批改習作應尊重學生情感，老師指導要恰到好處
對學生作文批改，一直以來注重“精批細改”。每次習作，教師對學生作文逐篇研讀，大至內容結構，小至標點，錯字，原稿上爬滿了老師一堆堆紅字，每次,一篇作文批改下來，常被累得筋疲力盡，頸椎病直犯。再看修改的結果，文章雖然具體了，內容豐富了，可學生的寫作水平卻依然停滯不前。他們關注的，不是老師如何改的，而是作文的分數..即使每次作文下來后，老師一再囑咐讀讀老師嘔心瀝血改過的作文，但他們只覺得作文文字多了，比自己寫得形象，生動了，zhiyu老師修改的部分，流下的印象bing不深.靜下心來想一想，在這種“強加”式修改中，老師代替了學生的思考，代替了學生的情感態度，學生yizhi處于被動地位。作文就是作者一種發自內心的，無所顧忌的，自由字在的表達方式。它最能體現學生個體的興趣、愛好、需要、愿望，最能反映學生個性、氣質、品德。所以，我們老師必須尊重學生習作中情感，教師在修改中，強加給學生的某種情感，體察學生讀后記得并不深刻，因為那不是他自己的觀察發現、情感體驗。
要讓學生真正參與到作文中來，學會寫作文，教師就應大膽放手，在批改方法上做文章。我采取重點提示法，效果不錯。閱讀一篇習作后，我在需修改的地方做上記號，在旁邊用紅筆寫個醒目的“提示”兩個字；然后指點迷津，如“他聽了話后什么表情？心里什么想法？聯系生活實際想想，寫進去文章就具體了。”“你做實驗時，心里有什么想法？實驗成功后，你們小組的其他人說什么了？全寫進去文章就生動了”……經過提示，學生有了修改目標,改起來容易多了。而且，修改的內容都是學生自己真實的所見所聞所感。老師在這里只起了“點撥”作用，引導學生把那些曾經歷過的、看見過的、感受過的內容寫出來。 對學生修改后的文章我更加重視，每次再批閱時，都給修改部分另加一個分，以鼓勵孩子們養成認真修改的習慣。
作文批改的過程實際是師生雙邊的行為過程，教師變包辦代替為引導，學生變被動盲目為主動，既可以充分挖掘學生寫作的潛力，盡情表達他們的情感，尊重了學生的個性，又發揮了教師主導作用，使作文教學在雙邊中提高。