《畫楊桃》課堂簡評（通用12篇）

《畫楊桃》課堂簡評 篇1

　　最近看了特級教師支玉恒今年3 月在廣州所講《畫楊桃》的課堂實錄。課堂上支老師不但充分展示了他舉重若輕、揮灑自如、機智巧妙的教學風格，而且結合教材實際，設計了獨樹一幟、恰如其分的教學方法，使學生真正實現了自主學習、自悟自得，教學效果極佳。本人驚嘆之余，不禁情激而命筆。 

　　支老師的這一教學，以愚之見，大致可以分為四大步驟。四個步驟構思不同，方法各異，然而環環相扣，逐次加深，最后殊途同歸，瓜熟蒂落。整個教學行云流水，自然流暢。 

　　一、自讀自悟初步理解 

　　像他以往的教學一樣，支老師上課伊始，首先引導學生用各種方式誦讀課文三次，然后讓學生自由表達質疑。支老師向來主張：孩子們讀書后，都應該有一種“讀完了就想說一說”的沖動。因此，他不向學生提出任何問題，而是請學生自主地、自由地站起來說一說自己對課文的理解、體會、心得，甚至感覺、感受和疑問。在老師的激勵下，學生紛紛舉手發言。這些發言，不但培養了學生自讀自悟、表達質疑的能力和習慣，也使教師了解了學生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在，為教師下一步的教學，提供了學情參考。從學生的發言和質疑看，他們理解的重點放在了“角度不同、樣子不同”和“是什么樣、畫什么樣”之上，而疑難也同樣產生在這兩點之上。（此刻，更重要的理解重點——“認認真真”、“老老實實”、一生受用”等，學生還沒有意識到。這自然也在預料之中。）根據這種情況，支老師的教學進入了下一個步驟。 

　　二、親身實踐思考體驗 

　　支老師有備而來。他拿出了兩只楊桃（廣州這個南方都市提供了方便），放在學生們座位的中心，讓學生各自去畫自己所看到的楊桃。支老師說：“仔細觀察，按自己對課文的理解去畫；不會畫的，再讀課文，邊看、邊讀、邊畫；只畫輪廊，不必細描。”學生興致很高，大家都轉身面對楊桃靜靜地畫起來。請注意，支老師沒有像課文所說那樣“把楊桃擺在講桌上”，而是有意放在教室中間（用一支話筒架竿高高插上，學生坐著能看到楊桃底部）。擺在這樣的位置，學生從四面八方去看，就有了四面八方各種不同的角度，比課文所講的情景增加了不少角度（當然也增加了難度），使學生既有課文作借鑒，又不能照課文所講依樣畫瓢。在學生作畫的過程中，支老師又請學生朗讀“能夠指導正確作畫”的有關課文（倒數第2自然段）。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程，非常明確地表明了作畫的目的并不是練習繪畫，而是通過“畫”這一手段、這一過程，讓學生親身實踐、親自體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊含的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”也必須像文中的“我”那樣“認認真真地看，老老實實地畫”。這些道理，經過讀書思考與實踐體驗的結合，學生理解較深。這種“明理”的教學設計，表現了支老師一種深刻的哲學思考，與一般的教師板畫和學生畫畫，有著本質的區別。 

　　三、相互評價深入領悟 

　　在學生作畫過程中，支老師進行行間巡視，并收集了幾幅具有典型性的學生作品。支老師讓大家停下來，把學生的作品用投影儀放大到屏幕上，請同學們“以作品的作者讀沒讀懂課文”為題，對作品進行評價。課堂上這個評價的過程進行得巧妙、有趣而精彩。一個男孩子站起來，開始發言。支老師立即請他停下，對全體同學說：“他這樣發言評價，恐怕無論如何也說不出正確的意見！”老師這樣武斷的說法，引起學生的驚詫與懷疑。支老師又說，再讀讀課文，你們能從課文中找出正確評價別人作品的方法來。學生們又認真讀書，經過一陣沉默和討論，有學生站起來讀課文了：“老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃�！薄袄蠋熣堖@幾個同學輪流坐到我的座位上�！弊x了這兩句話，支老師對發言評價的男孩子說：“聽完了這兩句話，請你采取行動！”這個男孩子還是張口就說，支老師又讓他停下來。這時其他學生議論紛紛，已經有些學生急不可待地舉手。支老師不動聲色，只是讓男孩子再讀一下剛才讀過的兩句話，并要他用課文語句對照自己的行動。男孩子讀完了，想了想，離開了自己的座位，走到作畫者的位子上去觀察楊桃，然后開始發言。等他說完，支老師又讓其他同學用課文中的話評價這個男孩子的發言是否正確。有的學生又讀出了：“看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣了”等句子，并發言說這個男孩子走到作者的位子上觀察是對的，因為只有與作者在同一個角度觀察，眼里的楊桃才是一樣的。接著，更有趣的事情發生了。在評價第二幅作品時（這幅畫畫得很正確），評價者走到作者位上觀察以后，硬是堅持說畫得不對。為什么呢？原來，他是在作者的位子上站著觀察的。這個位置正對著楊桃的一個端頭，楊桃看起來是一個有五個尖而細的角的五角形。但畫上畫的卻是只有一個上角是尖尖的，其他四個角都畫成了半個橢圓形的樣子。支老師讓評錯的學生自己尋找評錯的原因。這次他找不到了，說：“我和作者是站同一位置，從同一角度觀察的��！”其他同學也不知怎樣解釋，一致認為作者畫的不對。支老師看看時機已到，就請他坐在作者的位子上觀察楊桃。這一坐下，他承認作者畫得對了。他說：坐下來，眼睛的位置降低,楊桃下面的四個角的側邊部分也看到了，因而變成四個半邊的橢圓。其實還是“角度不一樣，楊桃的樣子也就不一樣”。這時，支老師又請作畫者來讀課文，要他用課文中的語句來說明自己為什么能畫得很正確。對于畫得不正確的作品的評價，則重點讓學生聯系課文中父親和老師的話，來認識畫錯的原因。

《畫楊桃》課堂簡評 篇2

　　《畫楊桃》是小學語文人教版第六冊第二組的一篇精讀課文。

　　課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己的看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發我知道同一事物從不同角度看有不同的結果，從中受到科學思想方法的教育。

　　新課標要求：引導學生通過重點詞句理解課文內容和體會思想感情，鼓勵學生摘抄好詞佳句，積累語言，進一步提高閱讀能力和表達能力。

　　根據課標要求，我確定本課的教學重點是學習抓住重點詞句理解課文內容，難點是從課文內容體會什么事都要實事求是的道理。。

　　為切實突破教學難重點，我在教學中采用討論，實物觀察，舉例說明，電話輔助等教法。指導學生利用抓關鍵詞語理解內容的學習方法，實物觀察，合作討論的學方法來主動解決學習難重點。教具的選擇有楊桃一只、插圖、重點段落投影片，投影機。

　　在講授中首先創設一種情景，讓學生模仿課文中所描述的對楊桃寫生，看看在不同角度觀察的同學是否觀察到的楊桃樣子不一樣。然后換角度觀察使學生增強感性認識，激發閱讀與思考的積極性。

　　其次，充分發揮學生的自主探究的學習主體性，讓他們在初步理解課文內容的基礎上去發現自己不懂的問題，然后利用小組合作學習的方式，通過分組討論來解決問題，推舉代表在班上發言。

　　在解決重點問題的基礎上，教師指導學生朗讀，利用自由讀，分角色讀的形式，讀出人物個性特點，體會人物的思想感情。重點是朗讀老師神態變化和學生的對話。進而加深對課文的理解。

　　板書設計形式的設計主要是來突出反映課文的重點同一事物從不同角度看有不同的結果，從中受到科學思想方法的教育。

　　課后布置是根據所學來描述生活中類似的事情，說明同一事物從不同角度看有不同的結果。

《畫楊桃》課堂簡評 篇3

　　第一課時

　　師：同學們，你們好，我知道大家都很喜歡吃水果，那你有沒有看到過一種叫楊桃的水果呢？

　　生：沒有

　　師：楊桃啊，是一種南方的水果，在課文的44頁上，給我們做了比較具體的介紹，那誰能夠給大家把資料袋上的介紹給大伙讀一讀呢？

　　生1讀楊桃。

　　師：讀得不錯，今天這節課我們就來學習一篇和楊桃有關的課文，請大家一起來讀一讀課題

　　生齊讀課題：《畫楊桃》

　　師：接下來請同學們自由地讀一讀課文，標一標自然段的序號，不懂的詞語可以查查字典，或者聯系上下文來理解，難讀的句子還可以多讀幾遍

　　生自讀課文。

　　師：剛才大家都自學得很認真，那么接下來我們來看一看這兒的詞語，把這些詞語每個讀兩遍。

　　多媒體出示：叮囑，審視，嚴肅，半晌，教誨，和顏悅色

　　生讀詞語

　　師：在這些詞語中，有哪些讀音要提醒大家注意，

　　生1：我要提醒大家，半晌的晌不要讀成響，請大家跟我讀，晌，半晌

　　師：那半晌又是什么意思，誰知道呢？

　　生2：半晌是不是指中午呢？

　　師：他說得對嗎？請同學們在課文當中去找一找這個詞在什么地方，

　　生在課文中找帶有半晌的句子。

　　生3：在第42頁倒數第四行，“老師的神情……”

