《大禹治水》教學(xué)反思（通用9篇）
《大禹治水》教學(xué)反思 篇1
《大禹治水》教學(xué)反思
《大禹治水》這篇課文是一個流傳千古的神話故事。講的是古時代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時代的治水英雄。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解“大禹為什么會是世人敬仰、代代相傳的治水英雄”這個問題。要解決這個問題，就得在教學(xué)中以文本的內(nèi)容與課前布置搜集的有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解，拓展延伸，讓學(xué)生知道大禹三過家門而不入的原因，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神。
學(xué)習(xí)第一自然段之前，我先出示了一組洪災(zāi)的圖片，讓學(xué)生來談?wù)効戳藞D片以后的感受，然后再來體會洪水給老百姓帶來的災(zāi)害，體會老百姓的“無家可歸”。最后引出治水的英雄大禹，在講解大禹治水經(jīng)過時，我主要讓學(xué)生通過朗讀來體會治水的艱辛，特別是抓住“吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水”“挖通了九條大河，劈開了九座大山”等語句。在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個故事時，我出示了一組填空，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神。最后治水成功了，老百姓又過上了安定的日子，我讓學(xué)生說說如果你也是其中的一個老百姓，你會怎么感激大禹，以此來理解為什么大禹的名字“代代相傳”。
在這堂課中，還有很多地方?jīng)]有做到位，比如說 1. 形式單一，缺少變化。這堂課以讀貫穿全過程，雖然在讀的形式上有自讀、互讀、齊讀、指名讀，但從整體的過程來看，教學(xué)顯得很枯燥，學(xué)生僅是反復(fù)地讀，基本局限在課文內(nèi)容的朗讀理解上，課堂上沒有創(chuàng)設(shè)更多的情境引導(dǎo)學(xué)生自己去思考問題，缺少讓學(xué)生質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)的時間。 2.老師的話太多。雖然在課前設(shè)計時，我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體，然而，在這堂課的實際教學(xué)中，還是老師牽著學(xué)生走，無論是在指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解大禹治水的艱辛，還是在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個故事時，教師給予得較多，總是把自己的感受過多地加給學(xué)生。其實，應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。
《大禹治水》教學(xué)反思
《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事.他"三過家門而不入",一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳.在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時,我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛,感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神.我就在教學(xué)中以文本內(nèi)容和有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解,拓展延伸.
教學(xué)導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)情境,很容易引起學(xué)生的共鳴,所以我先出示了一組洪災(zāi)的圖片,讓學(xué)生來談?wù)効戳藞D片以后的感受,然后再來體會洪水給老百姓帶來的災(zāi)害,體會老百姓的"無家可歸",最后引出治水的英雄"大禹".在講解大禹治水經(jīng)過時,特別抓住"吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水挖通了九條大河,劈開了九座大山"等語句.體會大禹治水的艱辛及治水工程的浩大.教給學(xué)生抓住重點詞幫助背誦這一方法效果很理想.在學(xué)習(xí)"三過家門而不入"這個故事時,我出示了一組填空,讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私.學(xué)習(xí)第四自然段,用"治水成功后,百姓過上了安定的日子,會怎樣感激大禹 "這一問題引導(dǎo)理解 "代代相傳". 此時大禹形象在學(xué)生的心中越來越豐滿,正是讓學(xué)生暢說自己情感的時機(jī).于是,我讓學(xué)生談?wù)劥笥砻种?大"的含義.板書總結(jié)文章內(nèi)容,結(jié)構(gòu)后讓學(xué)生欣賞大禹治水的視頻資料.磅礴的氣勢,豐富的畫面,深深地打動了學(xué)生,對文章的體驗再次提升.
這節(jié)課讀的形式有自讀,品讀,齊讀,指名讀,我覺得在今后的教學(xué)中還應(yīng)在品讀上更下功夫,放手讓學(xué)生自讀自悟從而更加體現(xiàn)學(xué)生的學(xué).以上是我課后的一點體會,感謝大家提出寶貴意見.
《大禹治水》教學(xué)反思
《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。講的是古時候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課呢？我想，可抓住“決心”一詞來展開教學(xué)。文章教學(xué)之初，我讓學(xué)生先提出問題，然后圍繞著問題學(xué)習(xí)課文。并通過了解鯀（禹的父親）的故事，透過鯀的治水過程、方法和結(jié)果，吸引孩子了解禹是一個什么樣的人，鯀辛苦治水，用堵的方法，十幾年下來，毫無效果，慘遭殺害。禹既為失去父親而痛苦，更為父親治水失敗所造成的更大的災(zāi)難而感到愧疚。同時課文中寫到“滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸”，如此描寫洪水的兇猛，災(zāi)難的巨大，也從側(cè)面揭示了禹治理洪水的決心。在這樣的情況下，禹會出來治水嗎？用了什么樣的方法？在前面的鋪墊中，我們就可以理解禹下決心治理洪水的決心之大。學(xué)生朗讀起來也動情多了。
課文中的第三自然段最讓人感動。他在外治水10年，三過家門而不入，連自己剛出生的孩子都沒工夫去愛撫。為了讓學(xué)生能深刻地理解大禹的精神，我設(shè)計了大禹三過家門而不入的情景，然后讓學(xué)生想像并討論：大禹這位治水英雄，三次經(jīng)過家門他分別是怎么想？又是怎么做的？帶著疑問讓學(xué)生再來討論，結(jié)合課文學(xué)生明白了：大禹立志要把洪水治好，讓老百姓過上好日子。于是，他全心全意撲在治水上，“舍小家顧大家”。他不光帶領(lǐng)百姓治理洪水，還帶領(lǐng)百姓發(fā)展生產(chǎn)，他的心是屬于老百姓的。所以顧不上自己的家了。當(dāng)我問到學(xué)生：古時候沒有挖土機(jī)，也沒有鐵器，禹治理洪水要挖河要劈山容易嗎？他會吃哪些苦？有的學(xué)生說：“他可能會被洪水沖走，有生命危險。”有的說：“可能要在野外過夜，有狼呀什么的。”也有的學(xué)生說：“禹在外面可能連吃的東西都沒有。”在這個基礎(chǔ)上再讓學(xué)生來讀課文，效果很好。
第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先讓學(xué)生放聲朗讀，說說心情如何，為什么。學(xué)生可能會說：老百姓過上了幸福生活，不再流浪等等。并分組與第一自然段作對比朗讀，這樣安排，與第一自然段的情景形成鮮明對照，加深學(xué)生對大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引讀最后一句話：從此，大禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。課堂氣氛調(diào)動起來了，學(xué)生對大禹的崇敬之情達(dá)到高潮。有意識地把思想教育融于語言文字之中，含而不入，隱而不晦，使學(xué)生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提問：如果你是老百姓，你想對他說些什么呢？學(xué)生們說：“大禹，你辛苦了。大禹，你真?zhèn)ゴ螅 毖哉Z的發(fā)源來之于具體而深刻的情境，在情動于中而形于外的境界里，進(jìn)一步挖掘了教材的思想性。
《大禹治水》教學(xué)反思 篇2
在進(jìn)行本課教學(xué)時有三個環(huán)節(jié)給了我觸動。
一、識字教學(xué)。識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，將識字教學(xué)與游戲、活動結(jié)合起來，可以極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，變枯燥為有趣。所以在本課的教學(xué)設(shè)計中，初讀課文后，認(rèn)讀字詞時采用了“大轉(zhuǎn)盤”的游戲，將學(xué)生的識字行為寓于愉悅的游戲之中，讓孩子們在玩中學(xué)，玩中識記，突破了識字難點；在學(xué)寫生字、識記字形時，把競爭機(jī)制引入到教學(xué)中，采用“爭當(dāng)識字大王”的形式開展“識字擂臺賽”，讓學(xué)生互相交流記憶生字的好辦法，互相啟發(fā)，共同識字，這樣，識字在學(xué)生的心目中不再是枯燥的讀和寫，他們在娛樂中掌握了字的音、形、意，從而提高了自主識字的能力。
二、寫字教學(xué)。在寫字教學(xué)中我讓學(xué)生分成小組，互相評價彼此的字。鼓勵學(xué)生多發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，并鼓勵提出合理的改進(jìn)建議。如：劉雨的字寫得非常工整，尤其是“撇”寫得特別舒展，如果能夠?qū)懙蒙晕⑿⌒屨几癫荒敲磾D就更好了。因為學(xué)生不只需要教師對自己的評價，那是一種師生間的交流，他們更需要同齡人的評價，即生生之間的溝通。這里互評的設(shè)計，不但為了使學(xué)生學(xué)會正面評價他人，更提高了課堂的參與度。
三、討論：大禹是一個怎樣的人。每個學(xué)生都有不同的看法，只要是合理的，都應(yīng)該給予鼓勵，讓學(xué)生從二年級起就敢于發(fā)表自己的不同見解，鼓勵個性化發(fā)言。孩子們根據(jù)自己對課文的理解，說出了這些詞語：聰明（因為他看小孩游戲就想到了治水的辦法）、善良（幫助老百姓治水）、堅強(qiáng)（不放棄治水）等。然后我又讓學(xué)生各自帶著對人物的理解，再次通讀本組文章，讓他們在讀中體會文章所表達(dá)的感情。
