精彩“生成”就在一瞬間

筆，我要給失學的兒童畫一所美麗的校園，讓他們在那里快樂的學習。”
B生說：“ 假如我有一支馬良的神筆，我要給賣火柴的小女孩畫一件厚厚的棉衣，她就不會在寒冷的冬天凍得瑟瑟發抖，哀哀哭泣。                    
C生說：“假如我有一支馬良的神筆，我會給失明的兒童畫一雙雙明亮眼睛，讓他們也能看到紅紅的花，綠綠的草，藍藍的天，白白的云。”
……，…… 
以上學生都有自己不同的感受，說得都挺好的。課堂正在朝著我“預設”的方向順利進行。成功在望，微笑已經洋溢在我的臉龐 ……
 突然，學生D站起來說：“假如我有一支馬良的神筆，我就畫一個印錢的機器，每天印許許多多的錢，送給貧困山區的人們。”
學生 E也馬上站起來說：“假如我有一支馬良的神筆，我就給乞丐每人畫一個聚寶盆，讓他們有用不完的金子，再也不用沿街乞討。” 
學生 F也馬上站起來附和說：“假如我有一支馬良的神筆，我就給自己畫一個能夠點石成金的‘金手指’，摸到什么，什么就可以變成金子。我要把金子送給災區的人。”
提到“印錢機器”，提到“聚寶盆”，同學們似乎格外來勁，一時間，附和者蕓蕓…… 
這些回答顯然在我的“預設”之外，到底該如何評價？是該微笑著點頭肯定？還是該明確告訴他這種說法的不妥之處？我沉思著猶疑不定，看著剛才還笑容滿面的老師這會兒啞然失聲，同學們的一雙雙小手也悄無聲息的放下了，撲閃著一雙雙稚氣的眼睛疑惑地望著我，熱鬧的課堂一下子清靜下來，教室顯得有點窒息。但我很快就鎮定下來，決定采用“將計就計”和“金蟬脫殼”的辦法，把這個“疑惑”拋給學生，讓學生自己去解決 。我想這是個讓學生充分展示自我，體現他們個性的時候，也是討論交流的良好機會。于是，我微笑著說：“請你們評價一下剛才這些同學的發言，并說明理由。” 
真是“一石擊起千層浪” ！一雙雙小手又一次高高地舉起來，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學私語起來。我稍稍做了個安靜的手勢，說：“同學們，請你們爭當‘最佳評論員’，有秩序地發表自己的見解 。” 學生這才稍稍安靜了下來。
有的說：“我認為剛才這兩位同學的發言很好，因為從他們的發言里，我感覺他們都有一顆善良的心，非常關心那些窮苦的人。”
馬上就有人提出反對意見：“我認為D同學的發言不對。因為自己隨意印的錢是假鈔，是不能用的，是犯法的。”
緊接著，一學生反駁說：“用馬良的‘神筆’畫的錢應該是真的。那些窮苦的人有了錢就可以過上好日子了。”
又有一個學生說：“如果用馬良的神筆天天給他們畫錢，他們從此什么也不用干，天天好吃懶做，那么，馬良的神筆就不是幫了他們，而是害了他們。”