《孫中山破陋習》第一課時教學設計（精選14篇）

《孫中山破陋習》第一課時教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、理解重點詞句，理解課文內容，有感情地朗讀課文。

　　2、讓學生知道纏足陋習曾對婦女造成的嚴重傷害，體會孫中凡對封建陋習的憎恨以及他敢于同封建勢力作斗爭的精神。

　　教學重點：通過有感情的朗讀課文，理解課文內容。

　　教學難點：體會孫中山對封建陋習的憎恨，以及他敢于同封建勢力作斗爭的精神。

　　教學課時

　　第二課時

　　教學過程

　　一、檢查導入

　　1、同學們，今天我們繼續學習24課《孫中山破陋習》，齊讀。

　　2、通過上節課學習，你知道孫中山破了什么陋習嗎？（板書纏足）

　　3、孫中山為什么破纏足陋習呢？今天我們繼續學習課文。

　　二、學習課文

　　1、學習第一自然段

　　1)自由輕聲讀第一自然段，思考：這一自然段是圍繞哪句話寫的？

　　2)孫中山為什么喜歡自己的姐姐？同桌交流。

　　3)說話練習：孫中山的姐姐真是一個的姐姐

　　4)指導朗讀。

　　2、學習2---7自然段

　　（姐姐本來是一個能干，活潑能干的女孩，后來發生了什么變化？）是什么使她改變？

　　1）引導學生默讀思考：哪些是孫中山看到的情形？請用“﹏”畫出，哪些是孫中山反對媽媽給姐姐纏足的理由，請用“－”畫出，媽媽為姐姐纏足的理由是什么？請用“……”標出.

　　2）交流

　　1>誰來說說孫中山看到的情形(指名讀,齊讀),思考這段中哪句話最傷孫中山的心(痛苦極了,眼淚直往下流)齊讀,(用一根根長長的布條,一道道說明了疼痛,怎么痛苦.

　　2>孫中山看到姐姐纏足痛苦的流淚,感到怎樣?他向媽媽提出什么意見?對什么的不滿?

　　3>指導朗讀(你能讀好嗎?不夠生氣,不夠痛苦)

　　4>媽媽纏足的理由是什么?

　　問:媽媽看到姐姐這樣痛苦心疼嗎?(心疼)從哪看出心疼了?這是祖宗傳下來的,不纏腳就嫁不出去,媽媽心疼沒辦法,無可奈何.

　　5>聽到母親的回答,孫中山能接受嗎?(不能,所以,反駁道:……..)爭辯有用嗎?媽媽說完以后,怎么做了?比較句子:媽媽把孫中山推出了房門.

　　你知道含著眼淚把孫中山推出了房屋在干什么,所以用了省略號.

　　6>孫中山對姐姐有哪些影響,(再也,再也)可見纏腳給姐姐帶來了無法想象的痛苦,孫中山看在眼里,痛在心里,所以這段話說這件事,深深刺痛了他幼小的心靈,比較分析,(兩句有什么不同?你感受到了什么?)傷害之深.

　　三、所以孫中山領導辛亥革命成功以后，首先廢除了這個陋習。

　　1、想像一下廢除纏足陋習以后，人們是怎樣的表現，指導朗讀。

　　四、總結

　　學了課文，你想對孫中山說些什么？想對母親說些什么？

《孫中山破陋習》第一課時教學設計 篇2

　　《孫中山破陋習》是一個歷史故事，課文以鮮活的文字敘述了孫中山親眼目睹了姐姐被迫纏足的痛苦和母親的疼愛而又無奈的情景。因而在辛亥革命成功后他首先廢除纏足陋習的事。故事中的孫中山、姐姐、媽媽人物個性鮮明，有著各自不同的角色和位置。

　　筆者在指導學生感悟文本中人物個性和對語言的積累的教學時，先讓學生讀課文，找出課文中三個人物并板書在黑板上，然后嘗試虛擬著讓學生與文本中的人物進行對話和交流的方式，使學生走進文本，閱讀課文。

　　一、與姐姐對話

　　姐姐是課文中的主要人物，兄妹的感情、姐姐的受害是孫中山引發破陋習的念頭的主要原因。學生只有去認識姐姐，了解姐姐，學生只有真正的感受著姐姐的快樂，撫摸姐姐被刺痛的心，才是有效的閱讀。教學時我首先讓學生去認識姐姐,與姐姐“對話”。

　　師：我們先來認識一下孫中山的姐姐，請同學們找出關于寫姐姐的段落或句子仔細閱讀，盡可能獲得姐姐的更多信息。

　　（同學們認真地閱讀起來。）

　　師：通過大家讀書，認識姐姐嗎?誰來聊聊關于姐姐的一些情況.

　　生：姐姐不怕吃苦，他很勤勞。

　　師：你能說具體一點嗎？

　　生：因為她洗衣、燒飯、插秧、挑柴，樣樣活都干。

　　生：因為他家里很窮，她干活是為了這個家的（生活）過得更好。

　　生：我從“孫中山最愛聽姐姐唱歌，姐姐也經常唱給他聽。”這一句可以看出孫中山的姐姐很活潑。

　　生：這是一位好姐姐，我要是有這樣一位姐姐那該多好呀！

　　師：從課文當中你還獲得什么信息嗎？請大家接著聊。

　　生：從課文當中我還了解到了姐姐被媽媽給纏了足，痛苦極了。

　　生：我感覺姐姐變了，不再唱歌了，也不再快樂了，這都是纏足惹的禍，我也感到很難過。

　　師：你讀書很認真，而且是邊讀邊思考。你能從課文中找到一些語句，用讀書的方法來告訴大家你的感受嗎？

　　（學生激動地而又感情的讀起了課文的第八小節）

　　師：讀書就要這樣，真正的閱讀就是和課文中的人物在對話，就是在目睹了姐姐的勤勞和快樂，感受著姐姐的痛苦和難過，傾聽著姐姐的心聲。

　　二、與媽媽的交流

　　課文中介紹給姐姐纏足的是媽媽，媽媽的角色很重要，作者對媽媽的描寫很精彩，塑造一個軟弱、無奈的中國封建婦女形象。童年的孫中山和學生們不理解媽媽為什么要給姐姐纏足，媽媽又是怎樣一個人？所以教學的第二板塊是引導孩子去認識媽媽，走進媽媽的內心世界，與媽媽交流。

　　師：同學們，接著我們再一次閱讀課文，去認識一下孫中山的媽媽，讓我們走近這位偉人的母親，與她交流。

　　（學生再一次閱讀課文）

　　生：從課文中知道雖然是媽媽在給姐姐纏足，但是媽媽也不是心甘情愿的。

　　生：從課文的第四小節“媽媽嘆了口氣說”這句話中，我可以知道媽媽給姐姐纏足也是沒有辦法的事，因為這是祖宗傳下來的，他不敢違背祖宗的規矩。

　　生：從媽媽的話中，我知道了女孩不纏小腳會被人家笑話的，媽媽還是為姐姐好才這樣做的。

　　生：我還從“媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門……”這一句中知道了媽媽給姐姐纏足也是很痛苦的。

　　師：你真會讀書，這就是文字背后的東西。媽媽也在流淚，是一種痛苦的淚，孩子們，她流的可能還是一種什么樣的淚呢？

　　生：我想，媽媽流的還是一種心疼得淚。

　　生：（激動地）我認為，媽媽流的氣憤的淚。他恨這（纏足的祖宗）規矩！

　　生：媽媽也不想給姐姐纏足，但是不纏不行，我想媽媽流的是一種沒有辦法的淚。

　　……

　　師：剛才，我們傾聽了媽媽的心聲，和媽媽進行心靈的交流，我們應該認識了這位偉人的母親，了解了當時孫中山的媽媽的打心眼里不想讓姐姐受這份罪，最終還是屈服于封建禮節的復雜心情。

　　三、是誰害了姐姐。

　　課文的另一個重點，就是讓學生了解封建社會的纏足陋習給中國婦女帶來的殘害，也是孫中山決心破陋習的主要原因，所以筆者最后讓學生展開了討論：到底是誰害了姐姐？

　　師：同學們，課文已經讀到這兒我們應該明白，到底是誰害了姐姐？請同學們各自發表自己的意見。

　　生：我原以為是媽媽害了姐姐，通過讀書現在明白了是祖宗（的規矩）害了姐姐。

　　生：我覺得媽媽也應該有責任，他為什么這么軟弱，他不應該怕別人笑話，她應該保護姐姐，不讓姐姐受這份罪。

　　生：我覺得真正害了姐姐的是纏足陋習，所以孫中山才破陋習的。

　　……

　　師：大家說得非常好，都有各自的見解，封建社會的一些規矩一些陋習確實給人們帶來了不少痛苦，這個殘害中國婦女上千年的纏足陋習，最終被孫中山給廢除了。

　　……

　　四、走近孫中山。

　　孫中山是本篇課文的主要人物，走近孫中山，認識孫中山，是本課教學的第三版塊。在這一版塊中主要是讓孩子閱讀課文和有關孫中山的補充材料，使孩子們對孫中山有一個比較全面地了解。

