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《大禹治水》教學(xué)反思

發(fā)布時間:2022-12-24

《大禹治水》教學(xué)反思(通用9篇)

《大禹治水》教學(xué)反思 篇1

  《大禹治水》教學(xué)反思

  《大禹治水》這篇課文是一個流傳千古的神話故事。講的是古時代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時代的治水英雄。他“三過家門而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。

  在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時,我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解“大禹為什么會是世人敬仰、代代相傳的治水英雄”這個問題。要解決這個問題,就得在教學(xué)中以文本的內(nèi)容與課前布置搜集的有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解,拓展延伸,讓學(xué)生知道大禹三過家門而不入的原因,感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神。

  學(xué)習(xí)第一自然段之前,我先出示了一組洪災(zāi)的圖片,讓學(xué)生來談?wù)効戳藞D片以后的感受,然后再來體會洪水給老百姓帶來的災(zāi)害,體會老百姓的“無家可歸”。最后引出治水的英雄大禹,在講解大禹治水經(jīng)過時,我主要讓學(xué)生通過朗讀來體會治水的艱辛,特別是抓住“吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水”“挖通了九條大河,劈開了九座大山”等語句。在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個故事時,我出示了一組填空,讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神。最后治水成功了,老百姓又過上了安定的日子,我讓學(xué)生說說如果你也是其中的一個老百姓,你會怎么感激大禹,以此來理解為什么大禹的名字“代代相傳”。

  在這堂課中,還有很多地方?jīng)]有做到位,比如說 1. 形式單一,缺少變化。這堂課以讀貫穿全過程,雖然在讀的形式上有自讀、互讀、齊讀、指名讀,但從整體的過程來看,教學(xué)顯得很枯燥,學(xué)生僅是反復(fù)地讀,基本局限在課文內(nèi)容的朗讀理解上,課堂上沒有創(chuàng)設(shè)更多的情境引導(dǎo)學(xué)生自己去思考問題,缺少讓學(xué)生質(zhì)疑,自主學(xué)習(xí)的時間。 2.老師的話太多。雖然在課前設(shè)計時,我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體,然而,在這堂課的實際教學(xué)中,還是老師牽著學(xué)生走,無論是在指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生理解大禹治水的艱辛,還是在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個故事時,教師給予得較多,總是把自己的感受過多地加給學(xué)生。其實,應(yīng)該相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀自悟,教師只需在學(xué)生確有困難的地方點撥指導(dǎo),教給學(xué)習(xí)方法,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。

  《大禹治水》教學(xué)反思

  《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事.他"三過家門而不入",一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳.在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時,我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛,感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神.我就在教學(xué)中以文本內(nèi)容和有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解,拓展延伸.

  教學(xué)導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)情境,很容易引起學(xué)生的共鳴,所以我先出示了一組洪災(zāi)的圖片,讓學(xué)生來談?wù)効戳藞D片以后的感受,然后再來體會洪水給老百姓帶來的災(zāi)害,體會老百姓的"無家可歸",最后引出治水的英雄"大禹".在講解大禹治水經(jīng)過時,特別抓住"吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水挖通了九條大河,劈開了九座大山"等語句.體會大禹治水的艱辛及治水工程的浩大.教給學(xué)生抓住重點詞幫助背誦這一方法效果很理想.在學(xué)習(xí)"三過家門而不入"這個故事時,我出示了一組填空,讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私.學(xué)習(xí)第四自然段,用"治水成功后,百姓過上了安定的日子,會怎樣感激大禹 "這一問題引導(dǎo)理解 "代代相傳". 此時大禹形象在學(xué)生的心中越來越豐滿,正是讓學(xué)生暢說自己情感的時機(jī).于是,我讓學(xué)生談?wù)劥笥砻种?大"的含義.板書總結(jié)文章內(nèi)容,結(jié)構(gòu)后讓學(xué)生欣賞大禹治水的視頻資料.磅礴的氣勢,豐富的畫面,深深地打動了學(xué)生,對文章的體驗再次提升.

  這節(jié)課讀的形式有自讀,品讀,齊讀,指名讀,我覺得在今后的教學(xué)中還應(yīng)在品讀上更下功夫,放手讓學(xué)生自讀自悟從而更加體現(xiàn)學(xué)生的學(xué).以上是我課后的一點體會,感謝大家提出寶貴意見.

  《大禹治水》教學(xué)反思

  《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。講的是古時候大禹為了治理洪水,為百姓造福,吃盡了千辛萬苦,三過家門而不入,終于制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。

  如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課呢?我想,可抓住“決心”一詞來展開教學(xué)。文章教學(xué)之初,我讓學(xué)生先提出問題,然后圍繞著問題學(xué)習(xí)課文。并通過了解鯀(禹的父親)的故事,透過鯀的治水過程、方法和結(jié)果,吸引孩子了解禹是一個什么樣的人,鯀辛苦治水,用堵的方法,十幾年下來,毫無效果,慘遭殺害。禹既為失去父親而痛苦,更為父親治水失敗所造成的更大的災(zāi)難而感到愧疚。同時課文中寫到“滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田,沖倒了房屋,害得老百姓無家可歸”,如此描寫洪水的兇猛,災(zāi)難的巨大,也從側(cè)面揭示了禹治理洪水的決心。在這樣的情況下,禹會出來治水嗎?用了什么樣的方法?在前面的鋪墊中,我們就可以理解禹下決心治理洪水的決心之大。學(xué)生朗讀起來也動情多了。

  課文中的第三自然段最讓人感動。他在外治水10年,三過家門而不入,連自己剛出生的孩子都沒工夫去愛撫。為了讓學(xué)生能深刻地理解大禹的精神,我設(shè)計了大禹三過家門而不入的情景,然后讓學(xué)生想像并討論:大禹這位治水英雄,三次經(jīng)過家門他分別是怎么想?又是怎么做的?帶著疑問讓學(xué)生再來討論,結(jié)合課文學(xué)生明白了:大禹立志要把洪水治好,讓老百姓過上好日子。于是,他全心全意撲在治水上,“舍小家顧大家”。他不光帶領(lǐng)百姓治理洪水,還帶領(lǐng)百姓發(fā)展生產(chǎn),他的心是屬于老百姓的。所以顧不上自己的家了。當(dāng)我問到學(xué)生:古時候沒有挖土機(jī),也沒有鐵器,禹治理洪水要挖河要劈山容易嗎?他會吃哪些苦?有的學(xué)生說:“他可能會被洪水沖走,有生命危險。”有的說:“可能要在野外過夜,有狼呀什么的。”也有的學(xué)生說:“禹在外面可能連吃的東西都沒有。”在這個基礎(chǔ)上再讓學(xué)生來讀課文,效果很好。

  第四自然段主要采用深入情境,情中悟理。首先讓學(xué)生放聲朗讀,說說心情如何,為什么。學(xué)生可能會說:老百姓過上了幸福生活,不再流浪等等。并分組與第一自然段作對比朗讀,這樣安排,與第一自然段的情景形成鮮明對照,加深學(xué)生對大禹的崇敬之情。然后出示大禹像,引讀最后一句話:從此,大禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。課堂氣氛調(diào)動起來了,學(xué)生對大禹的崇敬之情達(dá)到高潮。有意識地把思想教育融于語言文字之中,含而不入,隱而不晦,使學(xué)生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提問:如果你是老百姓,你想對他說些什么呢?學(xué)生們說:“大禹,你辛苦了。大禹,你真?zhèn)ゴ螅 毖哉Z的發(fā)源來之于具體而深刻的情境,在情動于中而形于外的境界里,進(jìn)一步挖掘了教材的思想性。

《大禹治水》教學(xué)反思 篇2

  在進(jìn)行本課教學(xué)時有三個環(huán)節(jié)給了我觸動。

  一、識字教學(xué)。識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點,根據(jù)小學(xué)生的年齡特點,將識字教學(xué)與游戲、活動結(jié)合起來,可以極大地調(diào)動學(xué)生的積極性,變枯燥為有趣。所以在本課的教學(xué)設(shè)計中,初讀課文后,認(rèn)讀字詞時采用了“大轉(zhuǎn)盤”的游戲,將學(xué)生的識字行為寓于愉悅的游戲之中,讓孩子們在玩中學(xué),玩中識記,突破了識字難點;在學(xué)寫生字、識記字形時,把競爭機(jī)制引入到教學(xué)中,采用“爭當(dāng)識字大王”的形式開展“識字擂臺賽”,讓學(xué)生互相交流記憶生字的好辦法,互相啟發(fā),共同識字,這樣,識字在學(xué)生的心目中不再是枯燥的讀和寫,他們在娛樂中掌握了字的音、形、意,從而提高了自主識字的能力。

  二、寫字教學(xué)。在寫字教學(xué)中我讓學(xué)生分成小組,互相評價彼此的字。鼓勵學(xué)生多發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點,并鼓勵提出合理的改進(jìn)建議。如:劉雨的字寫得非常工整,尤其是“撇”寫得特別舒展,如果能夠?qū)懙蒙晕⑿⌒屨几癫荒敲磾D就更好了。因為學(xué)生不只需要教師對自己的評價,那是一種師生間的交流,他們更需要同齡人的評價,即生生之間的溝通。這里互評的設(shè)計,不但為了使學(xué)生學(xué)會正面評價他人,更提高了課堂的參與度。

  三、討論:大禹是一個怎樣的人。每個學(xué)生都有不同的看法,只要是合理的,都應(yīng)該給予鼓勵,讓學(xué)生從二年級起就敢于發(fā)表自己的不同見解,鼓勵個性化發(fā)言。孩子們根據(jù)自己對課文的理解,說出了這些詞語:聰明(因為他看小孩游戲就想到了治水的辦法)、善良(幫助老百姓治水)、堅強(qiáng)(不放棄治水)等。然后我又讓學(xué)生各自帶著對人物的理解,再次通讀本組文章,讓他們在讀中體會文章所表達(dá)的感情。

《大禹治水》教學(xué)反思 篇3

  大禹治水教學(xué)反思

  這篇課文是一個流傳千古的神話故事。講的是古時代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時代的治水英雄。他“三過家門而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。

  在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時,我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解“大禹為什么會是世人敬仰、代代相傳的治水英雄”這個問題。要解決這個問題,就得在教學(xué)中以文本的內(nèi)容與課前布置搜集的有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解,拓展延伸,讓學(xué)生知道大禹三過家門而不入的原因,感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神。