《大禹治水》教學(xué)反思 篇3
大禹治水教學(xué)反思
這篇課文是一個流傳千古的神話故事。講的是古時代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時代的治水英雄。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解“大禹為什么會是世人敬仰、代代相傳的治水英雄”這個問題。要解決這個問題，就得在教學(xué)中以文本的內(nèi)容與課前布置搜集的有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解，拓展延伸，讓學(xué)生知道大禹三過家門而不入的原因，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神。
學(xué)習(xí)第一自然段之前，我先出示了一組洪災(zāi)的圖片，讓學(xué)生來談?wù)効戳藞D片以后的感受，然后再來體會洪水給老百姓帶來的災(zāi)害，體會老百姓的“無家可歸”。最后引出治水的英雄大禹，在講解大禹治水經(jīng)過時，我主要讓學(xué)生通過朗讀來體會治水的艱辛，特別是抓住“吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水”“挖通了九條大河，劈開了九座大山”等語句。在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個故事時，我出示了一組填空，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神。最后治水成功了，老百姓又過上了安定的日子，我讓學(xué)生說說如果你也是其中的一個老百姓，你會怎么感激大禹，以此來理解為什么大禹的名字“代代相傳”。
在這堂課中，還有很多地方?jīng)]有做到位，比如說1.形式單一，缺少變化。這堂課以讀貫穿全過程，雖然在讀的形式上有自讀、互讀、齊讀、指名讀，但從整體的過程來看，教學(xué)顯得很枯燥，學(xué)生僅是反復(fù)地讀，基本局限在課文內(nèi)容的朗讀理解上，課堂上沒有創(chuàng)設(shè)更多的情境引導(dǎo)學(xué)生自己去思考問題，缺少讓學(xué)生質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)的時間。2.老師的話太多。雖然在課前設(shè)計時，我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體，然而，在這堂課的實際教學(xué)中，還是老師牽著學(xué)生走，無論是在指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解大禹治水的艱辛，還是在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個故事時，教師給予得較多，總是把自己的感受過多地加給學(xué)生。其實，應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。
《大禹治水》教學(xué)反思
《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。大禹的精神是可貴的，作為中國古代的神話傳說，也是極具典型性的，可是，作為二年級的學(xué)生，理解課文所要頌揚(yáng)的大禹精神和文字表達(dá)的特點，還是有一定難度的。
由于學(xué)生缺乏對洪水感知的實際經(jīng)驗，因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景，情境創(chuàng)設(shè)從一開始就有障礙。為了讓學(xué)生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文內(nèi)容，我讓學(xué)生在讀完第一自然段后，讓學(xué)生說說自己的心情”然后，再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學(xué)生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。
在禹治理洪水的過程中，教案通過“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細(xì)地查看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海。”說明大禹為治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句，在教學(xué)中我緊緊抓住“吃盡千辛萬苦、走遍千山萬水、挖通、劈開”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會，以及個人談感受等形式，從學(xué)生感悟到禹治水的艱苦與不易。
同時，這一教學(xué)內(nèi)容是全文中最為困難的一部分，學(xué)生不能理解“千辛萬苦”這個詞語中所包含的深刻含義，從而也就感受不到禹這個人物的個人形象，體會不到課文所要表達(dá)的中心。所以，能讓孩子在老師的引導(dǎo)之下結(jié)合生活實際，發(fā)揮想象力是最為有效的方法。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我認(rèn)為設(shè)計還是比較流暢、到位的，我設(shè)計了用動畫理解“挖通”“劈開”，讓學(xué)生直觀的掌握了這一部分的內(nèi)容。
禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。如果從煽情，調(diào)動課堂氣氛這一角度來說，這一小節(jié)是個很好的切入點，于是，我采用創(chuàng)設(shè)“情景對話”這一方式來進(jìn)行教學(xué)。問學(xué)生“如果你就是禹的兒子，你想問媽媽什么呢？”“如果你是大禹，你會怎么說呢？”利用師生的交流，來對禹的個人形象進(jìn)行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個無私奉獻(xiàn)的人。
反觀自己的教學(xué)，我深有感觸，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進(jìn)：
第一，對教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研，這樣才能使教學(xué)設(shè)計合理有效。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權(quán)，只有對文本反復(fù)鉆研，才能體會文本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西。
第二，應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，教師在教學(xué)中只扮演一個穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。教師應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。
第三，規(guī)范教師的語言。說話時應(yīng)該盡量簡煉，評價語應(yīng)該盡量多元化。
第四，要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學(xué)生靈光的閃現(xiàn)，如何抓住學(xué)生的這些語言，將它們與理解文本很好地結(jié)合，這也是我在今后的教學(xué)中，需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的。
總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高。
《大禹治水》教學(xué)反思一
5月，我在開了一節(jié)公開課，選擇的課文是《大禹治水》。為什么選擇這樣一篇課文呢？從情感、態(tài)度、價值觀方面考慮是因為《大禹治水》這個神話故事給我們塑造了一個一心為公、為民造福的頂天立地的古代英雄的形象。大禹的這種奉獻(xiàn)精神在當(dāng)今社會很有必要發(fā)揚(yáng)光大。此外，課文按事情發(fā)展的順序敘述，條理非常清晰，它回答了三個問題：。基于此，在上完課，我覺得：
一、我設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)非常清晰，重點突出，較好地體現(xiàn)了三維目標(biāo)。例如：讓學(xué)生圍繞課題提問題后，按三個主要的問題我讓學(xué)生理清課文的思路，再按這一思路講解課文。但是，我沒有平均使用力氣，我把大禹治水的過程作為重點部分，讓學(xué)生找出自己感動的句子，說說感動的理由，在不知不覺中提高了學(xué)生的閱讀感受能力。
二、信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合。由于時間緊促，只有一周的時間準(zhǔn)備，所以沒辦法找到更多的素材，這個用flash制作的課件做得較簡單，一篇課文，幾幅插圖、一個視頻。但交互功能好，不管在哪里，都可以回到主頁，再點擊到任何一個地方。
其次，課件在教學(xué)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用恰到好處，如課文導(dǎo)入時，逐一出現(xiàn)雷鋒、丁潔、清潔工人、老師、同學(xué)，老師同步簡介他們的事跡，最后歸結(jié)出兩個字：奉獻(xiàn)，主題鮮明。又如，在理清課文的條理后、感受課文內(nèi)容前，我先讓學(xué)生看了有關(guān)大禹治水的視頻資料。磅礴的氣勢、豐富的畫面，再加上《大禹治水》這首歌，深深地打動了學(xué)生，從中他們看到了很多他們沒有關(guān)辦法找到的資料。再如，學(xué)生在說自己的感動的句子時，只要把鼠標(biāo)移到相應(yīng)的位置，句子就突出顯示，變成紅色，重點詞語變成深藍(lán)色。交互功能好，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體。請使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。
三、資料的運(yùn)用。在理解課文內(nèi)容之前，我就告訴學(xué)生：這節(jié)課我們要通過對課文內(nèi)容的感受和課外查找到的資料來理解課文。雖只是一句話，但很明確地讓學(xué)生知道，查找資料，可以幫助我們理解課文內(nèi)容。本課運(yùn)用資料也較恰當(dāng)。如前面提到的視頻資料。又如在講述三過家門而不入時，要討論一個問題：大禹為什么三過家而不入？為避免以前出現(xiàn)過的個別太過現(xiàn)實的孩子說出“他不愛妻子和孩子”而誤導(dǎo)其他孩子。我先出示了三過家門而不過的有關(guān)資料，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到大禹的奉獻(xiàn)精神。
