讓學生饒有興趣的學習 －－《風姑娘送信》教學反思
的常識，并能模仿課文說說大雁、螞蟻和蛇等其他動物接到風姑娘的信后會說什么。情感態度與價值觀：
知道各種動物不同的過冬方式，激發學生了解自然的興趣，培養學生熱愛自然的情感。
二、識字教學要放在語言環境中進行更有效。
大量識字成為二期課改一年級語文教學的重要內容。在第一次實踐時，我設計了較集中的識字，但發現學生脫離了語言環境學習生字效果平平，而且也破壞了教學環節的整體性。如何將每一個的生字都漸漸被學生所掌握呢？我進行了思考：在第二次實踐時，我對每個生字教學時的側重點作出了相應的調整：
信是小朋友熟悉的事物，教學一開始用談話的方式引出生字“信”，這既讓學生掌握了生字，又引發他們學習新知的欲望。
學生之間有差異，有的孩子在學前就認識了大量的漢字，課題中的“姑娘”一詞，課文中的“落葉”“南飛”等詞語，就讓這些識字量較大的學生有展示的機會，請他們做小老師教大家，既調動他們的積極性，也讓其他的學生在語言環境中認字。
在“衣”和“服”這兩個生字的教學中，安排學生說說自己過冬時，父母準備了哪些衣服，在他們一連串的回答中，不斷提到了這兩個生字，也是不斷在正音，讓學生對生字漸碰漸熟。
風姑娘送的是落葉信。于是，我就利用多媒體制作的“接樹葉”游戲來鞏固學生的識字情況。隨著飄落下的樹葉上的生字，學生也興致盎然地復習了本課的詞語。
新教材重視書寫指導，本課中“寶”是要求書寫的生字，因此由媒體演示了書寫筆順，指導學生分析字形，認識新部首“寶蓋頭”，并看清字在田字格中的位置，讓學生養成認真書寫的習慣。
這樣在課堂中巧妙穿插了識字，有張有弛，能幫助學生更好掌握生字。
三、采用不同的朗讀形式，層層推進，培養學生自主閱讀的能力。
“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”
盡管是一年級的孩子，但在教學中也要以學生為主體，引導學生饒有興趣地反復讀句、讀文，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中識字，是我本節課的設計理念。第一次實踐時，我也安排了較多的朗讀訓練，但由于沒有很好的指導，出現了花費時間多但效果不好的情況，一節課下來，學生朗讀課文仍然不理想。這使我意識到：入學一段時間后，學生雖逐漸能夠借助拼音認讀生字，閱讀課文，但還不熟練，于是第二次實踐時，我根據這篇短文的幾個自然段中相同句式多次反復，而“風姑娘送一片落葉給——”既是課文中四段話的頭一句，也是風姑娘送信的四個對象的教材特點。在課開始，設計了讓學生聽錄音看書，熟悉課文整體感知，并思考：風姑娘把信送給了誰？然后，把這幾句句子組合起來，讓學生逐句朗讀，是為了幫助他們將全文的主線串起來，也降低了學生整段朗讀課文的難度。
接下來，讓學生讀小動物收到信后都說了什么？再挑選自己喜歡的部分讀，
學生自己讀，學生有選擇性的讀，這些方法都能為學生提供充分的學習機會，在他們自學的過程中，學生借助拼音自學生字新詞讀通課文，我則根據學生的差異對學習有困難的學生給予幫助。
－－《風姑娘送信》教學反思》