經歷“尷尬”反思

課堂上我們不難看到這一幕：當老師提出問題需要學生解答時，需要學生讀課文時竟無人參與或總是那幾個人，結果是老師生氣，學生害怕，課堂氣氛差，教學效果當然可想而知。
　　記得一次我上課時，課前作了充分準備，心想一定會上好，可誰知上面那一幕竟也出現了。頓時氣不打一處來，隨即批評了幾個同學---不積極發言，心想這下該好了吧！可誰知更糟了，最后迫不得已使出了殺手锏----點名，就這樣一節課下來了當時一天心里都不大舒服。第二天，正好有幾同學做完值日還沒走，聚在一對有說有笑。于是我走了過去聽了一回兒，就和他們聊了起來……趁他們不注意問到了課堂的一些問題，沒想到他們竟然都會甚至有的回答已超出了他們應有的知識水平可當我問起他們上課是怎么不說時，不吭聲了。后來，在我的追問下他才慢慢說了：對自己的答案沒把握，害怕答錯別人笑話、老師批評；自己和別人的想法一樣沒意思；以前自己舉過幾次手老師都沒叫，后來就不想說了……
　　聽到這些自己想了很多，固然學生本身也有關系，如：課前沒有認真預習，學生膽小不善于在眾人面前發表見解，學生多動、注意力分散等因素。但主要還取決于老師的調控，應注意以下幾點：
1.老師應根據學生的個體差異涉及不同層次的問題：對基礎知識相對較薄弱，性格內向、膽小的學生提供一些易于操作完成的問題，老師適時、積極地給予肯定鼓勵，使其逐漸樹立自信心----努力、認真、大膽自己也能把事情做好。經過一段訓練后，自然其參與課堂學習的積極性就高了。
2.當學生回答或進行其他操作時，其他同學一定要靜下來聽或觀察，杜絕起哄，插話（學生常規訓練要到位）；老師也不能隨意中斷學生的發言或其他操作。老師自己應首先應鼓勵并給予積極的評價，而后及自己或引導學生委婉地指出不足，使學生感受到自己得到尊重。
3.老師設計教學環節時，應符合學生的認知規律、現有的知識水平；適度運用多媒體課件吸引學生注意力；不一味聽、說，可以讓學生畫一畫，做做動作一次活躍課堂氣氛，提高學習興趣。
4.老師在平時應多和學生聊一聊---說說學生感興趣的話題：動畫片、游戲等拉近師生距離，多注意學生身體或心理的一些變化，并及時給學生提供必要的幫助以建立良好、和諧的師生關系，使學生信任、喜歡自己，自然也就有了“愛其師而信其教”，學生愛學自然參與性就高了。