四、本節(jié)課也有一點遺憾：快下課時，我誤以為下課了，不愿拖課，所以最后讀有關(guān)奉獻(xiàn)的名言這一個環(huán)節(jié)刪除了。按我的設(shè)計，整節(jié)課以有奉獻(xiàn)精神的人物入手，作為前呼，以讀名人關(guān)于奉獻(xiàn)的名言結(jié)束，作為后應(yīng)，結(jié)果有前呼，沒有后應(yīng)，非常遺憾。
《大禹治水》教學(xué)反思 篇4
《大禹治水》教學(xué)反思
課上，有同學(xué)提出了疑問：大禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過自己的家門，但他一次也沒有進(jìn)看一看，為什么他連自己的兒子都不想見呢？學(xué)生提出這個問題，我心中暗喜，決定以這個問題以切入點，挖掘課文所蘊(yùn)涵的情感。
組織學(xué)生討論，大禹為什么三次路過家門沒有回去。學(xué)生有的說，他不敢回家是因為他擔(dān)心回家后家里人不讓他去治水了，所以他不回家。有的說大禹沒治好水，沒臉回家見家里人。更多的同學(xué)說，他要治水，沒有時間回來。有一位同學(xué)說：大禹不光要治水，他還要幫老百姓修房子，讓老百姓有房子住，所以他沒有時間回家。
“他要治水，很忙，沒有時間回來”這個道理是顯而易見的，感覺多數(shù)學(xué)生都是泛泛而談。我就引導(dǎo)學(xué)生讀第二段，“你從哪看出大禹忙于治水，沒有時間回來？”學(xué)生細(xì)讀課文，有學(xué)生說“他走遍千山萬水，要察看水流地形等，長期在外邊走的，自然是沒有時間回來了。”鼓勵學(xué)生再讀課文，有的學(xué)生說“他們要挖通九條大河，劈開九座大山，吃盡千辛萬苦，所以沒有時間回家。”這個時候，學(xué)生已經(jīng)明白治水的艱難和“三過家門而不入”的道理了。
這一課我還給孩子們創(chuàng)設(shè)了三次想象。
第二節(jié)寫“大禹決心要治理洪水。”那么，禹是怎么下決心的，他肯定有許多思考，或者還有過思想斗爭，然后才作出最后的決定。這里我啟發(fā)學(xué)生想象。為了使學(xué)生想象得好，做到有話可說，在教第一節(jié)時，我讓孩子結(jié)合掛圖，引起學(xué)生的憐憫心、同情心。
第三節(jié)寫“禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過自己的家門，但他一次也沒有進(jìn)去看一看。”在教學(xué)時，學(xué)生自己提出問題，禹真的不想見家人嗎？孩子就此展開了充分的想象。
第四小節(jié)寫道：“洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。”教到這里時，我引導(dǎo)孩子們觀看課本中洪水被制服后一片山清水秀、輕舟漫游，反映人民生活安居樂業(yè)情景的插圖。啟發(fā)學(xué)生說說，大家對大禹會說些什么感激的話呢？大禹又會怎回答呢？
三次想象不僅拓展了學(xué)生想象的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且促使學(xué)生加深了對大禹這一人物形象的理解，受到一次愛他人、愛人民生命財產(chǎn)的高尚道德品質(zhì)教育。
《大禹治水》教學(xué)反思
（一）
師：（板書“禹”指名讀，齊讀）禹是古代一位英雄的名字。（寫“大”）為什么稱他為大禹呢？生：因為他偉大。生：因為他很了不起。師：能用“因為……所以……”來說說嗎？生：因為大禹為人們治理洪水，所以人們尊敬他，稱他為大禹。師：說得對，大禹是人們對禹的尊稱。板書“治水”，齊讀課題。同學(xué)們有什么想了解的嗎？生：大禹為什么要治水？生：大禹怎么治水？生：大禹治水的結(jié)果怎樣？師：（將這些問題寫于黑板）請讓我們帶著這些問題，去讀讀課文，看誰能從課文中找到答案。生：（認(rèn)真讀文，紛紛舉手）師：（出示生字卡片，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)，讀好） …… 師：現(xiàn)在我們交上了字寶寶朋友，相信小朋友們讀起課文，會讀得更加通順。老師再請小朋友帶著剛才的問題去用心讀讀課文，找找課文的哪些自然段告訴我們問題的答案生：第一自然段告訴我們大禹為什么治水。師：請你讀讀這一段。生：讀，比較流利。師：誰認(rèn)為能讀得比他更好？（再指兩名讀）生：（躍躍欲試）我來，我來！師：（故意搖搖頭）沒理解課文的意思，怎么讀都讀不出課文的感情。來，小朋友們仔細(xì)讀讀第一段，找找有什么不了解的地方。生：什么叫“淹沒”？師：請讀讀書上帶有淹沒一詞的句子。告訴老師，課文中誰淹沒了什么？生：滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田。師：（寥寥幾筆，勾出農(nóng)田）在平日，水都在農(nóng)田下，發(fā)洪水時，邊畫大水蓋過農(nóng)田，邊說：洪水就淹沒了農(nóng)田。生：（驚呼）師：大水淹沒了農(nóng)田，意味著什么？生：意味著人們就沒有糧食吃。師：（繼續(xù)畫房子，大水沖毀房子）大水把人們的房子也沖毀了，這又意味著什么？生：人們也沒有家住了。師：人們沒有家住，就叫—— 生：無家可歸。師：可惡的洪水，使人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖的家，人們只好到處流浪，過著痛苦的生活。現(xiàn)在你們再用心體會，讀這一段，該用什么語氣讀？自己練練。生：飽含深情，十分投入地讀師：誰會讀？生：讀，讀出同情的語氣。師：真有感情！但我覺得你沒讀的洪水還不夠大，誰能讀得更大一些？指名讀。生：讀，重讀“滔滔”一詞。師：好大的洪水，好不幸的人們！來，我們一起滿懷同情，讀讀這一段。
（二）
師：指名上黑板，寫“治水”和“制服”。能給這兩個字分別組組詞嗎？生：（口頭組詞）師：請把這兩個詞用上，說一句話。生：大禹治水，把洪水制服了。師：對。誰能說得更具體、更生動點？生：大禹為了治水，吃盡千辛萬苦，終于把洪水制服了。生：大禹在外治水十三年，走遍千山萬水，吃盡千辛萬苦，終于制服了洪水。生：大禹下決心制服洪水，他劈開九座大山，挖通九條大河，把洪水引到大海，治水終于成功了。生：大禹一心為了治水，一次也沒回過家，最終把洪水制服了。師：大禹制服了洪水，就意味著什么？生：意味著老百姓再也不用擔(dān)心農(nóng)田被水淹沒，房子被水沖毀。師：老百姓吃得安心，住得安心，用第四段中的一個詞來說，就叫什么？請大家讀讀第四段，找到這個詞。生：讀，回答“安定”。師：關(guān)于這一段，同學(xué)們還有什么不明白的？生：什么是“代代相傳”？（其他學(xué)生也附和）師：誰知道？生：我知道，就是一個時代一個時代地傳下去。師：有一點這個意思。但又不全對。你是怎么知道《大禹治水》這個故事的？是通過學(xué)習(xí)課文，老師幫助你了解的，對嗎？那你猜猜，老師又是怎么知道這個故事的？生：肯定是你的老師告訴你的。師：那我的老師又怎么知道的？生：是老師的老師。師：你看，我的上一代告訴我，我又告訴你，你長大了，當(dāng)爸爸媽媽了，又把這個故事告訴你的孩子，這就叫—— 生：代代相傳。師 ：老百姓為什么要把大禹的故事代代相傳呢？告訴能用“因為……所以……”說說嗎? 生：因為大禹制服了洪水，所以老百姓把他的故事代代相傳。師：大禹制服了洪水，老百姓們就…… 生：因為大禹制服了洪水，老百姓們過上了安定的日子，大家非常感激他，就把他的故事代代相傳。師：說得好，一心為人民辦好事，才是真正的英雄！大家永遠(yuǎn)不會忘記他！現(xiàn)在，我們就坐上時光穿梭機(jī)，讓我們快速前進(jìn)三十年，這時，你們也許正坐在家里，對你們的孩子說大禹治水的故事呢！來，我們試試！生：（驚訝）師：要說好這個故事，首先要做到什么？生：把故事記住。師：對，自己先練習(xí)把故事記下來，再在小組內(nèi)互相說說。生：（興趣盎然地讀、記、說）師：現(xiàn)在我來當(dāng)孩子，誰是我的家長？生：（哄堂大笑）我來，我來！師：（指名上臺）爸爸，這是誰呀？他站在這干什么？生：他就是大禹呀！他是我們古代一位偉大的治水英雄呢。師：真得？生：對，我把他的故事講給你聽吧。師：太好了，太好了！有故事聽羅！有故事聽羅！生：很久很久以前……（一本正經(jīng)把本課的故事講了下來）師：我知道了，大禹真是一位了不起的英雄！小朋友們，今天回家，把這個故事講給爸爸媽媽聽，好嗎？生：好！
《大禹治水》教學(xué)反思
《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。講的是古時候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福，無私奉獻(xiàn)的精神被世人敬仰，代代相傳。
大禹的精神是可貴的，作為中國古代的神話傳說，也是極具典型性的，可是，作為二年級的學(xué)生，理解課文所要頌揚(yáng)的大禹的精神和文字表達(dá)的特點，還是有一定難度的。
由于缺乏生活實際經(jīng)驗，課文一開始就已經(jīng)有了障礙。為了讓學(xué)生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一內(nèi)容，我采用了媒體展示，在第一課時伊始，就讓學(xué)生通過視頻資料，感受在洶涌的洪水面前，人類的渺小和無奈，在這種情感的渲染之下，課堂上學(xué)生感悟起來就容易許多。
在禹治理洪水的過程中，教材通過“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細(xì)地查看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海。”說明大禹為治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句，在教學(xué)中我緊緊抓住“千辛萬苦、千山萬水、九條大河、九座大山”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會，并指導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中體會到“千”和“萬”以及“九”在這里都表示很多很多的意思，從而讓學(xué)生感悟到禹治水的不容易。
在知道禹為了治理洪水是“下定了決心”之后，我問到：禹是怎么做的呢？他首先做了什么呢？為了察看水流和地形，禹爬過了許多座山，趟過了許多條河，課文中哪個詞語告訴我們？“千山外水”，指導(dǎo)讀好這個詞。這其中的每座山他都爬過，每條河都趟過，就叫做“走遍”。
“千山萬水”的理解對于孩子來說，比較容易理解和掌握。接下來，我繼續(xù)提問：在翻越這千山萬水的過程中，大禹會遇到哪些困難呢？師生互動交流：爬山的時候，山上會有……會遇到……下雨天、下雪天……夏天的山林里……大河里……河上沒有……
面對這樣的困難，他是怎么做呢？山高路滑，摔倒了，他……腳被石頭、樹枝劃破了，他……走的路多了，腳上起了一個又一個血皰，他……大河里水流很急，找不到船，他……冬天里水冰冷刺骨，他……肚子餓了，他就……口渴了，就……一路上太苦了，但他什么苦都能吃，這就叫“吃盡”了“千辛萬苦”，他吃盡這千辛萬苦，走遍這千山萬水，為的就是——仔細(xì)地察看水流和地形。這多不容易啊！怎么把這句話讀好呢？誰來給大家示范一下？指導(dǎo)讀好這句話，注意及時評價。