  學(xué)習(xí)第一自然段之前,我先出示了一組洪災(zāi)的圖片,讓學(xué)生來談?wù)効戳藞D片以后的感受,然后再來體會洪水給老百姓帶來的災(zāi)害,體會老百姓的“無家可歸”。最后引出治水的英雄大禹,在講解大禹治水經(jīng)過時,我主要讓學(xué)生通過朗讀來體會治水的艱辛,特別是抓住“吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水”“挖通了九條大河,劈開了九座大山”等語句。在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個故事時,我出示了一組填空,讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神。最后治水成功了,老百姓又過上了安定的日子,我讓學(xué)生說說如果你也是其中的一個老百姓,你會怎么感激大禹,以此來理解為什么大禹的名字“代代相傳”。

  在這堂課中,還有很多地方?jīng)]有做到位,比如說1.形式單一,缺少變化。這堂課以讀貫穿全過程,雖然在讀的形式上有自讀、互讀、齊讀、指名讀,但從整體的過程來看,教學(xué)顯得很枯燥,學(xué)生僅是反復(fù)地讀,基本局限在課文內(nèi)容的朗讀理解上,課堂上沒有創(chuàng)設(shè)更多的情境引導(dǎo)學(xué)生自己去思考問題,缺少讓學(xué)生質(zhì)疑,自主學(xué)習(xí)的時間。2.老師的話太多。雖然在課前設(shè)計時,我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體,然而,在這堂課的實際教學(xué)中,還是老師牽著學(xué)生走,無論是在指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生理解大禹治水的艱辛,還是在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個故事時,教師給予得較多,總是把自己的感受過多地加給學(xué)生。其實,應(yīng)該相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀自悟,教師只需在學(xué)生確有困難的地方點撥指導(dǎo),教給學(xué)習(xí)方法,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。

  《大禹治水》教學(xué)反思

  《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。大禹的精神是可貴的,作為中國古代的神話傳說,也是極具典型性的,可是,作為二年級的學(xué)生,理解課文所要頌揚(yáng)的大禹精神和文字表達(dá)的特點,還是有一定難度的。

  由于學(xué)生缺乏對洪水感知的實際經(jīng)驗,因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景,情境創(chuàng)設(shè)從一開始就有障礙。為了讓學(xué)生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文內(nèi)容,我讓學(xué)生在讀完第一自然段后,讓學(xué)生說說自己的心情”然后,再輔助以視頻加深、鞏固印象,讓學(xué)生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。

  在禹治理洪水的過程中,教案通過“他吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水,仔細(xì)地查看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河,劈開九座大山,引導(dǎo)洪水流入了大海。”說明大禹為治水付出了艱苦的勞動,以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句,在教學(xué)中我緊緊抓住“吃盡千辛萬苦、走遍千山萬水、挖通、劈開”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會,以及個人談感受等形式,從學(xué)生感悟到禹治水的艱苦與不易。

  同時,這一教學(xué)內(nèi)容是全文中最為困難的一部分,學(xué)生不能理解“千辛萬苦”這個詞語中所包含的深刻含義,從而也就感受不到禹這個人物的個人形象,體會不到課文所要表達(dá)的中心。所以,能讓孩子在老師的引導(dǎo)之下結(jié)合生活實際,發(fā)揮想象力是最為有效的方法。這一環(huán)節(jié)的教學(xué),我認(rèn)為設(shè)計還是比較流暢、到位的,我設(shè)計了用動畫理解“挖通”“劈開”,讓學(xué)生直觀的掌握了這一部分的內(nèi)容。

  禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事,“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。如果從煽情,調(diào)動課堂氣氛這一角度來說,這一小節(jié)是個很好的切入點,于是,我采用創(chuàng)設(shè)“情景對話”這一方式來進(jìn)行教學(xué)。問學(xué)生“如果你就是禹的兒子,你想問媽媽什么呢?”“如果你是大禹,你會怎么說呢?”利用師生的交流,來對禹的個人形象進(jìn)行概括和提升——禹一心撲在治水工作上,他舍小家顧大家,是個無私奉獻(xiàn)的人。

  反觀自己的教學(xué),我深有感觸,我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進(jìn):

  第一,對教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研,這樣才能使教學(xué)設(shè)計合理有效。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權(quán),只有對文本反復(fù)鉆研,才能體會文本的精華,從而生發(fā)出屬于自己的東西。

  第二,應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行,教師在教學(xué)中只扮演一個穿針引線的作用,學(xué)生能回答的,教師一定不能代為回答,一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。教師應(yīng)該相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀自悟,教師只需在學(xué)生確有困難的地方點撥指導(dǎo),教給學(xué)習(xí)方法,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。

  第三,規(guī)范教師的語言。說話時應(yīng)該盡量簡煉,評價語應(yīng)該盡量多元化。

  第四,要關(guān)注課堂的生成。在課堂上,隨時會有學(xué)生靈光的閃現(xiàn),如何抓住學(xué)生的這些語言,將它們與理解文本很好地結(jié)合,這也是我在今后的教學(xué)中,需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的。

  總之,這堂課帶給我很多的啟示,也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練,希望我能從中得到更多地提高。

  《大禹治水》教學(xué)反思一

  5月,我在開了一節(jié)公開課,選擇的課文是《大禹治水》。為什么選擇這樣一篇課文呢?從情感、態(tài)度、價值觀方面考慮是因為《大禹治水》這個神話故事給我們塑造了一個一心為公、為民造福的頂天立地的古代英雄的形象。大禹的這種奉獻(xiàn)精神在當(dāng)今社會很有必要發(fā)揚(yáng)光大。此外,課文按事情發(fā)展的順序敘述,條理非常清晰,它回答了三個問題:。基于此,在上完課,我覺得:

  一、我設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)非常清晰,重點突出,較好地體現(xiàn)了三維目標(biāo)。例如:讓學(xué)生圍繞課題提問題后,按三個主要的問題我讓學(xué)生理清課文的思路,再按這一思路講解課文。但是,我沒有平均使用力氣,我把大禹治水的過程作為重點部分,讓學(xué)生找出自己感動的句子,說說感動的理由,在不知不覺中提高了學(xué)生的閱讀感受能力。

  二、信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合。由于時間緊促,只有一周的時間準(zhǔn)備,所以沒辦法找到更多的素材,這個用flash制作的課件做得較簡單,一篇課文,幾幅插圖、一個視頻。但交互功能好,不管在哪里,都可以回到主頁,再點擊到任何一個地方。

  其次,課件在教學(xué)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用恰到好處,如課文導(dǎo)入時,逐一出現(xiàn)雷鋒、丁潔、清潔工人、老師、同學(xué),老師同步簡介他們的事跡,最后歸結(jié)出兩個字:奉獻(xiàn),主題鮮明。又如,在理清課文的條理后、感受課文內(nèi)容前,我先讓學(xué)生看了有關(guān)大禹治水的視頻資料。磅礴的氣勢、豐富的畫面,再加上《大禹治水》這首歌,深深地打動了學(xué)生,從中他們看到了很多他們沒有關(guān)辦法找到的資料。再如,學(xué)生在說自己的感動的句子時,只要把鼠標(biāo)移到相應(yīng)的位置,句子就突出顯示,變成紅色,重點詞語變成深藍(lán)色。交互功能好,才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體。請使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。

  三、資料的運(yùn)用。在理解課文內(nèi)容之前,我就告訴學(xué)生:這節(jié)課我們要通過對課文內(nèi)容的感受和課外查找到的資料來理解課文。雖只是一句話,但很明確地讓學(xué)生知道,查找資料,可以幫助我們理解課文內(nèi)容。本課運(yùn)用資料也較恰當(dāng)。如前面提到的視頻資料。又如在講述三過家門而不入時,要討論一個問題:大禹為什么三過家而不入?為避免以前出現(xiàn)過的個別太過現(xiàn)實的孩子說出“他不愛妻子和孩子”而誤導(dǎo)其他孩子。我先出示了三過家門而不過的有關(guān)資料,讓學(xué)生進(jìn)一步感受到大禹的奉獻(xiàn)精神。

  四、本節(jié)課也有一點遺憾:快下課時,我誤以為下課了,不愿拖課,所以最后讀有關(guān)奉獻(xiàn)的名言這一個環(huán)節(jié)刪除了。按我的設(shè)計,整節(jié)課以有奉獻(xiàn)精神的人物入手,作為前呼,以讀名人關(guān)于奉獻(xiàn)的名言結(jié)束,作為后應(yīng),結(jié)果有前呼,沒有后應(yīng),非常遺憾。

《大禹治水》教學(xué)反思 篇4

  《大禹治水》教學(xué)反思

  課上,有同學(xué)提出了疑問:大禹在外治水13年,曾經(jīng)三次路過自己的家門,但他一次也沒有進(jìn)看一看,為什么他連自己的兒子都不想見呢?學(xué)生提出這個問題,我心中暗喜,決定以這個問題以切入點,挖掘課文所蘊(yùn)涵的情感。

  組織學(xué)生討論,大禹為什么三次路過家門沒有回去。學(xué)生有的說,他不敢回家是因為他擔(dān)心回家后家里人不讓他去治水了,所以他不回家。有的說大禹沒治好水,沒臉回家見家里人。更多的同學(xué)說,他要治水,沒有時間回來。有一位同學(xué)說:大禹不光要治水,他還要幫老百姓修房子,讓老百姓有房子住,所以他沒有時間回家。

  “他要治水,很忙,沒有時間回來”這個道理是顯而易見的,感覺多數(shù)學(xué)生都是泛泛而談。我就引導(dǎo)學(xué)生讀第二段,“你從哪看出大禹忙于治水,沒有時間回來?”學(xué)生細(xì)讀課文,有學(xué)生說“他走遍千山萬水,要察看水流地形等,長期在外邊走的,自然是沒有時間回來了。”鼓勵學(xué)生再讀課文,有的學(xué)生說“他們要挖通九條大河,劈開九座大山,吃盡千辛萬苦,所以沒有時間回家。”這個時候,學(xué)生已經(jīng)明白治水的艱難和“三過家門而不入”的道理了。

  這一課我還給孩子們創(chuàng)設(shè)了三次想象。

  第二節(jié)寫“大禹決心要治理洪水。”那么,禹是怎么下決心的,他肯定有許多思考,或者還有過思想斗爭,然后才作出最后的決定。這里我啟發(fā)學(xué)生想象。為了使學(xué)生想象得好,做到有話可說,在教第一節(jié)時,我讓孩子結(jié)合掛圖,引起學(xué)生的憐憫心、同情心。

  第三節(jié)寫“禹在外治水13年,曾經(jīng)三次路過自己的家門,但他一次也沒有進(jìn)去看一看。”在教學(xué)時,學(xué)生自己提出問題,禹真的不想見家人嗎?孩子就此展開了充分的想象。

  第四小節(jié)寫道:“洪水被制服了,老百姓過上了安定的日子,大家非常感激這位治水的偉大英雄。”教到這里時,我引導(dǎo)孩子們觀看課本中洪水被制服后一片山清水秀、輕舟漫游,反映人民生活安居樂業(yè)情景的插圖。啟發(fā)學(xué)生說說,大家對大禹會說些什么感激的話呢?大禹又會怎回答呢?

