彰顯文本魅力，盡享古韻之風—《矛與盾》課堂教學實錄及設計理念（通用13篇）
彰顯文本魅力，盡享古韻之風—《矛與盾》課堂教學實錄及設計理念 篇1
就讓咱們跟隨古代思想家韓非子一起到兩千多年前的集市去瞧一瞧吧。看，街上好熱鬧啊！趕集的人來來往往可真多！街邊的一塊空地上擁著一群人，他們在干什么呢？讓我們一起走進古代寓言《矛與盾》去看個究竟吧！
3、老師板書課題。提醒注意 “矛”字和 “盾”字。
4、師：知道矛和盾是什么嗎？誰能來介紹介紹？
生：矛和盾是古代打仗用的兵器，矛用來進攻，盾用來防守。
(cai顯示矛和盾)
師：我們今天要學的古代寓言就和這兩樣兵器有關。
孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”課始，一曲悠揚的古樂，一幅精美的畫卷將學生帶入到兩千多年前的集市，隨著作者韓非子逛集市，設置懸念，激發學生求知欲望,讓學生入情入境地學古文。
二、初讀課文，讀通讀順。
1.師：古人云：“書讀百遍，其義自見。”這是學文言文的訣竅。不過，學文言文的難點，也在于讀。大家打開25課，自由讀課文，注意讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。
2.誰愿意讀給大家聽聽？你們4個人來讀吧，1人讀一句。大家聽聽他們的字音讀準了沒有？
師：字音咬得真準。誰還想讀？學生讀課文.
3.師：大家字音讀得真準，我也想讀了。古時候，誦讀詩文是一種很風雅的事,一卷在手，書聲朗朗。文言文的朗讀特別要注意節奏和韻味。聽我讀，好嗎？（配樂范讀）
4.師：怎么樣？文言文讀起來也蠻有味道的吧！
一回生，兩回熟，大家再試著讀一讀，還可以讀給你的同位聽。特別注意該停頓的地方要停頓。
5.師：誰還想讀？來，想讀的一起讀吧。相信你們會比剛才讀得更好。（學生讀得有點味道了。）
文言文拗口，要反復用心讀，不讀錯字。給學生充分的讀書空間，自由讀、個別讀、教師范讀、聽讀、齊讀，讀的方式多，讀的面廣，學生讀書欲望得到滿足，初步感悟到文言文的節奏和韻味。
三、精當講解，反復朗讀，明白寓意。
1. 師：文言文不僅要把字音讀正確，更重要的是要讀懂。這是朗讀文言文的前提。常言道：“千里之行，始于足下。”咱們先靜下心來，默讀課文，運用你們以前學習文言文的方法，對照注釋一句一句讀。想想每句話的意思。還可以想象當時的情景。不懂的地方可以做上記號。
2.學生借助注釋，自學課文。（師巡視指導）
①你可真會學習！一邊讀書還一邊看插圖，圖文對照是個好方法！
②這個同學把注釋直接標在文中相應字詞的旁邊，學起來一目了然，快速方便，你真聰明！
③大家還可以聯系上下文試著理解，大膽地猜讀！
3.小組交流，不懂的地方可以和你的伙伴商量商量。
4.全班交流：咱們再到集市上去看看，剛才那堆人圍在一起，他們究竟在干什么呢？你們讀懂了嗎？誰先來說說你讀懂了哪一句？——“吾盾之堅，物莫能陷也。”
⑴生：楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”楚國有個賣盾和矛的人，他夸耀他的盾說：“我的盾很堅固，什么東西都穿不透，”
師：你讀懂了這句話的意思。知道他在夸耀自己的盾非常堅固。你從文中哪個字讀懂他在夸耀的呢？“譽”是夸耀的意思。誰來當當這個楚人讀讀這句話，夸夸這面堅固無比的盾。
學生在個性化學習中自主探索學習文言文的方法，教者注重提煉方法，借助注釋、圖文對照、聯系上下文猜讀，這些方法都是學生學習文言文不可缺少的拐杖。可以提高學習文言文的效
率。
⑵ 師：這面盾堅固嗎？看來你是初次經商，還沒有體會到商人的心情。夸得還不夠！假如你是他，你為了賣出自己的盾，會怎樣譽盾呢？想像一下當時的情景，可以加上表情和動作，先自己吆喝吆喝，練習一下。
(學生自主練習朗讀)
想象是理解和創造的原動力，文言文中的想象更為精彩！它讓陌生變為熟悉，晦澀變為易懂，遙遠變為親近。使學生更易于理解文言文。
師：瞧你得意的樣子，這面盾有什么值得你夸耀的？
生：這面盾沒有東西可穿透，十分堅固。
師：口氣還真不小！不僅夸盾堅固，還夸它堅固到什么東西都
不能穿透，這面盾“物莫能陷也。”
⑶誰再來當當楚人，吆喝吆喝？
（生搖頭晃腦讀此句，強調“莫能陷”）
師：聽你這么一夸，我都想掏錢買了，你可真會譽盾呀！
男女生分讀。
教師沒有糾纏于字意詞性，支離破碎的讓學生去理解句子的意思，自始自終都是讓學生在語言環境中去讀去悟，有效品味語言，培養語感。
（小結過渡）師：我們借助注釋讀懂了第一句，那個楚人在那兒一個勁兒的吆喝，夸耀他的盾無比堅固什么東西都穿不透。他話雖不多,但很有用意,這個楚人很會做生意!不信?咱們接著往下讀。你還讀懂了哪一句？
——“吾矛之利，于物無不陷也。”
⑴生：又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷地。”又夸耀他的矛說：“我的矛很鋒利，沒有什么東西不能穿透的。”