這一教學(xué)內(nèi)容是全文之中最為困難的一部分，學(xué)生不能理解“千辛萬苦”這個詞語中所包含的深刻含義，也就感受不到禹這個人物的個人形象，體會不到課文所要表達(dá)的中心。所以，讓孩子在老師的引導(dǎo)之下，結(jié)合生活實際，發(fā)揮想象力是最為妥帖的方法。然而，我在教學(xué)過程中，并未很好地展開實施。在引導(dǎo)學(xué)生想象時，我的思路仍然不夠開闊，對于學(xué)生的回答，預(yù)設(shè)得不夠到位，在學(xué)生的講訴中，不能很好地對學(xué)生的回答加以提升，這樣一來，老師的“牽”就顯得很勉強(qiáng)，學(xué)生的回答面也就被框住了，不能很充分地展開。另外，老師的評價還很單一，學(xué)生的心理得不到完全的激發(fā)，本應(yīng)很出彩的一個環(huán)節(jié)，就顯得像是在“牽強(qiáng)附會”了。
在感知了禹所經(jīng)歷的辛苦之后，便是感知禹的“智慧”。為了讓學(xué)生更好地理解禹的做法，我適時地進(jìn)行了拓展，講訴了禹的父親鯀當(dāng)年治理洪水的方法。鯀用“堵”失敗，禹用“引”成功，這一對比很容易體現(xiàn)禹的智慧。另外，我繼續(xù)使用“想象”這一法寶，讓學(xué)生將“現(xiàn)代化設(shè)備”和“四千多年前的工具”做對比，讓學(xué)生再次體會禹帶領(lǐng)老百姓治水的不易。
這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我認(rèn)為，還是比較流暢的，不管是簡筆畫理解“挖通”“劈開”，還是“九”字的含義，包括資料的拓展，都很好地為理解文本做了服務(wù)，讓學(xué)生多方位地掌握了這一部分的內(nèi)容，唯一不足，還是我的語言，不夠精煉簡潔，我想，這是我以后要經(jīng)常注意聯(lián)系的地方。
禹在治理洪水的過程中，發(fā)生了很多感人的故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。如果從煽情，調(diào)動課堂氣氛這一角度來說，這一小節(jié)是個很好的切入點，于是，我采用創(chuàng)設(shè)“情景對話”這一方式來進(jìn)行教學(xué)。問學(xué)生“如果你就是禹的兒子，老師就是媽媽，你想問媽媽什么呢？”利用老師的回答，來對禹的個人形象進(jìn)行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個無私奉獻(xiàn)的人。
現(xiàn)在想想，這個小節(jié)似乎是被我匆匆一帶而過了。是的，學(xué)生理解起來似乎并不難，可是，由于我的倉促和不鎮(zhèn)定，本來很感人的一個故事，好像一下子就味同嚼蠟了。在聽了其他老師的課之后，我想，是不是在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，也可以進(jìn)行資料的拓展呢？
比如說：設(shè)計了大禹三過家門而不入的情景，然后讓學(xué)生想像并討論：大禹這位治水英雄，三次經(jīng)過家門他分別是怎么想？又是怎么做的？帶著疑問讓學(xué)生再來討論，結(jié)合課文學(xué)生明白：大禹立志要把洪水治好，讓老百姓過上好日子。于是，他全心全意撲在治水上，“舍小家顧大家”。
或者引入具體的故事，“在治水過程中，大禹走遍了九州。豫州是九州的中心，大禹的老家就在豫州的中岳嵩山，大禹無論南來北往，還是東奔西走，都要經(jīng)過嵩山。但由于治水工程時間緊急，刻不容緩，任務(wù)艱巨，責(zé)任重大，大禹雖然牽掛老母親和妻子，但沒有時間，主要是沒有心思回去看望她們。別說路過嵩山了，就是從家門口經(jīng)過，他也沒有進(jìn)門。這就是后人常說的“三過家門而不入”的故事。
大禹第一次路過家門是他在治理淮河之前。當(dāng)時他鑿開了雍州的龍門口后，西北一帶的洪水流進(jìn)了黃河，這一帶稍為安寧，他就奔走東南去治理淮河。從嵩山經(jīng)過時，正好路過家門口，大門敞開著，涂山氏正在院里推磨。大禹覺得妻子發(fā)胖了，再一瞅，不對，她挺著大肚子，肯定是懷孕了。大禹百感交集，一方面高興要當(dāng)?shù)耍环矫嫘乃崞拮油χ蠖亲舆�要干活兒，一方面愧疚自己不能盡到丈夫的責(zé)任。大禹真想下馬去幫助她，但轉(zhuǎn)念一想，不能，東南邊不知道有多少老百姓還深受洪水之苦呢，于是就揚(yáng)鞭策馬向東南飛馳而去。
第二次路過家門是在一年之后，當(dāng)他疏通淮河之后，聽說三門峽又有水怪興風(fēng)作浪，他急忙掉頭向西北飛奔。這次他又經(jīng)過嵩山自己的家門口。老遠(yuǎn)就看見涂山氏坐在門口，正給懷里的孩子喂奶。他興奮之情溢于言表，真想大喊：“我當(dāng)?shù)耍∥耶?dāng)?shù)耍?rdquo;他也真想走上前去抱抱兒子，親他一口，問問給孩子起名字了沒有。可是就在這一瞬間，他想起三門峽荒山野嶺里孤兒們哭爹喊娘的聲音，他想自己的兒子是兒子，別人的兒子也是兒子，應(yīng)該先救他們才是。于是，他一扭臉，又策馬向西北跑去。
第三次路過家門是在治理好三門峽后。他在三門島上劈開三門，在黃河中心鑿下了中流砥柱，降服了黃河水怪，使洪水沿著黃河歸入大海。他剛剛舒了一口氣，突然又聽到南方荊水暴漲的消息。他又騎馬躍上嵩山，觀看遠(yuǎn)方的水情，正好又路過家門。他看到白發(fā)蒼蒼的老母親拄著拐杖站在家門口張望，似乎在等待他的歸來，看到小夏啟在地上爬著玩兒。大禹心里一抽搐，兩行熱淚滾落到馬鬃毛上，白龍馬搖了搖頭，甩了甩鬃毛。這時，大禹眼前又出現(xiàn)了荊州地區(qū)許多老百姓在哭喊親人的景象。大禹為讓那里的老百姓早享天倫之樂，只好緊閉雙眼，彎腰伏在馬背上，白龍馬騰起四蹄又躍過了禹的家門。”
個人認(rèn)為，這個故事可以讓學(xué)生更直接地感受到禹為了治理洪水的無私忘我，只是由于篇幅較長，所以是在課堂上直接引用，還是課前拓展閱讀，還是在課后加以延伸，還需要多加思考。
十三年的心血沒有白費，洪水終于被制服了，這時會是一番怎樣的景象呢？我出示一組圖片，展示人們過上了幸福的生活。讓學(xué)生說出可愛的孩童在池邊玩耍，無憂無慮；懂事的孩子開始回到學(xué)堂，學(xué)習(xí)有用的知識；志同道合的朋友有的吹笛歌唱，有的品茶談心；農(nóng)民們又種上了莊稼，從此生活安居樂業(yè)，幸福安康。……在圖片的幫助下，學(xué)生自然而然地理解了“安定的日子”，并對禹充滿了感激之情。在此情此景之下，讓學(xué)生來理解“禹”為何被稱作“大禹”，就顯得比較順利自然了——是人們對這位治水英雄的尊稱。
在這一教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生的情境的渲染之下，還是比較投入和集中的，是不是可以在教學(xué)中，設(shè)計和第一小節(jié)的對比，激發(fā)出更多對禹的崇敬之情呢？
整個教學(xué)在對大禹的呼喚中告一段落，在一片喜慶祥和的氛圍中，在情動于中而形于外的境界里，禹的形象深深扎根于學(xué)生的內(nèi)心之中。
課文教完了，比賽也結(jié)束了，反觀自己的教學(xué)，我深有感觸，我想，在很多方面，是需要我不斷努力和改進(jìn)的。
首先，對教材分析還應(yīng)更加深入地去鉆研，才能使教學(xué)設(shè)計合理有效。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權(quán)，這一點事毋庸置疑的，只有對文本反復(fù)鉆研，才能體會文本的精華。
第二，在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該要體現(xiàn)一些教學(xué)思想和教學(xué)觀念，但是設(shè)計必須要顯得嚴(yán)謹(jǐn)，尤其是教師在課堂上的語言，必須反復(fù)斟酌，加以訓(xùn)練。
第三，在教學(xué)過程中，必須時刻關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生的意愿，畢竟，我們的教學(xué)時為了學(xué)生的發(fā)展，必須讓學(xué)生始終處于課堂的中心。只有這樣，才能讓學(xué)生在課堂上保持學(xué)習(xí)的興趣，也只有這樣，才能很好地發(fā)展學(xué)生的各方面能力。
第四，要注重朗讀形式于理解課文的結(jié)合。這堂課以讀貫穿全過程，雖然在讀的形式上有自讀、齊讀、指名讀，但從整體的過程來看，教學(xué)顯得很枯燥，學(xué)生僅是反復(fù)地讀，基本局限在課文內(nèi)容的朗讀理解上，課堂上創(chuàng)設(shè)的情境并未能引導(dǎo)學(xué)生自己去思考問題，缺少讓學(xué)生質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)的時間。
第五，規(guī)范老師的語言。雖然在課前設(shè)計時，我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體，然而，在這堂課的實際教學(xué)中，還是老師牽著學(xué)生走，無論是在指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解大禹治水的艱辛，還是在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個故事時，教師給予得較多，總是把自己的感受過多地加給學(xué)生。其實，應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。
第六，要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學(xué)生靈光的閃現(xiàn)，如何抓住學(xué)生的這些語言，將它們與理解文本很好地結(jié)合，這也是我在今后的教學(xué)中，需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的。
總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提升。
《大禹治水》教學(xué)反思 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、閱讀課文，了解大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的治水英雄。
2、知道大禹“三過家門而不入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點：體會大禹“三過家門而不入”的無私奉獻(xiàn)精神。
教前準(zhǔn)備：
1、搜集有關(guān)資料：圖片或文字
2、生字卡片
教學(xué)過程：（第二課時）
一、復(fù)習(xí)檢查
1、抽讀生字卡片。
2、分組朗讀課文。
3、根據(jù)同學(xué)圍繞課題進(jìn)行的質(zhì)疑，從中歸納出幾個主要問題：大禹為什么要治水？（原因）大禹是怎樣治水的？（經(jīng)過）大禹治水的結(jié)果怎樣？（結(jié)果）
4、回顧第一自然段主要講什么？（大禹為什么要治水？洪水給老百姓帶來了嚴(yán)重災(zāi)難，無家可歸，四處逃荒。只有治理好洪水，才能拯救百姓，造福百姓。）
5、相機(jī)出示小黑板板書：嚴(yán)重災(zāi)難，四處逃荒。
二、學(xué)習(xí)課文
1、了解了大禹治水的原因，這節(jié)課我們要通過對課文的感受結(jié)合課前查找的資料來解決這幾個問題。
2、出示小黑板，讀題目。
（1）大禹為什么要去治水？（原因）
（2）大禹是怎樣治水的？（經(jīng)過）[他治水的方法與父親的方法有什么不同？誰的方法好？好在哪里？]