　　師：請同學們第三次閱讀課文和老師給你們提供的有關孫中山的資料，讓我們一起走近孫中山去認識這一位歷史偉人。

　　（學生再一次閱讀課文和相關資料）

　　生：從課文中我了解到孫中山特別喜歡姐姐，給姐姐纏了足他又是生氣又是心疼，在與媽媽的對話中可以看出他很反對纏足。

　　生：讀了課文第八小節，我也知道了給姐姐纏足這件事深深的刺痛了他的心，孫中山一定很傷心很痛苦。

　　生：我從閱讀補充材料中了解到：孫中山小小年紀就向祖宗傳下來的規矩挑戰，不怕別人笑話，革命的種子已在他幼小的心靈里扎了根，在他幼小的心靈中已經萌發了對纏足陋習的憎恨和反抗。

　　生：通過閱讀我了解了什么是“辛亥革命”。

　　生：孫中山廢除了纏足的陋習，我想對孫爺爺說：“您真偉大，真的了不起。”

　　……

　　師：從同學們的交流中可以看出，你們已經真正的認識了孫中山，感受到孫中山的勇敢，領略了他的偉大之處。

　　思考：

　　教師要成為文本的知音。文本中所蘊含的文章的精髓或某種觀點，需要教師首先走進文本，與文本通過零距離的接觸，對文本充分的解讀。品味到文章語言的精妙，感受到字里行間流淌的情感，那兒最感人至深，那兒會讓孩子激動不已，那兒又會讓孩子陷入思考。等等這些作為對話中的首席­——老師首先要與文本提前對話，讀出自己的感受來，讀出自己的驚喜來，只有這樣教師才可以帶著孩子走進文章的世界，對話與組織對話才能游刃有余才能引導學生創造性參與文本的意義生成過程。

《孫中山破陋習》第一課時教學設計 篇3

　　一、說教材

　　課文《孫中山破陋習》(蘇教版國標本第五冊)，講述了中國辛亥革命先驅孫中山小時候目睹自己的姐姐被迫纏足所受的痛苦，因而在辛亥革命后，首選廢除纏足陋習的事。這篇文章運用對比手法，寫出了孫中山姐姐纏足前的活潑能干，纏足后的肉體及心靈上的痛苦，強烈地控訴了辛亥革命前纏足陋習對中國婦女的殘害，字里行間謳歌了中國苦命先驅孫中山從小就具有凡事獨立思考，不盲從，敢于反抗封建陋習的獨立人格，堅決與封建勢力作斗爭的革命精神。

　　這篇課文的教學目標主要有三點：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學習默讀課文，能有條理地講述這個故事。

　　3、知道纏足這一封建陋習曾對中國婦女的身心造成嚴重的傷害，體會孫中山對封建陋習的憎恨以及敢于同封建勢力作斗爭的精神。

　　二、說教學方法

　　朗讀是語文學習的重要手段，能幫助學生理解課文內容，領悟課文情感，發展積累語言，陶冶情操。在教學中應多用時間進行朗讀訓練，再通過讀來表達自己所體驗的情感。本文教學，我通過直觀教學指導學生朗讀體會姐姐的痛苦，采用分角色扮演的方法指導學生體會孫中山的生氣與心疼，媽媽的無可奈何。同時對學生的朗讀進行適時合理的評價，激發學生向更高的朗讀目標努力。

　　此外，我還指導學生學習默讀，抓住文章中的關鍵詞體會人物情感。課文結束后，指導學生有條理地復述課文。

　　三、說教學程序

　　一、復習導入

　　通過復習導入新課：通過上節課的學習，我們知道孫中山有一個怎樣的姐姐？結合學生的回答以繪畫引起學生注意，以對比：是什么事讓姐姐變得不再快樂了？吸引學生學習下文。

　　二、精讀感悟（學習第2-7自然段）

　　(一)了解纏足

　　首先提問纏足是怎么一回事？從哪些詞可以看出纏足很痛苦？讓學生抓關鍵詞學習課文。但學生的理解只是表面的，為了讓他們更直觀地了解“纏”，我設計了“纏手”這個環節，恰當地讓學生體會痛苦。再進一步讓學生說說自己回去所了解到的纏足是怎么一回事？師通過畫面介紹纏足，層層遞進地帶領學生感受纏足。最后讓學生通過朗讀體會姐姐的痛苦。

　　（二）了解陋習之“陋”

　　由學生痛苦的共鳴回到文中的孫中山，指導學生體會他的心情以及媽媽的心情。從媽媽的無可奈何以及補充的順口溜中了解陋習之“陋”的真正原因。接著，通過分角色朗讀體會人物情感。最后，總結到底是誰害了姐姐，明白前年陋習的危害，讓學生真正體會到孫中山從小就立下“破陋習”的決心。

　　（三）總結全文

　　齊讀最后一小節，總結全文。

　　三、指導復述

　　通過聯系生活實際，引導學生把故事說給更多的人聽，指導學生復述故事時要注有順序，多用原文的詞句。

　　四、板書

《孫中山破陋習》第一課時教學設計 篇4

　　《孫中山破陋習》是一個歷史故事，課文以鮮活的文字敘述了孫中山親眼目睹了姐姐被迫纏足的痛苦和母親的疼愛而又無奈的情景。因而在辛亥革命成功后他首先廢除纏足陋習的事。故事中的孫中山、姐姐、媽媽人物個性鮮明，有著各自不同的角色和位置。

　　筆者認為在指導學生感悟文本中人物個性和對語言的積累的教學時，先讓學生讀課文，找出課文中三個人物并板書在黑板上，然后嘗試虛擬著讓學生與文本中的人物進行對話和交流的方式，使學生走進文本，閱讀課文。

　　一、與姐姐對話

　　姐姐是課文中的主要人物，兄妹的感情、姐姐的受害是孫中山引發破陋習的念頭的主要原因。學生只有去認識姐姐，了解姐姐，學生只有真正的感受著姐姐的快樂，撫摸姐姐被刺痛的心，才是有效的閱讀。教學時首先讓學生去認識姐姐,與姐姐“對話”。 請同學們找出關于寫姐姐的段落或句子仔細閱讀，盡可能獲得姐姐的更多信息。找到后讓學生聊聊關于姐姐的一些情況。（纏足前和纏足后）讓學生和課文中的人物在對話，就是在目睹了姐姐的勤勞和快樂，感受著姐姐的痛苦和難過，傾聽著姐姐的心聲。

　　二、與媽媽的交流

　　課文中介紹給姐姐纏足的是媽媽，媽媽的角色很重要，作者對媽媽的描寫很精彩，塑造一個軟弱、無奈的中國封建婦女形象。童年的孫中山和學生們不理解媽媽為什么要給姐姐纏足，媽媽又是怎樣一個人？所以教學的第二板塊是引導孩子去認識媽媽，走進媽媽的內心世界，與媽媽交流。

　　從“媽媽嘆了口氣說”這句話中，讓學生體會媽媽給姐姐纏足也是沒有辦法的事，因為這是祖宗傳下來的，她不敢違背祖宗的規矩。 還從“媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門……”這一句中知道了媽媽給姐姐纏足也是很痛苦的。媽媽也在流淚，是一種痛苦的淚，她流的可能還是一種什么樣的淚呢？

　　通過這兩處的理解大家應該認識了這位偉人的母親，了解了當時孫中山的媽媽的打心眼里不想讓姐姐受這份罪，最終還是屈服于封建禮節的復雜心情。

　　三、是誰害了姐姐。

　　課文的另一個重點，就是讓學生了解封建社會的纏足陋習給中國婦女帶來的殘害，也是孫中山決心破陋習的主要原因，所以可以最后讓學生展開了討論：到底是誰害了姐姐？

　　四、走近孫中山。

　　孫中山是本篇課文的主要人物，走近孫中山，認識孫中山，是本課教學的第三版塊。在這一版塊中主要是讓孩子閱讀課文和有關孫中山的補充材料，使孩子們對孫中山有一個比較全面地了解。感受孫中山的勇敢，領略了他的偉大之處。

　　整個教學過程中教師要成為文本的知音。文本中所蘊含的文章的精髓或某種觀點，需要教師首先走進文本，與文本通過零距離的接觸，對文本充分的解讀。品味到文章語言的精妙，感受到字里行間流淌的情感，那兒最感人至深，那兒會讓孩子激動不已，那兒又會讓孩子陷入思考。等等這些作為對話中的首席­——老師首先要與文本提前對話，讀出自己的感受來，讀出自己的驚喜來，只有這樣教師才可以帶著孩子走進文章的世界，對話與組織對話才能游刃有余才能引導學生創造性參與文本的意義生成過程。