師：嗯,你讀懂了，他接著夸耀自己的矛無比鋒利。盾是堅固無比，天下無敵了。矛也要好好夸夸，要不可沒人買！
⑵誰再來讀這句,夸夸這支矛？大家聽聽這樣吆喝賣得出去嗎？
（學生評讀）生：這支長矛十分鋒利，沒有不能穿透的東西。
師：他讀得好，你評得也好。“無不陷”沒有不能穿透的，也就是說任何物體都能穿透。這支矛可真鋒利!你現在就是楚人，想象一下你在集市上叫賣的樣子，試著讀讀這句話。
⑶師：瞧我們這位老祖宗，他可真能吹呀，什么東西到了他那兒都成了天下最好的了！楚人又譽其矛曰：教師引讀此句。
師:這支矛真是銳不可擋,爾等真會譽矛也.。
生動詼諧的情境化語言，身臨其境的再造想象，激情投入的師生配合讀，塑造了栩栩如生、鮮活飽滿極富個性的
人物形象。
⑷ 師：（小結）你瞧！那個楚人多想把自己的矛和盾賣出去呀！看他神氣十足的樣子，充滿了自信。他先譽盾接著又譽矛，大家再讀一讀這兩句話,仔細體會一下，楚人夸矛和夸盾時說的話有什么不同。
生：夸盾時他用了兩個否定詞，想把他的盾賣出去。
師：楚人用“無不”這個雙重否定來強調矛的鋒利，吸引別人來買他的矛，所以加重了夸的語氣。真可謂用心良苦呀！
分組讀1、2句。
——“以子之矛，陷子之盾，何如？”
在比較中學習語言，感受古人遣詞用語的精妙，感嘆祖國文化的博大精深。
⑴師：集市上可真熱鬧！楚人的一番吆喝吸引了不少的圍觀者。你們看！有白發蒼蒼的老者，有年輕氣盛的小伙子，有活潑俊俏的姑娘，還有一臉稚氣的孩子。那聽了楚人的一番吆喝，到底有沒有人買呢？你從書上哪個地方知道的？
生：沒人買。旁邊有人懷疑他說的話是不是真的,問他用自己的矛刺自己的盾會怎樣呢？
⑵師：嗯,用你自己的矛去刺你自己的盾，會怎樣呢？問這話的人可不簡單一下就聽出了他話里的破綻，此人好精明！你能用書上的句子再問問嗎？
生：以子之矛，陷子之盾，何如？
⑶師：聽出破綻，明知故問，該怎么問？
生①讀。師：這是一個秀氣的姑娘在問呢，看你賣不賣得出去？
生②讀。師：喲，是個健壯小伙子在質問呢，看你待會兒怎么收場？
生③讀。師：這是位精明的長者在跟他較真兒呢！
師：來,咱們一起來問問他.
⑷小結過渡（教師引讀前三句）
——“其人弗能應也。”
⑴師：聽了旁人的質問，那個楚人有什么反應呢？
生：那個人啞口無言。
師：你是從書上哪個地方知道的？你能說說這句話的意思嗎？
生：其人弗能應也。那個人不能回答。
師：（引導學生說）“弗”就是“不”的意思，你能讀讀這句話嗎？（生讀此句沒能讀出楚人的窘態）
⑵師：大家再看看圖，瞧他瞠目結舌、無言以對的可笑樣子。周圍的人都在笑話他呢。誰再來讀讀，讀出他的啞口無言。
（生讀得比較到位）
“閱讀是學生個性化行為”。個性化朗讀可以將無聲的文字變成生活中活潑的語言。教師創操性的編加插圖，鼓勵學生嘗試不同年齡、不同性格人物的個性朗讀，加深對人物形象的理解，活躍了文言文課堂，教者之樂也在其中了！
⑶師：面對旁人的質問，他為什么答不上話來呢？ 小組討論一下，幫那個人總結一下教訓！生小組討論發言：楚人言過其實，前后矛盾，不能自圓其說。
5.師：你在生活中遇到類似自相矛盾的情況嗎？舉個例子說說。生：有個廣告詞：今年過節不收禮，收禮只收腦白金。
師：這不是自相矛盾。這則廣告用了一種特殊的修辭手法，達到引人注意的廣告效應。(教師補充事例)
引導學生回憶、列舉生活中的事例，讓事實說話，既檢驗了學生對寓意的理解，又有效地引進生活的活水，加深寓意的體會。
彰顯文本魅力，盡享古韻之風—《矛與盾》課堂教學實錄及設計理念 篇2
就讓咱們跟隨古代思想家韓非子一起到兩千多年前的集市去瞧一瞧吧。看，街上好熱鬧啊！趕集的人來來往往可真多！街邊的一塊空地上擁著一群人，他們在干什么呢？讓我們一起走進古代寓言《矛與盾》去看個究竟吧！
3、老師板書課題。提醒注意 “矛”字和 “盾”字。
4、師：知道矛和盾是什么嗎？誰能來介紹介紹？
生：矛和盾是古代打仗用的兵器，矛用來進攻，盾用來防守。
(CAI顯示矛和盾)
師：我們今天要學的古代寓言就和這兩樣兵器有關。
孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”課始，一曲悠揚的古樂，一幅精美的畫卷將學生帶入到兩千多年前的集市，隨著作者韓非子逛集市，設置懸念，激發學生求知欲望,讓學生入情入境地學古文。
二、初讀課文，讀通讀順。
1.師：古人云：“書讀百遍，其義自見。”這是學文言文的訣竅。不過，學文言文的難點，也在于讀。大家打開25課，自由讀課文，注意讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。
2.誰愿意讀給大家聽聽？你們4個人來讀吧，1人讀一句。大家聽聽他們的字音讀準了沒有？
師：字音咬得真準。誰還想讀？學生讀課文.
