曹沖沒有我聰明－－《稱象》教學反思
<案例>前不久，我上完《稱象》這一課，發生在課堂上的一個片斷令我深思：
上完《稱象》這一課：
師：你想對曹沖說什么?
生1：曹沖真聰明，我要向你學習。
生2：曹沖這么小就這么聰明，長大了一定很了不起。
師：嗯。
生3：曹沖沒有我聰明。
師：（微微一怔）哦，還有誰說嗎？
（接著，我按照已設計好的教案按部就班教學。）
“曹沖沒有我聰明”。這是孩子學完課文后非常真實的閱讀感受，而且它不同于別人“聰明””的認識，初看這種感受似乎不太正確，聯系課文仔細想想，這個感受又是多么合情合理，這時我如果抓住這一契機，適時調整教案，因勢利導，那么既尊重了這個學生，又可能挖出更精彩的回答，把課推向一個高潮。
<反思>
在我們的課堂中，經常會出現一些意外的小插曲，學生的表現似乎不盡人意，回答問題總也到不了老師心目中既定的標準答案上來，教師因此感到很失望，教起來也覺得很費勁。我覺得這主要是教師本身教學觀念上存在著問題，“閱讀是學生的個性化行為。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，學生只有在與文本、教師、學習伙伴之中不斷的對話過程中，才能加深對閱讀內容的理解和體驗，而教師在這一過程中扮演的角色應該是引導者和促進者。案例中我發現了“曹沖你沒有我聰明。”這個契機，但沒有好好引導，讓這個思維的火花很快熄滅了，真的是非常遺憾。課程標準明確提出“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，課堂應該是生成的課堂，不應該是既定的，教師要鼓勵學生大膽質疑，引導發現，讓他們敢想敢說，真正讓學生成為學習的主角，主動探究知識，那么就一定要尊重學生自己的方式、獨到的思維和新穎的見解，教師只有從觀念上徹底放棄“完成教學任務觀”，在課堂上俯下身子，認真傾聽孩子的聲音，抓住契機，以學定教，我們的語文課堂才會充滿生機與活力。