  三次想象不僅拓展了學(xué)生想象的空間,培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力,而且促使學(xué)生加深了對大禹這一人物形象的理解,受到一次愛他人、愛人民生命財產(chǎn)的高尚道德品質(zhì)教育。

  《大禹治水》教學(xué)反思

  (一)

  師:(板書“禹”指名讀,齊讀)禹是古代一位英雄的名字。(寫“大”)為什么稱他為大禹呢?生:因為他偉大。生:因為他很了不起。師:能用“因為……所以……”來說說嗎?生:因為大禹為人們治理洪水,所以人們尊敬他,稱他為大禹。師:說得對,大禹是人們對禹的尊稱。板書“治水”,齊讀課題。同學(xué)們有什么想了解的嗎?生:大禹為什么要治水?生:大禹怎么治水?生:大禹治水的結(jié)果怎樣?師:(將這些問題寫于黑板)請讓我們帶著這些問題,去讀讀課文,看誰能從課文中找到答案。生:(認(rèn)真讀文,紛紛舉手)師:(出示生字卡片,指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn),讀好) …… 師:現(xiàn)在我們交上了字寶寶朋友,相信小朋友們讀起課文,會讀得更加通順。老師再請小朋友帶著剛才的問題去用心讀讀課文,找找課文的哪些自然段告訴我們問題的答案生:第一自然段告訴我們大禹為什么治水。師:請你讀讀這一段。生:讀,比較流利。師:誰認(rèn)為能讀得比他更好?(再指兩名讀)生:(躍躍欲試)我來,我來!師:(故意搖搖頭)沒理解課文的意思,怎么讀都讀不出課文的感情。來,小朋友們仔細(xì)讀讀第一段,找找有什么不了解的地方。生:什么叫“淹沒”?師:請讀讀書上帶有淹沒一詞的句子。告訴老師,課文中誰淹沒了什么?生:滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田。師:(寥寥幾筆,勾出農(nóng)田)在平日,水都在農(nóng)田下,發(fā)洪水時,邊畫大水蓋過農(nóng)田,邊說:洪水就淹沒了農(nóng)田。生:(驚呼)師:大水淹沒了農(nóng)田,意味著什么?生:意味著人們就沒有糧食吃。師:(繼續(xù)畫房子,大水沖毀房子)大水把人們的房子也沖毀了,這又意味著什么?生:人們也沒有家住了。師:人們沒有家住,就叫—— 生:無家可歸。師:可惡的洪水,使人們失去了寶貴的糧食,失去了溫暖的家,人們只好到處流浪,過著痛苦的生活。現(xiàn)在你們再用心體會,讀這一段,該用什么語氣讀?自己練練。生:飽含深情,十分投入地讀師:誰會讀?生:讀,讀出同情的語氣。師:真有感情!但我覺得你沒讀的洪水還不夠大,誰能讀得更大一些?指名讀。生:讀,重讀“滔滔”一詞。師:好大的洪水,好不幸的人們!來,我們一起滿懷同情,讀讀這一段。

  (二)

  師:指名上黑板,寫“治水”和“制服”。能給這兩個字分別組組詞嗎?生:(口頭組詞)師:請把這兩個詞用上,說一句話。生:大禹治水,把洪水制服了。師:對。誰能說得更具體、更生動點?生:大禹為了治水,吃盡千辛萬苦,終于把洪水制服了。生:大禹在外治水十三年,走遍千山萬水,吃盡千辛萬苦,終于制服了洪水。生:大禹下決心制服洪水,他劈開九座大山,挖通九條大河,把洪水引到大海,治水終于成功了。生:大禹一心為了治水,一次也沒回過家,最終把洪水制服了。師:大禹制服了洪水,就意味著什么?生:意味著老百姓再也不用擔(dān)心農(nóng)田被水淹沒,房子被水沖毀。師:老百姓吃得安心,住得安心,用第四段中的一個詞來說,就叫什么?請大家讀讀第四段,找到這個詞。生:讀,回答“安定”。師:關(guān)于這一段,同學(xué)們還有什么不明白的?生:什么是“代代相傳”?(其他學(xué)生也附和)師:誰知道?生:我知道,就是一個時代一個時代地傳下去。師:有一點這個意思。但又不全對。你是怎么知道《大禹治水》這個故事的?是通過學(xué)習(xí)課文,老師幫助你了解的,對嗎?那你猜猜,老師又是怎么知道這個故事的?生:肯定是你的老師告訴你的。師:那我的老師又怎么知道的?生:是老師的老師。師:你看,我的上一代告訴我,我又告訴你,你長大了,當(dāng)爸爸媽媽了,又把這個故事告訴你的孩子,這就叫—— 生:代代相傳。師 :老百姓為什么要把大禹的故事代代相傳呢?告訴能用“因為……所以……”說說嗎? 生:因為大禹制服了洪水,所以老百姓把他的故事代代相傳。師:大禹制服了洪水,老百姓們就…… 生:因為大禹制服了洪水,老百姓們過上了安定的日子,大家非常感激他,就把他的故事代代相傳。師:說得好,一心為人民辦好事,才是真正的英雄!大家永遠(yuǎn)不會忘記他!現(xiàn)在,我們就坐上時光穿梭機(jī),讓我們快速前進(jìn)三十年,這時,你們也許正坐在家里,對你們的孩子說大禹治水的故事呢!來,我們試試!生:(驚訝)師:要說好這個故事,首先要做到什么?生:把故事記住。師:對,自己先練習(xí)把故事記下來,再在小組內(nèi)互相說說。生:(興趣盎然地讀、記、說)師:現(xiàn)在我來當(dāng)孩子,誰是我的家長?生:(哄堂大笑)我來,我來!師:(指名上臺)爸爸,這是誰呀?他站在這干什么?生:他就是大禹呀!他是我們古代一位偉大的治水英雄呢。師:真得?生:對,我把他的故事講給你聽吧。師:太好了,太好了!有故事聽羅!有故事聽羅!生:很久很久以前……(一本正經(jīng)把本課的故事講了下來)師:我知道了,大禹真是一位了不起的英雄!小朋友們,今天回家,把這個故事講給爸爸媽媽聽,好嗎?生:好!

  《大禹治水》教學(xué)反思

  《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。講的是古時候大禹為了治理洪水,為百姓造福,吃盡了千辛萬苦,三過家門而不入,終于制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福,無私奉獻(xiàn)的精神被世人敬仰,代代相傳。

  大禹的精神是可貴的,作為中國古代的神話傳說,也是極具典型性的,可是,作為二年級的學(xué)生,理解課文所要頌揚(yáng)的大禹的精神和文字表達(dá)的特點,還是有一定難度的。

  由于缺乏生活實際經(jīng)驗,課文一開始就已經(jīng)有了障礙。為了讓學(xué)生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一內(nèi)容,我采用了媒體展示,在第一課時伊始,就讓學(xué)生通過視頻資料,感受在洶涌的洪水面前,人類的渺小和無奈,在這種情感的渲染之下,課堂上學(xué)生感悟起來就容易許多。

  在禹治理洪水的過程中,教材通過“他吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水,仔細(xì)地查看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河,劈開九座大山,引導(dǎo)洪水流入了大海。”說明大禹為治水付出了艱苦的勞動,以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句,在教學(xué)中我緊緊抓住“千辛萬苦、千山萬水、九條大河、九座大山”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會,并指導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中體會到“千”和“萬”以及“九”在這里都表示很多很多的意思,從而讓學(xué)生感悟到禹治水的不容易。

  在知道禹為了治理洪水是“下定了決心”之后,我問到:禹是怎么做的呢?他首先做了什么呢?為了察看水流和地形,禹爬過了許多座山,趟過了許多條河,課文中哪個詞語告訴我們?“千山外水”,指導(dǎo)讀好這個詞。這其中的每座山他都爬過,每條河都趟過,就叫做“走遍”。

  “千山萬水”的理解對于孩子來說,比較容易理解和掌握。接下來,我繼續(xù)提問:在翻越這千山萬水的過程中,大禹會遇到哪些困難呢?師生互動交流:爬山的時候,山上會有……會遇到……下雨天、下雪天……夏天的山林里……大河里……河上沒有……

  面對這樣的困難,他是怎么做呢?山高路滑,摔倒了,他……腳被石頭、樹枝劃破了,他……走的路多了,腳上起了一個又一個血皰,他……大河里水流很急,找不到船,他……冬天里水冰冷刺骨,他……肚子餓了,他就……口渴了,就……一路上太苦了,但他什么苦都能吃,這就叫“吃盡”了“千辛萬苦”,他吃盡這千辛萬苦,走遍這千山萬水,為的就是——仔細(xì)地察看水流和地形。這多不容易啊!怎么把這句話讀好呢?誰來給大家示范一下?指導(dǎo)讀好這句話,注意及時評價。

  這一教學(xué)內(nèi)容是全文之中最為困難的一部分,學(xué)生不能理解“千辛萬苦”這個詞語中所包含的深刻含義,也就感受不到禹這個人物的個人形象,體會不到課文所要表達(dá)的中心。所以,讓孩子在老師的引導(dǎo)之下,結(jié)合生活實際,發(fā)揮想象力是最為妥帖的方法。然而,我在教學(xué)過程中,并未很好地展開實施。在引導(dǎo)學(xué)生想象時,我的思路仍然不夠開闊,對于學(xué)生的回答,預(yù)設(shè)得不夠到位,在學(xué)生的講訴中,不能很好地對學(xué)生的回答加以提升,這樣一來,老師的“牽”就顯得很勉強(qiáng),學(xué)生的回答面也就被框住了,不能很充分地展開。另外,老師的評價還很單一,學(xué)生的心理得不到完全的激發(fā),本應(yīng)很出彩的一個環(huán)節(jié),就顯得像是在“牽強(qiáng)附會”了。

  在感知了禹所經(jīng)歷的辛苦之后,便是感知禹的“智慧”。為了讓學(xué)生更好地理解禹的做法,我適時地進(jìn)行了拓展,講訴了禹的父親鯀當(dāng)年治理洪水的方法。鯀用“堵”失敗,禹用“引”成功,這一對比很容易體現(xiàn)禹的智慧。另外,我繼續(xù)使用“想象”這一法寶,讓學(xué)生將“現(xiàn)代化設(shè)備”和“四千多年前的工具”做對比,讓學(xué)生再次體會禹帶領(lǐng)老百姓治水的不易。