　　師：那半晌到底是什么意思呢？

　　生4：是一會兒的意思

　　師：對了，半晌就是指一天當中的一段時間，也就是一小會兒。小包能夠聯系上下文來理解詞語的意思，真會學習。再來看看還有沒有哪些字的讀音要提醒大家注意的。

　　生2：嚴肅的肅是平舌音，教誨的誨是第四聲，請大家跟我讀。肅，嚴肅，誨，教誨。

　　師：真好，接下來請同學們再來讀一讀這些詞語，

　　生齊讀詞語

　　師：學完了詞語，我們再來讀讀課文，這篇課文比較長，我想請四位同學輪流來讀，請其他同學仔細聽聽，在他們結讀的地方做一做記號。

　　四位同學輪流讀課文。（1，2—5，6—18，19）

　　師：現在，請同桌分部分輪流讀一讀課文，然后說一說每一部分的內容。

　　同桌分部分輪流讀課文。

　　師：誰來說說第一部分的內容呢？

　　生1：這一部分主要講了父親經常叮囑我。

　　師：不錯，那第二部分呢？

　　生2：這一部分主要講了有一次上圖畫課，我認認真真地畫楊桃。

　　師：不錯，請來說說第三部分的內容

　　生3：這一部分主要是說，同學看了我畫的楊桃像五角星，笑話我，教師教育了哪些笑話我的同學。

　　師：說得很好，誰來說一說第四部分的內容

　　生4：這一部分是說老師和父親的教誨使我一生受用。

　　師：你們說得都很好，那在剛才讀課文的時候，有沒有覺得哪些地方比較難讀。

　　生1：第一段我想再來讀一讀。讀一段。

　　師：想當然是一個詞語，要連著讀，你能不能再讀一遍。

　　生1再讀第一段。

　　師：這遍讀對了，那想當然又是什么意思呢？

　　生2：是按著自己的想法。

　　師：說得沒錯，誰能把父親叮囑我的話再來讀一讀。

　　生3再讀你親叮囑我的話。

　　師：說得挺不錯的，那還有沒有覺得比較難讀的地方呢？

　　生4：我覺得倒數第二段比較長，有點難讀。

　　師：那好，我們就一起來讀一讀課文的倒數第二段。

　　生齊讀倒數第二段

　　師：讀得還是挺通順的，這篇課文比較長，請同學們再次認真地默讀一遍，想一想，（多媒體體出示：課文圍繞著“畫楊桃”這件事，先寫了什么，再寫了什么，最后寫什么？）

　　生默讀課文，同桌交流

　　師：好了嗎？那我們交流一下

　　生1：課文先寫了圖畫課上，老師要我們畫楊桃，我畫了一個五角星，同學們笑話我。

　　師：說得不錯，

　　生2：課文接著寫了，老師的神情變嚴肅了，他讓同學們坐在我的座位上看楊桃，結果，同學們看到的楊桃的確很像五角星。

　　師：說得真好？最后又寫了什么

　　生3：最后又寫了老師告訴我們，應該相信自己的眼睛，看到是什么樣，就畫成什么樣。

　　師：大家說得都很有條理，那在剛才讀書的過程當中，有沒有什么不明白的地方？

　　生1：我不明白同學們為什么要笑話“我”

　　生2：當同學們笑話“我”時，老師的神情為什么變得嚴肅了

　　生3：當老師看到楊桃真的像五角星，為什么不直接告訴同學們呢？

　　師：你們的問題都提得特別好，這些問題我們放到下節課去研究，好嗎？在這節課上，我們還要學習書寫十二個生字，請大家看一看這些帶有生字的詞語，我們來讀一讀。

　　多媒體出示：叮囑，前排，靠邊，審視，嚴肅，半晌，熟悉，教誨，一幅畫，和顏悅色。

　　生齊讀詞語

　　師：請大家來看一看，有沒有什么字形，要特別提醒大家注意的。

　　生1：熟悉的熟右上部分不是九。

　　師：對了，它還要多一點呢

　　生2：嚴肅的肅筆順是怎么樣的，老師，您能夠寫給我們看一看呢？

　　師：當然可以，師范寫“肅”字。知道了嗎？還沒有要提醒大家注意的

　　生3：叮囑的囑筆畫較多，最后三筆是豎、提、點。

　　師：那我們一起把這個字書空一下。

　　生書空“囑”字

　　師：說得不錯，那接下來我們該做做作業了，今天請同學們把這些生字每個抄寫兩遍，（多媒體出示：肅，悅，熟，誨）再把這些生字每個組兩個詞。

　　生寫生字。

　　師：誰來選其中的一個生字給它擴擴詞呢？

　　生1：我選擇悅，有賞心悅目，心悅誠服。

　　師：這兩個詞組得真不錯。

　　生2：我選擇肅，有肅靜，肅立，嚴肅。

　　師：不錯。

　　生3：我選擇熟，有熟悉，生熟，熟練，還有熟能生巧

　　師：你一口氣組了那么多詞，真了不起。

　　生3：我來說誨，有教誨，后悔

　　生4：不對，后悔的悔是豎心旁，而教誨是誨是言字旁。

　　師：小杰說得對，教誨是用語言來說的，而后悔是心里面想的。在這節課后，請同學們再來讀讀課文，把詞語抄寫一遍。今天的這節課就上到這兒，同學們再見。

　　第二課時

　　師：同學們好，今天的這節課我們要繼續學習11課《畫楊桃》，還記得讓節課我們學過的詞語嗎？我們來聽寫一下

　　生聽寫詞語：叮囑，審視，教誨，和顏悅色

　　師：請同學們看著大屏幕上的答案和同桌交換來批改。

　　生批改

　　師：全對了嗎？真不錯，這兒有一個詞叮囑，你們知道是什么意思嗎？

　　生1：在再三地說，反復囑咐的意思

　　師：你說得沒錯，那在什么情況下，誰會叮囑你呢？

　　生2：每天上學，媽媽常叮囑我“小樣，過馬路要小心”

　　師：媽媽對你可真關心

　　生3：每天上學前，媽媽總叮囑我“學習要認真，上課發言要大膽。”

　　師：說得不錯。

　　生4：我和同學去郊游，奶奶再三叮囑我，“對同學要大方，帶去的食物要分給大伙吃�？刹荒苄⌒膯眩�”

　　師：說得真不錯，上節課我們初步學了課文，還記得課文圍繞著畫楊桃主要寫了一件什么事情嗎？

　　生1：課文主要寫了我認認真真地寫，同學們都笑話我，老師卻說畫得好。

　　師：說得不錯。

　　生2：我要補充，老師說我畫得對，還告訴別的同學，要相信自己的眼睛，要老老實實地畫。

　　師：那我又是怎樣畫楊桃的呢？請同學們認真讀一讀課文第二段，在課文中去畫一畫，想一想。生自讀課文的第二段。

　　師：我是怎樣畫楊桃的，誰來說一說。

　　生1：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

　　（多媒體出示句子：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。）

　　生2：小作者看到楊桃像五角星，所以把楊桃就畫成五角星的樣子。

　　師：說得沒錯。

　　生3：我覺得作者畫畫的時候，非常認真，一絲不茍。

　　師：你說得沒錯，在上節課上，就有一位同學提出了這樣一個問題，既然我畫得那么認真，那么好，為什么同學們還要來笑話我，你知道為什么嗎？

　　生1：因為他把楊桃畫成了五角星的形狀，同學們都笑話他畫得不像，

　　師：說得對

　　生2：在其他同學看來，楊桃不可能是五角星形狀，所以就嘲笑。

　　師：是啊，小作者認認真真，老老實實地來畫楊桃，卻遭到了同學們紛紛嘲笑，在同學們說笑的時候，老師又是怎樣做的呢？請同學們認真地說一說課文的第三部分，畫下老師和同學的對話，然后同桌合作分角色再來讀一讀。