3.師：大家字音讀得真準，我也想讀了。古時候，誦讀詩文是一種很風雅的事,一卷在手，書聲朗朗。文言文的朗讀特別要注意節奏和韻味。聽我讀，好嗎？（配樂范讀）
4.師：怎么樣？文言文讀起來也蠻有味道的吧！
一回生，兩回熟，大家再試著讀一讀，還可以讀給你的同位聽。特別注意該停頓的地方要停頓。
5.師：誰還想讀？來，想讀的一起讀吧。相信你們會比剛才讀得更好。（學生讀得有點味道了。）
文言文拗口，要反復用心讀，不讀錯字。給學生充分的讀書空間，自由讀、個別讀、教師范讀、聽讀、齊讀，讀的方式多，讀的面廣，學生讀書欲望得到滿足，初步感悟到文言文的節奏和韻味。
三、精當講解，反復朗讀，明白寓意。
1.師：文言文不僅要把字音讀正確，更重要的是要讀懂。這是朗讀文言文的前提。常言道：“千里之行，始于足下。”咱們先靜下心來，默讀課文，運用你們以前學習文言文的方法，對照注釋一句一句讀。想想每句話的意思。還可以想象當時的情景。不懂的地方可以做上記號。
2.學生借助注釋，自學課文。（師巡視指導）
①你可真會學習！一邊讀書還一邊看插圖，圖文對照是個好方法！
②這個同學把注釋直接標在文中相應字詞的旁邊，學起來一目了然，快速方便，你真聰明！
③大家還可以聯系上下文試著理解，大膽地猜讀！
3.小組交流，不懂的地方可以和你的伙伴商量商量。
4.全班交流：咱們再到集市上去看看，剛才那堆人圍在一起，他們究竟在干什么呢？你們讀懂了嗎？誰先來說說你讀懂了哪一句？——“吾盾之堅，物莫能陷也。”
⑴生：楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”楚國有個賣盾和矛的人，他夸耀他的盾說：“我的盾很堅固，什么東西都穿不透，”
師：你讀懂了這句話的意思。知道他在夸耀自己的盾非常堅固。你從文中哪個字讀懂他在夸耀的呢？“譽”是夸耀的意思。誰來當當這個楚人讀讀這句話，夸夸這面堅固無比的盾。
學生在個性化學習中自主探索學習文言文的方法，教者注重提煉方法，借助注釋、圖文對照、聯系上下文猜讀，這些方法都是學生學習文言文不可缺少的拐杖。可以提高學習文言文的效
率。
⑵師：這面盾堅固嗎？看來你是初次經商，還沒有體會到商人的心情。夸得還不夠！假如你是他，你為了賣出自己的盾，會怎樣譽盾呢？想像一下當時的情景，可以加上表情和動作，先自己吆喝吆喝，練習一下。
(學生自主練習朗讀)
想象是理解和創造的原動力，文言文中的想象更為精彩！它讓陌生變為熟悉，晦澀變為易懂，遙遠變為親近。使學生更易于理解文言文。
師：瞧你得意的樣子，這面盾有什么值得你夸耀的？
生：這面盾沒有東西可穿透，十分堅固。
師：口氣還真不小！不僅夸盾堅固，還夸它堅固到什么東西都
不能穿透，這面盾“物莫能陷也。”
⑶誰再來當當楚人，吆喝吆喝？
（生搖頭晃腦讀此句，強調“莫能陷”）
師：聽你這么一夸，我都想掏錢買了，你可真會譽盾呀！
男女生分讀。
教師沒有糾纏于字意詞性，支離破碎的讓學生去理解句子的意思，自始自終都是讓學生在語言環境中去讀去悟，有效品味語言，培養語感。
（小結過渡）師：我們借助注釋讀懂了第一句，那個楚人在那兒一個勁兒的吆喝，夸耀他的盾無比堅固什么東西都穿不透。他話雖不多,但很有用意,這個楚人很會做生意!不信?咱們接著往下讀。你還讀懂了哪一句？
——“吾矛之利，于物無不陷也。”
⑴生：又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷地。”又夸耀他的矛說：“我的矛很鋒利，沒有什么東西不能穿透的。”
師：嗯,你讀懂了，他接著夸耀自己的矛無比鋒利。盾是堅固無比，天下無敵了。矛也要好好夸夸，要不可沒人買！
⑵誰再來讀這句,夸夸這支矛？大家聽聽這樣吆喝賣得出去嗎？
（學生評讀）生：這支長矛十分鋒利，沒有不能穿透的東西。
師：他讀得好，你評得也好。“無不陷”沒有不能穿透的，也就是說任何物體都能穿透。這支矛可真鋒利!你現在就是楚人，想象一下你在集市上叫賣的樣子，試著讀讀這句話。
⑶師：瞧我們這位老祖宗，他可真能吹呀，什么東西到了他那兒都成了天下最好的了！楚人又譽其矛曰：教師引讀此句。
師:這支矛真是銳不可擋,爾等真會譽矛也.。
生動詼諧的情境化語言，身臨其境的再造想象，激情投入的師生配合讀，塑造了栩栩如生、鮮活飽滿極富個性的
人物形象。
⑷師：（小結）你瞧！那個楚人多想把自己的矛和盾賣出去呀！看他神氣十足的樣子，充滿了自信。他先譽盾接著又譽矛，大家再讀一讀這兩句話,仔細體會一下，楚人夸矛和夸盾時說的話有什么不同。
生：夸盾時他用了兩個否定詞，想把他的盾賣出去。
師：楚人用“無不”這個雙重否定來強調矛的鋒利，吸引別人來買他的矛，所以加重了夸的語氣。真可謂用心良苦呀！
分組讀1、2句。
——“以子之矛，陷子之盾，何如？”
在比較中學習語言，感受古人遣詞用語的精妙，感嘆祖國文化的博大精深。
⑴師：集市上可真熱鬧！楚人的一番吆喝吸引了不少的圍觀者。你們看！有白發蒼蒼的老者，有年輕氣盛的小伙子，有活潑俊俏的姑娘，還有一臉稚氣的孩子。那聽了楚人的一番吆喝，到底有沒有人買呢？你從書上哪個地方知道的？
生：沒人買。旁邊有人懷疑他說的話是不是真的,問他用自己的矛刺自己的盾會怎樣呢？
⑵師：嗯,用你自己的矛去刺你自己的盾，會怎樣呢？問這話的人可不簡單一下就聽出了他話里的破綻，此人好精明！你能用書上的句子再問問嗎？
生：以子之矛，陷子之盾，何如？
⑶師：聽出破綻，明知故問，該怎么問？
生①讀。師：這是一個秀氣的姑娘在問呢，看你賣不賣得出去？
生②讀。師：喲，是個健壯小伙子在質問呢，看你待會兒怎么收場？
生③讀。師：這是位精明的長者在跟他較真兒呢！
師：來,咱們一起來問問他.