《孫中山破陋習》第一課時教學設計 篇5

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、初步感知課文主要內容。

　　3、學會本課的10個生字，能在田字格中用鋼筆正確書寫。能正確認讀綠線中的2個生字，初步理解由生字組成的詞語的意思。

　　教學重點：朗讀課文，把課文讀得正確、流利。

　　教學難點：引導學生讀通順課文，初步感知課文的主要內容。

　　對策：組織學生開展自主的讀書活動認真朗讀課文，直到把課文讀得正確、流利，在次基礎上通過相互交流，初步感知課文的主要內容。

　　教學過程設計：

　　一、導入新課

　　1.  揭示課題。

　　2.  學生讀題。

　　3.  談談讀題以后想說什么？學生交流課前搜集到的孫中山的資料。

　　4.  教師出示孫中山的畫像，并對孫中山的情況作必要的補充。

　　5.  學生質疑：陋習是什么？孫中山為什么要破這個陋習呢？

　　二、初讀課文

　　1、學生初步談談預習的收獲，教師充分肯定學生的預習效果。

　　2、組織學生自讀課文，教師提出自讀建議：

　　（1）讀準生字的音，認清字形。

　　（2）邊讀邊想讀懂了哪些詞語。理解詞語可以聯系上下文、查字典、做上記號與同學討論等。

　　（3）簡要說說課文的主要內容。

　　3、學生帶著所提出的問題初讀課文，初步了解課文的主要內容。

　　4、學生自由讀課文。教師適時作個別指導。

　　5、指名讀課文，引導學生專注地聽讀，發現錯誤，教師引導學生幫助正音，特別要注意翹舌音。出示課文中的部分詞語，學生練讀增強記憶。

　　唱歌  插秧  空閑  祖宗  既然

　　痛苦  挑柴  纏足  眼淚  廢除

　　6、學生默讀課文。

　　7、分組朗讀全文。

　　8、學生說一說，讀過課文后，你知道課文主要介紹了什么？引導學生從整體上感知課文主要內容。

　　三、指導書寫

　　1、復習生字朗讀情況。（學生拿出生字卡片讀一讀、再出示小黑板抽讀）

　　2、指導書寫“ 柴、罪、廢、既”。

　　3、學生描紅、臨寫。教師巡回指導。

　　板書：

　　孫中山破陋習

　　唱歌  插秧  空閑  祖宗  既然

　　痛苦  挑柴  纏足  眼淚  廢除

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、復習生字和新詞，理解由生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀課文。

　　3、通過本文的閱讀，知道纏足這一封建陋習曾對中國婦女的身心造成嚴重的傷害，體會孫中山對封建陋習的憎恨以及敢于同封建勢力作斗爭的精神。

　　教學重點：第二至第七自然段是全文的重點，也是教學的重點.

　　教學難點：學習默讀課文。

　　對 策： 要把默讀課文和講述這個故事作為訓練的重點，穿插重點詞句的訓練。通過詞句的訓練，體會人物的思想感情。

　　教學過程設計：

　　一、復習

　　1、復習字詞，聽寫

　　唱歌  插秧  空閑  祖宗  既然

　　痛苦  挑柴  纏足  眼淚  廢除

　　2、引導回憶第一課時所學內容，進行交流。

　　二、精讀感悟

　　（一）學習第一自然段

　　1.  學生自由讀一讀。

　　2.  引導學生通過“洗衣、燒飯、插秧、挑柴，樣樣活兒都干”體會姐姐的能干；通過“空閑時，姐姐就陪孫中山一起玩”、“孫中山最愛聽姐姐唱歌，姐姐也經常唱歌給他聽”等詞句，體會姐姐的活潑。

　　3.  引導學生體會到正因為姐姐是那樣的活潑能干，孫中山才“喜歡自己的姐姐”。

　　（二）學習第二至七自然段

　　1、引導學生默讀思考：哪些是孫中山看到的情形？請用“~~~~~”畫出來；哪些是孫中山反對媽媽給姐姐纏足的理由？請用“——”畫出；媽媽為姐姐纏足的理由是什么？請用“……”畫出。

　　2、交流：

　　1)  誰來說說孫中山看到的情形？（第二自然段）齊讀。

　　思考：這段中哪句話最傷孫中山的心？（“姐姐痛苦極了，眼淚直往下流”）齊讀。用一根長長的布條，一道又一道地給姐姐纏足，怎么會這么痛苦呢？可以引導學生聯系聽到過或所讀過的有關資料理解，加深感受。

　　2)  孫中山與媽媽爭論的焦點是什么呢？（學生齊讀第三至六自然段）

　　3)  為什么“媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門……”

　　4)  引導學生感受媽媽對纏足陋習的無奈，以及內心的痛苦。（嘆了口氣）

　　3、自由讀課文第七自然段，體會孫中山小時候的感受。

　　引答：當時，不管孫中山如何想，如何反對，都無濟于事，想一想：姐姐原來是怎樣的呢？

　　（生答）可是，姐姐被纏小腳了，以后的幾個月，孫中山再也沒有看到……

　　（引答）再也沒有聽到……可見，纏足陋習給姐姐帶來了無法想象的痛苦。孫中山看在眼里，痛在心里，所以課文說，這件事深深地……（引答）

　　辨析句子：

　　這件事刺痛了他的心。

　　這件事深深地刺痛了他的心。

　　同學們看，這兩句話有什么不同？下面一句話使你感受到了什么？（傷害之深）

　　（二）學習最后一個自然段，感受孫中山先生的革命精神

　　自由讀體會：隨著年齡的增長，孫中山先生更加清楚地認識到，封建纏足陋習，給包括姐姐在內的千千萬萬中國婦女帶來了巨大的痛苦。所以后來當孫中山辛亥革命成功以后，首先廢除的就是這個陋習。引導學生充滿感情地朗讀這一自然段。

　　三、總結全文

　　1、總結談話。學了這篇課文后，你想對孫中山先生說些什么呢？想對孫中山母親說些什么？（聯系有關知識）你還想知道什么？

　　2、朗讀全文。

　　板書

　　孫中山破陋習

　　小時侯反對 纏足

　　（為啥要受罪）

　　（不該做）

　　辛亥革命成功首  先  廢  除

　　第三課時

　　教學目標：

　　1.  復習檢查，進行填空練習。

　　2、有條理地講述這個故事。

　　教學重點：練習講故事。

　　教學過程設計：

　　一、復習檢查

　　1、用小黑板出示，指名口頭填上適當的詞語。

　　（ ）知道纏小腳不好，（ ）不該去做。

　　姐姐纏足痛苦極了，眼淚直往下流。孫中山（ ）生氣（  ）心疼。

　　以后的幾個月，孫中山（ ）沒有看到姐姐的笑臉，（ ）沒有聽到姐姐的歌聲。

　　2、說說下面每組里的兩句話有什么不同。

　　（1）這件事刺痛了他的心。

　　這件事深深地刺痛了他幼小的心。

　　（2）媽媽把孫中山推出了房門。

　　媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門。

　　二、練習講故事

　　1、理清層次。

　　默讀課文，想一想文章兩個部分，各寫什么內容。

　　說說第一部分可以分成哪三個層次，各寫什么。

　　（姐姐勤勞活潑——媽媽為孫中山的姐姐纏足，孫中山極力反對——姐姐從此再也沒有笑臉，沒有歌聲）

　　2、記住重點語句。

　　寫姐姐勤勞活潑的語句。

　　姐姐痛苦的樣子和原因。孫中山和媽媽的對話。

　　姐姐的兩個“再也沒有”。

　　辛亥革命成功后，孫中山首先廢除纏足陋習。

　　3、練習講述故事。

　　4、當眾講故事。

　　三、作業：

　　1.  搞一次社會調查，問問身邊的老人，聽他們說說纏足和小腳，把你了解到的寫下來。

　　2.  繼續練習講孫中山破陋習的故事。

　　板書：

　　24、孫中山破陋習

　　喜歡姐姐----活潑能干

　　姐姐纏足----刺痛了心

　　革命成功----首先廢除

　　課后反思：

　　《孫中山破陋習》是一個歷史故事，課文以鮮活的文字敘述了孫中山親眼目睹了姐姐被迫纏足的痛苦和母親的疼愛而又無奈的情景，因而在辛亥革命成功后他首先廢除纏足陋習的事。故事中的孫中山、姐姐、媽媽這三個人物個性鮮明，有著各自不同的角色和位置。

　　姐姐是課文中的主要人物。兄妹的感情、姐姐的受害是孫中山引發破陋習的主要原因。學生只有去認識姐姐，了解姐姐，才能真正的感受姐姐的快樂，撫摸姐姐被刺痛的心，才是有效的閱讀。教學時，我首先讓學生去認識姐姐,通過上堂課的學習，知道了纏足前的姐姐是個活潑又能干的姐姐，而纏足后，姐姐變成了怎樣的女孩子了呢？讓學生通過閱讀、交流去體會。

　　課文中介紹給姐姐纏足的是媽媽，媽媽的角色很重要，作者對媽媽的描寫很精彩，塑造一個軟弱、無奈的中國封建婦女形象。童年的孫中山和學生們不理解媽媽為什么要給姐姐纏足，媽媽又是怎樣一個人？所以教學中，我盡量引導孩子去認識媽媽，走進媽媽的內心世界。從媽媽的神態、語言、動作中去理解媽媽到底為什么要給姐姐纏足？

　　孫中山是本篇課文的主要人物，走近孫中山，認識孫中山，是本課教學的重點。在教學時，我主要是讓孩子閱讀課文和有關孫中山的補充材料，使孩子們對孫中山有一個比較全面地了解。