  這一環(huán)節(jié)的教學(xué),我認(rèn)為,還是比較流暢的,不管是簡筆畫理解“挖通”“劈開”,還是“九”字的含義,包括資料的拓展,都很好地為理解文本做了服務(wù),讓學(xué)生多方位地掌握了這一部分的內(nèi)容,唯一不足,還是我的語言,不夠精煉簡潔,我想,這是我以后要經(jīng)常注意聯(lián)系的地方。

  禹在治理洪水的過程中,發(fā)生了很多感人的故事,“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。如果從煽情,調(diào)動課堂氣氛這一角度來說,這一小節(jié)是個很好的切入點,于是,我采用創(chuàng)設(shè)“情景對話”這一方式來進(jìn)行教學(xué)。問學(xué)生“如果你就是禹的兒子,老師就是媽媽,你想問媽媽什么呢?”利用老師的回答,來對禹的個人形象進(jìn)行概括和提升——禹一心撲在治水工作上,他舍小家顧大家,是個無私奉獻(xiàn)的人。

  現(xiàn)在想想,這個小節(jié)似乎是被我匆匆一帶而過了。是的,學(xué)生理解起來似乎并不難,可是,由于我的倉促和不鎮(zhèn)定,本來很感人的一個故事,好像一下子就味同嚼蠟了。在聽了其他老師的課之后,我想,是不是在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中,也可以進(jìn)行資料的拓展呢?

  比如說:設(shè)計了大禹三過家門而不入的情景,然后讓學(xué)生想像并討論:大禹這位治水英雄,三次經(jīng)過家門他分別是怎么想?又是怎么做的?帶著疑問讓學(xué)生再來討論,結(jié)合課文學(xué)生明白:大禹立志要把洪水治好,讓老百姓過上好日子。于是,他全心全意撲在治水上,“舍小家顧大家”。

  或者引入具體的故事,“在治水過程中,大禹走遍了九州。豫州是九州的中心,大禹的老家就在豫州的中岳嵩山,大禹無論南來北往,還是東奔西走,都要經(jīng)過嵩山。但由于治水工程時間緊急,刻不容緩,任務(wù)艱巨,責(zé)任重大,大禹雖然牽掛老母親和妻子,但沒有時間,主要是沒有心思回去看望她們。別說路過嵩山了,就是從家門口經(jīng)過,他也沒有進(jìn)門。這就是后人常說的“三過家門而不入”的故事。

  大禹第一次路過家門是他在治理淮河之前。當(dāng)時他鑿開了雍州的龍門口后,西北一帶的洪水流進(jìn)了黃河,這一帶稍為安寧,他就奔走東南去治理淮河。從嵩山經(jīng)過時,正好路過家門口,大門敞開著,涂山氏正在院里推磨。大禹覺得妻子發(fā)胖了,再一瞅,不對,她挺著大肚子,肯定是懷孕了。大禹百感交集,一方面高興要當(dāng)?shù)耍环矫嫘乃崞拮油χ蠖亲舆要干活兒,一方面愧疚自己不能盡到丈夫的責(zé)任。大禹真想下馬去幫助她,但轉(zhuǎn)念一想,不能,東南邊不知道有多少老百姓還深受洪水之苦呢,于是就揚(yáng)鞭策馬向東南飛馳而去。

  第二次路過家門是在一年之后,當(dāng)他疏通淮河之后,聽說三門峽又有水怪興風(fēng)作浪,他急忙掉頭向西北飛奔。這次他又經(jīng)過嵩山自己的家門口。老遠(yuǎn)就看見涂山氏坐在門口,正給懷里的孩子喂奶。他興奮之情溢于言表,真想大喊:“我當(dāng)?shù)耍∥耶?dāng)?shù)耍?rdquo;他也真想走上前去抱抱兒子,親他一口,問問給孩子起名字了沒有。可是就在這一瞬間,他想起三門峽荒山野嶺里孤兒們哭爹喊娘的聲音,他想自己的兒子是兒子,別人的兒子也是兒子,應(yīng)該先救他們才是。于是,他一扭臉,又策馬向西北跑去。

  第三次路過家門是在治理好三門峽后。他在三門島上劈開三門,在黃河中心鑿下了中流砥柱,降服了黃河水怪,使洪水沿著黃河歸入大海。他剛剛舒了一口氣,突然又聽到南方荊水暴漲的消息。他又騎馬躍上嵩山,觀看遠(yuǎn)方的水情,正好又路過家門。他看到白發(fā)蒼蒼的老母親拄著拐杖站在家門口張望,似乎在等待他的歸來,看到小夏啟在地上爬著玩兒。大禹心里一抽搐,兩行熱淚滾落到馬鬃毛上,白龍馬搖了搖頭,甩了甩鬃毛。這時,大禹眼前又出現(xiàn)了荊州地區(qū)許多老百姓在哭喊親人的景象。大禹為讓那里的老百姓早享天倫之樂,只好緊閉雙眼,彎腰伏在馬背上,白龍馬騰起四蹄又躍過了禹的家門。”

  個人認(rèn)為,這個故事可以讓學(xué)生更直接地感受到禹為了治理洪水的無私忘我,只是由于篇幅較長,所以是在課堂上直接引用,還是課前拓展閱讀,還是在課后加以延伸,還需要多加思考。

  十三年的心血沒有白費,洪水終于被制服了,這時會是一番怎樣的景象呢?我出示一組圖片,展示人們過上了幸福的生活。讓學(xué)生說出可愛的孩童在池邊玩耍,無憂無慮;懂事的孩子開始回到學(xué)堂,學(xué)習(xí)有用的知識;志同道合的朋友有的吹笛歌唱,有的品茶談心;農(nóng)民們又種上了莊稼,從此生活安居樂業(yè),幸福安康。……在圖片的幫助下,學(xué)生自然而然地理解了“安定的日子”,并對禹充滿了感激之情。在此情此景之下,讓學(xué)生來理解“禹”為何被稱作“大禹”,就顯得比較順利自然了——是人們對這位治水英雄的尊稱。

  在這一教學(xué)設(shè)計中,學(xué)生的情境的渲染之下,還是比較投入和集中的,是不是可以在教學(xué)中,設(shè)計和第一小節(jié)的對比,激發(fā)出更多對禹的崇敬之情呢?

  整個教學(xué)在對大禹的呼喚中告一段落,在一片喜慶祥和的氛圍中,在情動于中而形于外的境界里,禹的形象深深扎根于學(xué)生的內(nèi)心之中。

  課文教完了,比賽也結(jié)束了,反觀自己的教學(xué),我深有感觸,我想,在很多方面,是需要我不斷努力和改進(jìn)的。

  首先,對教材分析還應(yīng)更加深入地去鉆研,才能使教學(xué)設(shè)計合理有效。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權(quán),這一點事毋庸置疑的,只有對文本反復(fù)鉆研,才能體會文本的精華。

  第二,在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該要體現(xiàn)一些教學(xué)思想和教學(xué)觀念,但是設(shè)計必須要顯得嚴(yán)謹(jǐn),尤其是教師在課堂上的語言,必須反復(fù)斟酌,加以訓(xùn)練。

  第三,在教學(xué)過程中,必須時刻關(guān)注學(xué)生,尊重學(xué)生的意愿,畢竟,我們的教學(xué)時為了學(xué)生的發(fā)展,必須讓學(xué)生始終處于課堂的中心。只有這樣,才能讓學(xué)生在課堂上保持學(xué)習(xí)的興趣,也只有這樣,才能很好地發(fā)展學(xué)生的各方面能力。

  第四,要注重朗讀形式于理解課文的結(jié)合。這堂課以讀貫穿全過程,雖然在讀的形式上有自讀、齊讀、指名讀,但從整體的過程來看,教學(xué)顯得很枯燥,學(xué)生僅是反復(fù)地讀,基本局限在課文內(nèi)容的朗讀理解上,課堂上創(chuàng)設(shè)的情境并未能引導(dǎo)學(xué)生自己去思考問題,缺少讓學(xué)生質(zhì)疑,自主學(xué)習(xí)的時間。

  第五,規(guī)范老師的語言。雖然在課前設(shè)計時,我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體,然而,在這堂課的實際教學(xué)中,還是老師牽著學(xué)生走,無論是在指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生理解大禹治水的艱辛,還是在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個故事時,教師給予得較多,總是把自己的感受過多地加給學(xué)生。其實,應(yīng)該相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀自悟,教師只需在學(xué)生確有困難的地方點撥指導(dǎo),教給學(xué)習(xí)方法,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。

  第六,要關(guān)注課堂的生成。在課堂上,隨時會有學(xué)生靈光的閃現(xiàn),如何抓住學(xué)生的這些語言,將它們與理解文本很好地結(jié)合,這也是我在今后的教學(xué)中,需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的。

  總之,這堂課帶給我很多的啟示,也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練,希望我能從中得到更多地提升。

《大禹治水》教學(xué)反思 篇5

  教學(xué)目標(biāo):

  1、閱讀課文,了解大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的治水英雄。

  2、知道大禹“三過家門而不入”的原因,感受大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。

  3、有感情地朗讀課文。

  教學(xué)難點:體會大禹“三過家門而不入”的無私奉獻(xiàn)精神。

  教前準(zhǔn)備:

  1、搜集有關(guān)資料:圖片或文字

  2、生字卡片

  教學(xué)過程:(第二課時)

  一、復(fù)習(xí)檢查

  1、抽讀生字卡片。

  2、分組朗讀課文。

  3、根據(jù)同學(xué)圍繞課題進(jìn)行的質(zhì)疑,從中歸納出幾個主要問題:大禹為什么要治水?(原因)大禹是怎樣治水的?(經(jīng)過)大禹治水的結(jié)果怎樣?(結(jié)果)

  4、回顧第一自然段主要講什么?(大禹為什么要治水?洪水給老百姓帶來了嚴(yán)重災(zāi)難,無家可歸,四處逃荒。只有治理好洪水,才能拯救百姓,造福百姓。)

  5、相機(jī)出示小黑板板書:嚴(yán)重災(zāi)難,四處逃荒。

  二、學(xué)習(xí)課文

  1、了解了大禹治水的原因,這節(jié)課我們要通過對課文的感受結(jié)合課前查找的資料來解決這幾個問題。

  2、出示小黑板,讀題目。

  (1)大禹為什么要去治水?(原因)

  (2)大禹是怎樣治水的?(經(jīng)過)[他治水的方法與父親的方法有什么不同?誰的方法好?好在哪里?]