⑷小結過渡（教師引讀前三句）
——“其人弗能應也。”
⑴師：聽了旁人的質問，那個楚人有什么反應呢？
生：那個人啞口無言。
師：你是從書上哪個地方知道的？你能說說這句話的意思嗎？
生：其人弗能應也。那個人不能回答。
師：（引導學生說）“弗”就是“不”的意思，你能讀讀這句話嗎？（生讀此句沒能讀出楚人的窘態）
⑵師：大家再看看圖，瞧他瞠目結舌、無言以對的可笑樣子。周圍的人都在笑話他呢。誰再來讀讀，讀出他的啞口無言。
（生讀得比較到位）
“閱讀是學生個性化行為”。個性化朗讀可以將無聲的文字變成生活中活潑的語言。教師創操性的編加插圖，鼓勵學生嘗試不同年齡、不同性格人物的個性朗讀，加深對人物形象的理解，活躍了文言文課堂，教者之樂也在其中了！
⑶師：面對旁人的質問，他為什么答不上話來呢？ 小組討論一下，幫那個人總結一下教訓！生小組討論發言：楚人言過其實，前后矛盾，不能自圓其說。
5.師：你在生活中遇到類似自相矛盾的情況嗎？舉個例子說說。生：有個廣告詞：今年過節不收禮，收禮只收腦白金。
師：這不是自相矛盾。這則廣告用了一種特殊的修辭手法，達到引人注意的廣告效應。(教師補充事例)
引導學生回憶、列舉生活中的事例，讓事實說話，既檢驗了學生對寓意的理解，又有效地引進生活的活水，加深寓意的體會。
彰顯文本魅力，盡享古韻之風—《矛與盾》課堂教學實錄及設計理念 篇3
教學目標：
1、學會本課生字新詞。
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3、能借助注釋理解課文，初步領悟課文所講的道理。
教學重點：指導朗讀和背誦，懂得寓言的寓意。
教學難點：指導學生體會寓意，并能聯系學習、生活實際，談一點感想。
教學過程：
一、創設情境，導入新課。
1、教師談話。
2、板書矛與盾，出示圖片。詢問：有誰知道矛、盾分別是什么嗎？來介紹介紹。
今天，我們要學的這篇課文就與這兩種兵器有關。
二、初讀課文，讀通讀順。
1、聽錄音。
2、學生自由試讀，把字音讀準，難讀的句子多讀幾次。
3、組織檢查學生初讀課文的情況，對容易出錯的句子教師指導讀通讀順。
三、精當講解，讀懂課文，明白寓意
1、學生借助注釋、插圖、結合想象了解大意。
2、組織學生小組交流。
3、組織學生全班交流討論，當學生匯報到哪句，說出意思后就指導朗讀。
4、引導學生理解寓意，并列舉生活中類似現象。
四、熟讀背誦，進行語言積累
鼓勵學生采用多種形式積累語言。
五、總結全文，拓展延伸
1、教師總結。
2、課外延展。
《矛與盾》說課
《矛與盾》是人教版小學語文第十二冊最后一組《古代寓言兩則》里的第一則文言文寓言。文字簡練形象、寓意深刻明了。用人物說的話作為點晴之筆蘊含寓意。
本次課的教學目標有三點：1、學會本課生字新詞。2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。3、能借助注釋理解課文，初步領悟課文所講的道理。
重點是指導朗讀和背誦，懂得寓言的寓意。
難點是指導學生體會寓意，并能聯系學習、生活實際，談一點感想。
為了完成以上三個教學目標，突出重點，突破難點，我是這樣進行教學設計的。首先創設情境，借用插圖，將學生帶到兩千多年的集市上，教師設疑，以此激發學生學習文言文的興趣。接著組織學生采取聽錄音、自由讀、指名讀等方式，指導學生把字音讀準，把語句讀通讀順。然后引導學生借助注釋、插圖、結合想象等進行自主學習、小組探究弄懂每句話的意思，明白寓意并舉出生活中的類似現象。最后組織學生采取各種方式進行積累，把這則有趣的寓言珍藏在腦海里。本次教學，我還注重了以下兩方面教學方法：
一、嘗試情境引領，感情朗讀的特色教學方法
由于學生初次接觸文言文，難免覺得拗口難讀，晦澀難懂，產生畏難情緒。本來要讀懂就比較困難，再加上又要領悟寓言的寓意，兩者加在一起就為學生學習古文提出了更高的要求。所以，本次課，我在指導學生朗讀、背誦時，注重情境教學。入課時，借助插圖引領學生來到兩千多年前的集市，到那一群人當中看個究竟，激起學生的學習興趣。課中，啟發學生以一個小商販的口吻模擬現場。為了賣掉自己的矛與盾，想想楚人會有哪些表情和動作，在集市上吆喝吸引買主，吹虛產品的，然后學生進行現場模擬并進行創造性的發揮。說到集市，孩子們都很熟悉，商販們的嘴臉，更是活靈活現，創設這樣一個孩子們熟悉的情境，讓他們盡情發揮，讓陌生變為熟悉，晦澀變為易懂，遙遠變為親近，學生輕而易舉地讀懂了文言文，讀懂了也就明白了寓意，能背誦了這樣重點也就突出了，難點也攻破了。
二、展示主動參與，合作探究的成功教學方法
自從新課改走進課堂以來，我校一直在探索“自主—合作—探究”的教學課堂模式，頗有成效。本次課，我就向各位老師展示了這一成果。新課程標準告訴我們：學生是學習和發展的主體，是學習活動的主人。現代教育理論也認為：學生始終是教育過程中的主體參與者，而不是被動的接受者，尊重學生，就應在學生學習的過程中，給他們充足的自主學習時間，足夠的思考時間和較多的實踐機會，鼓勵學生主動參與。本次課，無論是初讀課文還是精讀課文，就連積累語言這一步，我都力圖創造自主學習平臺，給學生充足時間，與文本充分對話，成為學習活動的主人。
彰顯文本魅力，盡享古韻之風—《矛與盾》課堂教學實錄及設計理念 篇4
【說教材】