　　生自讀課文的第三部分，然后分角色讀

　　師：好，我們來交流一下吧，哪組來讀，好，第一小組兩位同學們來讀，其他同學認真聽，想一想老師說的每一句話都是什么用意。

　　兩位同學分角色讀

　　師：讀得真好，那讀了對話以后，你們覺得這是一位怎樣的老師呢？

　　生1：我覺得這是一位認真的老師，老師先坐到了我的座位上，來看看楊桃，他親自來看看楊桃是不是真是像五角星

　　生2：我覺得這位老師很好，他讓每位同學輪流坐到我的座位上，看看楊桃是不是像五角星的。

　　師：是啊，老師并沒有批評這幾位同學，而是讓他們輪流坐到我的座位上來。老師也想和你們分角色來讀一讀這一部分的內容。想一想同學們的態度都發生了哪些變化。

　　師生分角色讀課文。

　　師：同學的態度發生了哪些變化。

　　生1：剛才還大聲說笑的同學，現在說話一個個變得吞吞吐吐的。

　　生2：在事實面前，他們感到難為情了。

　　生3：我有一點不明白，老師應該早就知道小作者的畫是對的，為什么不直接告訴那些同學們答案呢？

　　師：小杰的這個問題提得很好，誰能來談談自己的體會，

　　生1：老師這么做，是要同學們用自己的眼睛去發現真實的情況

　　生2：老師希望同學們相信自己的眼睛，老老實實地畫畫。

　　生3：我懂了，只有同學親自去看了，才能明白自己看到的角度是會和別人不同的。

　　師：你體會得真好。

　　生4：老師，還希望同學們不要急著做判斷，要從別人的角度思考問題。

　　師：同學們都挺聰明的。接下來請同學們讀一讀課文的第十八段，

　　生齊讀課文的第十八段。

　　師：老師剛才的這番話是和顏悅色地說的，那你知道什么叫做和顏悅色嗎？

　　生1：我查過字典，意思是說話時態度和善。

　　師：說得沒錯，老師的這番話一共有四句，請四位同學每人讀一句，要讀出態度的各善，再來說說你對這句話的理解。

　　生1：“提起楊桃，大家都很熟悉。”第一句話的意思是說大家都很熟悉楊桃。

　　生2：“但是看的角度……五角星”第二句的意思是有時候楊桃看起來很像五角星，那是因為看的角度不同。

　　師：說得很好。

　　生3：“因此……什么角度看的。”第三句的意思是當別人把楊桃畫成五角星的時候，不要笑話別人。

　　生4：“我們應該……”最后一句話的意思是我們應該相信自己的眼睛。

　　師：說得很好，讀完了老師的話，讓我們再來看看第一段中父親的叮囑，誰來讀一讀。

　　師：小杰讀，其他同學們認真聽一聽，想一想父親的話到底包含了哪些意思。

　　生1：“你看見一件東西……畫走了樣”

　　師：讀得不錯，誰來說一說

　　生2：父親告訴我，畫畫時，看見他是什么樣的，就畫成什么樣。

　　生3：父親告訴我，畫畫時，要實事求是的畫，不要憑空想象，畫走了樣。

　　師：是的，讓我們一起來讀一讀父親的話，記住他的叮囑。

　　生齊讀父親的話。

　　師：請同學們再自由地讀一讀父親的話和老師的叮囑，想一想它們之間有什么地方是相似的。

　　生自讀父親的話和老師的叮囑。

　�。ǘ嗝襟w出示：

　　你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。

　　提起楊桃，大這都很熟悉。但是，看的角度不同， 楊桃的樣子也就不一親，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。）

　　師：好，誰能來談一談自己的體會。

　　生1：父親和老師都說了，畫畫要實事求是，不要想當然。

　　生2：他們都說了，畫畫要認認真真。

　　師：他們僅僅在說畫畫嗎？為什么說他們的教誨讓我一生受用。

　　生1：我覺得不只是說畫畫的事，我懂得了無論做什么事都要實事求是。

　　生2：我發現課文中的我和老師，都是認認真真做事的人。

　　師：是啊，父親的叮囑和老師的言行給我們留下了多么深刻的印象呀，最后，我們一起來看一看這兒的習題，這兒一共有三題，請同學們任意地來選一題來做一做。請一位同學們來讀一讀題目。

　�。ǘ嗝襟w出示：（請任選一題）

　　1.有感情地朗讀或背誦課文倒數第2段。

　　2.抄寫課文中含義深刻的句子。

　　3.寫一段話，學了《畫楊桃》，我感觸很深……）

　　生做習題。

　　師：完成了嗎？那我們來交流一下，

　　生1：我選擇的是第一題，我來讀一讀倒數第二段。（讀第二段）

　　生2：我選擇的是第二題，我抄寫了這句話。“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣”

　　生3：我選擇的是第三題，學了課文，我感觸很深，父親和老師不但教我畫畫，還教我做人，那只像五角星的楊桃，它將時刻提醒我，要踏實做人，要相信自己的眼睛。

　　生4：我也選做了第三題，像五角星的楊桃，你是我成長中道路上的一面鏡子，能照出我的缺點，幫助我認認真真地學習，老老實實地做人。

　　師：你寫得太好了，《畫桃楊》這篇課文帶給我們很多的啟示，讓我們受益非淺，這節課就上到這兒，同學們再見。

《畫楊桃》課堂簡評 篇4

　　《畫楊桃》教學反思

　　我在備《畫楊桃》第一課時導入新課我是這么設計的，開始出示楊桃的圖片，問學生這是什么果實，然后教師介紹楊桃，進入新課�？墒窃谥v這節課之前我忽然想到市場上好像賣過這種水果，現在運輸方便，家庭條件好，一定有很多學生吃過楊桃。于是導入新課我做了改動，問：“你們吃過楊桃嗎？”有很多同學舉起手來，“那誰能給大家介紹一下楊桃呢？”同學們積極發言，說外形，說顏色，說味道，說里面的果實等等。同學們情緒高漲，這時我說，為了證實同學們說得是否正確咱們看楊桃的照片，然后我開始根據資料介紹楊桃，果然和同學們說的很多地方相符，沒有吃過楊桃的同學印象也很深，學生的學習積極性很快被調動起來了。由此我感到學生從現實生活出發領悟要比教師平淡的敘述效果好得多。

　　在找出全文自然段時同學們發生了爭議，有的說 18個，有的說19個，一時出現混亂現象，正好下一個環節是朗讀課文，我提了一個建議，咱們按座位讓同學分自然朗讀，然后數數有多少人讀，同學們立刻靜下來，從姜礬開始依次讀了起來，這次同學們聽得格外認真，讀完一數正好19個同學讀過，那就是19個自然段。通過這次讀課文我還發現自己在教學中需要改進的地方，以前朗讀課文一般是找舉手的學生讀，不舉手的同學除了齊讀很少有展示自己的機會，這次19個同學當中有的讀得好，有的讀得結結巴巴，是我教學的失誤，沒有給這些同學朗讀的機會，今后在課堂上要面向全體，指導鼓勵那些讀得不好的學生準確、流利、有感情地朗讀文章，在教學中真正做到要面向全體學生，面向全體學生的每一個方面。

　　《畫楊桃》反思

　　這節課，學生學習非常投入，思維活躍，課堂探究氛圍濃厚，原因在于教師抓住了學生在閱讀文本時動感生成的教學資源，使課堂精彩紛呈。其成功在于：

　　一、關注生命靈性，把握生成資源

　　“兒童教育是一種充滿不確定的事”。課堂教學中，常常會出現令人意料不到的事情。這時如果教師只注重自己的預設，忽視了學生的獨特體驗，那么將使學生生命的靈性淹沒在教師的灌輸之中。以上這一教學片段，教師十分珍視“生成”，適時調整自己的預設，準確把握好生成的課堂資源，尊重學生，給予他們發表見解的權利，而自己則以參與者的身份投入到學生對問題的探究中。學生在讀中悟，在悟中讀，用“心理視線”去讀書、去領悟語言文字，通過多元想象與文本產生共鳴，使他們生命的活力在生成中涌動。如果教師不關心學生獨特的感受，嚴格按照既定的預設方案進行課堂教學，那么學生的靈性將被徹底抹殺，課堂也將毫無生機可言。

