《黃山奇石》教學反思（通用9篇）

《黃山奇石》教學反思 篇1

　　教學反思范文一：

　　1、《黃山奇石》是一篇寫景的文章，課文描繪了黃山奇石之神奇，景色之秀麗，表達了作者對祖國山河的贊美之情。文章構思清晰，意境優美，想象豐富，情趣橫生，給人以美的享受和熏陶。因此，如果教師在教學中再創設好一定的活動情境，就會使課堂教學處于和諧、融洽、興趣盎然的氣氛中。

　　2、讓學生自主選擇，激發其自主探究的興趣。探究性學習是一種發現的學習。在教師精心設計的創造性問題情境中，學生個體主動地去發現問題，并從不同地視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法。它最終表現為學生獨立地、創造性地解決問題的權利，追求人性化、個性化，盡可能變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，激發學生自主探究的興趣。

　　在這節課上，我首先讓學生自主選擇探究內容，選擇自己最喜歡的奇石研讀，然后根據學生的愛好，如有的同學喜歡朗讀，有的同學喜歡抓重點句體會句子蘊涵的意思，等等。鼓勵學生根據自己的興趣愛好進行學習，選擇自己喜歡的方式匯報自己的學習成果。在這節課中，學生用感情朗讀、畫、抓重點詞、動作表演等形式來表達自己對課文的理解，他們的興趣很濃，產生的效果也非常好。

　　3、注意學生的誦讀。我在課上首先讓學生范讀，然后用“誰能比他讀得好”引起學生比一比的興趣，激發讀的動力，我還用配樂讀以及齊讀等的方式，以優美的旋律感染學生，以悅耳的聲音打動學生，以動人的感情激勵學生，使他們躍躍欲試，急于參與，急于體驗，急于模仿，達到了我讓學生“想讀”的目的。

　　4、給學生充足的時間。在教學中，老師應當給學生充足的時間去思考、進行交流討論以及表達自己的意見，把學習的主動權交給學生。

　　通過本節課的教學，我更加深深地體會到：要讓學生重感悟。重感悟就是要把學習的主動權交給學生，讓他們自由地去想象。不要把學生的思維圈在一個固定的范圍里。相信學生，講學生不懂的，教學生困惑的，但要尊重、珍視學生獨特的感受、體驗和理解。可別小瞧了這些孩子!我們應該把更多的機會，更多的思考留給孩子。如果我們給孩子們一根杠桿，說不定他們真的能撬起地球!

　　教學反思范文二：

　　小學生的思維最初是具體形象、動作和原有知識緊密相連的。而后才逐步轉化為大腦的內部運動。根據學生的這一思維方式，我在教學過程中注意通過看圖和模擬表演來創設想像思維的情境，引導學生掌握想象思維的方法，比如講授《黃山奇石》時，圖中的“猴子”指的是什么?“海”又指的是什么?學生很快發現，“猴子”是指山頂上想猴子的一塊巨石;“海”是指山間像翻滾的波浪一樣的云霧。顯然人們把這兩種景象融為一體，稱為“猴子觀海”。這本身已充滿了想象的色彩，接著我又讓學生細讀重點句，從中找出“抱著”“蹲”“望”這些描寫動態的詞語，以及“一動不動”這個描寫靜態的詞語，品味想象的意境。這是我讓學生結合看圖，自己描述看到的景象。有的說：“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了。”有的說：“這只猴子被眼前的云海嚇壞了。”還有的說：“這只猴子望著翻滾的云海在沉思。”這是我抓注時機，讓學生將自己看到、想到的情景進行即興表演，把圖中景物，由語言變為動作。以此激發興趣，強化想象思維。在此基礎上，我通過談話進一步引導學生展開想象。“如果這不是一只石猴，而是一只真猴，面對翻滾的云海，它會想到什么?”這是課堂立刻活躍起來，有的說：“它會想，我要是孫悟空踏著云彩飛過去見觀世音有多好。”有的說：“我要是會游泳，跳下去游個痛快。”還有的說：“我要是長出翅膀，飛到對岸去該多好!”……就這樣，我引導學生從觀察入手，創設了想象思維的氛圍，最中使學生的思維也插上了想象的翅膀。

《黃山奇石》教學反思 篇2

　　教學片段:

　　一,觀看錄像,揭"奇"

　　師:(播放介紹黃山風景錄像片斷.)聞名中外的黃山風景區在我國安徽省南部,那里景色秀麗神奇,尤其是那些怪石,吸引了無數中外游客.今天我們來學習課文 黃山奇石(點出課題).

　　二,初讀課文,感"奇"

　　師:誰來讀讀課題,你覺得"奇"是什么意思

　　學生甲:我覺得是奇怪的意思.

　　學生乙:我覺得是奇特的意思.

　　師:帶著你們對"奇"的理解,一齊把題目讀一遍.

　　生:(齊讀課題)

　　師:課文介紹了哪些奇石 具體寫了哪塊奇石的樣子 請同學們自由輕聲讀課文,用標出這些奇石,在具體介紹的石名旁打個"☆",讀好后小組交流一下.

　　生:(自由讀課文,找奇石,劃奇石,小組內交流)

　　師:(指名學生匯報)

　　生甲:課文介紹了黃山上的"猴子觀海","仙人指路","仙桃石","金雞叫天都","天狗望月","獅子搶球","仙女彈琴"這些奇石.

　　生乙:具體介紹的石頭是"猴子觀海","仙人指路","仙桃石","金雞叫天都".

　　師:(課件依次點擊石名,指名一學生讀這些奇石)

　　師:你們覺得黃山石的名字取得怎么樣 它們有什么特點

　　生甲:我覺得這些石名取得很好,很有趣.

　　生乙:我覺得這些石名大多數都跟動物有關.

　　生丙:我有補充,人們都把黃山上的石頭比作一樣東西,這樣讀起來很有趣.

　　師:是啊,黃山"奇石"連名字也取得那么有趣!"猴子","仙人","金雞"都在黃山聚會了.我們一齊的把這有趣的石名讀一讀吧!

　　三,品讀探"奇"

　　師:課文介紹了很多奇石,先讓我們來看看第一塊奇石"猴子觀海"(點出"猴子觀海"圖),哪塊石頭像猴子 (指名學生上臺指出)同學們看圖,你覺得猴子在干什么

　　生甲:猴子在看海.

　　生乙:猴子蹲在山上看海.

　　生丙:猴子蹲在山上一動不動地看著翻滾的云海.

　　……

　　師:課文是怎樣寫這塊石頭的呢 (學生找出相關句子,讀讀,教師點出課件出示句子:在一座陡峭的山峰上……這就是有趣的"猴子觀海"!)課文這幾句話,寫得怎么樣 小組討論一下.

　　生:(朗讀,小組內交流)

　　生甲:這幾句話比剛才我們的寫得好,寫得更具體了.

　　生乙:我們組認為,這幾句話把怎樣的"猴子",在哪兒,干什么都寫得很具體.

　　生丙:我們組認為,這幾句話把石頭寫活了.