《矛與盾》是人教版小學語文12冊第25課的一則古代寓言故事。課文說的是一個人同時夸耀自己所賣的矛和盾，說話前后抵觸而不能自圓其說的可笑故事，諷刺那些說話不講邏輯，顧此失彼，自相矛盾的人，揭示了深刻的道理：說話、辦事要實事求是，不要言過其實。課文的語言為文言文，言簡意賅，從反面給人以啟迪，耐人尋味，是一篇工具性人文性很強的教材。
【說教學目標】
本文主要指導學生能夠利用注釋讀通課文，讀懂課文，了解故事內容，明白其中的寓意，提高認識問題的能力。熟讀課文，背誦課文。學會7個生字，初步理解一些文言詞語，理解重點句子的意思，培養閱讀文言文的興趣。
【說教學重、難點】： 理解重點句子,弄懂寓言內容，明白寓意。
【說教學方法】： 放手自學，適度點撥。
【說學習方法】： 合作探究，自讀自解。
【說教學過程】：
『課前組織』講《蜘蛛人》的故事，激發學生的表現欲望。
一、揭示課題，明確學法。
談話板題后，結合課題，想開去，發散思維的同時，理清學法。理順學習順序，即通讀→思讀→講讀→悟讀→會讀→誦讀。
二、合作探究，讀中感悟。
1、通讀：
具體要求：利用拼音、工具書讀正確，讀順口。
具體過程：獨立試讀，教師范讀，同桌互讀，全班齊讀。
2、思讀：
具體要求：利用書后的注釋及工具書了解句子大意，猜知故事內容。
具體過程：
①、獨立默讀2—3遍，第1—2遍讀中思考，利用書后的注釋及工具書了解句子大意，猜知故事內容。第3遍讀中批注，用不同的標記講讀懂的和不懂的地方分別標注出來。
②、小組互讀，交流所得，并提出難理解的句子。
3、講讀：
具體要求：學生提出學習中的疑問，教師有針對地適當點撥，理解句子意思，弄懂故事內容。
具體過程：
①、全班交流質疑。教師重點指導重點句子。要求學生批到書上。
②、練習講寓言故事。先自己講，再指名講。評議：講得是否正確，語句是否通順連貫。
③、動筆寫一寫（留一點適當的空白，備用）。
4、悟讀：
具體要求：深入理解寓言，感悟其中的道理。
具體過程：
①、小組讀文后，討論：那個賣矛又賣盾的人可笑在哪里？
②、認真看課本插圖，創設情景，討論劇本（，小組表演。推薦表演，教師盡量參與。
③、隨機采訪，明白寓意。
④、小結并結合學生的談話對學生進行社會主義榮辱觀的教育。
5、會讀：
具體要求：注意文言文的特點，正確斷句，把握語氣，感情朗讀。
具體過程：自由練讀，同桌分角色讀，指名分角色讀，同學評議。
6、誦讀:
具體要求：熟讀成誦。
具體過程：個人比賽背誦，指名背誦，全班齊誦。
三、介紹資料，拓展延伸。
介紹韓非子的生平及著作，簡單提及第二則寓言《鄭人買履》，鼓勵學生自學。
四、激情結語，自主作業。
1、將本文工整地抄寫到積累本上。
2、將學習本文后的收獲和體會工整地寫到積累本上。
3、搜集你喜歡的成語故事或短小易懂的文言文工整地寫到積累本上。
【說板書設計】
古代寓言兩則
矛與盾
★
矛— 無不陷 —→ ★顧此失彼、自相矛盾 ★ ←—莫能陷—盾
★
彰顯文本魅力，盡享古韻之風—《矛與盾》課堂教學實錄及設計理念 篇5
一、說教材
《古代寓言兩則》是北師大版小學第十二冊的一篇精讀課文。今天講的是第一則寓言《矛與盾》。《矛與盾》說的是一個人同時夸耀自己所賣的矛與盾，因自相抵觸而不能自圓其說。課文以生動有趣的寓言故事，向我們揭示了深刻的道理：說話、辦事要實事求是，不要言過其實，自相矛盾。課文的語言為文言文，言簡意賅，用可笑的事，從反面給人啟迪，耐人尋味，是一篇工具性、人文性很強的教材。
根據本課的課型特點和在教材中所處的位置，針對高年級學生的年齡特征，我確定以下學習目標：1、學習本則寓言中的五個生字。能正確、流利地朗讀課文。背誦課文。2、能借助注釋理解故事內容。3、領悟文中所告訴的道理，在日常生活中說話、辦事要實事求是，不要言過其實，自相矛盾。
所制訂的教學目標有知識和技能、過程和方法、情感、態度、和價值觀，體現了三維目標的整合。其中引導學生抓住對話中的關鍵性的話語展開思考、討論是教學的重點。弄懂寓意，并用自己的話表達,以及對隨班就讀學生的學習指導是教學的難點。
二、說學情
學生通過幾年的學習已對寓言故事的特點有所了解，也初步接觸過了文言文。有一定的閱讀能力，由于在上學期接觸過一定的文言文知識，所以有一定的分析和理解能力。且在平時的日常生活中，對本則寓言所講的道理有了感性基礎。本則寓言文字簡練、生動，所托寓的道理明了深刻，又頗能讓人體味到某種含蓄和幽默，增加了學生學習的興趣。但是隨班就讀學生因其智力因素，對白話文的閱讀都有一定的困難，對文言文就更加難以掌握，要求幫扶小組的同學和教師一起使其弄懂課文意思，對寓意有一定的了解。
三、說教法
在這一課的教學中，我運用“定標——自學——導學——訓練” 的課堂教學模式，采取自讀為主，重在感悟、積累的策略，力圖體現“三個維度”的教學目標。葉圣陶先生說過：“語言文字的訓練最為重要的是訓練語感，朗讀則是訓練的主要形式。”初讀——感知課文；細讀——讀思結合；精讀——品評語言美感，欣賞課文精華。以讀為主線慣穿課始終，采取多種讀的形式。教學中以讀代講、舉一反三的方法，引導學生說出寓意，感悟出寓言所托寓的道理。教法中體現教師是學生學習活動的組織者，引導者和合作者，而不是權威者。
四、說學法
課堂教學作為師生間的雙邊互動式活動，離開學生的積極參與，課堂教學是蒼白無力的。學生是學習的主體，為調動學生的學習積極性，本課教學采用“讀、明、思、講、聯”的學習方法，盡量讓學生自主、合作和探究，讓他們自己質疑、釋疑，教師適當點撥、扶助，必要時適當講解。：