（3）大禹治水過程中付出了怎樣的辛苦？他為什么三過家門而不入？
（4）大禹的治水結(jié)果怎樣？為什么大禹會成為人們世代敬仰和愛戴的英雄？
3、小組合作討論探究這幾個問題，逐個解決（可打破順序）
4、根據(jù)表格要求填寫大禹和父親治水的方法、結(jié)果，進(jìn)行比較，說出誰的方法好，畫出重點詞，感受大禹的聰明才智。
小組討論填寫后，選一個代表調(diào)板填寫小黑板進(jìn)行展示。板書：聰明才智
5、乘勢追問：禹在疏通河道的施工中是怎樣做的？這樣做辛苦嗎？找出重點詞句讀讀，感受大禹不辭辛苦的意志。板書：千辛萬苦 不辭辛苦
6、大禹為什么三過家門不入？小組交流搜集的有關(guān)三過家門而不入的故事。并指名簡介故事，畫出重點詞，說出原因，感受大禹公而忘私的精神。
7、隨機(jī)板書：三過家門而不入，公而忘私
8、讀到這里，在你心中，大禹是個什么樣的人？
（有聰明才智，不辭辛苦，公而忘私，無私奉獻(xiàn)的人。）
9、齊讀第3、4自然段。
10、大禹在老百姓心中是個什么樣的人？（治水英雄）他為什么會成為世世代代敬仰和愛戴的英雄？根據(jù)板書歸納。
（這種公而忘私、無私奉獻(xiàn)的精神難道不值得人們世代傳頌嗎？）
11、齊讀第5自然段，畫出重點詞。板書：終于、因此 治水英雄
三、總結(jié)延伸
1、學(xué)習(xí)了課文，你對大禹充滿了什么樣的感情？帶著敬佩之情齊讀課文。（根據(jù)時間情況進(jìn)行支動安排）
2、根據(jù)板書：“原因、經(jīng)過、結(jié)果”幫助學(xué)生理清課文線索，并隨機(jī)指導(dǎo)“按事情發(fā)展順序敘述”的寫作方法。
3、總結(jié)談話
在我們中華民族漫長的歷史上，像大禹這樣公而忘私，為民造福，無私奉獻(xiàn)的故事多得數(shù)不勝數(shù)。古有愚公移山，精衛(wèi)填海，今有毛澤東為人民謀幸福；雷鋒走到哪里，好事就做到哪里；戴明瑞致富不忘回報社會，捐巨資興辦學(xué)校，興建公益事業(yè)等等，他們的無私奉獻(xiàn)精神是何等的高尚啊！是當(dāng)今時代倡導(dǎo)的社會主義榮辱觀的踐行者，是我們學(xué)習(xí)的楷模。
四、拓展作業(yè)
1、想象洪水退后，大地呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象，并寫下來。
2、把大禹三過家門而不入的故事講給家長聽。
附：板書設(shè)計
大禹治水
嚴(yán)重災(zāi)難 四處逃荒 原因
鯀 堵塞 堵不住
禹 疏通 退了 聰明才智
千辛萬苦 不辭辛苦 經(jīng)過
三過家門而不入 公而忘私
終于 因此 治水英雄 結(jié)果
教學(xué)反思
《大禹治水》這篇課文是本單元以“奉獻(xiàn)”為主題的首篇主體課文。這是一個流傳千古的神話故事。講的是古時代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時代的治水英雄。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，首先要考慮如何讓學(xué)生了解“大禹為什么會是世人敬仰、代代相傳的治水英雄”這個問題。要解決這個問題，就得在教學(xué)中以文本的內(nèi)容與課前布置搜集的有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解，拓展延伸，讓學(xué)生知道大禹三過家門而不入的原因，感受體會大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。這種精神難道不值得人們世代傳頌嗎？這樣，問題就迎刃而解了。
在教學(xué)時，根據(jù)前一節(jié)課學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑提問題，從中歸納出幾個主要問題，并寫在小黑板上展示出來，讓學(xué)生邊讀課文邊思考。
1、大禹為什么要去治水？（原因）
2、大禹是怎樣治水的？（經(jīng)過）[他治水的方法與父親的方法有什么不同？誰的方法好？好在哪里？]
3、大禹治水過程中付出了怎樣的辛苦？他為什么三過家門而不入？
4、大禹的治水結(jié)果怎樣？為什么大禹會成為人們世代敬仰和愛戴的英雄？
而后讓學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，大家交流資料、信息共享、合作學(xué)習(xí)、討論探究，比較大禹與父親鯀治水方法的不同，體會大禹的方法好在哪里？學(xué)生把老師分發(fā)的表格填寫后調(diào)板展示，老師講評后相機(jī)進(jìn)行點撥：大禹是怎樣疏通河道的？讓學(xué)生找出重點詞：“開鑿、挖通、壘起、引到”，體會方法之巧妙，施工之辛苦；感受大禹一心撲在治水上，絲毫沒有想到自己；為了治水，他不顧個人生活的幸福，推遲婚期、婚后短聚、三過家門而不入，精神是何等高尚啊！這些講解，環(huán)環(huán)緊扣，有力地表現(xiàn)出大禹的無私奉獻(xiàn)精神。
在總結(jié)延伸過程中，根據(jù)板書“原因、經(jīng)過、結(jié)果”等詞，幫助學(xué)生理清課文線索，并隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“按照事情發(fā)展順序敘述”的寫作方法。凸顯“奉獻(xiàn)”主題，將大禹治水與愚公移山，精衛(wèi)填海，毛澤東、雷鋒、戴明瑞等等這些不同時代無私奉獻(xiàn)的精神切入當(dāng)今時代倡導(dǎo)的社會主義榮辱觀，說明他們是“八榮”里“以服務(wù)人民為榮”的踐行者，是我們學(xué)習(xí)的楷模。這樣，達(dá)到了語文學(xué)習(xí)與思想教育的有機(jī)結(jié)合，課上得輕松愉快，學(xué)生學(xué)得積極主動，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力與感受體會能力。
當(dāng)然，由于教者知識的短淺，經(jīng)驗的粗陋，教學(xué)過程中的缺失肯定是會不少的。教者權(quán)當(dāng)是拋磚引玉，去粗求學(xué)，懇誠求教，以期進(jìn)步提高。
《大禹治水》教學(xué)反思 篇6
緊扣“治水” 逐步探究《大禹治水》教學(xué)反思
《大禹治水》是一個古代傳說，講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。教學(xué)本文，我緊扣“治水”，瞻前顧后，逐步深入。
治水前——老百姓無家可歸
主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“滔滔”、“淹沒、沖倒”、“無家可歸”等詞，通過圖文結(jié)合、多形式的朗讀來體會洪水的大，體會老百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的意義與迫切。
治水——引導(dǎo)洪水流入了大海
首先引導(dǎo)孩子們弄清治水過程，先拎出文章結(jié)構(gòu)，通過朗讀、集體交流，歸納出過程：決心——調(diào)查——疏導(dǎo)。這樣有了清晰的過程結(jié)構(gòu)，學(xué)生們頭腦中對于文本更清晰了，同時為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次學(xué)習(xí)典型事例。在朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)大禹“三過家門而不入”的經(jīng)典故事，再輔以介紹大禹的其它故事，讓孩子們對大禹的做法進(jìn)行思考，從而理解他的無私奉獻(xiàn)精神，對大禹產(chǎn)生敬佩之情。
治水后——老百姓過上了安定的日子
洪水得到治理，不再危害人類，老百姓過上了安定的日子，這是故事情節(jié)的自然發(fā)展，合理歸宿。課文上到這兒，孩子們對大禹的敬佩之情不言而喻。我讓孩子們思考：是誰讓老百姓過上了幸福生活？此時你想對大禹說些什么？他們對大禹的敬意更深了。
《15、大禹治水》教學(xué)反思
《大禹治水》是蘇教版二年級上冊的一篇課文，是古代的傳說故事，講的是大禹為了拯救百姓，在外治水13年，最后終于把洪水制服的故事。在教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生理解課文第三自然段時，讓學(xué)生輕聲讀課文，然后說說自己的體會，接著出示課文中數(shù)字的填空，讓學(xué)生重點抓住 “13、三、一、十”這些數(shù)字，然后問學(xué)生：“從這些數(shù)字中，你知道了什么？”這本是一組平淡無奇的數(shù)字，但在課堂上，學(xué)生卻讀得特別響亮，并會抓住這些數(shù)字來說出大禹的偉大品質(zhì)。通過填空，朗讀、討論，使學(xué)生很快從中悟出這些數(shù)字的深刻內(nèi)涵。最后教學(xué)課文最后一自然段，我抓住了“治水的偉大英雄”這句話，讓學(xué)生積極討論：“大禹的偉大表現(xiàn)在哪里？”學(xué)生們積極投入而且能抓住前面的數(shù)字來講，從而能說出大禹的偉大之處。因此在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)只有設(shè)計多種形式，才能激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，這與教師平時的教學(xué)是分不開的，只有多進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生“樂于表達(dá)、會表達(dá)。”
《大禹治水》教學(xué)反思
《大禹治水》這篇課文中有很多數(shù)量詞，透過這些數(shù)字，我們從中感受到了大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。所以在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了這些數(shù)量詞。
第二自然段中，大禹在察看水流和地形時，吃盡了“千辛萬苦”，走遍了“千山萬水”。我就讓學(xué)生展開想像：夏天，大禹（ ） ；冬天，北風(fēng)呼呼地刮著，鵝毛大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)，大禹（ ）；有時餓了，他就（ ）；渴了（ ） ；累了（ ）。這一自然段中，“九條大河”、“九座大山”我告訴孩子們這兩個“九”也不是實指，而是指“很多”。我再請孩子們想像大禹帶領(lǐng)百姓在開河劈山的過程中遇到了哪些困難。通過想像，大禹不怕吃苦，大禹百折不撓的形象也深深地印在了學(xué)生的腦海中。
第三自然段寫了大禹三過家門而不入的故事，我讓學(xué)生圈出其中的數(shù)字，再讀讀這段話。這一連串的數(shù)字，讓大禹公而忘私、一心為民的形象栩栩如生地呈現(xiàn)在孩子們的眼前。
《大禹治水》教學(xué)反思
《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。講的是古時候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