　　二、構建對話平臺，呈現精彩生成

　　閱讀教學“是學生、教師、文本之間對話的過程”，是“學生的個性化行為”。教師應珍視學生獨特的感受、體驗和理解。以上這一教學片段中，學生以個性化的方式走進文本──給師生對話部分添加提示語。教師有意識地引導學生與文本展開對話，用自己獨特的視角去發現，結合自己的生活實際去想象，然后補白省略，最后在敞開心扉的對話中，在表達閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解文本、感悟文本，體會到不能隨意嘲笑別人，遇事要多從對方的角度來思考問題。這種源自學生“童心世界“的生成資源是富有生命力的──處處呈現著精彩的感悟，煥發著靈性的光芒。

　　畫楊桃與《畫楊桃》

　　上完《畫楊桃》一課，步履輕快地走出教室。是那楊桃誘人的清香，還是孩子們那喜悅的眼神，讓我的心如此燦爛？

　　《畫楊桃》一課，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，沒什么可以說的，因為文章內容看上去并不難懂。可是要真正讀懂它也并不是件易事。怎樣設計既能有新意，又能使學生樂于接受，容易學懂呢？如何讓學生在主動的、豐富多彩的語文實踐活動的過程中，獲取知識，提高能力？

　　我特地從水果市場挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學生興致很高，都靜靜地畫起來。在學生作畫的過程中，我有意請學生朗讀課文中能夠指導正確作畫的有關句子。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程，非常明確地向學生表明了作畫的目的并不是練習繪畫，而是通過 “畫”這一手段、這一過程，讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實實地畫“。這些道理，經過讀書思考與實踐體驗的結合，學生理解較深，學習效果很好。

　　為此，我以為在實際教學中注意激發學生實踐的興趣，把學生喜聞樂見的事物引入課堂，給學生以最大的自主學習的空間，調動其積極、飽滿的情緒參與語言實踐，在實踐中培養實踐的興趣，從而掌握實踐的方法，逐漸形成自覺開展語言實踐的習慣，這對學生的發展是十分有益的。當然對我們老師也是有益的，成功的課堂會讓我們的心兒幸福得像花兒開放……

　　《畫楊桃》反思

　　話說，打鐵還要自身硬。醫生只有具備高尚的醫德和高明的術，才能手到病除；老師必須具有良好的師德和扎實的基本功，才能取得好的教學效果。但我們必須認識到，老師也是一個凡人，難免有不足之處，發現了自己的不足，就該勇敢地承認，并欣然地接受青出于藍勝于藍的事實。

　　有一次上《畫楊桃》這一課，講到形態各異的樣子時，我突然有想用簡筆畫畫出楊桃，可當我拿起粉筆坐畫時，對畫畫一竅不通的我發現了自己的拙劣之處──這哪里是楊桃呀，分明是一堆堆的石頭。

　　我臉紅了，想說上幾句挽回自己的話。但當我轉身看見孩子們一雙雙清澈的、探索的、求知的、眼睛時，我改變了自己的的想法。坦誠地說：“同學們，老師沒有畫畫的天賦，而在上學時對畫畫也沒有興趣不勞就無獲，所以到現在我還是一個‘畫盲’。今天，老師本想把楊桃可愛的樣子展現在大家的面前，但是老師不會畫楊桃，真是對不起大家了�！�

　　原來說這話只想坦陳自己的不足，不想由此所引起的教育效果卻讓我史料不及。學生們紛紛表示人無完人，并積極要求幫老師來畫。于是，黑板上開始出現了可愛的楊桃。

　　此時的我，除了滿足地笑，找不到更好的表達方式。

《畫楊桃》課堂簡評 篇5

　　【教學目標】

　　1、 認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

　　3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

　　【教學重難點】本課教學重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。

　　【教學準備】楊桃實物；小黑板生字詞。

　　【教學安排】3課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、出示實物，導入新課

　　1、師出示楊桃實物，并請學生讀“資料袋”。

　　2、師談話導入：今天我們學習《畫楊桃》這篇課文，看看課文中的我從畫楊桃這件事中明白了什么道理。

　　二、初讀課文，認記生字

　　1、自由輕聲讀，把課文讀正確、流利。

　　2、出示小黑板，認讀生詞（用自己喜歡的方法認記生字）：

　　叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨

　　指名讀，正音：“囑”讀 zhǔ，不要讀成 shǔ；“審”是翹舌音又是前鼻音；“肅”是平舌音；“晌”讀 shǎng，不要讀成 xiǎng。

　　三、自讀自悟，匯報交流

　　1、默讀思考：“我”是怎樣畫楊桃的？同學們怎樣評價“我”的畫？老師怎樣做怎樣說的？（提出自己不懂的問題）

　　2、交流課文內容：小組交流—全班交流。

　　3、提出自己的疑問（簡單問題當堂解決，解決不了留待進一步讀書解決。）

　　第二課時

　　一、朗讀感悟

　　1、默讀課文，找找哪幾段具體寫了畫楊桃的事。（邊讀邊用筆做記號）

　　2、練習朗讀2～18段：

　　指導朗讀要點：

　�、拧∥摇笔窃鯓赢嫍钐业模俊拔摇闭J為畫得怎樣？

　　抓住重點句：“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”體會“我”的一絲不茍。

　�、啤⊥ㄟ^對比體會人物心情，把握準感情：

　　①　同學們看到“我”畫的楊桃時認為畫得怎樣？態度是怎樣的？老師的態度又是怎樣？

　�。ㄕ页隼蠋煹膭幼鳎�分角色朗讀，老師、同學們的對話，體現兩者態度的不同。）

　�、凇‘斃蠋熥寣W生坐到“我”的座位觀察后，學生的態度又發生了哪些變化？

　　第一次老師問“畫像不像楊桃”時，同學們嘲笑的語氣；第二次老師問“楊桃像不像平時看到的楊桃”，同學支支吾吾的語氣。（對比體會讀好這部分內容）

　　抓住“和顏悅色”一詞，指導老師耐心和誠懇地批評這部分。

　　二、升華領悟

　　1、出示父親和老師的兩段話：

　�、拧±首x思考：他們的話相似在哪里？都說的什么意思？明白“教誨”的意思嗎？

　　通過反復讀，學生能體會出父親和老師都是教育“我”要實事求是，不能想當然。

　　⑵　再讀，老師的話哪幾句和父親的不相似，是什么意思？（從不同角度看問題）

　�、恰�師總結：父親和老師教“我”做人實事求是，不能想當然，這是做人的根本！從畫楊桃一事中，“我”還明白了從不同角度去貫徹，會看到不同的結果，這種科學的思想方法，怎能不讓“我”終身受益呢？