1、讓學生以不同的方式朗讀力求在讀中有所理解，有所感悟。2、引導學生采取自主探索與合作交流的學習方式。讓學生借助課后注釋，揣摩句子意思，再通過小組合作練習說句意，并在班中匯報。尤其是隨班就讀學生，他的理解能力受思維的限制比較有限，這時就需要幫扶小組的同學和教師以不同的方式對其進行引導，以達到讀通課文，基本理解寓意的程度。
五、說教學程序
（一）談話導入，溫故知新。
板書“寓言”，在學生齊讀的基礎上，通過教師的引導復習了解寓言的特點，然后水到渠成地導出本課的學習任務：學習《矛與盾》這則寓言故事。明確課題之后，圍繞三個問題展開教學，分別是：矛與盾各是什么，干什么的？（出示圖片，讓隨班就讀學生理解指認這兩樣古代兵器）。這則寓言講了件什么事？告訴我們什么道理？
（二）自主學文，釋疑懂理
引導學生根據提出的問題解決問題是本課教學的重點。我安排學生分四步走：讀通、讀懂、明理、熟讀背誦，進行語言積累。讀通：采用范讀、自由讀、指名讀等多種讀的形式相結合，務必幫助學生把課文讀通順，對學生來說，讀文言文最大的困難是斷句是否正確，因此，我為學生范讀，要求學生根據教師的讀畫出節奏，掌握重音，而克服困難。讀懂：本文雖是一篇文言文，但故事早已為學生熟悉，文后注釋又特別清楚，因此，學生完全有能力用自學的方式來讀懂課文。我安排學生先自學，找出自己覺得有困難的地方，在小組里交流討論，然后再集體交流。根據學生學習的困難之處及課文理解的重點，我安排了三個重點句子幫助學生理解，并指導學生朗讀，通過朗讀體現對文中語言的理解。然后要求學生連起來說一說，這樣，第二個問題也自然而然解決了。明理：在讀懂故事的基礎上，引導學生看課文插圖，通過插圖上人物的表情讓學生思考討論：“為什么其人弗能應也？”問題的癥結找到了，寓言的道理也就出來了，然后我告訴學生，“自相矛盾”也比喻語言與行動相抵觸，并讓學生說說生活中的事例，讓課文與學生生活緊密聯系起來，并從而指導學生的言行。熟讀背誦，進行語言積累：這則寓言故事要求學生要會背誦，這也是本節課的一個目標，我讓學生和你的伙伴讀一讀，背一背，講一講，演一演。通過讀、背、講、演來熟讀課文，積累語言。在這一部分的學習中，幫扶小組的同學和教師以不同的方式對隨班就讀學生進行引導，以達到讀通課文，基本理解寓意的程度。
（三）拓展延伸的積累讀
在新的課程理念的指導下，我在課堂上組織學生采用不同的方式朗讀，用自己的話講故事，熟讀成誦。鼓勵學生結合生活實際來理解成語，努力實現“語文課堂與生活零距離。”在一次次的拓展積累中，學生的語文功底、頓悟理解力也會漸漸厚重起來，對文言文的學習起到了推波助瀾的作用。
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教材說明： 《矛與盾》是人教版五年制小學語文第十冊第二十四課的一篇文言文，它通過簡潔的語言講述了一個有趣的寓言故事，告訴我們說話做事要實事求是，不能自相矛盾的道理。 教學目的與要求： 1、學會本課生字詞。
2、有感情地朗讀課文。 3、能借助注釋理解課文，用自己的話講述故事。 4、懂得說話做事要實事求是，不能自相矛盾的道理。 教學重難點： 學生第一次接觸文言文，學會方法，理解意思，熟讀成誦，明白道理都是重點，也都是難點。
一、 直接導入新課
1、 你讀過哪些寓言故事？能用自己的話說說什么叫寓言嗎？
2、 這節課我們共同來學習一則寓言故事《矛與盾》(板書課題)，不過這則寓言與我們平時讀過的寓言故事不太一樣，是一篇文言文，想一想我們以前學習文言文的主要任務是什么？
根據學生的回答，歸納本節課的主要學習任務：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文
2、 能用自己的話講述故事，并能說出自己從中得到的啟示，懂得的道理。
二、 指導朗讀
1、 教師范讀課文，要求學生認真傾聽，注意長句子的停頓，把握好朗讀時的語氣。
2、 出示課文，學生個人練讀
楚人/有鬻/盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物/莫能陷也。”又譽其矛/曰：“吾矛之利，于物/無不陷也。”或曰：“以子/之矛,陷子/之盾，何如？”其人/弗能應也。
3、 指導朗讀
⑴、師：全文幾句話？請看第一句，有誰讀懂了？ ⑵、師：既然這個人在夸耀，那現在就請你來夸一夸。讀第一句話（生讀）。 ⑶、你大概是第一次出來做生意吧！聲音要大一點，要自豪一點，不然生意就被別人搶去啦！ ⑷、師：你真會夸自己的盾，我想請你帶大家一起夸一夸，好嗎？ ⑸、師：同學們很會夸耀，那個楚國人又是如何賣他的矛的呢？請看第2句話，有誰讀懂了？
⑹、師：原來是在夸他的矛鋒利，請你來夸一夸矛吧！“又譽其矛曰：……”（生讀） ⑺、師：楚國人既夸了自己的矛又夸了自己的盾，不知道同學們想夸什么呢？ 自己在下面吆喝一下吧！（生自由讀） ⑻、師：請男生夸耀盾，請女生夸耀矛，看哪一組夸得更自豪，準備：楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“……”，又譽其矛曰：“……” ⑼、同學們真會夸耀，我又想買盾又想買予，還是先看看口袋里的鈔票夠不夠，正當我準備掏錢的時候，同學們，難道你們不想對我說些什么嗎？ ⑽、生：不能買，因為…… ⑾、原來這樣啊！我差點上當了？我要揭穿他！誰來幫幫我？ ⑿、（示意學生看第3句話）生讀第3句。 ⒀、師：請一位同學想象一下當時的情景，讀一讀這個人說的話。（生讀） ⒁、師：楚國人被這么一問，啞口無言了 ⒂、生齊讀。 要求：讀慢一點，學會吹噓自己的矛和盾，注意反駁的語氣。