　　師:對!作者通過觀察,抓住了石猴的動作,通過想象寥寥幾句,就把石頭寫活了.我把這幾名話讀一讀你們覺得這塊石頭怎么樣 (范讀)

　　生甲:我覺得這塊石頭很奇特.

　　生乙:我覺得這塊石頭很有趣.

　　生丙:我覺得這塊石頭真可愛!

　　師:正如你們所說的,這塊石頭的確奇特,有趣,甚至是可愛,用你們的朗讀來表現一下,好嗎

　　生:(練讀)

　　師:(指一名學生讀)

　　你覺得剛才這位同學讀得怎么樣

　　生甲:他把"一動不動"讀得很輕,這樣讀很好.

　　生乙:他把"有趣"讀得很重,突出了這塊石頭的奇怪.

　　師:你也能讀一讀嗎

　　生:(讀課文)

　　師:誰有信心比她讀得更好.(指名舉手學生)

　　師:你讀得很棒,勇氣也可嘉.愿意讀的同學一齊把這段來讀一讀.

　　生:(齊讀)

　　師:"猴子觀海"有趣,"仙人指路"也很有趣.

　　(點擊課件,投影出示"仙人指路"圖及相關文字:遠遠望去,它真像一位仙人站在高高的山峰上,伸出手臂指向前方.)

　　自由讀這幾句話,誰來學做一下這塊石頭的樣子.

　　生:(自由讀,學做仙人指路樣)

　　師:誰愿意到講臺前學做一下.(指一名學生模仿)

　　同學們假如你在黃山游玩,山路一轉,突然看到遠處高高的山峰上有一塊這樣的石頭,你會覺得怎樣

　　生甲:真是太神奇了.

　　生乙:我想走上前去看個究竟.

　　……

　　師:請同學們表演讀這幾句話.

　　生:(表演讀)

　　師:(指名其中一位較活躍學生)請問仙人,去"猴子觀海"的路怎么走

　　生:(猶豫了一下)噢,一直往前走,再右轉就到了.

　　師:謝謝!同學們,假如你是山中的仙人,你會對游客說些什么話

　　生甲:歡迎你,遠方的朋友.

　　生乙:歡迎你們來黃山玩,在看奇石時,你可要注意安全噢!那邊還有許多奇石,我帶你們去.

　　……

　　師:謝謝各位小仙人.在黃山,陡峭的山峰上有一塊酷似猴子觀海的石頭,高高的山峰上有一位仙人在指路.這一切是多么的有趣!讓我們一起美美地把這一段話讀一讀.

　　生:(齊讀課文)

　　四,觀圖聯想,寫"奇"

　　師:作者經過觀察,抓住黃山石的樣子,展開合理的想象,通過打比方,把靜止的石頭寫活了,寫具體了.(點擊課件,投出"仙桃石","金雞叫天都"圖片)下面我運用這種方法,選擇大屏幕上的其中一塊石頭,抓住它的樣子,寫幾句話.

　　生:(觀看圖片,寫話)

　　師:(小組間巡視,個別指導)

　　生甲:"仙桃石"像一個大桃子,饞得我都流出了口水,如果它是真的話,我一定把它給吃了.

　　生乙:"仙桃石"也非常有趣,大概是孫悟空偷仙桃時不小心掉到黃山上的大圓盤上.

　　生丙:"金雞叫天都"就像一只金色的公雞,站在山峰上對著天都峰不停啼叫:"天亮了,天亮了……"

　　……

　　師:寫得不錯,你們也會展開想象寫石頭了.課文是怎樣寫這兩塊石頭的呢 請你們閉上眼睛.(師配樂朗讀課文第3段)

　　你們的眼前仿佛出現了什么

　　生甲:我仿佛看到了一個大仙桃,可我上前一咬,它卻是一塊石頭.

　　生乙:我好像看到一只雄難雞,它全身鑲滿了金子,在陽光下,金光閃閃,美麗極了!

　　……

　　師:聽了課文里的描述,我想信,你們再寫石頭,能寫得更生動,更具體了.

　　五,讀畫誦說,贊"奇"

　　師:能讓你們產生如此豐富想象的是作者筆下的"仙桃石"和"金雞叫天都",可見黃山奇石是多么不同尋常,多么神奇.來讓我們一起認認真真讀這段話,如果你朗讀比較好,就用感情朗讀,讀出它們的神奇;

　　如果你畫畫比較好,就用簡筆畫畫出它們的神奇;

　　如果你記性比較好,就用書上的句子加上你自己的話說出它們的神奇.

　　生:(各自根據自己的特點,喜好準備.)

　　師:(組間巡視,個別指導)

　　生:(通過朗讀,簡筆畫,口述介紹奇石等形式,表現了黃山石的奇,贊美了黃山景的美.)

　　師:看了,聽了你們表現,讓我們真真切切地理解了明代地理學家徐霞客的一句話:(大屏幕點出)五岳歸來不看山,黃山歸來不看岳.的確如此,你們有機會的話隨父母去黃山游玩一下.

　　教學反思:

　　黃山奇石以"奇"見長,在教學"猴子觀海"時,組織學生看圖學文后,請他們說說對這塊石頭的印象,然后著手進行朗讀指導.本以為學生說的除了"奇怪","特別"以外,沒有其他不同的感覺.在師生平等的對話中,想不到有許多學生道出"可愛"之感.心理學家盧梭說過"兒童有他們特有的看法,想法和感情,如果用我們的想法和感情去代替他們的看法和感情,那簡直是最愚蠢的."新課標也指出:閱讀教學要注重學生對文本的獨特的體驗.于是,我就讓他們懷著這塊石頭的"可愛"之情,指導學生讀出它們的神奇.學生朗讀水到渠成,真真切切.

　　語文學習,最終是學以致用.在原先的備課中,我把重點放在了課文的朗讀指導上,想讓瑯瑯的書聲貫穿整個教學過程.可仔細一想瑯瑯書聲給學生留下什么 40分鐘學生學到了什么 新課改要求教師要有一顆慧心,做寫作資源的開發者.于是乎,略改教案,在前后學習和兩組不同奇石環節中,增加"看圖聯想,寫'奇'"這一環節,想不到學生在先前的朗讀語言積累后,通過兒童特有的思維,現學現賣,寫出了比文中更具有童真童趣的話語.

　　我想這樣,每個學生的個性得以張揚,生命之花得以綻放.

　　《黃山奇石》教學反思

　　宋明晶

　　《黃山奇石》以景點介紹的方式描繪了黃山石的"奇".在教學時,為了激發學生的學習興趣,我采用激勵式的方法,引導學生進行自主,合作的學習,學生的合作爭勝意識被激發,因而課堂效果較好.

　　在文章感悟方面,我主要讓學生在朗讀中感悟,本文的重點在于感受黃山石之"奇",結合低年級思維,想象發展未完全,生活實際體驗不足等特點,我采取了直觀看圖的方法,通過收集的眾多黃山奇石圖先讓孩子在頭腦中形成對石"奇"的感嘆及震撼,再將這些感受融入聲音,從而讀出"奇",讀出贊嘆.朗讀是學生個性化理解的體現,在朗讀中,學生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣.在本課中我尊重學生的獨特感受,讓學生用自己的體驗表達出對黃山石的感受,學生自己通過理解用邊讀邊做動作方式表達出來.我僅以觀眾的身份給予適當鼓勵性的評價,除此,我還讓其他孩子作小評委,給予點評,通過這個環節讓其他的孩子在細心聆聽中積極調動思維.