  (3)大禹治水過程中付出了怎樣的辛苦?他為什么三過家門而不入?

  (4)大禹的治水結(jié)果怎樣?為什么大禹會成為人們世代敬仰和愛戴的英雄?

  3、小組合作討論探究這幾個問題,逐個解決(可打破順序)

  4、根據(jù)表格要求填寫大禹和父親治水的方法、結(jié)果,進(jìn)行比較,說出誰的方法好,畫出重點詞,感受大禹的聰明才智。

  小組討論填寫后,選一個代表調(diào)板填寫小黑板進(jìn)行展示。板書:聰明才智

  5、乘勢追問:禹在疏通河道的施工中是怎樣做的?這樣做辛苦嗎?找出重點詞句讀讀,感受大禹不辭辛苦的意志。板書:千辛萬苦     不辭辛苦

  6、大禹為什么三過家門不入?小組交流搜集的有關(guān)三過家門而不入的故事。并指名簡介故事,畫出重點詞,說出原因,感受大禹公而忘私的精神。

  7、隨機(jī)板書:三過家門而不入,公而忘私

  8、讀到這里,在你心中,大禹是個什么樣的人?

  (有聰明才智,不辭辛苦,公而忘私,無私奉獻(xiàn)的人。)

  9、齊讀第3、4自然段。

  10、大禹在老百姓心中是個什么樣的人?(治水英雄)他為什么會成為世世代代敬仰和愛戴的英雄?根據(jù)板書歸納。

  (這種公而忘私、無私奉獻(xiàn)的精神難道不值得人們世代傳頌嗎?)

  11、齊讀第5自然段,畫出重點詞。板書:終于、因此      治水英雄

  三、總結(jié)延伸

  1、學(xué)習(xí)了課文,你對大禹充滿了什么樣的感情?帶著敬佩之情齊讀課文。(根據(jù)時間情況進(jìn)行支動安排)

  2、根據(jù)板書:“原因、經(jīng)過、結(jié)果”幫助學(xué)生理清課文線索,并隨機(jī)指導(dǎo)“按事情發(fā)展順序敘述”的寫作方法。

  3、總結(jié)談話

  在我們中華民族漫長的歷史上,像大禹這樣公而忘私,為民造福,無私奉獻(xiàn)的故事多得數(shù)不勝數(shù)。古有愚公移山,精衛(wèi)填海,今有毛澤東為人民謀幸福;雷鋒走到哪里,好事就做到哪里;戴明瑞致富不忘回報社會,捐巨資興辦學(xué)校,興建公益事業(yè)等等,他們的無私奉獻(xiàn)精神是何等的高尚啊!是當(dāng)今時代倡導(dǎo)的社會主義榮辱觀的踐行者,是我們學(xué)習(xí)的楷模。

  四、拓展作業(yè)

  1、想象洪水退后,大地呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象,并寫下來。

  2、把大禹三過家門而不入的故事講給家長聽。

  附:板書設(shè)計

  大禹治水

  嚴(yán)重災(zāi)難       四處逃荒                 原因

  鯀      堵塞           堵不住

  禹      疏通           退了         聰明才智

  千辛萬苦                    不辭辛苦     經(jīng)過

  三過家門而不入              公而忘私

  終于           因此         治水英雄     結(jié)果

  教學(xué)反思

  《大禹治水》這篇課文是本單元以“奉獻(xiàn)”為主題的首篇主體課文。這是一個流傳千古的神話故事。講的是古時代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時代的治水英雄。他“三過家門而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。

  在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時,首先要考慮如何讓學(xué)生了解“大禹為什么會是世人敬仰、代代相傳的治水英雄”這個問題。要解決這個問題,就得在教學(xué)中以文本的內(nèi)容與課前布置搜集的有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解,拓展延伸,讓學(xué)生知道大禹三過家門而不入的原因,感受體會大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。這種精神難道不值得人們世代傳頌嗎?這樣,問題就迎刃而解了。

  在教學(xué)時,根據(jù)前一節(jié)課學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑提問題,從中歸納出幾個主要問題,并寫在小黑板上展示出來,讓學(xué)生邊讀課文邊思考。

  1、大禹為什么要去治水?(原因)

  2、大禹是怎樣治水的?(經(jīng)過)[他治水的方法與父親的方法有什么不同?誰的方法好?好在哪里?]

  3、大禹治水過程中付出了怎樣的辛苦?他為什么三過家門而不入?

  4、大禹的治水結(jié)果怎樣?為什么大禹會成為人們世代敬仰和愛戴的英雄?

  而后讓學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組,大家交流資料、信息共享、合作學(xué)習(xí)、討論探究,比較大禹與父親鯀治水方法的不同,體會大禹的方法好在哪里?學(xué)生把老師分發(fā)的表格填寫后調(diào)板展示,老師講評后相機(jī)進(jìn)行點撥:大禹是怎樣疏通河道的?讓學(xué)生找出重點詞:“開鑿、挖通、壘起、引到”,體會方法之巧妙,施工之辛苦;感受大禹一心撲在治水上,絲毫沒有想到自己;為了治水,他不顧個人生活的幸福,推遲婚期、婚后短聚、三過家門而不入,精神是何等高尚啊!這些講解,環(huán)環(huán)緊扣,有力地表現(xiàn)出大禹的無私奉獻(xiàn)精神。

  在總結(jié)延伸過程中,根據(jù)板書“原因、經(jīng)過、結(jié)果”等詞,幫助學(xué)生理清課文線索,并隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“按照事情發(fā)展順序敘述”的寫作方法。凸顯“奉獻(xiàn)”主題,將大禹治水與愚公移山,精衛(wèi)填海,毛澤東、雷鋒、戴明瑞等等這些不同時代無私奉獻(xiàn)的精神切入當(dāng)今時代倡導(dǎo)的社會主義榮辱觀,說明他們是“八榮”里“以服務(wù)人民為榮”的踐行者,是我們學(xué)習(xí)的楷模。這樣,達(dá)到了語文學(xué)習(xí)與思想教育的有機(jī)結(jié)合,課上得輕松愉快,學(xué)生學(xué)得積極主動,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力與感受體會能力。

  當(dāng)然,由于教者知識的短淺,經(jīng)驗的粗陋,教學(xué)過程中的缺失肯定是會不少的。教者權(quán)當(dāng)是拋磚引玉,去粗求學(xué),懇誠求教,以期進(jìn)步提高。

《大禹治水》教學(xué)反思 篇6

  緊扣“治水”  逐步探究《大禹治水》教學(xué)反思

  《大禹治水》是一個古代傳說,講的是大禹為了治理洪水,為百姓造福,吃盡了千辛萬苦,三過家門而不入,終于制服了洪水的事跡。教學(xué)本文,我緊扣“治水”,瞻前顧后,逐步深入。

  治水前——老百姓無家可歸

  主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“滔滔”、“淹沒、沖倒”、“無家可歸”等詞,通過圖文結(jié)合、多形式的朗讀來體會洪水的大,體會老百姓的生活困苦,從而明確大禹治水的意義與迫切。

  治水——引導(dǎo)洪水流入了大海

  首先引導(dǎo)孩子們弄清治水過程,先拎出文章結(jié)構(gòu),通過朗讀、集體交流,歸納出過程:決心——調(diào)查——疏導(dǎo)。這樣有了清晰的過程結(jié)構(gòu),學(xué)生們頭腦中對于文本更清晰了,同時為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次學(xué)習(xí)典型事例。在朗讀的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)大禹“三過家門而不入”的經(jīng)典故事,再輔以介紹大禹的其它故事,讓孩子們對大禹的做法進(jìn)行思考,從而理解他的無私奉獻(xiàn)精神,對大禹產(chǎn)生敬佩之情。

  治水后——老百姓過上了安定的日子

  洪水得到治理,不再危害人類,老百姓過上了安定的日子,這是故事情節(jié)的自然發(fā)展,合理歸宿。課文上到這兒,孩子們對大禹的敬佩之情不言而喻。我讓孩子們思考:是誰讓老百姓過上了幸福生活?此時你想對大禹說些什么?他們對大禹的敬意更深了。

  《15、大禹治水》教學(xué)反思

  《大禹治水》是蘇教版二年級上冊的一篇課文,是古代的傳說故事,講的是大禹為了拯救百姓,在外治水13年,最后終于把洪水制服的故事。在教學(xué)中,我指導(dǎo)學(xué)生理解課文第三自然段時,讓學(xué)生輕聲讀課文,然后說說自己的體會,接著出示課文中數(shù)字的填空,讓學(xué)生重點抓住 “13、三、一、十”這些數(shù)字,然后問學(xué)生:“從這些數(shù)字中,你知道了什么?”這本是一組平淡無奇的數(shù)字,但在課堂上,學(xué)生卻讀得特別響亮,并會抓住這些數(shù)字來說出大禹的偉大品質(zhì)。通過填空,朗讀、討論,使學(xué)生很快從中悟出這些數(shù)字的深刻內(nèi)涵。最后教學(xué)課文最后一自然段,我抓住了“治水的偉大英雄”這句話,讓學(xué)生積極討論:“大禹的偉大表現(xiàn)在哪里?”學(xué)生們積極投入而且能抓住前面的數(shù)字來講,從而能說出大禹的偉大之處。因此在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)只有設(shè)計多種形式,才能激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望,這與教師平時的教學(xué)是分不開的,只有多進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,讓學(xué)生“樂于表達(dá)、會表達(dá)。”

  《大禹治水》教學(xué)反思

  《大禹治水》這篇課文中有很多數(shù)量詞,透過這些數(shù)字,我們從中感受到了大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。所以在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了這些數(shù)量詞。

  第二自然段中,大禹在察看水流和地形時,吃盡了“千辛萬苦”,走遍了“千山萬水”。我就讓學(xué)生展開想像:夏天,大禹(    ) ;冬天,北風(fēng)呼呼地刮著,鵝毛大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng),大禹(    );有時餓了,他就(    );渴了(    ) ;累了(    )。這一自然段中,“九條大河”、“九座大山”我告訴孩子們這兩個“九”也不是實指,而是指“很多”。我再請孩子們想像大禹帶領(lǐng)百姓在開河劈山的過程中遇到了哪些困難。通過想像,大禹不怕吃苦,大禹百折不撓的形象也深深地印在了學(xué)生的腦海中。

  第三自然段寫了大禹三過家門而不入的故事,我讓學(xué)生圈出其中的數(shù)字,再讀讀這段話。這一連串的數(shù)字,讓大禹公而忘私、一心為民的形象栩栩如生地呈現(xiàn)在孩子們的眼前。