三、 學生自學討論：(出示自學提示)
1、借助注釋認真默讀課文，邊讀邊想一想每句話的意思，遇到難懂的句子與同桌互相討論一下。
2、把每句話的意思連起來，用自己的話講一講這個故事。
3、 同桌互相交流
四、 全班交流
1、 用自己的話講述故事。
2、大家都在嘲笑那個楚國人，他到底錯在什么地方？想象一下，假如用他的矛去刺他的盾，結果會怎樣呢？這篇寓言故事告訴我們什么道理？ 3、既然大家都嘲笑那個楚國人，他的買賣是難以做下去了，老師想請大家幫幫忙，怎樣把他的矛和盾賣出去呢？ （生討論）
五、 拓展
出示《守株待兔》
宋人有耕者，田中有株①。兔走觸株，折②頸而死。因釋③
其耒④而守株，冀⑤復⑥得兔。兔不可復得，而身為宋國笑。
注釋①、株：樹樁子
②、折(shé)：斷
③、釋：放下
④、耒（lěi）：古代一種農具，形狀像杈
⑤、冀：希望
⑥、復：再，又一次
要求：1、借助注釋，讀好課文，邊讀邊想，并用自己的話說說這個故事。
2、說說從中懂得了什么道理？
六、 作業
1、 練習背誦課文
2、 想一想，生活中你碰過類似的事情嗎？舉例說一說。
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文言文教學中，如何處理好“言”與“文”的關系？
《矛與盾》教學設計
一、情境引入。
同學們，上課之前，老師先給大家將個故事，好不好？
有個年親輕的小伙常在人家面前夸自己：“我呀，世界最聰明的！只有一個人可以和我比只有他比我聰明，他是張三。”
同學們，你們發現他的話有什么不妥嗎？（學生討論）---“自相矛盾”
同學們， 今天我們將一起學習一篇文言文《矛與盾》（教師板書）
齊讀課題。
二、初讀文本。
1 .多媒體出示課文 。 動畫：買矛與買盾
（接近性原則：考慮學生的生活貼近性,讓學生從形象上感知。）
2. 教師范讀課文。
3 .古人說：書讀百遍其義自現，請大家抓緊時間，自由出聲地朗讀課文，努力把課文讀正確，
讀流利。
——誰愿意讀讀這則故事？
——全班齊讀。
三、讀懂文本。
1 .教師導學。
（ 1 ）這個人是怎樣夸矛和盾的？用書中的話說。
（板書：矛之利，于物無不陷；盾之堅，物莫能陷。）
（ 2 ）這兩句話用自己的話如何說？看哪個同學說的最好！（鼓勵學生在理解中應用）
（ 3 ）“陷”是什么意思？（看注釋）矛非常鋒利，對于所有的物體
都不能穿透；盾非常結實，所有的東西都不能穿透。
（ 4 ）有誰能上來做一做這個動作？
2 . 學生自學。
延伸文本。想一想，如果真用這支矛去戳這個盾會怎樣？
盾破——說明矛利； 矛毀——說明盾堅；
盾矛皆毀——兩者都不好； 盾矛完好——矛不利。
3。 教師設計準備道具，在具體生動的情景中增加理性認識。
四、動畫配音，鞏固文本。
1 .同學們不但能把課文讀正確、讀流利，而且能把意思讀懂，真了不起！為了獎勵大家，
老師請同學們再看一段動畫片（配音樂），你們愿意嗎？（再出示動畫片）
2 .請學生給動畫片起名字。（時間充分的話要讓學生講講理由）
3 .真可惜，這段動畫片沒有聲音，你們愿意彌補這個不足嗎？
指名配音 （照顧不同層次的學生）
4. 學生“合作”用自己的話譯文。
學生評價。
再指名配音。
學生上講臺表演
全班一齊用古文配音。
總結：剛才同學們用自己喜歡的方式，用自己喜歡的語言，創造性地給動畫片配音，使這
段動畫片更生動，更鮮活。謝謝大家！（鼓勵學生朗讀和嘗試）
五、寫中明理，在探究中掌握課文寓意。
教師提出一個問題“如果真用這個矛去刺這個盾，會怎樣？說明什么？
此時此刻，老師相信同學們一定會對這件事有所感悟，你可能明白一個什么道理，也可能
有一些話想對楚人說，還可能有一些話想對自己說。現在就請你把自己最想說的話寫出來。
1 .學生寫話。
2 。全班交流。
六、（放飛想象，拓展延伸）同學們，我們生活中，有沒有自相矛盾的事情？大家來說說，怎么樣？
請說的好同學上講臺演示。（教師用音樂配音，營造恰當的教學情境。）
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《矛與盾》教學反思
小學第十二冊最后一組《古代寓言兩則》的第一則文言文寓言是《矛與盾》。學生在第十一冊接觸過文言文，都有了一定的學習基礎和經驗。
《矛與盾》這則寓言，文字簡潔精煉，形象生動。用人物對話作為畫龍點睛之筆而蘊含寓意。根據本則寓言的語言特點和教學重點、難點，為實踐“課標”的新理念，教學時，主要突出以學生自讀自學為主，在充分自讀的過程中，結合課文后注釋，力求了解人物對話的意思，在理解人物對話中自己感悟寓意。
文中“吾盾之堅，物莫能陷也”“吾矛之利，于物無不陷也”，這兩句話是“自相矛盾”的直接的重要物證。其中“莫”、“于”、“也”三個詞，課文又沒有注釋，學生較難理解。通過反復朗讀，整體感悟內容，再把句子意思連起來，用自己的話講寓言故事。引導學生領悟寓意，向創造性閱讀過渡。通過講寓言故事和聯系生活實際展開想像，提高閱讀能力。
《矛與盾》教學反思
黃沙中心小學 羅艷萍