讀這篇課文，我又一次感受到蘇教版教材編寫的獨具匠心。課文被安排在《梅蘭芳學(xué)藝》一文之后，我想編者有他的良苦用心。這兩篇課文在結(jié)構(gòu)上很相似：先寫兩位主人公面對困難都沒有退縮，而是有很大的決心；然后再寫他們是如何吃盡千辛萬苦，持之以恒的努力；最后他們都獲得了成功。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課呢？我想，仍然可抓住“決心”一詞來展開教學(xué)。文章教學(xué)之初，我給學(xué)生講了鯀（禹的父親）的故事，透過鯀的治水過程、方法和結(jié)果，吸引孩子了解禹是一個什么樣的人，鯀辛苦治水，用堵的方法，十幾年下來，毫無效果，慘遭殺害。禹既為失去父親而痛苦，更為父親治水失敗所造成的更大的災(zāi)難而感到愧疚。同時課文中寫到 “滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸”，如此描寫洪水的兇猛，災(zāi)難的巨大，也從側(cè)面揭示了禹治理洪水的決心。在這樣的情況下，禹會出來治水嗎？用了什么樣的方法？在前面的鋪墊中，我們就可以理解禹下決心治理洪水的決心之大。學(xué)生朗讀起來也動情多了。
課文中的第三自然段最讓人感動。他在外治水13年，三過家門而不入，連自己剛出生的孩子都沒工夫去愛撫。為了讓學(xué)生能深刻地理解禹的精神，我先把禹三過家門不入的故事講給學(xué)生聽，然后讓學(xué)生討論：禹這位治水英雄，真的一點人性也沒有嗎？他的兒子看到別人能和自己的父親在一起，恨自己的父親嗎？帶著疑問讓學(xué)生再來討論，結(jié)合課文學(xué)生明白了：禹立志要把洪水治好，讓老百姓過上好日子。于是，他全心全意撲在治水上，“舍小家顧大家”。他不光帶領(lǐng)百姓治理洪水，還帶領(lǐng)百姓發(fā)展生產(chǎn)，他的心是屬于老百姓的。所以顧不上自己的家了。當(dāng)我問到學(xué)生：古時候沒有挖土機(jī)，也沒有鐵器，禹治理洪水要挖河要劈山容易嗎？他會吃哪些苦？有的學(xué)生說：“他可能會被洪水沖走，有生命危險。”有的說：“可能要在野外過夜，有狼呀什么的。”也有的學(xué)生說：“禹在外面可能連吃的東西都沒有。”幾個學(xué)生感動的哭了。在這個基礎(chǔ)上再讓學(xué)生來讀課文，效果很好。
最后，揭示主題，禹的名字代代相傳，傳下來的僅僅是禹的名字嗎？引導(dǎo)學(xué)生更深層地領(lǐng)悟禹的精神、傳承禹的精神。
《大禹治水》教學(xué)反思 篇7
第三冊《大禹治水》教學(xué)反思
本堂課，就教案而言，我想是有不少問題的。朱校長的一句話“重點段落沒有抓準(zhǔn)。”很精辟地詮釋了我的教案。但總而言之，我也覺得經(jīng)過了一年的工作，我的教態(tài)自然、柔和了許多。雖然面對臺下的眾多領(lǐng)導(dǎo)，我一點也沒有緊張。與此同時，以前領(lǐng)導(dǎo)和其他老師常對我說的一句話“語言不夠精煉、教學(xué)過程問題設(shè)計太多”的毛病，我也有了很大的好轉(zhuǎn)。
就本課而言，我不得不承認(rèn)，這不是一堂精彩的公開課。從教案中，就可以看出來。但它卻是實實在在的常規(guī)課。記得剛做語文老師的時候，我常常會忽視低年級教學(xué)的重點：字詞的過關(guān)、朗讀與默寫課文。因此帶的七班常出現(xiàn)有難度的卷子考得比簡單的卷子好的怪圈！為此，在新學(xué)期的到來，我痛下決心，鉆研新課標(biāo)、重抓基礎(chǔ)。
在本課的設(shè)計上，因為不善引導(dǎo)學(xué)生，出現(xiàn)冷場，我確實是在有意降低難度的。比如第二段的第三句，是由我直接說出重點詞語是“挖通、劈開、引導(dǎo)。”應(yīng)該對學(xué)生放手，可以先這樣問：“你從哪些詞語讀出了大禹治水的辛苦？” 還是這一句，我沒有說清“九條大河”、“九座大山”這里的“九”是虛指。說明了禹為了將洪水疏通入海挖通了許多河、劈開了許多山，從而再次感悟禹的“千辛萬苦”。而且我還忽視了大禹治水的方法“疏通入海”。這點可以和禹的父親鯀采取的“堵塞”進(jìn)行比較。從而體會禹的機(jī)智。
總而言之，本課在教學(xué)設(shè)計上存在著重點段落沒抓準(zhǔn)、沒挖深的問題。與此同時，在控制課堂氣氛上，我還欠缺得很。但這次賽課，讓我看到了自己的成長，更從暴露的問題中，促進(jìn)了自己的成長。我想，賽課，重點不是自己上得怎么樣，而是今后的路該怎樣走才能走好。
《大禹治水》教學(xué)反思
《大禹治水》是一個流傳千古的神話故事。講的是古時代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時代的治水英雄。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
在學(xué)習(xí)第一自然段之前，我先出示了一組洪災(zāi)的圖片，讓學(xué)生來談?wù)効戳藞D片以后的感受，然后再來體會洪水給老百姓帶來的災(zāi)害，體會老百姓的“無家可歸”。最后引出治水的英雄大禹，在講解大禹治水經(jīng)過時，我主要讓學(xué)生通過朗讀來體會治水的艱辛，特別是抓住“吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水”“挖通了九條大河，劈開了九座大山”等語句。
在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個故事時，學(xué)生對大禹治水13年，他的兒子十多歲了還不知道父親是個什么樣子，沒有一個清晰的概念，大多數(shù)學(xué)生不認(rèn)為大禹偉大。我就提了一個問題：“你現(xiàn)在幾歲了，如果你這么大都沒見到過你的父親，你有什么感想”，“大禹的兒子為什么十多歲還沒見到自己的父親呢？”，“大禹為什么能三次經(jīng)過自己的家門能沒有進(jìn)去？”，從而更好的理解大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神，學(xué)生也對大禹的英雄壯舉敬佩不已。
《大禹治水》教學(xué)反思——重文本還是重拓展
這課生字不算多，一課時除了讀通讀順外，還分了段，理清了文章的線索。二課時緊緊圍繞你讀懂了什么來交流。學(xué)生提到鯀堵水、大禹引水，于是便由“引”字慢慢深入理解。從“引”字中你明白了什么？既有大禹的聰明、智慧，也有大禹的偉大和奉獻(xiàn)，更是一種博愛的體現(xiàn)。
說到引水，就不得不提到都江堰了。本課的課外重點就是都江堰水利工程，不必講解過細(xì)，講清基本原理即可，關(guān)鍵在于認(rèn)識李冰父子，明白這項工程對于我們現(xiàn)在生活的意義，使學(xué)生從現(xiàn)實中去體會前人的奉獻(xiàn)精神，學(xué)習(xí)古人積極思考的精神。但是問題在于課文就那么一點點的內(nèi)容，怎樣把課外的拓展和文本有機(jī)的結(jié)合起來？是重文本還是重拓展？課外知識是為課文的學(xué)習(xí)服務(wù)的，但是深入的體會是否只能在文本中尋找答案，我想這是值得思考的。
《大禹治水》教學(xué)反思
《大禹治水》是一篇千古流傳的神話故事，講的是古時候大禹繼承了父親的遺愿，歷盡千辛萬苦，“三過家門而不入”，用“引”的方法治水成功，給人們帶來幸福的故事。文章簡短易懂，語言精練，字里行間滲透著對大禹的贊美，一個一心一意為百姓謀幸福的人物形象躍然紙上。
本課教學(xué)有以下優(yōu)點
一、體現(xiàn)了“以讀為本”的教學(xué)理念
語文能力不是講出來的，不是分析出來的，而是通過朗讀，來達(dá)到對語文知識的掌握、語文能力的培養(yǎng)及各種文化信息的獲取。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”
因此本課教學(xué)我設(shè)計了三個不同層次的讀，讓學(xué)生充分的與文本對話，從而使學(xué)生感受到人物的高大形象。
如：開頭我給學(xué)生五分鐘的時間進(jìn)行自由讀、放聲讀，使學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文，為后面理解課文打下基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生默讀全文從整體上感受人物形象。最后指導(dǎo)學(xué)生探究式的讀，讓學(xué)生抓住重點句段多角度的讀，個性化的讀，從而深入理解課文，感悟大禹的奉獻(xiàn)精神。
二、教學(xué)中我還注意把學(xué)生的需求放在首位，體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，做到了以學(xué)定教。由于是借班上課，對學(xué)生的情況不很了解，對課堂的發(fā)展也無法預(yù)知，因此課堂上我根據(jù)學(xué)生實際，不斷調(diào)整原有的教案，通過教師的“情“來激發(fā)學(xué)生的情，同時運(yùn)用激勵性的，引導(dǎo)性的評價語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，讀書、發(fā)言的欲望很強(qiáng)。
三、根據(jù)學(xué)生年齡特點，制定相應(yīng)的教學(xué)方法。
教學(xué)時，我針對中年級學(xué)生具有有意注意極易渙散，理性思維較弱，感性思維較強(qiáng)等心理特點，制定了興趣產(chǎn)生—情趣保持—情感激發(fā)的教學(xué)思路。一開始，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生讀課文的興趣，然后在重點部分層層推進(jìn)，通過朗讀指導(dǎo)來突破難點重點，從而滿足學(xué)生的心理需求，最后進(jìn)行拓展、遷移，為學(xué)生展示了當(dāng)代的英雄人物形象，從而達(dá)到了提升學(xué)情的目的。
當(dāng)然，這堂課上還有許多不盡人意的地方，有待進(jìn)一步完善。
1、這堂課以讀貫穿全過程，雖然在讀的形式上有自由讀、放聲讀、齊讀、評讀、默讀等，但從整體的過程來看，學(xué)生的讀感情融入還不夠，感受還比較膚淺，比如讓他們讀受感動的語句并說說為什么受感動時，許多學(xué)生只把課文的原句重新復(fù)述了一遍，深度和廣度上都還不夠。
2、主導(dǎo)性偏強(qiáng)，凸顯學(xué)生的學(xué)尚不夠有力。雖然在課前設(shè)計時我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體，然而，在這堂課的實際教學(xué)中，仍有老師牽著學(xué)生走的情況，無論是在指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解大禹治水的艱辛，還是感受英雄人物的奉獻(xiàn)精神方面，教師給予的似乎較多，有時還把自己的感受強(qiáng)加給了學(xué)生。其實，應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，這樣才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
總之教學(xué)是有缺撼的藝術(shù)，但只要我們不斷的反思，相信我們的教學(xué)能力一定會提高到另外一個高度。
《大禹治水》教學(xué)反思 篇8
備課組討論：