　　2、背誦老師講的一段話。

　　3、齊讀，交流體會：讀后想到了什么？可引導聯系《題西林壁》一詩、《畫雞蛋》一文，進一步理解從不同角度看問題有不同結果的道理。

　　第三課時

　　一、學習生字

　　1、出示生字認讀、組詞。

　　2、記憶生字，提醒學生與熟字區分比較：

　　注意“非”在“排”和“靠”兩字中字形的變化。

　　“叮”和“釘”、“訂”；“幅”和“�！�、“誨”和“悔”；“晌”和“響”。

　　3、書寫點撥：

　　囑：右邊下半部的第七筆是豎。

　　肅：筆順：

　　悉：上部不是“采”。

　　二、鞏固作業

　　1、書寫練習。

　　2、完成同步練習。

《畫楊桃》課堂簡評 篇6

　　課堂實錄

　　師：（拿著楊桃實物）同學們，你們吃了許多種水果，但你們知道我手上拿著的是什么水果嗎？

　　生：是芒果。（有少數同學笑）

　　生：不認識。

　　生：是楊桃。

　　師：對！是楊桃。你是怎么知道的？

　　生：我媽媽買給我吃過。

　　師：哦！是這樣，老師還沒有吃過呢！今天要好好嘗嘗（微笑）。今天，我們要學習一篇課文，就與楊桃有關。咱們一起來看看第十一課：畫楊桃。（板書課題）

　　師：看了題目之后，你們有什么想說的？

　　生：誰畫楊桃？

　　生：怎樣畫楊桃？

　　生：畫楊桃時發生了什么事？

　　師：同學們提得問題很好，你只要打開書認真讀一遍，就知道答案了。

　　生：（打開課文認真讀起來）

　　師：讀完了，你有什么問題不懂，提出來我們大家來一起探討。

　　生：“想當然”是什么意思？

　　生：“我”為什么把楊桃畫成了五角星？

　　生：老師的話與父親的話意思是不是一樣的？

　　……

　　師：同學們的問題提的很好，我們來邊學課文邊解決以上問題。（邊說邊板書問題）

　　師：指名讀第一自然段，思考：這一段告訴了我們什么？

　　生：（生讀課文）。

　　師：讀得好，第一個問題，“想當然”是什么意思？

　　生：是什么樣就是什么樣，不要改變。

　　生：原來是什么樣子就應該是什么樣子，我們不能改變原來原來的模樣。

　　生：就是理所當然。

　　……

　　師：好（表揚，學生勁頭很足）。父親的話是什么意思？

　�。ㄟ呑x父親的話邊板書：是——就——不要）

　　生：不要把原來的樣子改掉。

　　生：不要把看到的樣子按自己想的改。

　　師：很好，第二個問題，我為什么把楊桃畫成了五角星？（生讀課文第二至第六自然段）

　　師：讀的很好。為什么呢？

　　生：因為他看的角度不同。

　　生：他看到的就是五角星樣子。

　　生：他看到的就是五角星樣子，而且聽從了父親的話，沒有改變看到的樣子，所以畫成了五角星。

　　師：回答得非常好（表揚，學生好高興）。那你們來看一看說說你看到的楊桃的樣子。

　�。▽嵨镅菔荆�讓學生從不同角度看，學生說出自己看到的樣子。）

　　生：五角星。

　　生：橢圓形的五角星。

　　生：楊桃。

　　……

　　師：很好。你們說說父親的話對嗎？畫楊桃畫成了五角星好笑么？

　　生：（齊）不好笑。

　　生：父親的話對。

　　生：父親說的話的意思就是我們看到什么就畫成什么，不要自己想象去畫。

　　師：對。回答的非常好，同學們給她鼓掌。

　　生：（齊鼓掌）（學生有點不好意思，但高興。）

　　師：我們應該相信自己，相信自己的眼睛，不要看到的和畫的不一樣，那就是一種不相信自己的行為。不同的角度看，樣子是不一樣的。（板書：角度不同，樣子不一）所以，同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎么做？

　　生：相信別人。

　　生：先弄清楚別人的角度，再去看別人。

　　師：很好，所以今后要相信別人，也要相信自己。同時要聽從別人的教誨，因為那對你受用。你們說對嗎？

　　生：（齊）對。

　　師：最后一個問題：父親的話和老師的話意思是不是一樣的？

　　生：是一樣的。

　　生：都是講要相信自己，不要隨便改變。

　　生：都對我一生受用。

　　師：回答得非常好，對我一生受用。（板書：一生受用）

　　師：請大家齊讀最后一自然段。

　　生：讀。

　　師：現在我們學完這篇課文，前面提出的問題弄懂沒有？

　　生：弄懂了。

　　師：（小結）很好。學了這篇課文，告訴我們當別人的看法、想法和自己的不一樣時，不要先認為別人的錯了，要看別人是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，這就能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。

　　（整節課學生的情緒一直很飽滿，下課了還從不同角度看楊桃，同桌之間還在議論。）

　　反思

　　實物的演示，使學生直接與課文內容激烈碰撞，能激起思維的火花、創新的靈感。，我深刻體會到實物的演示的重要性，它可充分調動學生的學習積極性，使課堂充滿樂趣，使知識化難為易。合理地運用實物的演示情境教學，就能營造出最佳教學氛圍。我一直會“勤”下去，知識的傳遞可能會更加快速、有效。

《畫楊桃》課堂簡評 篇7

　　［教學目標］

　　1.會寫本課9個生字，會認本課14個生字。

　　2.能夠有感情地朗讀課文，讀出對話的語氣。

　　3.理解課文內容，知道同一個事物從不同角度看會有不同的結果的道理。

　�。劢虒W重難點］

　　1.識記生字，積累詞語。

　　2.聯系課文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

　　［教學課時］

　　2課時

　　第一課時

　　教學過程

　　一、導入新課，揭示課題

　�。ǔ鍪緱钐覍嵨锘驁D片）同學們，你們知道這是什么水果嗎？（讓學生自由舉手說一說）今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什么？

　　1.齊讀課題。

　　2.讓學生圍繞課題質疑。

　�。�1）誰畫楊桃？怎樣畫楊桃？

　　（2）畫楊桃的過程中發生了什么事？

　　（3）作者為什么要寫畫楊桃這件事？它告訴我們一個什么道理？

　　二、檢查預習情況，交流重點字詞

　　1.指讀生字詞，同桌互讀，開火車讀。

　　2.交流易讀錯生字，教師重點指導。

　　而：零聲母音節，念“ér”。肅：平舌音，念“sù”。

　　晌：念“shǎnɡ”，與“響”要區分字形。

　　嘻：念一聲，“xī”。誨：念四聲，“huì”。

　　3.學習多音字“倒”，做組詞練習。

　　4.指導書寫，教學重難點字。

　　擺：扌+四+去，注意左窄右寬，“四”字中間是兩豎。

　　嘻：注意右邊“喜”的寫法，“士”不要寫成“土”，第三橫要長。

　　5.讀“讀一讀，記一記”中的詞語。

　　三、初步感知，了解內容

　　1.自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。

　　2.畫出不理解的詞語，標出自然段序號。

　　3.課文主要講了一件什么事？（課文主要講“我”和同學們在圖畫課上練習畫楊桃時，“我”把楊桃畫成了五角星的樣子，引起了同學們的譏笑。老師通過讓學生輪流到“我”的座位上去看看，讓他們認識到自己的錯誤，明白了做事應從實際出發。）

　　4.課文中還有哪些地方不理解？提出來，全班交流解決。

　　問題預設：

　　（1）課文中老師怎樣提的問題？

　�。�2）提的是什么樣的問題？

　　（3）同樣是楊桃，為什么畫出了不同的樣子？

　　（4）老師為什么不直接把道理告訴學生，而是反復地提出問題？

　�。�5）為什么課文最后說“老師的教誨讓我終生難忘”？

　　第二課時

　　教學過程

　　一、明確目標

　　1.看到“我”畫的楊桃，老師和同學們的做法有什么不同？

　　2.作者在畫楊桃時發生了什么事？其中包含著一個道理，究竟是什么道理呢？今天我們繼續學習課文。

　　二、深入理解課文，感悟文義

　　1.學習第1自然段。

　�。�1）指名讀課文，其他學生認真聆聽并思考：

　　①這個自然段講的是什么？（“我”畫楊桃的過程）

　�、凇拔摇笔窃鯓赢嫍钐业�？（理解“認認真真”“老老實實”“準確”等詞語）

　�、鄄聹y“我”把楊桃畫成了什么？

　�。�2）同學們仔細找一找，“我”為什么把楊桃畫成了五角星？

　�。◤摹拔摇弊�的角度看楊桃，楊桃就像個五角星。）

　�。�3）老師出示楊桃實物，請同學們觀察。

　　（學生親自實踐，從不同的角度看楊桃是什么樣子的，幫助學生理解課文內容。）

　　2.學習第2～17自然段。

　�。�1）朗讀課文，并思考：

　�、匍_始同學們認為“我”的這幅畫畫得怎么樣？后來又有什么變化？老師有什么反應？

　�、跒槭裁从羞@樣的變化？把有關的句子畫出來。

　�、塾谩耙驗椤�…所以……”的句式說一說同學們的認識為什么發生了變化。

　�、芘e例子說說為什么角度不同，看到的樣子不一樣。（板書：角度不同，樣子不一樣）

　�、萃�一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？（當別人看到的或看法和自己不一樣時，不要忙著嘲笑別人，要學會尊重別人，從他人的角度看問題。）

　　（2）分角色朗讀課文，指導讀出對話時不同的語氣。

　�、僮x出同學一開始嘲笑的語氣，以及后來不好意思、尷尬的情緒。

　�、谧x出老師一開始嚴肅的語氣，以及后來和顏悅色的態度。

　　3.學習第18自然段。

　　（1）為什么說老師的教誨對“我”來說終生難忘？（板書：終生難忘）

　�。�2）討論：老師的話只適用于畫畫嗎？（老師的話表明了一個道理：要實事求是，要以不同的角度看問題。這個道理不僅僅適用于畫畫，還適用于生活中的很多事情）

　　（3）按照老師所講的，當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎么做？（板書：不要……要……，要……要……）

　　誰能用“不要……要……”說一句話？4.老師親自來到“我”的座位上去看楊桃，是想知道

　�、購摹拔摇钡慕嵌热タ矗瑮钐沂遣皇恰拔摇碑嫵鰜淼臉幼印�

　�、谑遣皇恰拔摇钡奈恢糜悬c偏，因此沒有把楊桃畫準確。

　　三、總結全文

　　1.當別人的看法、想法和自己不一樣時，先不要認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的，要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，那么，我們每個人一生都能得到好處，我們要牢記這個道理。

　　2.齊讀老師說的那段話。7.說說自己從這篇課文中懂得的道理。

《畫楊桃》課堂簡評 篇8

　　學生視角:

　　《畫楊桃》中小主人公的爸爸和老師,在畫畫時教會他怎樣遭到同學們的嘲笑.這樣的經歷,孩子們在成長的過程中,也能遇到類似的問題.應怎樣面對他人的誤解,這是很值得學生去探討的問題.