  《大禹治水》教學(xué)反思

  《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。講的是古時候大禹為了治理洪水,為百姓造福,吃盡了千辛萬苦,三過家門而不入,終于制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。

  讀這篇課文,我又一次感受到蘇教版教材編寫的獨具匠心。課文被安排在《梅蘭芳學(xué)藝》一文之后,我想編者有他的良苦用心。這兩篇課文在結(jié)構(gòu)上很相似:先寫兩位主人公面對困難都沒有退縮,而是有很大的決心;然后再寫他們是如何吃盡千辛萬苦,持之以恒的努力;最后他們都獲得了成功。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課呢?我想,仍然可抓住“決心”一詞來展開教學(xué)。文章教學(xué)之初,我給學(xué)生講了鯀(禹的父親)的故事,透過鯀的治水過程、方法和結(jié)果,吸引孩子了解禹是一個什么樣的人,鯀辛苦治水,用堵的方法,十幾年下來,毫無效果,慘遭殺害。禹既為失去父親而痛苦,更為父親治水失敗所造成的更大的災(zāi)難而感到愧疚。同時課文中寫到 “滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田,沖倒了房屋,害得老百姓無家可歸”,如此描寫洪水的兇猛,災(zāi)難的巨大,也從側(cè)面揭示了禹治理洪水的決心。在這樣的情況下,禹會出來治水嗎?用了什么樣的方法?在前面的鋪墊中,我們就可以理解禹下決心治理洪水的決心之大。學(xué)生朗讀起來也動情多了。

  課文中的第三自然段最讓人感動。他在外治水13年,三過家門而不入,連自己剛出生的孩子都沒工夫去愛撫。為了讓學(xué)生能深刻地理解禹的精神,我先把禹三過家門不入的故事講給學(xué)生聽,然后讓學(xué)生討論:禹這位治水英雄,真的一點人性也沒有嗎?他的兒子看到別人能和自己的父親在一起,恨自己的父親嗎?帶著疑問讓學(xué)生再來討論,結(jié)合課文學(xué)生明白了:禹立志要把洪水治好,讓老百姓過上好日子。于是,他全心全意撲在治水上,“舍小家顧大家”。他不光帶領(lǐng)百姓治理洪水,還帶領(lǐng)百姓發(fā)展生產(chǎn),他的心是屬于老百姓的。所以顧不上自己的家了。當(dāng)我問到學(xué)生:古時候沒有挖土機(jī),也沒有鐵器,禹治理洪水要挖河要劈山容易嗎?他會吃哪些苦?有的學(xué)生說:“他可能會被洪水沖走,有生命危險。”有的說:“可能要在野外過夜,有狼呀什么的。”也有的學(xué)生說:“禹在外面可能連吃的東西都沒有。”幾個學(xué)生感動的哭了。在這個基礎(chǔ)上再讓學(xué)生來讀課文,效果很好。

  最后,揭示主題,禹的名字代代相傳,傳下來的僅僅是禹的名字嗎?引導(dǎo)學(xué)生更深層地領(lǐng)悟禹的精神、傳承禹的精神。

《大禹治水》教學(xué)反思 篇7

  第三冊《大禹治水》教學(xué)反思

  本堂課,就教案而言,我想是有不少問題的。朱校長的一句話“重點段落沒有抓準(zhǔn)。”很精辟地詮釋了我的教案。但總而言之,我也覺得經(jīng)過了一年的工作,我的教態(tài)自然、柔和了許多。雖然面對臺下的眾多領(lǐng)導(dǎo),我一點也沒有緊張。與此同時,以前領(lǐng)導(dǎo)和其他老師常對我說的一句話“語言不夠精煉、教學(xué)過程問題設(shè)計太多”的毛病,我也有了很大的好轉(zhuǎn)。

  就本課而言,我不得不承認(rèn),這不是一堂精彩的公開課。從教案中,就可以看出來。但它卻是實實在在的常規(guī)課。記得剛做語文老師的時候,我常常會忽視低年級教學(xué)的重點:字詞的過關(guān)、朗讀與默寫課文。因此帶的七班常出現(xiàn)有難度的卷子考得比簡單的卷子好的怪圈!為此,在新學(xué)期的到來,我痛下決心,鉆研新課標(biāo)、重抓基礎(chǔ)。

  在本課的設(shè)計上,因為不善引導(dǎo)學(xué)生,出現(xiàn)冷場,我確實是在有意降低難度的。比如第二段的第三句,是由我直接說出重點詞語是“挖通、劈開、引導(dǎo)。”應(yīng)該對學(xué)生放手,可以先這樣問:“你從哪些詞語讀出了大禹治水的辛苦?” 還是這一句,我沒有說清“九條大河”、“九座大山”這里的“九”是虛指。說明了禹為了將洪水疏通入海挖通了許多河、劈開了許多山,從而再次感悟禹的“千辛萬苦”。而且我還忽視了大禹治水的方法“疏通入海”。這點可以和禹的父親鯀采取的“堵塞”進(jìn)行比較。從而體會禹的機(jī)智。

  總而言之,本課在教學(xué)設(shè)計上存在著重點段落沒抓準(zhǔn)、沒挖深的問題。與此同時,在控制課堂氣氛上,我還欠缺得很。但這次賽課,讓我看到了自己的成長,更從暴露的問題中,促進(jìn)了自己的成長。我想,賽課,重點不是自己上得怎么樣,而是今后的路該怎樣走才能走好。

  《大禹治水》教學(xué)反思

  《大禹治水》是一個流傳千古的神話故事。講的是古時代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時代的治水英雄。他“三過家門而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。

  在學(xué)習(xí)第一自然段之前,我先出示了一組洪災(zāi)的圖片,讓學(xué)生來談?wù)効戳藞D片以后的感受,然后再來體會洪水給老百姓帶來的災(zāi)害,體會老百姓的“無家可歸”。最后引出治水的英雄大禹,在講解大禹治水經(jīng)過時,我主要讓學(xué)生通過朗讀來體會治水的艱辛,特別是抓住“吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水”“挖通了九條大河,劈開了九座大山”等語句。

  在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個故事時,學(xué)生對大禹治水13年,他的兒子十多歲了還不知道父親是個什么樣子,沒有一個清晰的概念,大多數(shù)學(xué)生不認(rèn)為大禹偉大。我就提了一個問題:“你現(xiàn)在幾歲了,如果你這么大都沒見到過你的父親,你有什么感想”,“大禹的兒子為什么十多歲還沒見到自己的父親呢?”,“大禹為什么能三次經(jīng)過自己的家門能沒有進(jìn)去?”,從而更好的理解大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神,學(xué)生也對大禹的英雄壯舉敬佩不已。

  《大禹治水》教學(xué)反思——重文本還是重拓展

  這課生字不算多,一課時除了讀通讀順外,還分了段,理清了文章的線索。二課時緊緊圍繞你讀懂了什么來交流。學(xué)生提到鯀堵水、大禹引水,于是便由“引”字慢慢深入理解。從“引”字中你明白了什么?既有大禹的聰明、智慧,也有大禹的偉大和奉獻(xiàn),更是一種博愛的體現(xiàn)。

  說到引水,就不得不提到都江堰了。本課的課外重點就是都江堰水利工程,不必講解過細(xì),講清基本原理即可,關(guān)鍵在于認(rèn)識李冰父子,明白這項工程對于我們現(xiàn)在生活的意義,使學(xué)生從現(xiàn)實中去體會前人的奉獻(xiàn)精神,學(xué)習(xí)古人積極思考的精神。但是問題在于課文就那么一點點的內(nèi)容,怎樣把課外的拓展和文本有機(jī)的結(jié)合起來?是重文本還是重拓展?課外知識是為課文的學(xué)習(xí)服務(wù)的,但是深入的體會是否只能在文本中尋找答案,我想這是值得思考的。

  《大禹治水》教學(xué)反思

  《大禹治水》是一篇千古流傳的神話故事,講的是古時候大禹繼承了父親的遺愿,歷盡千辛萬苦,“三過家門而不入”,用“引”的方法治水成功,給人們帶來幸福的故事。文章簡短易懂,語言精練,字里行間滲透著對大禹的贊美,一個一心一意為百姓謀幸福的人物形象躍然紙上。

  本課教學(xué)有以下優(yōu)點

  一、體現(xiàn)了“以讀為本”的教學(xué)理念

  語文能力不是講出來的,不是分析出來的,而是通過朗讀,來達(dá)到對語文知識的掌握、語文能力的培養(yǎng)及各種文化信息的獲取。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。”

  因此本課教學(xué)我設(shè)計了三個不同層次的讀,讓學(xué)生充分的與文本對話,從而使學(xué)生感受到人物的高大形象。

  如:開頭我給學(xué)生五分鐘的時間進(jìn)行自由讀、放聲讀,使學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀順句子,讀通課文,為后面理解課文打下基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生默讀全文從整體上感受人物形象。最后指導(dǎo)學(xué)生探究式的讀,讓學(xué)生抓住重點句段多角度的讀,個性化的讀,從而深入理解課文,感悟大禹的奉獻(xiàn)精神。

  二、教學(xué)中我還注意把學(xué)生的需求放在首位,體現(xiàn)了學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念,做到了以學(xué)定教。由于是借班上課,對學(xué)生的情況不很了解,對課堂的發(fā)展也無法預(yù)知,因此課堂上我根據(jù)學(xué)生實際,不斷調(diào)整原有的教案,通過教師的“情“來激發(fā)學(xué)生的情,同時運(yùn)用激勵性的,引導(dǎo)性的評價語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高,讀書、發(fā)言的欲望很強(qiáng)。

  三、根據(jù)學(xué)生年齡特點,制定相應(yīng)的教學(xué)方法。

  教學(xué)時,我針對中年級學(xué)生具有有意注意極易渙散,理性思維較弱,感性思維較強(qiáng)等心理特點,制定了興趣產(chǎn)生—情趣保持—情感激發(fā)的教學(xué)思路。一開始,運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,引起學(xué)生讀課文的興趣,然后在重點部分層層推進(jìn),通過朗讀指導(dǎo)來突破難點重點,從而滿足學(xué)生的心理需求,最后進(jìn)行拓展、遷移,為學(xué)生展示了當(dāng)代的英雄人物形象,從而達(dá)到了提升學(xué)情的目的。