《孫中山破陋習》第一課時教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，能用自己的話概括課文的主要內容。

　　2、能夠聯系上下文理解重點詞句，體會用詞的準確與生動。

　　3、知道纏足這一封建陋習曾對中國婦女的身心造成嚴重的傷害,體會孫中山對封建陋習的憎恨以及敢于同封建勢力作斗爭的精神。

　　重點難點：

　　1、知道纏足這一封建陋習曾對中國婦女的身心造成嚴重的傷害,體會孫中山對封建陋習的憎恨以及敢于同封建勢力作斗爭的精神。

　　2、培養學生的品味詞句、朗讀感悟等能力。

　　教具：課件

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1、同學們，你們喜歡旅游嗎？去過哪里？從我們句容乘車約四十分鐘，就到了南京一個著名的風景名勝區——中山陵。

　　點擊出示孫中山像、中山陵圖片。介紹：中山陵是孫中山先生的陵墓。孫中山先生1866年出生，1925年去世。這位偉大的民主革命先行者去世以后就長眠在這蒼松翠柏之中。孫中山先生1911年領導了辛亥革命，結束了中國長達兩千多年的封建統治，建立了共和國。從此以后，中國就不再有皇帝了。作為一位偉大的革命家，孫中山先生受到了世人景仰。

　　2、今天，我們就來學習一個孫中山小時候的故事。點擊出示課題。

　　板書課題

　　提示：“孫”是個生字，平舌音。“陋”字，耳朵旁右邊是個“丙”字，最要緊的是不能忘掉寫“豎折”。    學生讀題。

　　二、初讀課文，了解內容。

　　1、昨天我們已經讀過課文了。現在老師來考考大家。

　　出示生字詞：挑柴、空閑、唱歌、痛苦、受罪、

　　婦女、眼淚、祖宗、既然、不該、

　　心疼、總統、廢除、

　　指名讀詞語。說明：讀的時候，注意讀準紅色的生字的音。 “既然”的“既”要和《哪吒鬧海》中“隨即”的“即”區別開來。“既然”一般和“就”在一起連用。范讀第5小節的句子。“統”的下面沒有豎。  學生齊讀詞語。

　　2、同學們詞語讀得不錯。之前，老師當了一回齊宣王，聽同學們齊讀了課文，今天，老師想當一回齊湣王，聽聽同學們的獨奏！誰愿意展示一下自己讀課文的水平？指名讀課文。隨機指導朗讀。

　　3、同學們有沒有發現，課文中有一個句子，和課題講的意思是一樣的。是哪句話呢？指名讀句子。

　　點擊出示課文最后一段。    齊讀。

　　這段話中有一個詞和題目中的“破”是一個意思。哪個詞呢？ 板書廢除

　　孫中山廢除的是 “陋習”！“陋習”在詞典中的解釋是：不文明的、不合理的、不好的風俗、習慣。中國的陋習有很多，課文中寫的這個不文明的、不合理的習俗是指什么呢？          板書：纏足

　　說明：纏足，又叫“裹小腳”。為什么說“纏足”是“陋習”？在句子中找找看！（點擊殘害中國婦女上千年）    孫中山當上臨時大總統后，首先廢除的，就是纏足陋習，也是因為它“殘害了中國婦女上千年”！你是怎樣理解“殘害”的呢？

　　4、同學們，從孫中山的姐姐孫妙茜身上，我們不難看到纏足的陋習是怎樣殘害中國婦女的。請同學們不出聲地讀一讀課文，看看哪些句子告訴我們，纏足是對婦女的殘害。找到了這些句子，就用筆做上記號。

　　5、指名說自己找到了哪些句子。全班交流。  讀句子。

　　“姐姐痛苦極了，眼淚直往下流。”

　　你看到纏足對婦女的殘害了嗎？同學們想象一下：長長的布條一道又一道地裹在腳上，這是一種什么感覺？   就請你讀出……！

　　但事實要比你們說得痛苦得多！因為纏足時，要把除了大腳趾之外的四個腳趾用力向腳底彎曲，四個腳趾，甚至腳面上的骨頭全部斷掉，緊緊貼住腳心，再用長長的布條把腳死死地裹住，就連睡覺也不能松開，往往疼得臉色蒼白，吃不下飯，睡不著覺。所以說，小腳一雙，眼淚一缸啊！纏了小腳之后，走路很不方便，只能天天呆在家里，再也沒有了自由。

　　點擊出示小腳的圖片。同學們看，這就是纏足后的腳。現在，你體會到姐姐的痛苦了嗎？ 讓我們一起來讀一讀第二小節。

　　6、你們找的第二處句子在哪兒？

　　“以后的幾個月，孫中山再也沒有看到姐姐的笑臉，再也沒有聽到姐姐的歌聲。”     點擊出示句子，指名讀，說說你是怎樣看出殘害的。

　　現在，姐姐再也不笑了，再也不唱了！可見，纏足，不僅對女孩子的身體造成可怕的摧殘，還對女孩子的心靈造成了嚴重的傷害！該怎么讀？

　　姐姐原來不是這樣的，是嗎？姐姐原來是個怎樣的女孩子？讀一讀第一自然段，然后告訴大家！   指名說。

　　說明：孫中山和姐姐的感情很深。他6歲時，就跟著9歲的姐姐上山砍柴。當時，孫中山的姐姐和你們現在一樣大，當你們還在盡情地享受著童年的歡樂時， 9歲的姐姐孫妙茜就已經樣樣活兒都干了，她不僅做洗衣、燒飯這些家務活兒，還做插秧、挑柴這些農活兒！姐姐還喜歡唱歌，空閑時，經常唱歌給孫中山聽。又能干又活潑！難怪孫中山這么喜歡姐姐。    板書：喜歡姐姐

　　多么可愛的姐姐啊，卻被纏足陋習殘害得像變了一個人似的！請女孩子讀第1小節，男孩兒讀第7小節！讀出孫中山對姐姐的喜歡，讀出纏足給姐姐造成的殘害！              連接：可是，自從纏了足啊，男孩子——

　　7、看到姐姐痛苦得死去活來，孫中山的心里又是個什么滋味呢？ 指名說。請你難過、生氣、心疼、憤怒地讀一讀第3小節里孫中山的話！  板書：心疼

　　點擊出示對比的句子：

　　你為啥要姐姐受這份罪呢？姐姐纏了腳，還能下田干活嗎？

　　你不該要姐姐受這份罪，姐姐纏了腳，就不能下田干活了。

　　這個反問句，其實是下面這個意思。同學們讀一讀這兩個句子，想一想，為什么課文中要用反問句，好在哪兒。     學生讀句子，交流感受。

　　小結：用反問句，可以讓語氣更加強烈，態度更加鮮明，說話更有力量，更有說服力，引人深思。讓我們再來生氣又心疼地齊讀這句話！  學生齊讀。

　　8、過渡語：唉！孩子，我也知道纏小腳不好，可這是祖宗傳下來的老習慣呀！女孩子不纏小腳會被人家笑話的！自古以來，都是上一輩給下一輩纏小腳，下一輩又給下一輩纏小腳，你看看媽媽的小腳，女孩子，不都是這樣過來的嗎？

　　媽媽的話充滿了無奈，雖然媽媽自己也經歷過纏足的巨大痛苦，但她卻又來給自己的女兒孫妙茜纏足，讓女兒痛苦不堪。連5、6歲的孫中山看了都心疼，難道當媽的就舍得？竟然不心疼嗎？   指名說：你從哪兒感受到媽媽心疼的？

　　那為什么還要給孫中山的姐姐纏足呢？讀一讀媽媽的話，想一想！（覺得纏足是“祖宗”傳下來的，就是應該的。媽媽雖然知道纏足不好，是封建陋習，但她不敢改變祖宗的習慣，她甚至沒有想到過要去改變它！板書：封建陋習）所以老師覺得，和媽媽相比，孫中山雖然才5、6歲，但真的是很了不起！    點擊出示第5小節。

　　自由讀一讀這句話，看看孫中山究竟了不起在哪兒！  點撥：敢于反抗，敢于向陋習抗爭！   孩子們，讓我們挺起胸膛，理直氣壯地說——    齊讀

　　怕不怕？

　　9、孫中山的反對與抗爭終究沒能改變姐姐纏足的命運。

　　點擊出示句子：這件事深深地刺痛了他幼小的心。（傷害很深）

　　輕聲讀一讀這個句子，注意加點的詞，你有哪些感受？加點的詞能不能去掉？    指名談感受，討論能否把加點的詞去掉。

　　同學們，孫中山當時僅僅是心疼嗎？他會在心里默默地對自己說些什么呢？

　　指名想象說話。

　　三、總結

　　孫中山的媽媽、姐姐、妹妹、他的第一位夫人，還有那千百年來的所有女人，都纏了小腳。姐姐、妹妹和別的女孩子被纏足的痛苦，讓他感到難過和憤怒。對中國婦女，他充滿了同情。板書：同情中國婦女。所以，當上臨時大總統之后，他首先廢除的就是這個殘害中國婦女上千年的纏足陋習。

