依據(jù)方法、活化識字教學
教師可以采用實物、簡筆畫，再現(xiàn)圖形，讓學生進行比較、聯(lián)想，把字和圖聯(lián)系起來。會意字：它的各部分合起來就表示這個字的含義，因此，啟發(fā)學生看著字形用自己的話說出來就可以了。至于語言表達應(yīng)讓學生自由發(fā)揮。如：“尖”字，有學生說：“上小下大就是尖”；有的說：“一頭大一頭小，小那頭就是‘尖’”；一學生說的更富有童趣：“小孩騎在大人的脖子上”……總之，只要學生把握字形，方便記憶就可鄧，不要強求答案的唯一。
形聲字在漢字中最多，它的造字規(guī)律是一部分表意，一部分表音，教學中可以引入形聲字的概念，啟發(fā)學生探究形旁和聲旁之間的內(nèi)在關(guān)系，幫助識字。如學習“情”和“晴”就可讓學生從音意方面來探究，學生很快明白“晴”是“天晴”的“晴”，“情”是“心情”的“情”。此時再出示“清”、“請”、“睛”、“蜻”讓學生認一認，記一記，針對前后鼻音學生難分的實際，可以根據(jù)聲旁表音這一特點來區(qū)分，只要知道“青”是后鼻音就可能推出其它幾個字都是后鼻音。這樣教一個學一串，真是一舉多得，既有利于提高識字效率，又有利于提高學生學習興趣。
二、創(chuàng)導(dǎo)自主識字的方法
小學生活潑好動，注意力不易持久。因此，引導(dǎo)學生掌握一些有趣的識字方法，最后達到自主識字。有趣的識字方法很多：猜迷語、編順口溜、做游戲、變魔術(shù)、打擂臺……。編順口溜、迷語可引導(dǎo)學生從以下幾個方面進行：
1、根據(jù)字形進行分析性識字。如：“燕”字，“草字頭要封口，北字中間一張口，四點水下邊走。