　　本課也有許多不足之處.本文在練習生字詞方面,訓練較少,組詞練習上缺少訓練,低年級的教學要求是一字組多詞,通過組詞促進學生對詞語的理解,由于剛接班時間不長,學生課堂聽講效果不是很好,時間比較緊張.對此方面有所忽視,導致課堂作業完成不理想,低年級生活知識貧乏,組詞教師應予以適當的引導,補充,針對本班弱點今后加強拼寫,發音,組詞環節的設計,時間比重也該隨時調整.

《黃山奇石》教學反思 篇3

　　《黃山奇石》教學反思

　　梁海玲

　　1,《黃山奇石》是一篇寫景的文章,課文描繪了黃山奇石之神奇,景色之秀麗,表達了作者對祖國山河的贊美之情.文章構思清晰,意境優美,想象豐富,情趣橫生,給人以美的享受和熏陶.因此,如果教師在教學中再創設好一定的活動情境,就會使課堂教學處于和諧,融洽,興趣盎然的氣氛中.

　　2,讓學生自主選擇,激發其自主探究的興趣.探究性學習是一種發現的學習.在教師精心設計的創造性問題情境中,學生個體主動地去發現問題,并從不同地視角,通過不同的思維方式探求問題的解決方法.它最終表現為學生獨立地,創造性地解決問題的權利,追求人性化,個性化,盡可能變教師的"指令性"為學生的" 選擇性",激發學生自主探究的興趣.

　　在這節課上,我首先讓學生自主選擇探究內容,選擇自己最喜歡的奇石研讀,然后根據學生的愛好,如有的同學喜歡朗讀,有的同學喜歡抓重點句體會句子蘊涵的意思,等等.鼓勵學生根據自己的興趣愛好進行學習,選擇自己喜歡的方式匯報自己的學習成果.在這節課中,學生用感情朗讀,畫,抓重點詞,動作表演等形式來表達自己對課文的理解,他們的興趣很濃,產生的效果也非常好.

　　3,注意學生的誦讀.我在課上首先讓學生范讀,然后用"誰能比他讀得好"引起學生比一比的興趣,激發讀的動力,我還用配樂讀以及齊讀等的方式,以優美的旋律感染學生,以悅耳的聲音打動學生,以動人的感情激勵學生,使他們躍躍欲試,急于參與,急于體驗,急于模仿,達到了我讓學生"想讀"的目的.

　　4,給學生充足的時間.在教學中,老師應當給學生充足的時間去思考,進行交流討論以及表達自己的意見,把學習的主動權交給學生.

　　通過本節課的教學,我更加深深地體會到:要讓學生重感悟.重感悟就是要把學習的主動權交給學生,讓他們自由地去想象.不要把學生的思維圈在一個固定的范圍里.相信學生,講學生不懂的,教學生困惑的,但要尊重,珍視學生獨特的感受,體驗和理解.可別小瞧了這些孩子!我們應該把更多的機會,更多的思考留給孩子.如果我們給孩子們一根杠桿,說不定他們真的能撬起地球!

　　《黃山奇石》教學反思

　　《黃山奇石》是人教版二年級上冊中的一篇課文.通過對黃山奇石的學習,使學生了解祖國的黃山風景秀麗神奇,尤其是奇石,更有趣!激發學生對祖國黃山的喜愛,同時也更加熱愛偉大祖國的山河.為了達到教學目標,我在教學本課時充分運用了多媒體,讓黃山的風景真實地再現在學生眼前,學生有了身臨其境的感覺,從而帶領學生真實,生動,形象地感知課文內容.根據文章的特點,我尤其注重了對學生的思維訓練:

　　1,訓練思維的深度

　　在學生初步了解了"仙桃石"形狀的基礎上,我啟發道:"仙桃石"為什么不叫"蜜桃石"或"桃子石"呢 學生只要多讀幾遍課文,再深入思考便會發現,這是因為"仙桃石"體形巨大,而且又落在山頂,不太可能是人間的東西.課文中一個"飛"字和一個"落"字,便形象地寫出了"仙桃石"的神奇.

　　再如:在欣賞了"猴子觀海"的畫面后,我引導學生想象:"幾千年來,這只神奇的石猴為什么一動不動的呢 它到底在想什么呢 "此問猶如一石激起千重浪,學生的思維一下子活躍起來,他們大膽猜想.在愉快而熱烈的討論中,他們既有機會表達出自己獨特的見解,同時也深深體會到了黃山奇石的有趣.

　　2,訓練思維的廣度

　　文中"天狗望月","獅子搶球","仙女彈琴"這三塊奇石是略寫的,課堂上,我讓學生大膽展開想像,仿照課文前幾段具體說一說奇石的樣子.學生興趣昂然,思維相當活躍.有的說:"山峰的頂端,有兩只頑皮的小獅子,正在搶一個球.它們搶來搶去,直到今天,它們還沒搶到呢!不用說,這就是有名的'獅子搶球'了."有的說:"'天狗望月'也很有趣.在一座陡峭的山峰上,蹲著一只'天狗'.它全身黑得發亮,像一個很有身份的武士,威嚴,老練.每當夜幕降臨,它昂著頭,眼睛一眨不眨地望著天上的月亮."……

　　在本課的最后,我出示了一些沒有名字的奇石,要學生根據他們的外形特征,給這些石頭取名字.學生對此也表現出了極大的興趣,他們積極開動腦筋,賦予奇石各種有趣的名字.

　　在這樣輕松的氛圍中,他們的個性得以舒展,靈感得以釋放,語文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創造的樂園.

　　《黃山奇石》教學反思

　　吳雪梅

　　《黃山奇石》是二年級第一學期的閱讀課文,這是一篇優美的游記散文,介紹了黃山的四絕之一——奇石.其中,對"仙桃石","猴子觀海","金雞叫天都"和"五老奔天都"等奇石作了詳細的描寫,讓讀者身臨其境.

　　課文中對"仙桃石","猴子觀海","金雞叫天都"和"五老奔天都"等奇石的生動描繪,會讓學生對文本產生濃厚的興趣.而識字教學根據教材和學生的認知水平,主要向學生滲透"自主識字"的方法,讓學生學會用自己喜歡的方式識記生字.

　　片斷一:

　　1小朋友看看,圖上的風景美不美 (出示風景圖)

　　這就是著名的風景名勝區——黃山.(出示字)那里風光秀麗,景色神奇.

　　2黃山風景區在哪里呢 (出示地圖)

　　它位于我國安徽省的南部,紅圈是安徽省的位置,綠點就是黃山所在的位置.

　　3誰來介紹黃山的地理位置 (出示句子)指名,齊讀

　　4黃山有四種景觀最著名(出示圖)怪松,云海,溫泉,奇石.(齊讀)

　　5揭題:今天我們就一起來欣賞黃山的一大景觀 ——奇石.