　　課文讀到這兒，我們女孩子應該感到高興，因為，我們不用纏足，我們可以用我們這雙健康正常的腳去跳舞、爬花果山、到祖國各地去旅游、參加各項體育鍛煉……我們可以和男孩子一樣，做許許多多自己想做的事！

　　點擊出示孫中山先生像。現在，同學們一定有不少話要對孫中山先生說吧？那就痛痛快快地說給他聽吧！    指名說。

　　其實，孫中山為婦女做的事還有很多，比如，辦女子學校，讓更多的女孩子得到了上學的機會。在101年前，孫中山就提出了要“男女平等”。今后，同學們可以找一些關于孫中山的書讀一讀。

　　四、布置作業

　　同學們回家以后，把我們今天學的這個故事詳詳細細地講給你的媽媽聽，讓你的媽媽也知道孫中山破纏足陋習的故事，明天早晨到學校，請同學們再把你媽媽聽了故事以后說了什么，講給你們的語文老師聽。好嗎？

　　課后，同學們可以找來一些關于孫中山的書籍讀一讀。有時間的時候，你們可以請爸爸媽媽帶你們到南京的中山陵去游玩，瞻仰一下孫中山先生的雕像。

　　這節課我們就上到這兒，歡迎同學們到我們二圣中心小學去作客。

　　點擊出示：敬請指導！謝謝！

　　五、板書設計

《孫中山破陋習》第一課時教學設計 篇7

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：108

　　徐市中心小學     王秋嵐

　　一直以來，聽的課大都是一些優美的散文，如《美麗的丹頂鶴》、《灰椋鳥》等等。對于如何把握散文的教學有了一些方向和門道。而星期一去聽的黃老師《孫中山破陋習》一課，又使我對一些歷史故事類的記敘文方面的教學有了一些感悟與體會。

　　《孫中山破陋習》這篇課文以鮮活的文字敘述了孫中山親眼目睹了姐姐被迫纏足的痛苦和母親疼愛而又無奈的情景，因而在辛亥革命成功后，他首先廢除纏足陋習的事。故事中的孫中山、姐姐、媽媽人物個性鮮明，有著各自不同的角色和位置。故事旨在讓學生學習和體會孫中山對纏足這一封建陋習的憎恨和他敢于同封建勢力作斗爭的精神。我認為，這些偉大的精神如果僅僅停留在學習和體會的層面是不夠，僅僅只是讓學生感動下，那效果也是不長久的。黃老師的課對這一難點的把握十分到位。而且短短40分鐘的課，蘊涵其中的教學理念深入人心，整堂課下來，學生對重點，難點的把握可以用三個字形容，就是“效果好”。以下幾點，讓我感受很深。

　　一、質疑導學法運用的恰到好處。

　　黃老師根據課文內容設計教學程序，有效地利用了變序來幫助學生自主質疑，合作解決問題。這樣的教學結構使學生有效地把握教學重點，教學難點的突破也很有幫助。

　　黃老師教學的第一部分是第8自然段，一開始，就讓學生自由讀第8小節，問學生現在最想知道什么？讓學生質疑。然后再根據學生的回答，篩選有價值的2個問題引入重點段落的教學。

　　黃老師很好的創設了學生質疑的氛圍，激發了學生主動質疑的意識。不在是“教師教，學生學”的傳統教學模式下進行的，而是在學生自主—合作——探究的教學方式中展開的。我們都知道求知欲是學生一切學習活動的內在動力。黃老師就很好的抓住這一突破點，充分調動學生的求知欲，創新思維和質疑能力的培養也滲透在了整個教學過程中，在學生對重點難點的把握上是一個飛躍。

　　二、結合課后練習中的句子比較訓練，培養學生寫作能力滲透其中。

　　句子的比較法是語文教學中常用的教學方法，黃老師就很好的抓住了這一點，讓學生感悟語言文字的同時，對學生也進行了如何把句子寫具體的訓練。如：“這件事刺痛了他的心。”與“這件事深深地刺痛了他的心。”兩句話的比較，問學生哪一句話最能反映此時孫中山的內心。讓學生體會到“深深地”、“幼小的”兩詞說明他雖然年紀小，但永遠不會忘記的同時，也讓學生體會到了，把句子寫具體，可以寫出人物的心理活動，這是一種很好的寫作方法，一舉兩得。黃老師也很注重標點符號在文中的作用，如何讓學生體會一個省略號，就可以看出，平時黃老師對學生寫作能力的培養十分注重。

　　三、練習說話，培養學生想象能力和搜集資料的能力。

　　黃老師在教學中，設計了讓學生講講回去了解的纏足的事，想一想孫中山當時的心情，還有讓學生看看小鞋的圖片，自己談談感受，到最后出示孫中山圖象，請學生用孫中山爺爺，我想對您說：“…………”的句式來說話練習。這些說話練習，結合圖片，經激發學生發揮豐富的想象，引導學生運用學過的語言文字表情達意，培養學生的語言表達能力。語文學習講究工具性和人文性的統一。發展學生的想象、放飛學生的思維,從中可以讓學生更加深刻的體會孫中山破除陋習帶來的好處. 學生學了這篇課文,心中一定有很多話說,可以通過這個練習,讓學生的個性水平得以充分展示。

　　四、充分朗讀，感悟人物性格特征。

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　　這篇文章有三個人物，個性鮮明，必須經過學生自身朗讀揣摩體會，才能真正體會到人物不同的性格特征，老師的講代替不了學生的閱讀實踐。黃老師的課上應用很多時間進行朗讀訓練，再通過讀來表達自己所體驗的情感。同時對學生的朗讀進行適時合理的評價，激發學生向更高的朗讀目標努力。

　　五、利用圖片，畫龍點睛。

　　在黃老師的課上，幾處教學都出示了圖片。如看當時封建社會婦女穿的小鞋，女人被纏足后的畸形的小腳，黃老師聲情并茂的解說，真的讓人感到纏足這種陋習對中國婦女的殘害實在是太深了，從而為學生最后自然而然地說出孫中山的偉大，孫中心破纏足陋習真的是解放了廣大中國婦女。我想，學生水到渠成的感悟除了老師引領學生感悟課文的語言文字比較透徹外，這幾張圖片的作用不可小看。這是文字所沒有辦法所表達出來的信息，學生通過教師展示的這幾幅圖片就加深了纏足的了解，了解了這種陋習對婦女的殘害，從而像孫中山一樣痛恨它。

　　還有，我這里有一些小小的疑問：同樣是圖片，我覺得本課中的書上插圖有一些漏洞。面對母親忍痛為姐姐纏足這件事，小孫中山面帶微笑，顯得是神態安詳，根本看不出絲毫的氣憤和難過，怎么體現“又是生氣又是心疼”呢？這與當時的情景與文章的內容不相吻合。要不是學生對課文內容比較理解，恐怕就憑這張圖學生對孫中心當時的心情不能有更深入的感悟。

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《孫中山破陋習》第一課時教學設計 篇8

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：105

　　教學要點：知道纏足這一封建陋習曾對中國婦女的身心造成嚴重的傷害，體會孫中山對封建陋習的憎恨以及敢于同封建勢力作斗爭的精神。

　　教學準備：課件。課前從多種渠道了解纏足的事。

　　一、揭題

　　1、師述：同學們，今天我們繼續學習18課，（指屏幕）讓我們一起跟老師再來把課題寫一遍。集體書寫課題：孫中山破陋習

　　2、齊讀課題

　　二、檢查復習。

　　1、通過上一節課的學習，你們了解到孫中山的姐姐原先是個怎樣的女孩子？

　　板書：姐姐

　　2、學生交流

　　板書：　　　活潑　　　能干

　　3、引讀：因為姐姐既活潑又能干，所以孫中山……

　　板書：孫中山　　　喜歡

　　4、小結：看來，大家上節課學得不錯。大家還記得吧，上節課讀課文時，老師說你們達到了幾星級呀？（四星級）這節課有信心達到五星級嗎？（有）好！有志者事竟成。可今天不是我能說了算，等一會兒要請聽課老師來評的啊。大家可要努力啊！

　　三、精讀課文，質疑問難（第八自然段）

　　過渡：大家已經知道孫中山有個有活潑又能干的姐姐，真讓人羨慕，但好景往往不長，讀讀課文這一部分，看看情況發生了什么變化。

　　1、自由輕讀第八自然段。

　　讀了這一自然段，你迫切地想知道什么呢？

　　2、學生質疑，老師篩選出比較有價值的問題并出示：

　　⑴為什么再也看不到姐姐的笑臉，聽不到姐姐的歌聲？

　　⑵這件事為什么深深地刺痛了孫中山幼小的心靈？

　　3、同學們能提出這么有價值的問題，真不錯。要想解開你心中迷團，就得細讀課文的第二～第七自然段。

　　四、整體感知（第二～第七自然段）。

　　1、自讀課文第二～第七自然段。

　　思考：活潑又能干的姐姐，她的笑臉、她的歌聲被一件意想不到的事帶走了，這是一件什么事？

　　2、學生交流。（媽媽要姐姐纏足。）

　　五、精讀課文2--7節

　　1、師生齊讀：媽媽要姐姐纏足，這一天，孫中山從外面回來，我們再來看看課文的第三節，“媽媽……姐姐……

　　2、同學們讀完這一自然段，你知道了什么？

　　3、學生交流。

　　板書：痛苦　　　流淚

　　4、你從那些詞語中體會到姐姐的痛苦？

　　（1）　抓住長長的、一道又一道地、練讀句子，體會姐姐的痛苦。

　　（2）談話促讀，你回去從家人那了解到纏足是怎么回事嗎？抽講，老師補充（用4到5米長的布條，把5個腳指頭捆綁在一起，好長時間都不能拿下來，讓本來直得的骨頭慢慢長彎，很痛很痛的。走起路來就及不方便。）自讀體會，學生齊讀。（把體會到的用讀表達出來。）