  當(dāng)然,這堂課上還有許多不盡人意的地方,有待進(jìn)一步完善。

  1、這堂課以讀貫穿全過程,雖然在讀的形式上有自由讀、放聲讀、齊讀、評讀、默讀等,但從整體的過程來看,學(xué)生的讀感情融入還不夠,感受還比較膚淺,比如讓他們讀受感動的語句并說說為什么受感動時,許多學(xué)生只把課文的原句重新復(fù)述了一遍,深度和廣度上都還不夠。

  2、主導(dǎo)性偏強(qiáng),凸顯學(xué)生的學(xué)尚不夠有力。雖然在課前設(shè)計時我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體,然而,在這堂課的實際教學(xué)中,仍有老師牽著學(xué)生走的情況,無論是在指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生理解大禹治水的艱辛,還是感受英雄人物的奉獻(xiàn)精神方面,教師給予的似乎較多,有時還把自己的感受強(qiáng)加給了學(xué)生。其實,應(yīng)該相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀自悟,教師只需在學(xué)生確有困難的地方點撥指導(dǎo),教給學(xué)習(xí)方法,這樣才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

  總之教學(xué)是有缺撼的藝術(shù),但只要我們不斷的反思,相信我們的教學(xué)能力一定會提高到另外一個高度。

《大禹治水》教學(xué)反思 篇8

  備課組討論:

  《大禹治水》是一篇古代傳說。故事分三部分描述:第一部分(第1小節(jié))是講了了黃河流域一直洪水泛濫,給老百姓帶來了巨大的災(zāi)難。第二部分(第2、3小節(jié))是寫大禹挺身而出帶領(lǐng)老百姓治理洪水長達(dá)13年。在治理洪水中吃盡了千辛萬苦,并流傳著《三過家門而不入》這樣的感人故事。第三部分(第4小節(jié))是洪水被制服后老百姓對他的感激。本文以情感為線索,從開始的悲傷、難受,到最后的高興和感激。如何把握這樣的情感就是課堂需要研究的。本案例主要談一、二部分的教學(xué)。

  第一次的教學(xué)實錄

  一、第二部分(第2、3小節(jié))

  師:當(dāng)時有個叫鯀的人也是大禹的父親,他用筑高堤壩的方法治理洪水,結(jié)果洪水沖垮堤壩,水災(zāi)更嚴(yán)重了。大禹看到這樣的情景會怎樣想呢?

  師:出示大禹圖,讀句子“禹下決心要治理洪水。”

  生:朗讀句子。

  師:大禹是怎么治水的呢?自由讀第二、三句話

  師:大禹治水多不容易呀?從哪些詞語看出大禹治水的艱難?

  生1:從“千辛萬苦、千山萬水”中可以看出治水很困難。

  師:出示“大禹吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水,仔細(xì)地察看水流和地形”想象一下大禹會吃到哪些苦頭?當(dāng)他渴了——,當(dāng)他餓了——,當(dāng)他累了——。為了治理洪水,禹真是吃盡了——(千辛萬苦!)在沿著水流所有的山山水水,都留下了禹堅持的身影,印下了他堅定的腳步。他走遍了——(千山萬水!)當(dāng)他遇到高山,不管多高,他——,他遇到大河,不管多深,他——,他的身上劃出了一道道血痕,他的腳底磨出了一個個血泡,可他——禹是這樣的堅定!一起來讀讀第二句話。

  師:還從哪里看出了大禹治水的艱難?

  生2:他挖通了九條大河,劈開了九座大山看出了治水的艱難。

  師:看圖,禹帶領(lǐng)老百姓,用鐵鍬一鍬一鍬挖,用鐵鎬一鎬一鎬地劈,多么苦,多么累啊!(指導(dǎo)讀好)

  師;小結(jié):面對強(qiáng)悍的洪水,禹沒有退縮,在千辛萬苦之后,他終于成功了!(朗讀第二自然段)

  師:大禹在外治水花了13年,在治水過程中,還發(fā)生了一個小故事(出示:三過家門而不入讀)

  生:自由朗讀第三段完成填空,填寫這段中的數(shù)字,理解。

  師:結(jié)合實際引導(dǎo)感悟:你幾天不見爸爸會怎樣?幾個月不見呢?幾年不見呢?禹的兒子13年沒有看見過爸爸,他會對爸爸說什么?

  師:難道他不思念自己的家人和兒子嗎?

  生:朗讀這一段。

  師:小結(jié)禹一心想讓百姓過上安定生活,一心為公的精神。

  評議反思:從課堂實施來看,老師在教學(xué)中抓關(guān)鍵詞語進(jìn)行朗讀指導(dǎo),似乎也進(jìn)行了一些感悟。如引導(dǎo)孩子理解千辛萬苦詞語時,引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象能力,想象大禹吃到什么苦頭,再來讀好這個詞,讀好這個詞語所在的句子。以及理解“三過家門而不入”的時候,教師引導(dǎo)孩子結(jié)合自己的切身感受,感受大禹的兒子是如何想念自己的父親的。這些都是這堂課的成功之處。但同時也出現(xiàn)了一些問題。

  1.教學(xué)停留在“理解的層面上”。

  引導(dǎo)學(xué)生理解課文,是語文教學(xué)首要的任務(wù),但僅僅停留在理解的層面上不是語文的最終目標(biāo)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程。而本堂課沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步與文本深入的對話,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的“他主”的學(xué)習(xí)。

  2.朗讀局限于“像他這樣讀……”

  新課程強(qiáng)調(diào)了朗讀應(yīng)該重視學(xué)生的獨特感受和體驗。但課堂上老師用一句口頭禪式的話“像他一樣讀……”來指導(dǎo)學(xué)生朗讀,很是不妥。要知道每個學(xué)生生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)都不一樣,就應(yīng)該鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容讀出自己的感受和自己的體驗。

  3.教師“抱得過緊”,學(xué)生“透不過氣來”

  教學(xué)步驟完全掌握在老師手里,老師的過分主導(dǎo),剝奪了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的時間和空間,學(xué)生圍著老師的指揮棒轉(zhuǎn)。學(xué)生失去了自我的個性、自我的情感表露。這與新課程倡導(dǎo)的學(xué)生在閱讀中必須是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義,甚至是創(chuàng)造意義。但本課例學(xué)生學(xué)習(xí)是消極的接受式的學(xué)習(xí)。

  反思后的教案:

  一、學(xué)習(xí)第二部分(第2、3小節(jié))感受治理工程的艱難

  1.理解課文,引入情境

  師:這時,你們的心理肯定會想,難道當(dāng)時就沒有人治理洪水嗎?有的。當(dāng)時有個叫鯀的人,他是禹的父親,治理洪水9年了,他只懂得水來土掩,造堤筑壩,結(jié)果洪水把堤壩沖垮,水災(zāi)反而鬧的更兇了。大禹長大后,看到這樣的情景,他會怎么想呢?

  生:朗讀句子“大禹下決心要治理洪水。”

  師:聽出來了。大禹的決心很大。他還能用父親的方法治理洪水嗎?那么大禹是怎么治理洪水的呢?請你好好讀讀第二節(jié),想想大禹是怎么治理洪水的?小朋友書讀百遍,其義自見,書讀多了,意思自然就明白了。(大禹首先做了什么,然后做了什么?)

  生:大禹首先仔細(xì)地觀察水流和地形,然后帶領(lǐng)老百姓挖通河道,引導(dǎo)洪水流入大海。

  師:是的。看來大禹治理洪水是在研究考察的基礎(chǔ)上采用科學(xué)合理的方法治理洪水的。

  二、想象朗讀,境中悟情。

  師:那他治理洪水辛苦嗎?請大家再來讀讀這一節(jié),常言道,不動筆墨不讀書,請你們拿起筆,邊讀邊找找那些詞語最能表現(xiàn)大禹治水的艱難?

  生1:從“千辛萬苦、千山萬水”可以看出治水很艱難。

  生2:大禹帶領(lǐng)老百性要挖通九條大河,劈開九座大山。挖通一條就不容易,不要說九條了。劈開一座也很不容易,不要說九座大山了。

  師:一個“千山萬水”給了我們無窮的想象天地。想象一下大禹會吃到哪些苦呢?

  生1:他干活干得滿頭是汗,也顧不得去擦,還得繼續(xù)干。

  生2:他口干了,也沒有什么好喝的,只能喝點山泉水。

  師:假如累了————————,餓了————————。遇到野獸——————。

  師:大禹為了查看水流和地形,走遍了千山萬水,真的是吃盡了苦頭。誰來讀好這句話。

  師:還有什么地方感受到了治水的艱難呢?出示第三句話。

  生2:大禹帶領(lǐng)老百性要挖通九條大河,劈開九座大山。挖通一條就不容易,不要說九條了。劈開一座也很不容易,不要說九座大山了。

  師:看圖。大禹正帶領(lǐng)老百姓挖通河道劈開大山,他們有現(xiàn)代化的機(jī)器嗎?沒有,他們用的是什么?是雙手,可想而知。要把很多條大河挖通,把很多座大山劈開真的談何容易呀。可見,治水工程是多么浩大,治水是多么的艱難!誰來讀這句話。

  師引導(dǎo)學(xué)生完整地讀第二小結(jié)

  師:你從中感受到大禹是個——的人。

  生1:大禹是個不怕苦,不怕累的人。

  生2:大禹是個偉大英雄。

  生3:大禹是個聰明的人。

  生4:大禹是個勇敢的人。

  生5大禹是個堅強(qiáng)的人。

  師:你們真愛動腦筋,能把剛才小朋友的觀點集中在一起嗎?

  生1:大禹是個不怕苦不怕淚,勇敢的人。

  生2:大禹是個勇敢的堅強(qiáng)的英雄。

  師:那請你帶著這種敬佩之情,贊美之情,朗讀這一節(jié)。

  生有感情地朗讀這一節(jié)(從學(xué)生的朗讀中聽出了贊美之情,敬佩之意和仰慕之情。)

  三、積極探究,深入情境。

  師:在大禹治水的時候還有一個非常感人的故事呢?故事的名字是《三過家門而不入》。自己讀讀故事,讀后有什么想法,我們一起來交流。

  生1問:他三次路過自己的家門而不進(jìn)去看一看,不知道為什么呢?

  一生回答:他心理想的是老百姓,他為了老百姓有個好日子。

  生2問:那他的孩子為什么不去找他的父親呢?

  師引導(dǎo)學(xué)生回答:大禹四海為家,他的兒子到哪里去找他呢?再說那時沒有任何交通工具怎么去找?

  師:老師也有個問題我們可以一起來討論一下。看這個“看一看”,小朋友看一看會耽擱很長的時間嗎?既然時間不長,也耽擱不了時間,為什么不進(jìn)去看一看他的兒子而妻子呢?