　　(出示課題)齊讀課題

　　6(出示大奇)說它奇是指黃山的石頭和別的地方不一樣,很少見,這樣峻偉,磅礴的怪石和奇峰,是黃山所特有的.

　　反思:

　　通過觀看黃山景色的圖片,為學生創設情境,感受到了黃山的秀麗景色 ,再通過課題的"奇"字吸引學生,激發了學生閱讀的興趣.我班學生知識面狹窄,不要說去過黃山,可能就連聽都沒聽說過.所以我抓住課文第一句地點的介紹進行黃山概況的鋪墊,同時也激起學生的濃厚興趣.

　　片斷二

　　1,聽老師讀課文,想一想:課文介紹了哪些黃山奇石

　　2,學生回答,老師板書:仙桃石,猴子觀海,金雞叫天都

　　3 ,自己讀讀課文,自學生字,思考:黃山奇石的奇妙之處在哪里

　　4 ,學習生字新詞.

　　峰 換部首

　　逼 換部首

　　區 匠字框 積累

　　猴 區別"候"

　　盡 多音字

　　5 ,指名分節讀課文2-4節,其他小朋友一邊聽,一邊思考:黃山奇石的奇妙之處在哪里,你最喜歡哪一種

　　6,交流并指導朗讀.

　　仙桃石 形狀 動詞"飛 落" 多音字"挨" 理解"似乎,也許"

　　猴子觀海 理解" 形象逼真,陡峭,仿佛"

　　金雞叫天都 積累"笑呵呵,金光閃閃" 多音字"都 奔"

　　反思:

　　我班的學生朗讀能力較低,所以我認為老師范讀課文很有必要,既讓學生集中注意力感受朗讀的技巧和魅力,也讓學生初步了解課文主要介紹了"仙桃石","猴子觀海","金雞叫天都"這些奇石.生字教學則根據我班情況各有側重,提高學生自主識字的能力和效率.接著,學生自由讀和小組分別讀的過程中,再次體會"仙桃石","猴子觀海","金雞叫天都"的奇妙與有趣.但是我班學生個別朗讀水平有待提高,有時間還是要讓學生一個一個表現自己的朗讀水平.在文本教學中我的側重還是在詞語教學上,讓學生感性地理解"陡峭"等詞語.中間繼續穿插基礎積累.

　　我認為本節課針對學生的實際情況,我全面抓住了基礎教學,但在朗讀及理解文本上還有欠缺.而對學生的評價則要盡可能更多地予以鼓勵.

　　二上《黃山奇石》教學反思

　　《黃山奇石》是人教版小學語文二年級上冊的一篇課文，這篇課文描述了黃山“四絕”之一的怪石，那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石，不是神話，是大自然鬼斧神工的創造。讀著課文我們仿佛被帶到了景色秀麗神奇的黃山，似乎已經不是在閱讀課文，而是站在黃山一個個觀景臺上，美美地欣賞著那些奇石，拍下一張張奇石圖。仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都……每一幅圖，都是一個神奇的童話。讀了課文不由心生向往黃山之情，更加喜愛黃山。

　　作為小學低年級的學生，他們對事物充滿著強烈的好奇心和求知欲，想象力豐富、思維活躍，容易接受新知識，表現欲望較強，喜歡展示自己。在新課程理念的指導下，已經能夠自主學習，能夠與他人合作學習。但學生對黃山奇石沒有身臨其境的感受，語言表達能力、對事物的細致觀察能力也處于薄弱階段，對課文理解有一定難度。

　　《語文課程標準》指出：語文的學習重在豐富語言，培養語感，發展思維。尤其是低段教學要求，要讓學生喜歡閱讀，能感受到閱讀的樂趣，還要讓學生展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。由此課前我制定了這樣的教學目標及重難點。

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　2、通過觀察圖畫與理解語言文字，培養觀察力，想象力，和語言表達能力。

　　3、通過學習課文、感受黃山石的奇妙，體會作者對黃山奇石的贊嘆。喜愛黃山，向往去黃山看奇石。

　　教學重點及難點：指導學生觀察圖片，賞析優美詞句，展開合理的想象，體會對黃山奇石的贊嘆。

　　本課我主要采用的是愉快教學法。首先創設輕松的情境，引學生入境，愉快進文，然后引導學生在愉快的品讀中感悟語言文字的魅力，最后再引導學生想象，使感情得到升華。總體回顧有以下幾點令自己感到比較欣慰。

　　一、揭示課題，理解“奇”字

　　讀課題后，問學生：“課題中的‘奇’是什么意思？‘奇石’是什么樣的石頭？”然后引導學生結合課題“黃山奇石”，懂得這里的“奇”是少有、特殊的意思，因為這樣的“奇石”只有黃山才有。此時，“奇”字吸引了學生，使他們產生了學習的興趣，為本課的學習奠定了一個良好的情緒基礎。

　　二、初讀課文，找出“奇石”

　　接著，在教師的引導下，學生饒有興味地找出課文中寫到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等，并暗暗驚嘆，原來，黃山的“奇石”連名字都那么有趣。那神話故事中的 “仙桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會了，那童話故事中才有的“猴子觀海”、“獅子搶球”也出現在黃山的山峰了。學生由此對黃山奇石產生了濃厚的興趣。

　　三、講讀課文，欣賞“奇石”

　　學生真正領略黃山奇石的奇妙，感受黃山奇石的有趣，還是在學課文之時。那“仙桃石”之奇妙就可引導學生從三個方面來感受。第一，從外形看，它真像一個大桃子，這已經很神奇了。第二，從來源看，這么大的石桃子人間少有，只能是從天上飛下來的吧，這就更神奇了。第三，從動詞的運用看，一“飛”一“落”把那石寫活了，那么大一塊石頭宛如小鳥一般輕松自如地從天上飛來，落在了山頂的石盤上，真是妙不可言。在此基礎上，引導學生通過讀課文來體會“仙桃石”的奇妙與有趣，自然會收到好的效果。

　　“猴子觀海”的奇妙不僅在于它的外形像一只猴子蹲著，更引人注意的是這“猴子”所處的位置奇特，它蹲在一座“陡峭”的山峰上。學生只要理解了“陡峭”的詞義，就會感到奇怪：這只猴子為什么要蹲在那么陡、那么險的山峰上？學生再讀課文后恍然大悟，原來猴子是為了觀看黃山秀麗神奇的景色之一——翻滾的云海。細究“翻滾的云海”就更能感受到猴子所處位置之奇特了。因為平時我們從下往上看，天空中的云層通常幾乎是靜止不動的，而猴子正由于它所處的位置高，所以從上往下看到的云，就像大海的波濤那樣上下翻滾。學生明白了這一番道理，再讀課文，肯定會為“猴子觀海”這一奇石大聲叫“絕”。

　　“仙人指路”的神奇在于它就像仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方。通過朗讀課文，學生會有身臨其境的感覺，仿佛走到那里就會有位仙人幫我們指明方向。然后引導學生表演、問答，使一個“仙”字給這塊石頭蒙上了神奇的色彩，使人覺得有趣極了。