　　（3）再讀第三節。　難怪姐姐會如此的痛苦，讓我們在讀中體會，在體會中讀好課文。

　　5、同學們讀到這里，你們想不想看一看當時封建社會婦女穿的小鞋呢？（課件出示）

　　6、啟發想象：看到這么小的鞋，你想到了什么？

　　7、學生交流。（不好走路，不能干活，走路搖搖晃晃）

　　8、面對此情此景，孫中山又是生氣又是心疼。他心疼什么？

　　（板書：生氣　　　心疼）

　　9、師：于是他同媽媽展開了激烈的爭論。說到爭論，各自一定有爭論的理由。那么，讓我們同桌兩個一起讀讀課文的3--4節，讀完后，同桌兩個討論一下，并把孫中山生氣的理由和媽媽堅持要為姐姐纏足的理由畫出來。

　　10、學生交流。

　　（1）　孫中山生氣的理由：生讀。

　　也就是說：還能下田干活嗎？就是不能下田干活。纏足那么，痛苦，就像吃官司一樣。

　　（2）指導朗讀：你能讀好嗎？（不夠生氣，不夠痛苦）你能把生氣、痛苦的語氣放在了標點上了，真不錯。）

　　（3）那媽媽堅持要為姐姐纏足的理由又是什么呢？讀句子。

　　問：媽媽看到姐姐這樣痛苦，心疼嗎？（心疼）母女之情，是多么珍貴的親情啊！你怎么知道的呢？（嘆了氣、我也知道、可、被人家笑）噢，這是老祖宗一代一代傳下來的，也許女孩子不纏足還嫁不出去呢。媽媽也心疼，可一點也沒有辦法，真是無可奈何。

　　（4）指導朗讀，把媽媽當時的心情讀出來。

　　11、這種理由真實不可思議！同學們這就是陳舊的封建思想，孫中山能接受嗎？（不能）所以他反駁道，既然（引讀）……別人……但媽媽受封建思想的毒害太深了，她只是說：（引讀）你年紀……

　　12、媽媽是含著眼淚說著，并把孫中山推出了門。

　　13、比較句子。

　　媽媽把孫中山推出了房門。

　　媽媽擒著眼淚把孫中山推出了房門……

　　（1）你欣賞哪一句，為什么？（從“含著眼淚”、可以體會到媽媽的內心。體會到媽媽是無可奈何。媽媽知道孫中山說得有道理。媽媽知道姐姐纏足是痛苦的，但媽媽沒有豪無辦法。

　　你知道媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門后，在干什么？所以，我們讀到這，稍微要停頓一下，給人有回味的余地。

　　（2）齊讀第二句。

　　（3）小結：所以我們以后寫作文、造句時，都要注意準確的用詞。

　　14、讀3--7節。讓我們一起來，把孫中山又生氣又心疼和媽媽五可奈何的心情讀出來，先準備一下，再抽讀。

　　15、就這樣，媽媽還是給姐姐纏了足，那么同學們看看圖中的孫中山，此時他在想些什么？（課件出示）

　　16、學生交流。（姐姐……媽媽……自己……）

　　17、從那以后，（引讀）孫中山再也看不到……聽不到……

　　（板書：沒有笑臉　　　沒有歌聲）

　　18、比較句子：(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

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　　這件事刺痛了他的心。

　　這件事深深地刺痛了他的心。

　　那一句話最能反映此時孫中山的內心。點出“深深地”、“幼小的”他雖然小年紀，但永遠不會忘記。

　　19、檢查剛才的2個問題。

　　問題1（因為……所以……）

　　問題2（（1、看到姐姐的痛苦。2、媽媽受毒害之深，3、無力反駁。）

　　六、學習最后一節

　　過渡：這件事深深地刺痛了孫中山幼小的心，但他從小就有一個決心，就有明確的目標，我們來看看，經過努力，最后有沒有成功。

　　1、自由讀最后一節。

　　2、問：成功了嗎？（成功了）這就是有志者事竟成。我們給點掌聲。

　　3、師小結。

　　所以后來孫中山當領導的辛亥革命成功后，首先廢除的就是（引讀）……

　　（板書：首先廢除）

　　七、展開聯想，表達情感。

　　1、這正是一件大快人心的事，（板書：大快人心。）多么讓人高興，千千萬萬個中國婦女聽到這一振奮人心的消息，欣喜若狂。可在1925年，孫中山因得了肝癌，醫治無效，在北京逝世。人們為了紀念他，為他立了一個銅像。

　　2、示銅像。

　　3、述：如果沒孫中山，我們在座的女同學也許正在纏足；如果沒孫中山，你們的奶奶、媽媽也許早已纏足；如果沒孫中山，我們在座的女老師包括黃老師也許早已纏足。此時，你會對孫中山爺爺說些什么呢？

　　4、出示孫中山圖象，請你用孫中山爺爺，我想對您說：“…………”的句式來說話練習。

　　附板書：（姐姐后、孫中山前加大括號）

　　孫中山破陋習——大快人心

　　能干　活潑　　　　　　喜歡

　　姐姐　　　痛苦　流淚　　　　　　生氣　　心痛　　　孫中山

　　沒笑臉　沒歌聲　　　　刺痛心

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《孫中山破陋習》第一課時教學設計 篇9

　　出示句子：媽媽把孫中山推出了房門……

　　媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門……

　　師：這兩句有什么不同？哪句好？為什么？

　　生：第2句多了“含著眼淚”四個字，這四個字，把媽媽無可奈何的心情表現了出來了。

　　師：你們同意嗎？

　　生：同意。

　　師：這是什么樣的眼淚啊？

　　生：無可奈何的眼淚。

　　生：這是心疼的眼淚。

　　生：這是傷心的眼淚。

　　師：那你們能把媽媽無可奈何的心情讀出來嗎？

　　出示句子：這件事刺痛了他的心。

　　這件事深深地刺痛了他幼小的心。

　　師：第2句話比第1句話多了哪些詞，從這些詞中你感受到了什么？

　　生：我從“深深地”體會到姐姐纏足這件事對孫中山傷害的程度很深。

　　生：我從“幼小的”這個詞體會到孫中山從小就想破除纏足陋習。

　　……

　　師：是呀，在句子中添加一些適當的詞，可以使內容更加具體，表達的情感更加豐富，那你能仿照課文，把下面的句子補充完整嗎？

　　出示：姐姐看者被纏過后變了形的小腳。

　　姐姐（         ）看者被纏過后變了形的小腳。

　　姐姐看者被纏過后變了形的小腳，（           ）。

　　姐姐（         ）看者被纏過后變了形的小腳，（          ）。

　　這一片段的教學，緊扣課后習題，以課后習題為依托，既幫助學生體會了課文所蘊涵的情感，有感情地朗讀課文，又訓練了學生把句子寫具體這一基本技能，可謂一舉三得。

　　由此可見，如果教師能在備課時，關注課后習題，用好這部分教材，就能夠為提高教學實效服務。

　　1、  課后習題提示了教學的重、難點。

　　2、  課后習題可以幫助學生加深對課文的理解。

　　3、  課后習題還具有補充知識的功能。

　　因此，教師在備課時重視課后習題這一課程資源的開發與利用，創造性地開展個類語文教學活動，可以優化教學過程，提高教學效率。

《孫中山破陋習》第一課時教學設計 篇10

　　今天上了《孫中山破陋習》一文，在教學中有收獲，既來自與設計成功的喜悅，又來自與聽課教師的點評中的茅塞頓開。下面我就這節課的幾個片斷進行反思，并將聽課教師的評點附上。希望能和大家共享。

　　片斷一：

　　師述：同學們，你們是那樣喜歡活潑可愛的姐姐，可是就是這痛苦的纏足使她再也沒有笑臉，再也沒有歌聲了，她再也不能下地干活，再也不能和弟弟奔跑在原野上了。你們的心情、孫中山的心情，你覺得用下面哪句話表達更合適

　　教師出示：

　　1這件事刺痛了他的心。

　　2這件事深深地刺痛了他幼小的心。

　　學生讀后說

　　生1：我覺得第二句更適合，因為他不是一般的難受，而是深深地刺痛。

　　接著學生感情真摯地朗讀了這句話。

　　生2：我也覺得是第二句，因為那時候孫中山還很小，他的心很容易受到傷害，所以深深和幼小搭配，更能表達當時的心情。

　　同樣，生也充滿感情地朗讀了第二句。

　　全班齊讀這句。

　　聽課教師點評：這個環節的設計，學生在讀中感悟，在讀中升華情感，教師在此起到了推波助瀾的作用。

　　我的反思：在設計這個環節時，我想到的是三維的融合，如何在情感主線不斷，又能進行語言文字的訓練，同時，又通過語言文字訓練，進一步激發學生的情感體驗呢？在這我就做了這樣的嘗試。