《大禹治水》是一篇古代傳說。故事分三部分描述：第一部分（第1小節(jié)）是講了了黃河流域一直洪水泛濫，給老百姓帶來了巨大的災(zāi)難。第二部分（第2、3小節(jié)）是寫大禹挺身而出帶領(lǐng)老百姓治理洪水長達(dá)13年。在治理洪水中吃盡了千辛萬苦，并流傳著《三過家門而不入》這樣的感人故事。第三部分（第4小節(jié)）是洪水被制服后老百姓對他的感激。本文以情感為線索，從開始的悲傷、難受，到最后的高興和感激。如何把握這樣的情感就是課堂需要研究的。本案例主要談一、二部分的教學(xué)。
第一次的教學(xué)實錄：
一、第二部分（第2、3小節(jié)）
師：當(dāng)時有個叫鯀的人也是大禹的父親，他用筑高堤壩的方法治理洪水，結(jié)果洪水沖垮堤壩，水災(zāi)更嚴(yán)重了。大禹看到這樣的情景會怎樣想呢？
師：出示大禹圖，讀句子“禹下決心要治理洪水。”
生：朗讀句子。
師：大禹是怎么治水的呢？自由讀第二、三句話
師：大禹治水多不容易呀？從哪些詞語看出大禹治水的艱難？
生1：從“千辛萬苦、千山萬水”中可以看出治水很困難。
師：出示“大禹吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細(xì)地察看水流和地形”想象一下大禹會吃到哪些苦頭？當(dāng)他渴了——，當(dāng)他餓了——，當(dāng)他累了——。為了治理洪水，禹真是吃盡了——（千辛萬苦！）在沿著水流所有的山山水水，都留下了禹堅持的身影，印下了他堅定的腳步。他走遍了——（千山萬水！）當(dāng)他遇到高山，不管多高，他——，他遇到大河，不管多深，他——，他的身上劃出了一道道血痕，他的腳底磨出了一個個血泡，可他——禹是這樣的堅定！一起來讀讀第二句話。
師：還從哪里看出了大禹治水的艱難？
生2：他挖通了九條大河，劈開了九座大山看出了治水的艱難。
師：看圖，禹帶領(lǐng)老百姓，用鐵鍬一鍬一鍬挖，用鐵鎬一鎬一鎬地劈，多么苦，多么累啊！（指導(dǎo)讀好）
師；小結(jié)：面對強(qiáng)悍的洪水，禹沒有退縮，在千辛萬苦之后，他終于成功了！（朗讀第二自然段）
師：大禹在外治水花了13年，在治水過程中，還發(fā)生了一個小故事（出示：三過家門而不入讀）
生：自由朗讀第三段完成填空，填寫這段中的數(shù)字，理解。
師：結(jié)合實際引導(dǎo)感悟：你幾天不見爸爸會怎樣？幾個月不見呢？幾年不見呢？禹的兒子13年沒有看見過爸爸，他會對爸爸說什么？
師：難道他不思念自己的家人和兒子嗎？
生：朗讀這一段。
師：小結(jié)禹一心想讓百姓過上安定生活，一心為公的精神。
評議反思：從課堂實施來看，老師在教學(xué)中抓關(guān)鍵詞語進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，似乎也進(jìn)行了一些感悟。如引導(dǎo)孩子理解千辛萬苦詞語時，引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象能力，想象大禹吃到什么苦頭，再來讀好這個詞，讀好這個詞語所在的句子。以及理解“三過家門而不入”的時候，教師引導(dǎo)孩子結(jié)合自己的切身感受，感受大禹的兒子是如何想念自己的父親的。這些都是這堂課的成功之處。但同時也出現(xiàn)了一些問題。
1.教學(xué)停留在“理解的層面上”。
引導(dǎo)學(xué)生理解課文，是語文教學(xué)首要的任務(wù)，但僅僅停留在理解的層面上不是語文的最終目標(biāo)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程。而本堂課沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步與文本深入的對話，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的“他主”的學(xué)習(xí)。
2.朗讀局限于“像他這樣讀……”
新課程強(qiáng)調(diào)了朗讀應(yīng)該重視學(xué)生的獨特感受和體驗。但課堂上老師用一句口頭禪式的話“像他一樣讀……”來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，很是不妥。要知道每個學(xué)生生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)都不一樣，就應(yīng)該鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容讀出自己的感受和自己的體驗。
3.教師“抱得過緊”，學(xué)生“透不過氣來”
教學(xué)步驟完全掌握在老師手里，老師的過分主導(dǎo)，剝奪了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的時間和空間，學(xué)生圍著老師的指揮棒轉(zhuǎn)。學(xué)生失去了自我的個性、自我的情感表露。這與新課程倡導(dǎo)的學(xué)生在閱讀中必須是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至是創(chuàng)造意義。但本課例學(xué)生學(xué)習(xí)是消極的接受式的學(xué)習(xí)。
反思后的教案：
一、學(xué)習(xí)第二部分（第2、3小節(jié)）感受治理工程的艱難
1.理解課文，引入情境
師：這時，你們的心理肯定會想，難道當(dāng)時就沒有人治理洪水嗎？有的。當(dāng)時有個叫鯀的人，他是禹的父親，治理洪水9年了，他只懂得水來土掩，造堤筑壩，結(jié)果洪水把堤壩沖垮，水災(zāi)反而鬧的更兇了。大禹長大后，看到這樣的情景，他會怎么想呢？
生：朗讀句子“大禹下決心要治理洪水。”
師：聽出來了。大禹的決心很大。他還能用父親的方法治理洪水嗎？那么大禹是怎么治理洪水的呢？請你好好讀讀第二節(jié)，想想大禹是怎么治理洪水的？小朋友書讀百遍，其義自見，書讀多了，意思自然就明白了。（大禹首先做了什么，然后做了什么？）
生：大禹首先仔細(xì)地觀察水流和地形，然后帶領(lǐng)老百姓挖通河道，引導(dǎo)洪水流入大海。
師：是的。看來大禹治理洪水是在研究考察的基礎(chǔ)上采用科學(xué)合理的方法治理洪水的。
二、想象朗讀，境中悟情。
師：那他治理洪水辛苦嗎？請大家再來讀讀這一節(jié)，常言道，不動筆墨不讀書，請你們拿起筆，邊讀邊找找那些詞語最能表現(xiàn)大禹治水的艱難？
生1：從“千辛萬苦、千山萬水”可以看出治水很艱難。
生2：大禹帶領(lǐng)老百性要挖通九條大河，劈開九座大山。挖通一條就不容易，不要說九條了。劈開一座也很不容易，不要說九座大山了。
師：一個“千山萬水”給了我們無窮的想象天地。想象一下大禹會吃到哪些苦呢？
生1：他干活干得滿頭是汗，也顧不得去擦，還得繼續(xù)干。
生2：他口干了，也沒有什么好喝的，只能喝點山泉水。
師：假如累了————————，餓了————————。遇到野獸——————。
師：大禹為了查看水流和地形，走遍了千山萬水，真的是吃盡了苦頭。誰來讀好這句話。
師：還有什么地方感受到了治水的艱難呢？出示第三句話。
生2：大禹帶領(lǐng)老百性要挖通九條大河，劈開九座大山。挖通一條就不容易，不要說九條了。劈開一座也很不容易，不要說九座大山了。
師：看圖。大禹正帶領(lǐng)老百姓挖通河道劈開大山，他們有現(xiàn)代化的機(jī)器嗎？沒有，他們用的是什么？是雙手，可想而知。要把很多條大河挖通，把很多座大山劈開真的談何容易呀。可見，治水工程是多么浩大，治水是多么的艱難！誰來讀這句話。
師引導(dǎo)學(xué)生完整地讀第二小結(jié)
師：你從中感受到大禹是個——的人。
生1：大禹是個不怕苦，不怕累的人。
生2：大禹是個偉大英雄。
生3：大禹是個聰明的人。
生4：大禹是個勇敢的人。
生5大禹是個堅強(qiáng)的人。
師：你們真愛動腦筋，能把剛才小朋友的觀點集中在一起嗎？
生1：大禹是個不怕苦不怕淚，勇敢的人。
生2：大禹是個勇敢的堅強(qiáng)的英雄。
師：那請你帶著這種敬佩之情，贊美之情，朗讀這一節(jié)。
生有感情地朗讀這一節(jié)（從學(xué)生的朗讀中聽出了贊美之情，敬佩之意和仰慕之情。）
三、積極探究，深入情境。
師：在大禹治水的時候還有一個非常感人的故事呢？故事的名字是《三過家門而不入》。自己讀讀故事，讀后有什么想法，我們一起來交流。
生1問：他三次路過自己的家門而不進(jìn)去看一看，不知道為什么呢？
一生回答：他心理想的是老百姓，他為了老百姓有個好日子。
生2問：那他的孩子為什么不去找他的父親呢？
師引導(dǎo)學(xué)生回答：大禹四海為家，他的兒子到哪里去找他呢？再說那時沒有任何交通工具怎么去找？
師：老師也有個問題我們可以一起來討論一下。看這個“看一看”，小朋友看一看會耽擱很長的時間嗎？既然時間不長，也耽擱不了時間，為什么不進(jìn)去看一看他的兒子而妻子呢？
生：大禹給自己下的決心，不治理好洪水就不回家。
師：他一心要治理洪水，心理想的是老百姓，讓老百姓能重返自己的家園。所以他決心不治理好洪水，決不回家。
師深情的說：漫長的13年，4700多個日日夜夜呀，大禹三次路過自己的家門而不入，看得出他治理洪水的決心有多大？（集體朗讀體會大禹為了治理洪水忘記了自己的家，心理牽掛的是老百姓。）
[評析]：
該教學(xué)片段完全站在孩子的視角去看待問題，從孩子的認(rèn)識去處理問題。在教學(xué)上，沒有面面俱到的牽引，給孩子一定的閱讀時間、思考時間、和想象的空間，學(xué)生的情感也有了梯度地發(fā)展。真正實現(xiàn)文本、學(xué)生、教師之間的對話。
1.朗讀從“浮光掠影”到“讀出個性”
閱讀是極具個性化的行為，低年級的閱讀還是需要老師的引導(dǎo)但不是全盤地操縱。在這個片段里，我設(shè)計了三個梯度：理解性地閱讀，引入情境；想象性閱讀，境中悟情；探究式閱讀，深入情境。
通過這三步曲，相信孩子們在閱讀語言，感悟語言，情與情互相交融。在這三個情感梯度里，孩子的個性被充分的展示。語文閱讀就是要展示孩子的個性。
2.朗讀從“蜻蜓點水”到“深入探究”
有位專家這樣講到：思維量一定程度上就是學(xué)習(xí)效率。我判斷教師上課的標(biāo)準(zhǔn)就看課堂撒謊功能學(xué)生思維量的多寡。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀。“書讀百遍，其義字見”、“不動筆墨，不讀書”這些讀書方法，幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以及思考習(xí)慣。如幫助孩子探究式地認(rèn)識大禹這個人，通過朗讀文本，想象文本隱藏的內(nèi)涵，去感受大禹這個偉大英雄。再如在深化對大禹的認(rèn)識，幫助孩子更好地理解《三過家門而不入》的故事，和孩子們一起探討交流，讓大禹的形象深深地扎根于孩子們的心靈。
3.在想象中體驗，讓孩子自由馳騁
語文課標(biāo)重視體驗。讓孩子體驗語文文本的時候，體驗生活。文中第二段抓住關(guān)鍵詞“千辛萬苦”讓孩子想象大禹在治水的時候，遇到了哪些困難？學(xué)生的思維一下子活躍了，有的說，大禹滿頭是汗，也顧不得擦。有的說大禹遇到猛獸還要和猛獸作斗爭。這時老師也參與了學(xué)生的討論，假如大禹在治水中渴了怎么辦？餓了怎么辦？累了又怎么辦？在孩子的想象中大禹的形象逐漸飽滿，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活體驗、情感體驗。
《大禹治水》教學(xué)反思 篇9
認(rèn)知目標(biāo):理解課文內(nèi)容,感受大禹治水的艱難以及所付出的努力.