  生:大禹給自己下的決心,不治理好洪水就不回家。

  師:他一心要治理洪水,心理想的是老百姓,讓老百姓能重返自己的家園。所以他決心不治理好洪水,決不回家。

  師深情的說:漫長的13年,4700多個日日夜夜呀,大禹三次路過自己的家門而不入,看得出他治理洪水的決心有多大?(集體朗讀體會大禹為了治理洪水忘記了自己的家,心理牽掛的是老百姓。)

  [評析]:

  該教學(xué)片段完全站在孩子的視角去看待問題,從孩子的認(rèn)識去處理問題。在教學(xué)上,沒有面面俱到的牽引,給孩子一定的閱讀時間、思考時間、和想象的空間,學(xué)生的情感也有了梯度地發(fā)展。真正實現(xiàn)文本、學(xué)生、教師之間的對話。

  1.朗讀從“浮光掠影”到“讀出個性”

  閱讀是極具個性化的行為,低年級的閱讀還是需要老師的引導(dǎo)但不是全盤地操縱。在這個片段里,我設(shè)計了三個梯度:理解性地閱讀,引入情境;想象性閱讀,境中悟情;探究式閱讀,深入情境。

  通過這三步曲,相信孩子們在閱讀語言,感悟語言,情與情互相交融。在這三個情感梯度里,孩子的個性被充分的展示。語文閱讀就是要展示孩子的個性。

  2.朗讀從“蜻蜓點水”到“深入探究”

  有位專家這樣講到:思維量一定程度上就是學(xué)習(xí)效率。我判斷教師上課的標(biāo)準(zhǔn)就看課堂撒謊功能學(xué)生思維量的多寡。在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀。“書讀百遍,其義字見”、“不動筆墨,不讀書”這些讀書方法,幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,以及思考習(xí)慣。如幫助孩子探究式地認(rèn)識大禹這個人,通過朗讀文本,想象文本隱藏的內(nèi)涵,去感受大禹這個偉大英雄。再如在深化對大禹的認(rèn)識,幫助孩子更好地理解《三過家門而不入》的故事,和孩子們一起探討交流,讓大禹的形象深深地扎根于孩子們的心靈。

  3.在想象中體驗,讓孩子自由馳騁

  語文課標(biāo)重視體驗。讓孩子體驗語文文本的時候,體驗生活。文中第二段抓住關(guān)鍵詞“千辛萬苦”讓孩子想象大禹在治水的時候,遇到了哪些困難?學(xué)生的思維一下子活躍了,有的說,大禹滿頭是汗,也顧不得擦。有的說大禹遇到猛獸還要和猛獸作斗爭。這時老師也參與了學(xué)生的討論,假如大禹在治水中渴了怎么辦?餓了怎么辦?累了又怎么辦?在孩子的想象中大禹的形象逐漸飽滿,在孩子的想象中孩子得到了真正的生活體驗、情感體驗。

《大禹治水》教學(xué)反思 篇9

  認(rèn)知目標(biāo):理解課文內(nèi)容,感受大禹治水的艱難以及所付出的努力.

  技能目標(biāo):有感情的朗讀,理解先后順序的疏理.

  情感目標(biāo):大禹真是一位了不起的偉大英雄啊,為了制服洪水,他克服了許多常人受不了的艱難困苦,做了許多常人做不到的事兒.體會舍小家為大家的精神.

  課前準(zhǔn)備:課件,.幻燈片.

  教學(xué)過程:

  一,導(dǎo)入新課

  1,直接導(dǎo)入:這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》.

  2,師:大禹為什么要治水 這里的水指的是什么水 洪水是什么樣子 你見過嗎 (指名說)

  3,播放錄相:老師給大家?guī)硪欢武浵?(洪水肆虐的景象)

  二,學(xué)習(xí)課文

  學(xué)習(xí)第一節(jié)

  1,問:你從錄相中看到了什么 (學(xué)生談)

  2,我們來看看課文是怎么描寫洪水的

  自己讀讀第一節(jié).

  3,指導(dǎo)朗讀.你能讀出洪水的可怕和兇猛嗎

  通過你的朗讀,我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來,太可怕了!我仿佛看到了老百姓拖兒帶女地正在四處逃難,真是太可憐了!能把洪水讀得再兇猛些嗎 ……

  4,通過朗讀這一段你還知道了什么

  (很久很久以前)很久很久以前的事情,直到我們還知道,是因為什么 課文最后有一個成語,大家找一找.(代代相傳)

  學(xué)習(xí)第四節(jié)

  1,師:從剛才同學(xué)們的朗讀中,老師深深地感受到了洪水就像一

  頭猛獸,摧毀了老百姓幸福的家園,老百姓已經(jīng)無家可歸了!那么洪水究竟有沒有被制服呢 (制服了)老百姓終于能過上安定的日子了,這是多么令人興奮啊,老百姓該有多么感激大禹啊!

  2,如果你是老百姓,你會怎樣感激大禹 (指名說)

  過渡:大禹是怎樣制服兇猛的洪水 繼續(xù)往下把課文讀完.(自讀二,三小節(jié))

  學(xué)習(xí)第二,三節(jié)

  1,問:那么禹是怎樣制服洪水的 治水的過程怎樣 (指名答)

  2,出示幻燈片:禹在干什么 (察看水流和地形)(帶領(lǐng)老百姓……)他是怎樣察看的 他又是怎樣疏通河道的 讀讀課文.(板畫千山萬水)

  3,先是________________,接著___________________________,最后_______________________.

  4,指導(dǎo)朗讀.

  5,師:在禹之前,很多人包括他的父親,都曾治過水,但是因為沒有查看水流和地形,所以都沒有成功.那么通過仔細(xì)察看,禹到底用了什么辦法治水呢 (指名說)

  6,教師簡筆畫理清思路:要治水,最終就是要讓洪水流入——(大海),而這中間隔著千山萬水,所以他帶領(lǐng)老百姓挖通了——,劈開了——,引導(dǎo)洪水——(板書)

  7,看圖:挖河,劈山容易嗎 從哪里看出 再去讀一讀,找一找.

  課文中的"九"你是怎樣理解的

  (指導(dǎo)朗讀)

  8,連起來練讀第二節(jié)

  學(xué)習(xí)第三節(jié)

  1,師:在治水的過程中,有一件更加令人感人的故事,想聽嗎

  課文中就給我們講了一個"三過家門而不入"的故事!

  2,教師示范朗讀第三節(jié).

  3,出示填空題:

  禹在外治水年,曾經(jīng)次路過自己的家門,但他次也沒有進(jìn)去看一看.禹的兒子多歲了,還不知道父親是個什么樣子.(指名填;齊讀.)

  4,禹的兒子多大了 怎么會不知道父親是個什么樣子呢

  體會:十三年有多長啊 四千七百多天哪!大禹回過家嗎我想他應(yīng)該有機(jī)會回家的,至少在三次路過自己家門的時候可以回去看一看哪,但他……如果是你,當(dāng)你一天沒見到爸爸,你可能不覺得怎么樣,當(dāng)你一個星期沒見到爸爸,你可能也不會覺得怎么樣,當(dāng)你一個月,一年見不到爸爸,你會怎么想 禹的兒子十多年見不到父親,他會怎么想 (傷心,責(zé)怪,覺得父親了不起……)讀出他的感受,行嗎

  是他不想回去嗎 那是為了什么 難道他不關(guān)心自己的家人,不疼愛自己的孩子嗎 (不是,他不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家,是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀!)

  5,指導(dǎo)朗讀.讀出對大禹的崇敬和感謝.

  6,洪水被制服了,那么治水是一件容易的事嗎 (學(xué)生討論)

  ⑴同學(xué)們想象一下,大禹在治水的過程中會遇到哪些困難,哪些危險呀 他又是怎么克服的呢

  ⑵師:為了尋找治理洪水的最好辦法,大禹付出了多少艱苦的勞動啊!

  ⑶理解"英雄":什么樣的人稱得上英雄 小結(jié):英雄就是不怕困難,勇敢頑強(qiáng),為人民謀幸福的那些人,(偉大),我想應(yīng)該是付出的努力更多,為人民作出的貢獻(xiàn)更大的那些人.讓我們讀好這個詞:偉大英雄

  7,指導(dǎo)朗讀.

  三,小結(jié)

  大禹真是一位了不起的偉大英雄啊,為了制服洪水,他克服了許多常人受不了的艱難困苦,做了許多常人做不到的事兒.

  四,課件展示.

  給大家一個建議:讀一讀古代英雄故事,在班級舉辦英雄故事會,比比誰的故事最精彩.

  反思:

  我們知道,朗讀中的感情,象在生活中一樣,只有朗讀考真正產(chǎn)生了這種情感時,才能從語調(diào)里自然地露出來.指導(dǎo)朗讀,教師如果只是簡單地求讀得流暢,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.如果學(xué)生不深入地了解課文的內(nèi)容,不切實為課文的內(nèi)容所感染,那么他根無真正做到有感情的朗讀.因而教師在朗讀前應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從各方面進(jìn)步地反握全文的思想感情,這就需要教師運(yùn)用啟發(fā)性,原則進(jìn)一步進(jìn)行指導(dǎo).

  1,學(xué)生講,教師應(yīng)充分利用多媒體課件,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,讓他們自己首先發(fā)言談自己思考后感受.通過他們的發(fā)言,既可以促進(jìn)學(xué)生們的相互交流,鍛煉他們"說"的能力,可以使教師從發(fā)言中了解他們對課文的理解水平,從而便于進(jìn)一步指導(dǎo).同時,熱烈的課堂氣氛能激發(fā)全體學(xué)生對課文思想感情的共鳴.加深對課文的理解,為進(jìn)一步提高朗讀水平打下基礎(chǔ).

  2,教師講.學(xué)生發(fā)言后,教師應(yīng)給予肯定和鼓勵.引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)往深層發(fā)掘,詔發(fā)學(xué)生國境圍繞課文的重點難點展開聯(lián)想,這種聯(lián)想往往使學(xué)生增強(qiáng)課文內(nèi)容所需要的感情,補(bǔ)充和豐富他們對中心思想的具體感受,激發(fā)他們的朗讀愿望.

  3,教師范讀.在朗讀教學(xué)中,教師的范讀十分重要,它不公可以給學(xué)生,提供模仿的樣板,而且可以給學(xué)生啟發(fā),使他們從中領(lǐng)會準(zhǔn)確表達(dá)中心思想的語言表達(dá)方式.當(dāng)然,教師匯聚讀并不是讓學(xué)生簡單的機(jī)械模仿,而是給學(xué)生一個對比的對象,使他們更直觀感受課文思想感情.

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