　　片斷二：

　　一學生聲音顫抖地朗讀了孫中山又是生氣又是心疼……的段落，學生和教師都鼓起掌來。

　　聽課教師點評：1.這個學生讀的真的好嗎？教師要注意區分學生是在用朗讀技巧來朗讀，還是用自身體驗來朗讀的？教學不是表演，不能使學生停留在表面的技巧上。

　　2.評價的目的是進行思維的導向，此時，倘若學生情感已經到位，這掌聲就中斷了學生情感的主線，使本來能夠進入更深層次情感的學生猛地被打斷。學生的情感激發又得從頭開始。

　　我的發思：

　　以往我認為的教學評價目的就是激發學生學習興趣，給予肯定評價，增強學生學習信心。或者是指出問題，幫助糾正。但是評課教師的一句話點醒了我：難道你只管他不管其他孩子了嗎？如何在評價一個孩子的同時，對其他孩子起到作用，就要重視評價的目的是思維導向。

《孫中山破陋習》第一課時教學設計 篇11

　　一、導航臺

　　課文主要內容及全文思路導讀

　　同學們一定不了解"纏小腳"以及它的痛苦，因為我們生活在一個開放自由的新社會。那在舊社會呢？

　　這篇課文從孫中山小時候寫起，他親眼目睹了自己喜歡的姐姐被近纏足受到痛苦，長大以后，孫中山成為辛亥革命的領導者，他首先廢除的就是這個殘害中國婦女上千年的纏足陋習。這個故事向我們展現了一個憎恨封建陋習，敢于同封建勢力作斗爭的孫中山

　　全文共9個自然段，可分為三個部分。

　　第一部分，課文的第1小節，寫孫中山小時候很喜歡勤勞、快樂的姐姐。這一自然段為下面發生的故事作了充分的鋪墊，因為孫中山非常愛姐姐，所以才會那么痛恨纏足這一陋習。

　　第二部分，2-8小節，這是課文的重點，可分三層，第一層：媽媽按照祖宗傳下來的規矩給孫中山的姐姐纏小腳；第二層，孫中山與媽媽的對話，表現了封建勢力下的媽媽軟弱和無奈，孫中山的勇敢和反抗；第三層：姐姐纏足再也不似以前那樣快樂了。

　　第三部分，課文的最后一自然，這辛亥革命成功了，孫中山首先廢除的就是纏足陋習。幾千年的中國封建統治，殘害人身心的陋習應該有很多，孫中山首先廢除的是纏足，因為小時候姐姐纏足所受的痛給他的印象太深了。

　　姐姐　　　　 纏足

　　孫中山 　　　破陋習

　　二、精品屋

　　課文精彩片斷欣賞

　　精彩片段 　　　　　　　　　　　　　　　　　點 評

　　一天，孫中山從外面回

　　來，看見媽媽正在用一根長　　　　 這也正是封建教條的束縛。

　　長的布條，一道一道地給姐 　　　　　

　　姐纏足。姐姐痛苦極了，眼

　　淚直往下流。

　　孫中山又是生氣又是心　　　　　　　　　 想一想，這句話應該怎樣去讀。

　　疼，便對媽媽說："你為啥 　　　

　　要姐姐受這份罪呢？姐姐纏

　　了腳，還能下田干活嗎？"

　　媽媽嘆了口氣說："孩　　　　　　　　　　 媽媽為什么嘆氣呀？

　　子，我也知道纏小腳不好，

　　可這是祖宗傳下來的呀！

　　女孩子不纏小腳會被人家

　　笑話的。"

　　"既然知道纏小腳不

　　好，就不該去做。別人笑話

　　怕什么！" 　　　　　　　　　　　　　　　　　初生牛犢不怕虎。

　　"你年紀小，還不懂得

　　這些事。"

　　媽媽含著淚把孫中山推 　　　　　　　　　想想，媽媽為什么是"含著淚"？

　　出了房門……

　　【欣賞】

　　"嘆了口氣"、"含著眼淚"都說明媽媽雖然知道纏足不好，打心眼里也不愿意讓自己的女兒受那份罪，但她最終還是屈服于封建禮建。而孫中山小小的年紀就敢于向祖國傳下的規矩挑戰，不怕別人笑話，革命的種子已在他幼小的心靈里扎下了根。

　　三、金手指

　　表達方法提示：學會細致的觀察

　　這篇課文主要是寫孫中山敢于與封建勢力作斗爭。在這件事里還有一個角色也很重要，孫中山的媽媽。作者對媽媽的描寫也很精彩，塑造了一個軟弱、無奈的封建勢力下的中國婦女形象。其實很多生動的描寫都是歸功于作者細致的觀察，學會觀察是寫好一篇文章的關鍵。

　　例1

　　但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣，屋上的雪是早已就有消化了的，因為屋里居人的火的溫熱。別的，在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦在生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉而且升騰地閃爍。

　　例2

　　從灰蒙蒙的天上，從飄動著的云層里，從輕悠悠的南風中，落下來了，落下來了--

　　雨，春天的淡藍色的雨啊！

　　千萬條銀絲，蕩漾在半空中，彌彌漫漫的輕紗，披上了黑油油的田野。

　　雨落在水庫里，像滴進晶瑩的玉盤，濺起了粒粒珍珠；雨落在樹梢上，像給枝條梳動著柔軟的長發；雨落在大地里，卷起了一陣輕煙，土地好像綻出了一個個笑的酒渦……

　　雨，春天的淡藍色的雨啊！

　　從學校的玻璃窗上流下來，從新打的抽水進邊上流下來，從拖拉機的車輪上流下來，仿佛給匆匆趕來的春天洗塵。

　　兩位作者對雪和雨作了細致的觀察，才寫出了如此生動文字。有人說：生活中不缺少美，缺少的是發現。

　　四、益智園

　　創新與實踐

　　1、按"先……接著……最后"的順序講出這個故事。（提示：課文的第二段是故事的主要部分。）

　　附：

　　課后練習提示：

　　4、這兩組句子，第二句都比第一句更具體些，"含著眼淚"告訴我們"媽媽"把孫中山推出房門時的心情；"深深地"、"幼小"都說明了"刺痛"的程度。

　　同學們在寫作時，如果也能注意這樣細致地描寫，作文也一定能寫好。

《孫中山破陋習》第一課時教學設計 篇12

　　教法、學法：通過對姐姐纏足前后的巨大變化的了解，讓學生認識到纏足摧殘人性，通過講、讀、演體現孫中山反抗斗爭精神。

　　教學目標：

　　1.學習默讀，抓住重點詞，在對比中學習、理解課文。

　　2.在教師提供和學生搜集資料中了解纏足對中國婦女的殘害。體會孫中山對陋習的憎恨及他敢于同封建勢力作斗爭的精神。

　　教學重點、難點分析：通過觀看圖片、資料、講述長輩纏足的經歷，體會纏足是一種不合理、極其殘忍的習俗。

　　教學過程：

　　一.復習導入：

　　這節課我們繼續學習第24課，請大家齊讀課題。初讀了課文，你知道這里的“破”是什么意思？“陋習”呢？孫中山為什么要破除纏足這一陋習呢?這事得從他小時候說起，讓我們一起走進故事吧！

　　二.前后對比，體會姐姐的巨變

　　（一）孫中山小時候很喜歡自己的姐姐。姐姐是一個什么樣的人，讓他如此喜歡呢？自由讀第一段。你從哪個詞語看出來？

　　（二）你還能用上“因為……所以……”的句式說一說嗎？

　　（三)能天天和這樣勤勞又活潑的姐姐在一起生活，是多么幸福快樂啊！可是好景不長，他們的生活中再也沒有了歡聲笑語。

　　出示第七段，個別讀。這時的姐姐變成了什么樣的人？

　　（四）是什么事使姐姐像換了個人似的？

　　【設計意圖】對比品讀，激起憎恨之情

　　課文本身有一個明顯的寫作特點，運用了對比的手法。這正是引導學習突破難點的最好切入口。因此，我設計了把第一自然段和第七自然段聯系起來進行品讀學習。從讀的感情中體會感悟到了孫中山的姐姐受到的殘害。從而在學生的心底激起一股憎恨之情，究竟是什么使活潑、能干的姐姐變得如此傷痛。產生了想追究到底的欲望，使學生和作者的感情產生共鳴。為學習下面的內容奠定了基礎。

　　三.了解纏足，通過對比朗讀不同的態度，展現不同的人物形象

　　（一）默讀2－6自然段，邊讀邊畫出你有思考的詞句，還可以在旁邊寫出你的感受。

　　（二）是什么事給姐姐帶來了巨大的痛苦？

　　（三)纏足是怎么一回事？出示第2段，個別讀，你聽懂了什么？

　　（四）結合你課前搜集的資料講一講如何纏足的?