　　“金雞叫天都”的奇妙乃是一個“變”字道出的。天都峰上的幾塊巨石的形狀像只雄雞本來就很奇怪了，而太陽升起時，巨石還能“變”得金光閃閃，像只美麗的金雞，這就更令人驚奇了。讓學生一邊讀課文，一邊想象太陽升起時天都峰上的景象，他們便能切實感受到“金雞叫天都”的奇妙了。

　　四、展開想象，描寫“奇石”

　　為了在教學中體現語文學科的工具性，做到讀寫結合，在學習最后一自然段時，我增加了“看圖聯想，寫‘奇石’”這一環節，引導學生在先前的朗讀語言積累后，學習作者的方法，寫一寫“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”。學生能結合自己的想象，寫出自己喜歡的石頭的有趣樣子，把課堂推向了高潮。

　　當然教學也是遺憾的藝術，在本節課中也留給自己一些反思：如果能找到其它的怪石讓學生看圖想象，給奇石起名字，會使本節課的教學再掀一個高潮。

　　總之，抓住“奇”字教《黃山奇石》，讓學生既能體會到黃山風景的秀麗神奇和黃山怪石的有趣，又能體會到課文語言文字的生動和傳神。

《黃山奇石》教學反思 篇4

　　教學目標：

　　1、  學會“陡、峭、峰、”等18個生字，學會寫“尤、其”等8個生字。

　　2、  能正確、流利地朗讀課文，并能背誦自己喜歡的段落。

　　3、  培養學生的觀察和想象的能力，體會黃山石的奇妙，激發對對祖國壯麗河山的熱愛之情。

　　重點：了解課文中介紹的黃山奇石的樣子，體會黃山奇石的生動有趣。

　　難點：體會對黃山奇石的贊嘆。

　　設計意圖：

　　課文講的是聞名中外的黃山風景區之奇石，景色奇美，生動有趣。課文由三幅圖和六個自然段組成。課文圍繞著“奇石”具體寫了“仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都”這四個景點，即四塊奇石。課文的二、三、四自然段是本課教學的重點。想象是孩子的特權之一，在教學中適當地啟發學生去美妙地再創造想象和寫話練習是教師要攻克的一難點，另外將觀察圖畫或者課件和熟讀課文結合起來，深刻體會黃山石的“奇”，也是本課要求達到的目的。

　　第一課時

　　一、談話揭題：

　　1、黃山是一個美麗的風景地，同學們，你去過黃山嗎？你知道它在哪里？你對黃山了解多少？（生答）

　　2、師簡介黃山：黃山是我國五大名山之一，黃山風景區位于我國安徽省南部，有天下第一奇山之稱。山體雄偉奇特，有巖、洞、潭、瀑等自然景觀，素有“人間仙境”之稱；奇松、怪石、云海、溫泉并稱黃山“四絕”。今天這節課，老師帶大家去欣賞一下“四絕”之一的“奇石”（師板書）。

　　3、齊讀課題，要讀出感覺。（讀出向往和渴望。）

　　二、初讀課文，初步了解內容。

　　師：好，現在就讓我們拿著門票，準備好去黃山旅游吧！

　　1、初讀認識生字，了解內容：

　　（1）、自由讀，要求：借助拼音或同桌“伙伴”讀準生字的音。 

　　（2）、同桌合作學習，利用生字卡片，檢查讀音。 

　　（3）、小組合作讀，要求：互相幫助，讀得流暢，不明白的可以作好標記。

　　（4）、匯報識字。選出小組的代表，帶領大家認讀生字

　　如：A檢查認字情況：結合插圖（課件）了解“風景區”“仙桃石”“山峰”“巨石”“陡峭”“脖子”等詞。（翻滾：多指水、云等上下滾動。“翻滾的云海”在教學時引導學生聯系生活實際體會。如：在地面向上看，天空云層似乎是靜止不動，在高聳如云的黃山峰頂向下看云，就像大海的波濤那樣上下翻滾。）

　　B猜字謎：橫山上三根草——當；走在耳朵邊——陡；一個人在山邊——仙。

　　C認讀詞語：聞名中外、秀麗、陡峭、翻滾、奇形怪狀

　　（5）、賽讀，要求：比比哪組讀得流利有情感。自選段落，評價哪里讀得好。（糾正讀破詞，破句，丟字，添字情況，要流利，讀出黃山的奇，）

　　2、聽錄音朗讀，認識奇石：

　　（1）、課件演示配有錄音朗讀：出示黃山石，引導學生傾聽并進行觀察：給這些石頭取名。

　　生自讀課文，劃奇石，同桌交流。

　　（2）、師板書：“仙桃石” 、 “猴子觀海” 、 “仙人指路” 、“金雞叫天都”、 “天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”。（接受學生給予奇石的富有想象的名字。）

　　課件依次點擊石名，指名讀奇石名字。

　　（3）、師：課文介紹了黃山奇石，具體寫了哪塊奇石的樣子？請同學們自由輕聲讀課文。（指名匯報） 

　　生：課文具體介紹的石頭是 “猴子觀海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”。 

　　（4）、引導學生觀察說說自己感受，體會黃山石的奇特與美麗。 

　　3、自由練讀自己最喜歡的部分，比一比，看誰讀得流利有感情。

　　4、配樂齊讀全文。

　　三、寫字：

　　尤：注意沒有一撇。

　　其：里面是二橫，不是三橫。

　　巨：注意筆順。

　　第二課時

　　一、復習鞏固：

　　1、    課件“小青蛙跳出來”認讀生字和新詞。

　　2、    說說你覺得黃山是個怎樣的地方？（如：聞名中外　秀麗神奇　怪石，注意引導學生把話說完整）

　　二、昨天我們讀了課文，了解了黃山上有奇石可供游客欣賞，今天我們繼續去黃山游歷一番。（1）你覺得黃山的哪塊石頭最有趣最引人注目？讀一讀。自由讀——指名讀   

　　（2）邊看圖邊讀課文，說說你喜歡哪塊石頭？為什么喜歡？你覺得它有什么神奇獨特的地方？ 

　　2、把自己最喜歡的奇石介紹給大家聽聽，介紹的方式：（1）、朗讀家：結合詞句講出奇石。（2）、表演家：通過動作把奇石樣子演出來。（3）、美術家：畫出奇石的樣子。（4）、小詩人：編寫小詩表達奇石。 

　　3、小組討論交流，合作學習。 

　　4、各種方式介紹會： 

　　（1）仙桃石： 

　　誰愿意來讀讀？ 

　　齊讀句子。 

　　小結：一個“飛”一個“落”就把仙桃寫活了，說不準可能是孫悟空在王母娘娘那里偷吃仙桃時掉下來的一個仙桃呢！  （2）猴子觀海： 

　　有感情地讀一讀，讀出你的喜愛之情？ 

　　引導學生在讀中感悟，讀中想象。

　　配樂讀，誰想來試讀？ 

　　動作演示“猴子觀海”： 課文中哪些詞語用得好？（理解：陡峭翻滾　板書：抱 蹲 望） 

　　背誦  

　　小結：在陡峭的山峰上有一塊像猴子的石頭，活靈活現， 神奇而美麗。 

　　（3）仙人指路： 

　　男女同學比一比。 

　　配樂讀。 

　　試背一遍。 

　　小結：這樣的景色似乎充滿了仙氣。 

　　（4）金雞叫天都： 

　　想象“金雞叫天都”的樣子？ 

　　它好象在對天都峰說什么呢？ 

　　指名配樂讀。 

　　齊讀此段。 

　　小結：這里形象寫了雄雞啼叫的景色，讓人著迷并感覺奇特，那石頭好象也有了生命力一樣。 

　　5、黃山的景色令人身臨其境，帶給我們美的享受，就讓我們懷著熱愛祖國美麗景色的感情一起來讀讀全文。 

　　6、課文是不是就重點寫了這幾塊奇石?在哪一自然段也寫了其他的奇石? 

