作文批改應注意的“三多”

批改作文是中小學作文教學的重要環節，是學生提高作文水平的有效途徑，在近年的教學檢查中，筆者發現部分教師對此重視不夠，往往是學生作文數量多，批改中的少、慢、差、廢現象時有發生，不少教師即或是認真批改了的，也缺乏很好的針對性、激勵性、啟發性，正如葉圣陶先生所講：“老師批改作文是夠辛苦的，幾十本，一本一本的改，可是勞而少功”。那么如何更科學更有效的進行批改，消除“勞而少功”呢，本人就學生的心理因素和情感因素，談一談作文批改中應該注意的“三多”。
一、作文批改要多及時
　　及時批改是作文批改的第一要務，心理學告訴我們：反饋的時效性是反饋的生命，反饋得越迅速、越及時，就越能有效的對教學活動進行調控，如果反饋的時間拖的越長，就會事過境遷，錯過機會，學生習作后，最關心自己習作的最佳時間是交作業后的三天至一周內，這時期內，他們對本次習作的訓練重點、要求和習作內容印象較深，期待老師的評價和指點。教師抓住這最佳時期，信息反饋得越快，就越能引起學生的關注，及時改正錯誤，及時鞏固成果，激發學生的寫作興趣。否則，錯過時期，學生對教師的反饋期待逐漸淡化，對老師的批改勞動滿不在乎，只瞅瞅分數就塞進課桌。老師的批改成了出力不領情的無效勞動。因此學生每次習作后，應該在三天內把學生的習作通覽一遍，作好整理記錄，選好典型，重點講評，調動學生的積極性，使學生的情感和教師的情感產生共鳴。
二、作文評語要多鼓勵
　　美國教育心理學家羅斯坎貝爾說：“每個孩子都有一定的情感需要……這種需要決定著孩子行為中的許多東西（愉悅、滿足、高興），自然情感儲存越是充實，情緒就越是高漲，行為就越良好，他才感到自己處于最佳狀態。”批改作文是一種藝術，要想收到預期的效果，應該堅持贊賞為主，積極引導，啟發自改，因人而異的原則。蘇聯教育家索洛維契克還指出：“童年時代所受人喜愛的孩子，從小就覺得自己是聰明的，因此才受人喜愛，于是，他也就盡力使自己的行為成為名副其實而去造就自己，成為有自信的人，而那些不得寵的孩子呢？人們總是訓斥他們‘你是笨蛋，窩囊懶鬼……’于是他們也就真的弄成這惡劣的品質”。人的品質行為很大程度上取決于自信和社會公正的評價。作文批改中，教師的贊賞，無疑給學生注入了興奮劑，對優秀學生是途中加油，對后進生更是雪中送炭。對作文能力較高的優等生，批改重點放在對段、篇和語言表達的感情色彩，寫作技巧的評價上。對作文能力較差的學生，要盡力找出文中的“閃光點”，哪怕是一點一滴，都充分肯定,學生看了老師的評語樹立了自信的勇氣,每次習作，都一定會尊重老師的意見，并且自覺的用心斟酌，寫出較有創新的文章。教師對學生真誠無私的贊賞是激發學生的積極性的最佳手段，是教學成功的橋梁。
三、作文評分要多獎賞
　　心理學告訴我們：由于對人的某種品質或特點有清晰的知覺，印象深刻、突出，從而掩蓋了對這個人的其他品質或特點的印象，這種愛屋及烏的現象叫“光環效應”，這種光環效應常常會影響教師對學生的作文成績的評價，產生評價上的偏差。教師對優等生評分將有無意的拔高，反之則偏低。在作文批改中，筆者認為作文批改中可以采取兩次評分法，第一次底稿評分，第二次成稿評分。兩次評分中盡量從學生方面著想，不輕易為學生作文中的某一段或幾句話寫得差，或者書寫問題等去刻意扣分，盡可能指出文中的不足，但在評分中卻把分數適當提高，以增強學生寫作的自信心和寫作熱情。
　　注重作文批改的情感效應，不僅有利于培養學生的健康的心理，而且增強了學生的寫作興趣，提高了寫作能力，一定會達到事半功倍的效果