　　學生邊講述邊體會姐姐的痛苦，教師相機出示講述，引導學生帶著自己的感受朗讀。

　　【設計意圖】由于纏足陋習已遠離現代生活，因此要想學生僅憑課文了解纏足這一封建陋習曾對中國婦女的身心造成的傷害，對孫中山首先破除纏足陋習的意義，是很難引發發自內心的認同的，所以我補充了文字資料、配樂（《二泉映月》）播放：通過閱讀資料，通過圖片直觀，有效地突破了教學的難點。此時，孩子情感波濤涌起，我又因勢利導，讓學生回到文中去，體悟語言，體會人物內心，引發情感共振。再讀描寫姐姐纏足前以及被纏足時的語句，再次體會姐姐心頭和肉體所遭受的巨大傷害。

　　（五）孫中山和媽媽看到了分別是什么態度？

　　1.出示第3段讀，孫中山對誰生氣？又心疼誰？讀出孫中山大聲責備媽媽，又心疼姐姐的復雜心情

　　2.出示第5段，這還是一個什么樣的孫中山？好一個（大膽提出抗議，勇敢，令人佩服）的孫中山。

　　3.而媽媽呢？她就這么鐵石心腸，眼睜睜地看著女兒強忍痛苦而無動于衷嗎？出示第4段，從“嘆了口氣”看出媽媽其實是萬般無奈啊!

　　4.你還能從哪看出媽媽的無可奈何？出示第6段“含著眼淚”

　　5.看圖想象：媽媽在房間里一邊給姐姐纏足，一邊干什么？

　　孫中山雙手叉腰在想些什么？

　　6.分角色朗讀對話

　　【設計意圖】發掘語言因素，體悟人物情感。從“孫中山又是生氣又是心痛”的話語到媽媽對“祖宗傳下來”的無奈述說，直至“含著眼淚把孫中山推出了房門”，抓住重點句和關鍵詞練讀，適時講解、點撥引導，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解體驗。從省略號的運用，拓展孩子的想象空間，進一步體悟陋習的毒害之深和孫中山的不懈抗爭。再通過學生分角色朗讀，對話閱讀悟“情”，讀出孫中山與媽媽各自不同的態度與感情。

　　四.想象姐姐纏足后的生活，進一步了解纏足是一種摧殘人的陋習，具有毀滅性的危害。

　　（—）引讀第7段，想象纏足后姐姐是如何生活的？怎么走路，干活？

　　（二）比較句子

　　“深深地”“幼小的”能說明什么?

　　【設計意圖】比較句子，這是讓學生在具體的語境中理解詞語的運用，揣摩語言的表達。

　　五.體會孫中山破除纏足陋習深得人心。

　　是纏足奪去了姐姐的幸福快樂，徹底地毀了姐姐的一生，這樣的陋習真是令人痛恨，一定要廢除它。終于有志者事竟成，辛亥革命勝利后，孫中山當上了臨時大總統，他首先廢除了纏足陋習。

　　（一）出示第8段讀，聽到這個消息后，你的心情是怎樣的？

　　（二）想象說話

　　孫中山的這一壯舉，讓中國婦女從此獲得了新生。人們為了紀念他，特地為他立了一尊銅像，此時面對孫中山爺爺，你想對他說什么？

　　【設計意圖】超越教材，表達情感。設計“孫中山爺爺我想對你說：……”的形式來擴展學生思維，練習學生語言，表達學生情感。在本堂課的最后，鼓勵學生去拓展知識，從小樹立遠大志向的崇高思想。為課堂畫上了一個圓滿的句號。

　　讓我們懷著對孫中山爺爺的崇高敬意，再次讀讀課題吧！

　　七.作業

　　1.復述故事。

　　2.問問周圍的老人或查閱資料,以前生活中還有哪些陋習?

　　教材分析：

　　這篇故事的社會背景離我們現在的生活相對遙遠。在初讀課文時，就要讓學生充分了解封建社會的種種陋習及其根源，了解孫中山這個人物，師生共同搜集纏足知識、圖片、音像資料，還可以請學生講述自己的長輩的纏足經歷，為理解課文內容做好鋪墊。課文通過對姐姐纏足前后行為的對比，強烈控訴纏足陋習對中國婦女的殘害，謳歌孫中山從小就具有凡事獨立思考，不盲從，對封建陋習大膽提出抗議并與其作斗爭的革命精神。

《孫中山破陋習》第一課時教學設計 篇13

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　　by: guoyanlin 

　　《孫中山破陋習》一課講的是一個歷史故事，敘述了孫中山親眼目睹了姐姐被迫纏足的痛苦和母親的疼愛而又無奈的情景，因而在辛亥革命成功后他首先廢除纏足陋習的事。蘇老師在教學第二部分內容（2-8自然段）時，從人物的神態、動作及對話出發，通過閱讀理解、抓重點詞句比較分析、看圖想象、討論交流、分角色朗讀等形式讓學生去體會纏足給姐姐以及千千萬萬婦女帶來的傷害，感受母親的軟弱及對封建陋習盲從和無奈。從孫中山小小年紀就向祖宗傳下來的規矩挑戰，不怕別人笑話，讓學生體會到革命的種子已在他幼小的心靈里扎了根，在他幼小的心靈中已經萌發了對纏足陋習的憎恨和反抗，從而感受到孫中山的勇敢，領略了他的偉大之處。 

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《孫中山破陋習》第一課時教學設計 篇14

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　　孫中山破陋習教學要求1.     學會本課生字詞,理解生字組成的詞語.2.     默讀課文,講述故事。練習把話說具體。3.     課前讓學生搜集有關孫中山的資料，開展訪問老人的活動，進一步了解纏足惡習的危害；并了解以前生活中還有哪些陋習，把它寫下來。4.     掌握課文內容，體會孫中山對纏足這一封建陋習的憎恨和他敢于同封建勢力作斗爭的精神。教學時間二課時 第一課時一、        揭示課題，整體感知1.屏幕出示孫中山銅像：同學們，你們說說這是誰?指名學生說說。相機理解“辛亥革命” 今天，我們就要來學習一個關于孫中山的故事，板書課題：孫中山破陋習（1） 讀課題，教“陋”（lòu），查字典理解“陋習”的意思。（2）再讀課題，誰已經讀懂了課題的意思？已經讀懂的同學幫助他們縮小一下范圍，看看課文哪一段能幫助我們理解課題的意思？（課文最后一段）2.哪位暫時還沒讀懂的同學愿意來讀一讀？（1） 你讀懂了什么？（2） 還有誰聽懂了什么？、3.相繼板書：纏足（及時正音）誰知道纏足是怎么一回事？（3） 沒聽說過的同學不需著急，請你們仔細觀察“纏”的字型，猜猜“纏足”是怎么一回事？（4） 他們猜的準嗎？聽查過資料的同學說說。（教師及時補充）（5） 好好的一雙腳，偏要使其變形。民間有一句諺語“裹一雙小腳流眼淚一缸”。當你了解了“纏足”后有什么想法？4.對，這不合理、不文明的習俗就叫“陋習”。現在，理解了關鍵詞語的意思，你現在能說說題目的意思了嗎？（學生發言）二、初讀課文，學習生字詞1.那么，孫中山為什么要破這個陋習呢？下面我們來讀課文，讀課文前，我先要詢問一下：回去預習課文時讀了幾遍？（問幾個學生）看來，大家預習得很好，下面再給大家幾分鐘時間，各自把課文讀一遍。2.不知生字詞掌握得如何，我來檢查檢查。出示生字詞。sūn             chái        chán          tòng             shá     jì孫 中 山      挑  柴       纏    足      痛   苦      為   啥     既   然zuì       zǔ            fèi           fù                   hài受  罪        祖  宗        廢   除       婦    女          辛 亥 革 命（1） 指名認讀（2） 理解詞語意思：這一學期，我們已經學了哪些理解詞義的方法？下面給大家幾分鐘時間，自己去想辦法理解詞語意思。（3） 相互交流三、繼續讀課文，理清課文層次1.指名讀課文，要求：不漏字、不添字，把字音咬準。2.思考：課文主要說了一件什么事？用哪幾個自然段寫了這件事？試著從事前、事件經過、事后這三方面把課文分成三部分。四、理解第一自然段1.自由輕讀第一自然段，思考：這一自然段是圍繞哪句話寫的？2.孫中山為什么喜歡自己的姐姐呢？同桌交流。(1)說話練習：孫中山的姐姐真是一個（    ）的姐姐。（不怕吃苦、愛勞動、能干、關心弟弟、活潑可愛等）(2)誰能用上“因為……所以……”的句式說說孫中山喜歡姐姐的原因。　　3.指導朗讀：如果你有一個這樣的姐姐，你高興嗎，你喜歡嗎？五、寫字 1.出示本課生字。 2.重點指導：纏 痛 罪 3.學生描紅。六、作業1.抄寫詞語。2.繼續讀熟課文。3.思考：媽媽為什么要給姐姐纏足？繼續詢問爺爺奶奶，了解纏足的事。

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