　　想象一下“天狗望月”、“獅子搶球”“仙女彈琴”它們是什么樣的？ 

　　發揮想象力表達，了解黃山石頭可真奇特。 

　　7、錄象帶播放風景，游覽黃山。 

　　8、師：你有什么話想對黃山說的嗎？ 

　　9、師：在大自然中，像黃山這樣風景秀麗的地方還有很多，有機會，我們去游覽吧。 

　　三、延伸鞏固 

　　師：黃山的奇石不止這四種，有些石頭還沒有取名字，正等著你去發現。出示圖片，請學生取名。再請學生用一兩句話來描寫這幅畫。 

　　課后反思

　　對本節課比較滿意的地方：（教學設計、重難點、目標、教學過程、教學方法、手段等方面）

　　《黃山奇石》這篇課文即有抽象概括的描寫黃山景色秀麗神奇，又有具體形象的描寫“仙桃石”， “猴子觀海”等4種奇石。作者形象生動語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現！對在校的學生來講，很少有人到過黃山，沒見過黃山那種變化多端，形態各異的奇石，大多數學生缺少對黃山的直接經驗，我在教學中，充分利用學生已　有知識和生活經驗，借助電化教學手段，聲情并茂，生動形象地強化學生感知，努力學懂這篇課文。

　　如果說，思維是“地球上最美的花朵”，那么想象則是“維系美麗花朵生命的源泉”。因此，我在教學過程中注意通過看圖和模擬表演來創設想像思維的情境，引導學生掌握想象思維的方法，如品味“猴子觀海”時，我引導學生說說圖中的“猴子”指的是什么？“海”又指的是什么？學生很快發現，“猴子”是指山頂上想猴子的一塊巨石；“海”是指山峰間像波浪一樣翻滾的云霧。顯然人們把這兩種景象融為一體，稱為“猴子觀海”。這本身已充滿了想象的色彩，接著我又讓學生細讀重點句，從中找出“抱著”“蹲”“望”這些描寫動態的詞語，以及“一動不動”這個描寫靜態的詞語，品味想象的意境。我讓學生觀看多媒體，自己描述看到的景象。有的說：“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了。”有的說：“這只猴子被眼前的云海嚇壞了。”還有的說：“這只猴子望著翻滾的云海在沉思。”這時我抓注時機，讓學生將自己看到、想到的情景進行即興表演，把圖中景物，由語言變為動作。以此激發興趣，強化想象思維。在此基礎上，我通過談話進一步引導學生展開想象。“如果這不是一只石猴，而是一只真猴，面對翻滾的云海，它會想到什么？”這是課堂立刻活躍起來，有的說：“它會想，我要是孫悟空踏著云彩飛過去見觀世音有多好。”有的說：“我要是會游泳，跳下去游個痛快。”還有的說：“我要是長出翅膀，飛到對岸去該多好！”就這樣，我引導學生從觀察入手，創設了想象思維的氛圍，使學生的思維也插上了想象的翅膀。

　　其次，新課改要求教師要有一顆慧心，做寫作資源的開發者。于是，我在指導學生品味奇石的基礎上，增加看圖聯想，給其他怪石起名字，寫“奇石”這一環節，學生在與小組討論交流之后，加上先前的語言積累，通過兒童特有的思維，寫出了比文中更具有童真童趣的話語。如：有的學生寫道：“兩只張牙舞爪的大獅子，你爭我奪的搶著一個漂亮的繡球。”再比如：“一只雪白的天狗蹲在山頭，呆呆的望著銀盤似的月亮，它心想，我怎么把他吃掉呢？”“一位漂亮的仙女，端坐在平臺上，聚精會神地彈奏一支美妙的樂曲。”這一環節也使學生他們的個性得以舒展，靈感得以釋放，語文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創造的樂園。

　　現在，我更加深深地體會到：要讓學生注重對文本的感悟。重感悟就是要把學習的主動權交給學生，讓他們自由地去想象。還應該相信學生的能力，珍視學生獨特的感受和體驗。把更多的機會，更多的思考留給孩子。這將是我今后努力的方向。

　　這節課明顯的缺陷：（并分析原因）

　　改進的措施：

《黃山奇石》教學反思 篇5

　　心理學家布魯納曾說過：“學習的最好刺激就是對學習材料的興趣。”《黃山奇石》是一篇寫景的文章，課文描繪了黃山奇石之神奇，景色之秀麗，表達了作者對祖國山河的贊美之情。文章構思清晰，意境優美，想象豐富，情趣橫生，給人以美的享受和熏陶。我在教學時引導學生讀文、看圖、想象黃山"四絕"的幾個鏡頭，使學生感受到了黃山奇石所具有的獨特的美，明白了黃山奇石尤其吸引中外游客的原因，同時也使產生了進一步了解與欣賞奇石的強烈愿望，帶著濃厚的興趣步入對新知識的探索。因此，如果教師在教學中再創設好一定的活動情境，就會使課堂教學處于和諧、融洽、興趣盎然的氣氛中。

　　讓學生自主選擇，激發其自主探究的興趣。探究性學習是一種發現的學習。在教師精心設計的創造性問題情境中，學生個體主動地去發現問題，并從不同地視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法。它最終表現為學生獨立地、創造性地解決問題的權利，追求人性化、個性化，盡可能變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，激發學生自主探究的興趣。

　　在這節課上，我首先讓學生自主選擇探究內容，選擇自己最喜歡的奇石研讀，然后根據學生的愛好，如有的同學喜歡朗讀，有的同學喜歡抓重點句體會句子蘊涵的意思，等等。鼓勵學生根據自己的興趣愛好進行學習，選擇自己喜歡的方式匯報自己的學習成果。在這節課中，學生用感情朗讀、畫、抓重點詞、動作表演等形式來表達自己對課文的理解，他們的興趣很濃，產生的效果也非常好。

　　另外，我注意學生的誦讀。我在課上首先讓學生范讀，然后用“誰能比他讀得好”引起學生比一比的興趣，激發讀的動力，我還用配樂讀以及齊讀等的方式，以優美的旋律感染學生，以悅耳的聲音打動學生，以動人的感情激勵學生，使他們躍躍欲試，急于參與，急于體驗，急于模仿，達到了我讓學生“想讀”的目的。

　　第三，我給學生充足的時間。在教學中，老師應當給學生充足的時間去思考、進行交流討論以及表達自己的意見，把學習的主動權交給學生。在這節課上我就是這么做的，學生有了足夠的時間來進行自主學習，小組交流學習以及把自己獨到的意見、理解在全體學生面前表達出來，讓學生能更好的理解文章的內容，也能讓每一位學生能感受到成功的喜悅，對學生以后的學習有很大的激勵。雖然這節課我晚了幾分鐘下課，但看到學生在課堂上能有所收獲，我覺得很值得。

　　通過本節課的教學，我更加深深地體會到：要讓學生重感悟。重感悟就是要把學習的主動權交給學生，讓他們自由地去想象。不要把學生的思維圈在一個固定的范圍里。相信學生，講學生不懂的，教學生困惑的，但要尊重、珍視學生獨特的感受、體驗和理解。可別小瞧了這些孩子!我們應該把更多的機會，更多的思考留給孩子。如果我們給孩子們一根杠桿，說不定他們真的能撬起地球!