技能目標(biāo):有感情的朗讀,理解先后順序的疏理.
情感目標(biāo):大禹真是一位了不起的偉大英雄啊,為了制服洪水,他克服了許多常人受不了的艱難困苦,做了許多常人做不到的事兒.體會舍小家為大家的精神.
課前準(zhǔn)備:課件,.幻燈片.
教學(xué)過程:
一,導(dǎo)入新課
1,直接導(dǎo)入:這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》.
2,師:大禹為什么要治水 這里的水指的是什么水 洪水是什么樣子 你見過嗎 (指名說)
3,播放錄相:老師給大家?guī)硪欢武浵?(洪水肆虐的景象)
二,學(xué)習(xí)課文
學(xué)習(xí)第一節(jié)
1,問:你從錄相中看到了什么 (學(xué)生談)
2,我們來看看課文是怎么描寫洪水的
自己讀讀第一節(jié).
3,指導(dǎo)朗讀.你能讀出洪水的可怕和兇猛嗎
通過你的朗讀,我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來,太可怕了!我仿佛看到了老百姓拖兒帶女地正在四處逃難,真是太可憐了!能把洪水讀得再兇猛些嗎 ……
4,通過朗讀這一段你還知道了什么
(很久很久以前)很久很久以前的事情,直到我們還知道,是因為什么 課文最后有一個成語,大家找一找.(代代相傳)
學(xué)習(xí)第四節(jié)
1,師:從剛才同學(xué)們的朗讀中,老師深深地感受到了洪水就像一
頭猛獸,摧毀了老百姓幸福的家園,老百姓已經(jīng)無家可歸了!那么洪水究竟有沒有被制服呢 (制服了)老百姓終于能過上安定的日子了,這是多么令人興奮啊,老百姓該有多么感激大禹啊!
2,如果你是老百姓,你會怎樣感激大禹 (指名說)
過渡:大禹是怎樣制服兇猛的洪水 繼續(xù)往下把課文讀完.(自讀二,三小節(jié))
學(xué)習(xí)第二,三節(jié)
1,問:那么禹是怎樣制服洪水的 治水的過程怎樣 (指名答)
2,出示幻燈片:禹在干什么 (察看水流和地形)(帶領(lǐng)老百姓……)他是怎樣察看的 他又是怎樣疏通河道的 讀讀課文.(板畫千山萬水)
3,先是________________,接著___________________________,最后_______________________.
4,指導(dǎo)朗讀.
5,師:在禹之前,很多人包括他的父親,都曾治過水,但是因為沒有查看水流和地形,所以都沒有成功.那么通過仔細(xì)察看,禹到底用了什么辦法治水呢 (指名說)
6,教師簡筆畫理清思路:要治水,最終就是要讓洪水流入——(大海),而這中間隔著千山萬水,所以他帶領(lǐng)老百姓挖通了——,劈開了——,引導(dǎo)洪水——(板書)
7,看圖:挖河,劈山容易嗎 從哪里看出 再去讀一讀,找一找.
課文中的"九"你是怎樣理解的
(指導(dǎo)朗讀)
8,連起來練讀第二節(jié)
學(xué)習(xí)第三節(jié)
1,師:在治水的過程中,有一件更加令人感人的故事,想聽嗎
課文中就給我們講了一個"三過家門而不入"的故事!
2,教師示范朗讀第三節(jié).
3,出示填空題:
禹在外治水年,曾經(jīng)次路過自己的家門,但他次也沒有進(jìn)去看一看.禹的兒子多歲了,還不知道父親是個什么樣子.(指名填;齊讀.)
4,禹的兒子多大了 怎么會不知道父親是個什么樣子呢
體會:十三年有多長啊 四千七百多天哪!大禹回過家嗎我想他應(yīng)該有機(jī)會回家的,至少在三次路過自己家門的時候可以回去看一看哪,但他……如果是你,當(dāng)你一天沒見到爸爸,你可能不覺得怎么樣,當(dāng)你一個星期沒見到爸爸,你可能也不會覺得怎么樣,當(dāng)你一個月,一年見不到爸爸,你會怎么想 禹的兒子十多年見不到父親,他會怎么想 (傷心,責(zé)怪,覺得父親了不起……)讀出他的感受,行嗎
是他不想回去嗎 那是為了什么 難道他不關(guān)心自己的家人,不疼愛自己的孩子嗎 (不是,他不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家,是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀!)
5,指導(dǎo)朗讀.讀出對大禹的崇敬和感謝.
6,洪水被制服了,那么治水是一件容易的事嗎 (學(xué)生討論)
⑴同學(xué)們想象一下,大禹在治水的過程中會遇到哪些困難,哪些危險呀 他又是怎么克服的呢
⑵師:為了尋找治理洪水的最好辦法,大禹付出了多少艱苦的勞動啊!
⑶理解"英雄":什么樣的人稱得上英雄 小結(jié):英雄就是不怕困難,勇敢頑強(qiáng),為人民謀幸福的那些人,(偉大),我想應(yīng)該是付出的努力更多,為人民作出的貢獻(xiàn)更大的那些人.讓我們讀好這個詞:偉大英雄
7,指導(dǎo)朗讀.
三,小結(jié)
大禹真是一位了不起的偉大英雄啊,為了制服洪水,他克服了許多常人受不了的艱難困苦,做了許多常人做不到的事兒.
四,課件展示.
給大家一個建議:讀一讀古代英雄故事,在班級舉辦英雄故事會,比比誰的故事最精彩.
反思:
我們知道,朗讀中的感情,象在生活中一樣,只有朗讀考真正產(chǎn)生了這種情感時,才能從語調(diào)里自然地露出來.指導(dǎo)朗讀,教師如果只是簡單地求讀得流暢,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.如果學(xué)生不深入地了解課文的內(nèi)容,不切實為課文的內(nèi)容所感染,那么他根無真正做到有感情的朗讀.因而教師在朗讀前應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從各方面進(jìn)步地反握全文的思想感情,這就需要教師運(yùn)用啟發(fā)性,原則進(jìn)一步進(jìn)行指導(dǎo).
1,學(xué)生講,教師應(yīng)充分利用多媒體課件,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,讓他們自己首先發(fā)言談自己思考后感受.通過他們的發(fā)言,既可以促進(jìn)學(xué)生們的相互交流,鍛煉他們"說"的能力,可以使教師從發(fā)言中了解他們對課文的理解水平,從而便于進(jìn)一步指導(dǎo).同時,熱烈的課堂氣氛能激發(fā)全體學(xué)生對課文思想感情的共鳴.加深對課文的理解,為進(jìn)一步提高朗讀水平打下基礎(chǔ).
2,教師講.學(xué)生發(fā)言后,教師應(yīng)給予肯定和鼓勵.引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)往深層發(fā)掘,詔發(fā)學(xué)生國境圍繞課文的重點難點展開聯(lián)想,這種聯(lián)想往往使學(xué)生增強(qiáng)課文內(nèi)容所需要的感情,補(bǔ)充和豐富他們對中心思想的具體感受,激發(fā)他們的朗讀愿望.
3,教師范讀.在朗讀教學(xué)中,教師的范讀十分重要,它不公可以給學(xué)生,提供模仿的樣板,而且可以給學(xué)生啟發(fā),使他們從中領(lǐng)會準(zhǔn)確表達(dá)中心思想的語言表達(dá)方式.當(dāng)然,教師匯聚讀并不是讓學(xué)生簡單的機(jī)械模仿,而是給學(xué)生一個對比的對象,使他們更直觀感受課文思想感情.