　　難 點:

　　能聯系全文內容,感悟父親和老師通過畫楊桃這件事所說的道理.并學會怎樣實事求是地思考問題,處理問題.

　　教師思考:

　　課文教育學生要相信自己的眼睛,知道同一個事物從不同角度看就會有所不同.這正是樹立學生自信心,堅持自己正確觀點的契機.

　　重 點:

　　邊讀邊思,體會通過畫楊桃這件事反映出的深刻道理.

　　設計特色:

　　指導自學,精講深化.

　　信息資料:

　　1 .課文中生字新詞卡片.

　　2 .楊桃不同角度圖的投影片

　　3 .課文中重點句子的投影片.

　　[ 教學時數 ]

　　2 課時

　　[ 教學要求 ]

　　1 .學習本課生字新詞,學習用"不像……而像……","不要……要……"說話.

　　2 .抓住課文中的重點詞句,理解老師通過畫楊桃這件事聽說的道理.

　　3 .在老師的提示下,通過默讀,朗讀自學課文,理解句子之間的聯系.

　　4 .培養學生讀中自我感悟的能力,感情朗讀能力.

　　第 1 課時

　　教學目的:

　　l ,學會讀,寫本課 13 個生字.查字典,聯系上理解理解"審視和顏悅色"的詞語.

　　2 ,整體感知,能用自己的話概括課文講了—件什么事

　　3 ,能在熟讀的基礎上,設身處地地想象小作者和同學們的不同的心理活動.

　　教學流程:

　　一,明確目標:

　　今天,我們學習《畫楊桃》,誰能給大家介紹楊桃是什么樣的水果

　　"楊桃,又名'陽桃','羊桃',學名'五斂子',又因橫切面如五角星,故國外又稱之為'星梨',是久負盛名的嶺南佳果之一……"

　　二,給充分時間讀書自學.

　　1 ,整體感知課文,把握主要內容.

　　(1) 自己獨立自學生字,詞,不認識的字,通過查字典來解決.

　　(2) 讀后思考文中圍繞畫楊桃講了一件什么事

　　2 .多種感官參與讀書,提高學習效率.聯系上下文理解詞語,引導學生敏銳察覺課文的主要話題,畫出主要的句子.

　　三,匯報自學,提出問題.

　　教師梳理出問題:同學們為什么笑 老師為什么要嚴肅地說那一番話

　　四,學習第 1 自然段.

　　1 .指名讀第 1 自然段.想想這一自然段告訴我們什么

　　2 ."想當然"是什么意思

　　3 .有感情地朗讀這一段.

　　五,學習"畫楊桃"這—部分 (2 — 5 自然段 ) .

　　1 .默讀第 2 自然段,畫出作者看楊桃和怎么畫的句子,,

　　2 .理解作者為什么會把楊桃畫成五角星 "我的座位在前排靠邊的地方"說明什么

　　3 .聯系前文想想,"我"把楊桃畫成五角星是否還有其他原因 結合父親的話說說什么是認認真真地看,老老實實地畫

　　4 .出示討論題"同學們為什么會笑小作者畫的楊桃 "

　　5 .老師的神情有什么變化 請讀讀相關的句子.

　　6 .分角色朗讀這一部分,再想想作者聽到同學們的笑聲會怎樣想

　　六,激活經驗,體會作者思想感情.

　　1 .你在學習生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢 當時你是怎樣想的

　　2 .那么我們究竟應持什么樣的態度面對他人的嘲笑呢 學完一課,大家一定會有啟發的.

　　七,課堂練習.

　　用"不像……而像……","不要……要……"說話.

　　第 2 課時

　　教學目的:

　　1 .知道同一個事物從不同角度去看,會有不同的結果.

　　2 .理解父親和老師的話中蘊含著的深刻的道理.

　　3 .抓住重點句子理解課文內容.

　　教學流程

　　一,觀察實物,從多角度看.

　　教師拿一個幾何形體,讓幾名學生坐在不同位置進行觀察,然 后讓他們向其他同學匯報看到的物體的樣子.

　　二,學習第 6 自然段

　　1 ,指名讀,重點指導讀出幾個省略號的語氣.

　　2 .你發現同學們又有什么變化 為什么有這樣的變化

　　3 .分角色朗讀這—部分.

　　三,學習第 7 自然段.

　　1 .思考:老師說了幾句話 你能讀懂每句話的意思嗎

　　2 .投影出示"老師的話".引導學生結合前文內容感悟老師說話 的含義.

　　重點理解"相信自己的眼睛".

　　3 .感情朗讀,并試著背誦下來.

　　四,小結學習,思想升華.

　　1 .什么是教誨 為什么他們的教誨讓我一生受用

　　2 .父親和老師是講畫畫上的事.在日常生活中,當別人的看法

　　和自己不一樣時,應當怎樣做呢

　　五,有感情地朗讀全文.

　　分角色朗讀,老師也參與朗讀.

　　六,教師總結全文.

　　當別人的想法同自己不一樣時,不要輕易下結論,要看人家是從什么角度去看的;自己也應實事求是,相信自己的眼睛.這樣我們就能在生活中科學,客觀地處理問題.

　　七,課堂練習.

　　背誦最后兩個自然段.

　　八,實踐活動.

　　1 .日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃那樣的事情嗎 如果有,請講給同學們和父母聽.

　　2 .寫一篇《畫楊桃》的讀后感.

《畫楊桃》課堂簡評 篇9

　　一.讀下面一段話，完成后面練習。

　　老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然后和顏悅色地說  提起楊桃， 大家都很熟悉。（  ），看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。//（  ），當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，（  ）忙著發笑，（  ）看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣就畫成什么樣 1.補上缺少的標點符號。2.根據課文填空。3.老師的話可分兩個層次，試根據已分好的層次，寫出層意�！　　　　　　　　　　　� 二.《畫楊桃》寫人物對話時出現了只有人物語言沒有說話人的形式。請你從文中找出四個這樣的句子抄在橫線上。                                                        三.把你很想告訴別人的一件事的真相或者一個道理寫下來，盡量用上“但是”、“因此”、“不要……要”等詞語。 ?/p>

　　學習小結： 課文畫楊桃　　我讀小學四年紀的時候，父親開始教我畫畫。他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”

　　有一次學校上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，要同學們畫。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。

　　我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

　　當我把這幅畫交出去的時候，有幾個同學看見了，卻哈哈大笑起來。

　　“楊桃是這個樣子的嗎？”

　　“倒不如說是五角星吧！”

　　老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：

　　“這幅畫畫得像不像？”

　　“不像！”

　　“它像什么？”

　　“像五角星！”

　　老師的神情變得嚴肅了。半晌，他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么？”

　　“好—笑！”有幾個同學搶著答道，同時發出嘻嘻的笑聲。

　　于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說：“現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”

　　“不……像。”

　　“那么，像什么呢？”

　　“像……五……五角星。”

　　“好，下一個。”

　　老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然后和顏悅色地說：“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨使我一生受益。 思考·練習1.      朗讀課文。背誦最后兩個自然段。2.      把老師和顏悅色講的那段話和父親說的話找出來讀一讀，你從中懂得了什么。3.      讀一讀，再用劃線的詞語寫句子。1)      我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。2)      當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。 △日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃那樣的事情嗎？如果有，請講給同學們聽。

《畫楊桃》課堂簡評 篇10

　　[情景說明]

　　《畫楊桃》是小學語文第六冊一篇精讀課文。課文主要講了在圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情，告訴我們同一事物從不同角度看會有所不同的道理，讓學生從中受到科學思想方法的教育，說明對待任何事情都要有實事求是的態度。通過本課教學，達到學會本課生字、理解句子之間聯系、理解課文內容和有感情地朗讀課文的目標，重點讓學生弄清“我”畫楊桃為什么受到同學的譏笑，而得到老師的肯定，突破體會老師最后那段話的意思這一難點，扎扎實實進行語言文字訓練的同時，對學生滲透思想教育。