《黃山奇石》教學反思 篇6

　　黃山奇石以“奇”見長，在教學“猴子觀海”時，組織學生看圖學文后，請他們說說對這塊石頭的印象，然后著手進行朗讀指導。本以為學生說的除了“奇怪”、“特別”以外，沒有其他不同的感覺。在師生平等的對話中，想不到有許多學生道出“可愛”之感。心理學家盧梭說過“兒童有他們特有的看法，想法和感情，如果用我們的想法和感情去代替他們的看法和感情，那簡直是最愚蠢的。”新課標也指出：閱讀教學要注重學生對文本的獨特的體驗。于是，我就讓他們懷著這塊石頭的“可愛”之情，指導學生讀出它們的神奇。學生朗讀水到渠成，真真切切。

　　語文學習，最終是學以致用。在原先的備課中，我把重點放在了課文的朗讀指導上，想讓瑯瑯的書聲貫穿整個教學過程。可仔細一想瑯瑯書聲給學生留下什么?40分鐘學生學到了什么?新課改要求教師要有一顆慧心，做寫作資源的開發者。于是乎，略改教案，在前后學習和兩組不同奇石環節中，增加“看圖聯想，寫‘奇’

《黃山奇石》教學反思 篇7

　　《黃山奇石》一文中，重點講了四塊奇石，一是“猴子觀海”、二是“仙人指路”、三是“仙桃石”、四是“金雞叫天都”。現在的人教版中，前三塊奇石都配了插圖，只有“仙桃石”沒有插圖，怎么辦呢？用幻燈吧，效果不好,既不清楚,也沒有好的幻燈片。我在上這節課的時候，突然有了一個主意：請同學們看看，這本書的編輯叔叔好像忘了給哪塊奇石配插圖了？結果這個問題拋出去后,一下子激起了學生的興趣,很多小手都舉了起來 ，有的說是忘了給“仙桃石”配插圖，有的說是忘了給“天狗望月”，還有的說是忘了給“獅子搶球”和“仙女彈琴”。學生看來是不糊涂的，可一下子又講了另外幾塊不是重要的奇石也該配插圖， 那又如何是好呢？我又趁機引導：你們再仔細看一看，討論一下，應該給哪一塊配插圖好？為什么？終于，有個學生發現了，說：應該給‘仙桃石’配好。因為，前面幾塊都作了重點介紹，后面是簡單的介紹，重點介紹的三塊奇石都有了插圖，所以我覺得是給‘仙桃石’配插圖好。    “大家同意他的看法嗎？”“同意。”看來事情好解決了。于是，我又趁機引導：那么，你覺得這塊奇石該怎么畫好呢？先請同學們讀讀課文，找找，你覺得哪幾個詞要畫出來？誰來試試看？嘿，又有好多小手舉起來了。“這樣吧，先請大家先讀，然后自己畫畫看。”最后，我請了一位學生上來畫，然后，又從課本中，聯系“形態逼真”、“恰好”這幾個詞來理解。學生的學習興趣竟然激活了。我真是高興。  

《黃山奇石》教學反思 篇8

　　一、教學目標：

　　1、認識14個生字，會寫8個生字。

　　2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會對黃山奇石的贊嘆之情，背誦自己喜歡的部分。

　　3、 喜愛黃山，向往去黃山看奇石。

　　二、 教學重點：

　　認識14個生字，會寫8個生字。

　　三、教學難點：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，體會對黃山奇石的贊嘆之情

　　四、教學內容：

　　課本第7-10頁

　　五、教學準備：

　　生字卡、課件、

　　六、教學流程：

　　第 一 課 時

　　一、談話導入。

　　1、同學們喜歡旅游嗎?今天讓我們乘著快樂號列車一起游覽一番美麗的黃山吧!

　　2、在上車之前，誰能簡單介紹一下黃山?(黃山位于安徽省南部，風景秀麗，主峰光明頂，最高點是蓮花峰。那里奇松、怪石、云海、溫泉“四絕”著名。有“天下第一名山”的美譽。)

　　3、是我們今天要去的地方。出示地圖黃山的位置。板書課題，學生齊讀課題。

　　二、初讀課文，識記生字。

　　1、提出要求，自讀課文(1)用自己喜歡的方式多讀幾遍課文。(2)讀后標出自然段。(3)讓生字朋友回家去。

　　3、 誰想跟生字交朋友?用自己喜歡的方式讀詞語。

　　3、這一課一共講了幾處景點?分段接讀課文。

　　三、學習課文、指導朗讀。

　　1、誰來讀第一自然段?(指名讀)這里有個“尤其”誰能換個詞?(特別、尤為注意)這句話該怎么讀呢?自己先練習練習吧!(自讀)誰能大聲的、自信的讀給大家聽呢?(指名讀)

　　2、過渡：這么多景點，我們先游覽哪里呢?(學生自己選擇景點學習)板書：猴子觀海“猴子觀海”是什么樣子?誰能用自己的話介紹一下?不會的同學自己讀一下第三自然段。看圖從哪里看出“猴子觀海”很神奇?(復述猴子觀海的動作)這句話都用了一些什么詞?(表示動作的詞：抱、蹲、望)板書關鍵詞語誰能抓住這幾個詞讀出“猴子觀海”的神奇?指名讀、生生比賽讀，師生比賽讀。

　　3、下來我們一起去看看“仙人指路”吧!板書：仙人指路你們想用什么方式來游覽這部分景點呢?(自讀、小組讀、表演讀、同位接讀)如果你是這位仙人你會對我們這些小游客說點什么呢?生1：歡迎你到黃山來。生2：前面還有個更美的景點呢!……

　　4、順著仙人的指引，下一站我們去哪里呢?板書：金雞叫天都讓我們看看金雞叫天都是什么樣子!(自讀)誰有問題?(什么叫天都?)多美呀!誰來讀讀?(指名讀)換一種方式讀讀吧!(自己喜歡的方式讀)

　　5、還有哪里我們沒有去看?板書：仙桃石自己讀，體會仙桃石神奇在哪里，并說給同位聽聽。(指導朗讀：好像、飛、大、落)那么大個的桃子從天上飛下來，正好落在石盤里多神奇!誰能讀得更神奇一些?

