教學這篇課文后，我有兩點感受： 一、精心設計教學，促使教學效益最優化。 教學中，我圍繞課題中心詞，引導學生帶著問題細讀課文。出示課題后，我隨即問道：“你認為課題中哪個詞最為關鍵？”學生讀題后說道：“難忘。...

師：請你們思考，當他們聽到歌聲后是怎么說？怎么做的呢？（指名多人） 出示：海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方，遠處的人們隱隱約約聽到聲音，一位婦女激動地說：“。”一個男孩大叫：“。...

[案例] 生1：老師，古時候真有這樣一位農夫嗎？他叫什么名字？ 師：你說呢？你覺得他叫什么名字合適呢？（學生無意識的一個提問,引起了我的好奇,何不問問大家?）下面請同學們小組合作，再讀課文，然后結合寓言內容給這位農夫取個名字，好...

很榮幸參加我校的“三新杯”比賽，讓我的技術技能再一次的得到了提高，整堂課。在教學設計過程中，我始終把“突出審美，深化歌曲”主題，合理地運用多媒體教學課件引導學生感知——體驗——聯想——認知——理解”貫穿在教學的始終，力求...

《愛寫詩的小螃蟹》是一篇富有童趣的小短文，通過前后小螃蟹兩次哭的不同原因，讓讀者感受到真誠的欣賞與鼓勵會給別人帶來莫大的快樂。 一、在教學過程中通過朗讀讓學生體會感情。...

一年級下半學期，學生已經具備了一定的自學生字的能力，因此在教學中，我放開手讓他們發揮小組力量，自己學習。反饋時，我比較尊重學生自己“獨特”的學習方法，三言兩語簡單點撥，幫助他們積累識記的方法，創設良好的自主學習氛圍。...

課文不但內容有趣，連題目都非常吸引孩子。 在學習課文時，我充分提供讓孩子深層思考的天地，而不僅僅停留在識字和朗讀上。在學習第四小節中，通過讀課文，先讓孩子找到關鍵詞“生氣、糊涂”，再通過找句子，讀句子，在語境中理解這兩個詞...

在這課教學中,我采取了:以讀為本，自讀自悟的教學方法�！墩Z文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。...