　　（第二課時）

　　教學目標：

　　1、查字典或聯系上下文理解“教誨”、“受用”、等詞語的意思，并能在生活實踐中學著運用。

　　2、在自主學習、探究學習過程中發現問題，大膽質疑，抓住重點詞句理解課文內容。懂得要尊重事實、實事求是的道理，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想的熏陶。

　　3、帶著自己的獨特感受，選擇自己喜歡的方式，正確、流利、有感情地朗讀課文。在讀懂課文的基礎上，把課文片段的內容加以復述。

　　教學重難點：

　　1、重點：理解重點詞句，正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、難點：理解課文內容，明白老師通過練習畫楊桃的這件事所說的道理。

　　教學過程：

　　一、直接導入

　　1、師：上節課，我們已經初步了解了《畫楊桃》這篇課文，你能說說課文講了一件什么事嗎？

　　二、新授

　�。ㄒ唬�1、這節課我們將一起再來學習這篇課文，剛才同學們講到了文章寫了我畫楊桃這一件事，那么“我是怎樣畫楊桃的呢？請你讀讀課文第2自然段，找到句子體會體會？

　　2、交流句子。

　　出示句子：

　　我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

　　3、師：認真讀讀這句話，你能體會到什么？

　　4、同學們體會得不錯，“我看得很認真，畫得很老實。，那你們能否讀好這句話嗎？指名個別讀。（評價語可為“你讀得也很認真，”對，很準確“等）

　　5、出示兩個句子，同學們，你們再讀讀這兩句話，你們又有什么體會。師：對呀，這“認認真真”和“認真”就是不一樣？我看楊桃看得是非常非常的認真，畫得是那樣的老實，實事求是，你能把我的這種非常非常的認真老實讀好嗎？誰來試試。（個別兩三個——齊讀）

　　比較——練讀——指名讀

　�。ǘ�）、過渡語： “我”認認真真地畫楊桃，但是同學們看了“我”的畫，會有怎樣的反應呢？讀讀3～17自然段，劃出同學們反應的句子。

　　交流句子：

　　師：你找到了哪能些句子

　　交流：①有幾個同學看見了，卻哈哈大笑起來。

　　“楊桃是這個樣子的嗎？”

　　“倒不如說是五角星吧！”

　　讀讀這句話，你覺得同學們的反應是怎樣的呢？（你是怎樣體會的）——引導學生（哈哈大笑，倒不如——語氣很隨意等）

　　那你能試著像同學們那樣嘲笑我嗎（練——個別讀——試著簡單評價）

　　師：所以當老師問同學們時，你們覺得同學們回答時會是怎樣的？你能讀好這兩句話嗎？

　　“不像！”

　　“像五角星！”

　　師：這兩句人物語言，省略了提示語，你能根據你的理解，給他補上提示語，再來把你的體會讀出來嗎。

　　先練，再交流：把你補上的用你的朗讀把他表現出來

　　師：是呀，同學們是那樣的肯定，那樣的果斷，因為他們認為我畫得實在是太不像了，畫楊桃竟然畫成了五角星。令人可笑呀�。。�

　　即使老師的神情變得嚴肅了但是，出示：“好——笑！”有幾個學生搶著答道，同時發出嘻嘻的笑聲。

　　你能讀好這兩個字嗎？（要讓學生練，個別讀，再談體會）

　　師：：同學們繼續在嘲笑著我。而且還發出了嘻-----的笑聲。我們能不能試試：我問大家，大家試著搶著回答，并可以發出嘻-----的笑聲

　　試讀：

　　我們能否合作來再現當時教室里的這一場景：

　　師：下面我來扮演文中的老師，你們扮演同學們。大家說的不求千篇一律，只要求把我們體會到的大膽地表現出來。

　�、蹘煟何艺J認真真畫的畫，卻引起了同學們的嘲笑。你想當時我會怎么樣？不過事情在發生著變化，（出示句子），這是當老師再一次問同樣的問題時，這幾個嘲笑我的同學的回答。你讀讀體會體體會有何不同呢。

　　“不……像�！�

　　“像……五……五角星！”

　　再出示前一句話，放在一起比較著讀讀，體會這種不同。

　　練讀——指名讀

　�。ㄈ�）、過渡語：同學們的態度怎么會發生這樣大的變化變化？是誰讓同學們的態度發生了變化呢？——等學生說：老師

　　再讀（3-17）自然段，找出描寫老師的句子，抓住老師的神情、動作。讀讀體會

　　一、交流：你找到了哪些句子。

　　①老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：

　�、诶蠋煹纳袂樽兊脟烂C了。半晌，他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么？”自由讀

　�、塾谑�，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。

　　二、讀讀這幾句話：用上“老師先----然后-----最后--------”來說幾句話，讓我們對老師的所作所為有所了解。

　　三、再認真讀讀，你能從老師的神情動作中能體會到些什么？

　　相機引導，老師這樣說，這樣做用意又是何在呢；可以拋出兩個問題：一是自己站到我的位置，二是讓這幾個同學站到（可以點一下，這幾個同學們是指哪些同學——意在讓更地同學明白這個道理。）——而且同學們也慢慢開始在發現了自己的不對：再讀：不……像。

　　像……五……五角星！

　　四，自讀這些部分體會同學們從嘲笑到——慢慢地有所醒悟。

　�。ㄋ模┻^渡：

　　師：老師所做的這些事情都是意味深長。當這幾個同學明白了“我”為什么把楊桃畫成五角星后，老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然后和顏悅色地說：“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣�！�

　　a、師：多么熟悉��！好象與哪句話似曾相似？

　　b、師：但似乎老師的這段話更意味深長，請大家認認認真真讀讀老師的話，想想老師想告訴我們些什么呢？

　　師：老師的這段話告訴我們——告訴我們——也告訴我們——很多很多為人處世的道理。

　　所以老師的這段話說得是那樣的和顏悅色，那樣的語重心長。

　　自己練讀——齊讀體會體會

　　（四）、師：在父親和老師的影響下，作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況。

　　岑  桑， 生于1926年，筆名岑桑、端木橋，廣東順德人，我國當代著名作家。1949年畢業于中山大學社會學系。1950年參加工作， 1985年當選中國作家協會廣東分會副主席。1942年開始發表作品。1962年加入中國作家協會。著有散文集《當你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》，詩集《眼睛和橄欖》等20余種。評論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學獎，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎等。

　　岑桑說：“多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小老師、父親對我的教誨。

　　2、看了這段文字材料，你了解到了些什么？（學生談）

　　3、  看來小時侯父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產生了很大的影響，正像作者

　　講到的他們的教誨讓“我”——（出示：一生受用）

　　齊讀這個詞

　　三、延伸

　　1、同學們，我們在這節課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也了解了發生在他們中間的故事�，F在，你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。

　　我想對作者說：___________________________。

　　我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：_______________________________________。

　　我想對循循善誘的老師說：。

　　[教學反思]

　　《新課標》明確指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。”九年義務教育六年制小學語文第六冊第三組課文中的《畫楊桃》一文，就是對學生滲透思想教育的好素材。有利于培養學生實事求是、崇尚真知的科學態度，從中受到科學思想方法的教育。因此，在教學時我把握教學主線，緊扣語言文字，引導學生品詞析句，練讀課文，做到了思想教育與語言文字訓練的有機結合。

　　第一：把思想教育貫穿于課文教學的全過程。全文字里行間無不蘊含著“從實際出發，實事求是”的思想。父親叮囑我的話“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣”，否則會產生脫離實際、不實事求是的結果。我牢記父親的話，以“從實際出發，實事求是”為宗旨，“認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得自己畫得很準確”。當同學“想當然”地認為我畫得不對時，老師并沒急于作答，而是“請這幾個同學輪流坐到我的座位上”觀察楊桃的外形，最后批評同學“不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。”并教育我們“應該相信自己的眼睛，看到什么樣的就畫成什么樣”，其意思也是要我們從小養成“從實際出發，實事求是”的態度。我順著這條思路進行教學，讓學生對“從實際出發，實事求是”這一科學態度由模糊到認同，最后在學生心中打下了深深的烙印，明白了無論做什么事都應有 “實事求是”態度的道理。