　　6、 課文里還提到了這幾塊奇石。出示第五自然段。你想用什么方式來學習?(讀一讀、畫一畫、演一演)四、小組交流，選擇自己喜歡的部分多讀幾遍。

　　第 二 課 時

　　一、朗讀課文。

　　1、自由讀課文，用優美的朗讀再次感受“黃山奇石”的神奇、美麗。

　　2、背誦競賽：教師出示圖片，學生背誦相應段落。

　　二、復習生字。

　　1、開火車讀字組詞。

　　2、讀兒歌，鞏固識字。

　　三、指導書寫。

　　1、教師、學生一同分析字型。

　　2、教師示范書寫重點字。

　　3、學生描紅，臨寫。

　　4、 組詞練習，小組內開展組詞競賽，看誰組的詞最多。

　　四、想想說說。

　　想一想“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”這幾塊奇石的樣子，再挑一塊說一說，畫一畫。

　　五、 布置作業。1、書寫生字、詞語。2、朗讀背誦課文(自己喜歡的部分)朗讀背誦。

　　六、 相關練習。

　　見《素質教育新學案》第6頁的游樂園。

　　板書設計

　　黃山奇石

　　仙桃石 猴子觀海 仙人指路

　　神奇 美麗

　　教學反思：

　　《黃山奇石》這一課是一篇看圖學文，文字淺顯易懂，書中配有精美的圖畫，通過多種形式的朗讀學生就能輕松理解課文。

　　孩子們浮想聯翩，也許孩子們的想象是幼稚的，不盡人意的，但卻是豐富而又美好的，既有所學知識的運用，又有突破常規的創見，創造的意識得到良好的培養。孩子們邊想邊表演，樂在其中。再加上教師適時的恰當的評價，更帶給他們信心和勇氣。

《黃山奇石》教學反思 篇9

　　【案例】

　　過渡： 　　看了“仙桃石”這樣一塊神奇的石頭，現在再來看看“猴子觀海”又是一塊怎樣的石頭呢？

　　1、自由朗讀第三自然段，用“　　”劃出寫這一節的主要意思的詞。（有趣）

　　2、“猴子觀海”的有趣，奇特表現在哪里？

　　3、歸納板書：

　　⑴　外形奇。

　　⑵　位置奇。

　　⑶　動作奇。

　　⑷　樣子奇。

　　4、抓住句子中的關鍵詞理解。用“〇”圈出三個動詞──“抱、蹲、望”，反饋。

　　5、模仿猴子動作，自由表演“猴子觀海”。

　　6、理解“陡峭”和“翻滾的云海”。

　　7、擴散性思維：“猴子在陡峭的山峰上想些什么？”

　　8、齊讀并小結：

　　通過朗讀，我們了解了“猴子觀海”是塊奇特，有趣的石頭。　

　　【反思】

　　1、為了讓學生真正領略黃山奇石的奇妙，感受黃山奇石的有趣，在設計教案時，我參考了網絡上的教案，以第三自然段的“猴子觀海”為例：

　　⑴　網絡教案a：

　　（出示“猴子觀海”投影片。）齊讀寫“猴子觀海”的話，“猴子觀海”奇在什么地方？　　　　

　　①　在哪里觀海?　　　　

　　②　觀什么“海”？

　　③　怎樣觀海？圈出3個動詞。

　　⑵　網絡教案b：　　

　　過渡：

　　猴子觀海是塊怎樣的石頭呢？　　

　　①　自由朗讀第三節，找出寫這一節的主要意思的句子用“　　”劃出。

　　交流板書：形象逼真。　　

　　②　再讀課文，抓住句子中的關鍵詞，理解這一段是怎樣把“猴子觀海”寫具體的。　　

　　（一動不動，蹲，仿佛在觀看。）──擬人手法。

　　⑶　網絡教案c：　

　　①　“猴子觀海”時“猴子”的樣子，按課文中的動詞順序說一說。

　　（“抱”、“蹲”、“望”，為了加深理解，可讓學生上臺表演。）　　

　　②　（理解“翻滾的云海”。）可配上動作。

　　啟發：平時我們看到的天空的云，在一般情況下大多層次很低分明，而且基本是靜止的。就是動，也是朝一個方向飄去。黃山的云很特別，四周都是高山高峰，大片大片的云層積得很厚，風一時吹不來，去一時出不去，加上山底下大量的熱空氣不斷上升，因而，云就像海浪那樣“上下左右翻滾”。這樣就形成了著名的“黃山云海”奇觀。　　

　　⑷　我們說“猴子觀海”是根據“猴子”的哪個神態來想像的？

　　（奇在“一動不動”地觀看。）　　

　　⑸　指導閱讀，讓學生在“抱”、“蹲”、“望”等字下加點，讀時讀出趣味來。

　　2、綜合網上三則教案，我自備了第三自然段的“猴子觀海”的片斷。　　

　　3、課堂上我讓學生有規律地尋找黃山奇石的奇妙，并逐漸引入理解。如“猴子觀海”精彩，奇妙之處在于：

　　⑴　外形奇：

　　它真像一只猴子，感覺神奇。

　　⑵　位置奇：

　　在一座“陡峭”的山峰上，很神奇。

　　⑶　動作奇：

　　文中用了“抱、蹲、望”三個動詞把這只石猴子寫活了。

　　⑷　樣子奇：

　　猴子生性活潑好動，跳上跳下，但這只猴子卻一動不動，讓人好奇。

　　4、為了讓學生更好地理解奇特的樣子，老師讓學生模仿猴子，由老師讀課文，學生根據內容表演“猴子觀海”的樣子，時間在3分鐘左右，要求學生一動不動地模仿，這樣就有了切身的體會，從而引出：

　　⑴　這只猴子為什么要蹲在那么陡、那么險的山峰上呢？答案是猴子為了觀看黃山秀麗神奇的景色之一──翻滾的云海。

　　⑵　理解“翻滾的云海”：

　　我們看大海是從上往下看，但我們平時看藍天白云是從下往上看。很多時候，天空中的云層幾乎是靜止不動的，就是動，也是朝一個方向飄去。黃山的云很特別，四周都是高山高峰，大片大片的云層積得很厚，風一時吹不來，去一時出不去，加上山底下大量的熱空氣不斷上升，因而，云朵就像海浪那樣“上下翻滾”而猴子正由于它所處的位置高，所以從上往下看到的云層，就像大海的波濤那樣上下翻滾。這樣，反過來也可以理解“陡峭”一詞，也明白黃山的高，黃山的另一奇觀“黃山云海”。學生明白了這一番道理，再讀課文，自然地為“猴子觀海”這一奇石大聲叫“絕”。　

　　⑶　想象“猴子觀海”的續集：

　　老師獨白：“幾千年來，這只神奇的石猴為什么一動不動的呢？它到底在想什么呢？”此問猶如一石激起千重浪，學生的思維一下子活躍起來，他們有的編故事，有的大膽猜想，“猴子觀海”的續集在愉快而熱烈的討論中產生了，學生既表達了自己獨特的見解，同時也深深體會到了黃山奇石的有趣。

　　5、通過網絡備課，取其精華，棄其糟粕，使自己的教案更加完善，更方便操作，課堂效果更好。