　　第二：把思想教育熔于品詞析句之中。在語言文字訓練中，我在引導學生品味用詞妙處的同時，還注重體會詞句中蘊含的思想道理，借機對學生進行思想教育。比如：在體會我是怎樣畫楊桃時，我出示了兩個句子“①我一邊看，一邊畫�！薄阿谖艺J認真真地看，老老實實地畫�！钡谝痪渲杏昧艘唤M關聯詞“一邊……一邊”，將“看”和“畫”這兩個動詞串連起來，寫出了我是怎樣畫楊桃的；第二句用了“認認真真”和“老老實實”這兩個表示程度的修飾詞，不僅寫出了我畫楊桃時的樣子，而且描繪出了我畫楊桃時專心的程度。讓學生在比較讀中體會出我嚴謹、誠實的態度和我實事求是的精神，生怕畫“走了樣”，畫變了形，讓學生從品和讀中受到了潛移默化的教育。學生就在這品詞讀句中，感悟到做任何事都要相信自己，都要從實際出發，實事求是。

　　第三：把思想教育置于實踐活動之中。在本課的教學中，我設境讓學生親身實踐，在思想上牢固樹立“辦什么事都要從實際出發，實事求是”的觀念。比如：在教學第二自然段寫我怎樣畫楊桃時，筆者就在講桌上放一個楊桃，讓學生下位從正面、側面去觀察，知道觀察的角度不同，所看物體的形狀也完全不一樣。再讓學生坐在相應位置演演我畫楊桃時的樣子，體會我認真的態度。從而懂得，做任何事都不能想當然，要眼見為實，實事求是。

　　當今社會對學生進行思想教育至關重要，語文學科教學中滲透思想教育責無旁貸。以上正是筆者憑借課例進行教學的一點嘗試。由于課中容量太大，課尾學生結合自己暢談感想，聯系自身實際寫片段材料來深化“從實際出發，實事求是”科學態度這一認識還未能完成，需要對課中時間加以調控，力求圓滿，讓“從實際出發，實事求是”這一科學態度真正成為學生的行為準則。

《畫楊桃》課堂簡評 篇11

　　教學目標：

　　1.理解課文內容，引導學生了解由于老師的仔細觀察，善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀實際出發。培養學生細心觀察，獨立思考，善于從事物中得到啟發，進行認真分析和判斷的能力。

　　2.有感情地朗讀課文，抓重點詞句理解課文內容。

　　教學重、難點：學習抓重點詞句理解課文內容，體會蘊含的道理。

　　教學流程：

　　一、出示書中的兩段對話，朗讀

　　1、不像！

　　它像什么？

　　像五角星！

　　2、不……像。

　　那么，像什么呢？

　　像……五……五角星。

　　師：讀讀這兩段話你發現了什么？指讀，聽出了什么？這兩段話是從畫楊桃文中節選的，同學們體會的對嗎？今天我們繼續學習課文

　　板書課題：畫楊桃

　　二、透過這兩段對話，可以讓我們再次回想到文中的場景，

　　那節圖畫課上（出示：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確）

　　指讀，師：怎么看就是認認真真地看？位置、角度？（正對著我）板書：看（認認真真）

　　師：怎么畫就是老老實實地畫？（看到的根本不象平時看到的那樣）板書：畫（老老實實）既然這樣為什么還那么畫呢？

　　出示：他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣�！�

　　師；父親說的話在哪？讀讀第一自然段你知道了什么？什么是叮囑？你來叮囑讀這段話，你來叮囑…你來叮囑…你要強調什么？（是…就…不要想當然）怎么就是想當然？想當然會怎么樣？父親這樣叮囑我，我又是如何做的？再讀那句話

　　三、當老師看了我認認真真、老老實實畫的楊桃之后怎么做的？老師的做法與同學們有何不同？

　　指讀（生讀）審視？會怎么審視呢？審視之后神情嚴肅了有時為什么？

　　老師讓同學們也輪流看了，能形容他們眼中的楊桃嗎？

　　出示實物，能形容你們眼中的楊桃嗎？

　　出示：1、不像！

　　它像什么？

　　像五角星！

　　2、不……像。

　　那么，像什么呢？

　　像……五……五角星。

　　讀讀說說，此時再讀這句話你能了解他們想法嗎？

　　四、剛才表情嚴肅的老師現在又如何呢？（和顏悅色地說）你認為老師說這段話了時候會是怎么樣？（和藹地、親切地、面帶微笑地）對了，這就是和顏悅色。誰來學著老師和顏悅色地讀讀，指讀

　　師：你想告訴同學們什么？（生說）老師是很條理地說的，我們一個一個地看

　　a、角度不同  我們回顧課文找文中，我畫楊桃時的角度。讀讀，不由讓我想起了蘇軾的—題西林壁，橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。的確角度不同看到的樣子也不同。

　　b、不忙著發笑  什么是忙著？（想都沒想，沒有站到別人的角度去審視）

　　c、看到…就…   聽聽是否很很熟悉（爸爸說過）的確真的很像

　　出示：老師的話和父親的話    對比讀讀，你覺得哪像（做事情要事實一致、與事實相符，不能想當然）

　　師：是啊，老師的話與父親的話是那么相似，他教我們做事要與事實相符這些教誨怎能不使我受益  終身呢？                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        

　　板書：

　�。ㄕJ認真真）看

　　畫楊桃

　�。ɡ侠蠈崒崳┊�

《畫楊桃》課堂簡評 篇12

　　背景：

　　《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣 。

　　教學藝術的個性美就是在課堂教學過程中體現對學生個體的生命的尊重和關照，課堂教學不僅僅是只有傳授知識的屬性，更具提高認知水平的責任和使命。孩子們不是一個個被填塞知識的容器，而是一個個需要被點燃的火炬，是一個個有著活力與靈性的生命。課堂教學應是孩子心靈的交流與對話，它將提高認識，使文明積淀成人格。

　　情景描述：

　　那天我在教學《畫楊桃》這篇課文，課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學思想方法的教育，也贊揚了這位循循善誘的好老師。

　　當講到“我”緊記父親教誨畫畫要實事求是，把楊桃畫成五角星，卻惹來同學們嘲笑。老師經過審視后，讓學生在“我”的角度觀察后，讓嘲笑的學生認識到了自己的錯誤。我馬上意識到了一個有價值的問題。

　　師：同學們，如果你就是那位畫楊桃的孩子，當你一絲不茍地畫好樂楊桃，不但同學們笑話你，這時假如老師也指責你亂畫，你會怎么樣?

　　生1：我會很傷心，心里感到很委屈。

　　生2：我可能對父親的話產生懷疑，我以后可能會照著平時看到的楊桃來畫。

　　師：這樣會是怎樣的后果呢？

　　生1：也許就會少了一位畫家。

　　生2：應該是少了一位實事求是的畫家。

　　生3：應該是少了一位有創新意識的畫家，因為他不敢再畫與眾不同的畫，他怕被別人恥笑。

　　生4：我覺得不是影響了一位同學的思想，而是影響了整個班的同學。因為大家都在感受著如果有與眾不同視角的下場——讓人嘲笑，被人批評。以后誰還敢有創意呢？

　　師：是呀，幸虧他遇到了好老師，能從他的角度去審視，讓上述的“悲劇”沒有發生。如果你仍就是那位畫楊桃的孩子，你看了老師的做法，聽了老師富有哲理的話語之后，你的心里又會有什么的想法？

　　生1：我以后仍要牢記父親和老師的話，看到什么就畫什么。

　　生2：只要自己認為是正確的，我以后一定要堅持，不能因為別人的嘲笑而改變。

　　師：如果你就是嘲笑別人的同學的，你這時又有什么想說的呢?

　　生1：當他把楊桃畫成五角星的時候，我不應該笑他。

　　生2：當別人與自己的看法或想法不同的時候，我不笑他，我應從他的角度去看，去想，不傷害他的心。

　　生3：自己覺得很幼稚，自以為對楊桃的“很熟悉 ”，就會“想當然”，以為別人看到都和自己看到的一樣，不知道不同的角度看，會有不同的結果。

　　……

　　反思：

　　課文沒有直接描寫“我”被同學們嘲笑與誤解時的迷惑不解，傷心委屈；得到同學們理解時的輕松愉快與欣慰滿足。但是我在課堂上引導學生設身處地與“我”感同身受，深刻體會“我”的思想感情，從而體會以事實為依據的重要性。   

　　課堂教學藝術的情感美就是指教育者以情感人，以情動人，最大限度地激發教和學雙方的積極性，在情感相互交流融合之中，獲得理想的教學效果，讓學生在輕松愉悅的氣氛中受到教育。課堂教學中的情感是心與心的交匯，是靈魂對靈魂的對白，是生命節律的和諧振動。教學過程中，我采用換位思考的方法，注重情感體驗，讓學生設身處地地考慮，學生就有話可講，有感而言。突出學生的主體地位，把學生從被動壓抑的狀態下解放出來，讓學生在主動的、豐富多彩的語文實踐活動的過程中，獲取知識，提高認識。