《矛與盾》是一篇古文原文的寓言，文字特別簡練，卻又不失形象生動。但因其畢竟是文言文，在文字表達上與現代文有著很大的差異，學生學起來多少會感到有些困難枯燥，沒多大的興趣。因此在設計這堂課時，我便采用以讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調動起學生學習積極性的學習方式。
閱讀教學著重于讀，文言文教學更基于此。文言文教學與普通精讀課文的讀相比，更應著重于讀。不讀就顯不出語言的特點，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解出文中的意思。要反復讀，多讀，才能理其義。在《矛與盾》這節課中，我努力做到了“四讀”。
1、整體讀，力求正確流利。
“書讀百遍、其義自見。”在這節課上，我從學生的實際出發，給學生充分讀書的空間，力求通過朗讀激發學習古文的興趣。進入新課時，我先范讀課文，一下子把學生帶入到文言文的情境之中，點燃了部分學生閱讀文言文的熱情。通過讀，學生對課文的內容有了一個整體的把握。
2、感悟課文，深入理解重點句。
我在巡視學生對照注釋讀懂句意時，注意尊重學生個性化學習，注重對文言文學習方法的提煉。如：一邊讀一邊看插圖，結合注釋快速學習，聯系上下文猜讀，這些都是學生自主學習文言文不可缺少的拐杖。尤其是對照注釋，揣摩句意。經過這一步，課文的文言形式已在學生頭腦中逐步稀釋為相當的白話文。這些學習方法從學生中來又回歸于學生中去，學生在讀通的基礎上再去讀懂。讀“吾盾之堅，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物無不陷也。”兩句時，要指導學生自然地將對古文的理解和讀緊密地結合起來，讀得有滋有味，讀出了張揚夸耀的語氣。體會到楚人說話言過其實，自相矛盾。
3、個性化讀
“閱讀是學生個性化的行為”。在指導朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時，我充分借助文中插圖，引導學生融入情境，鼓勵學生設想不同年齡，不同性格的人在問這句話時的語氣、節奏，嘗試個性朗讀。于是，白發蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠古走來。個性化的朗讀活躍了文言文的課堂。
4、分角色朗讀，熟讀成誦，積累語言。
在新的課程理念的指導下，我在課堂上組織學生分角色朗讀，用自己的話講故事，熟讀成誦，鼓勵學生課外繼續接觸文言文。
在這節課上，和諧、幽默、歡快的氣氛充溢著文言文教學的課堂，學生覺得文言文并不難。
《矛與盾》教學反思
《矛與盾》是一篇古文原文的寓言，文字特別簡練，卻又不失形象生動。但因其畢竟是文言文，在文字表達上與現代文有著很大的差異，學生學起來多少會感到有些困難枯燥。因此在設計這堂課時，我力求堅持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調動起學生學習積極性的學習方式。課后，我對自己的這節課反思了一下：
其一：文言文教學要加強讀的指導。文言文是我國古代文化的瑰寶，它語言簡練，有著特殊的魅力與美。因此應該加強讀的指導，讓學生在讀中感悟文言文的語言美。本節課我也安排了讀的環節，表面看來學生會讀了，在老師的指導下也讀出了一點“古味”，但仔細再學生的讀中缺少點什么，那就是語氣。學生朗讀的語氣不是老師教出來的，應該讓學生自己通過自己對文章的理解去感悟。
其二：教學不只是課程的傳遞和執行，更是課程的創造與開發。教學中可以以教材為憑借，讓學生利用不同的形式來講述這個故事，這樣做不僅激發了學生的學習興趣，而且可以鞏固學習成果，做到學以致用。所以在本節課我設計了一個“演練結合，明白事理”的教學環節，大膽地將賣矛與盾的場景搬進了課堂：“誰來賣矛和盾？” “誰來買矛和盾？”大家的情緒高漲極了。在一片笑聲中學生們深刻的感受到了這位楚人的可笑之處，從而明白自相矛盾不可取的道理。
《 矛與盾》教學反思
一節課下來，總是感覺不足之處很多，比如說對《矛與盾》寓意的理解過于單一、死板而導致偏頗，強調了“實事求是”的同時似乎忽略了它的“自相矛盾”，到現在想來覺得還是在此環節中多給學生一些時間，引導同學們充分發表自己的見解、體現“自讀自悟”才好。
對學生的評價不足，是我在執教這一節課中暴露出來的另一問題。可能是重視的程度不夠，所以造成了課上評價的嚴重匱乏，比如在讓學生自由選擇“買與不買”“想買什么不想買什么”時有三名同學選擇了買矛，一名同學選擇了買盾，而大部分同學則是讀懂了課文，選擇了不買，在處理這一情況時我匆忙了許多，沒能對這四名同學作出“你敢于堅持自己的意見，這是一種可貴的品質”“現在你怎樣想？”“知錯就改，更加難得”等評價，造就了缺憾。在課下吉校長也曾和我交換過意見： “課的設計固然重要，但教師的預設和生成在課堂上更為重要，是細節成就了完美。”老師們認為呢？
備得充分、設得巧妙的同時讓我們對學生的評價更貼確與美麗些吧！
彰顯文本魅力，盡享古韻之風—《矛與盾》課堂教學實錄及設計理念 篇9
一、激趣導入
1、六年級是畢業班了，同學們平時的學習非常辛苦，今天上課前，老師先和大家放松一下，來看一段動畫片。
2、同學們，你們能用一個成語來形容老博士發明的這兩樣新式武器嗎？（自相矛盾）
3、你知道“自相矛盾”這個成語是什么意思嗎？（比喻說話行為前后不一致，相互抵觸）
4、這個成語中的“矛”與“盾”分別是什么意思呢？
5、說話行為前后不一致和古代的這兩樣兵器又有什么聯系呢？今天，我們就要一起來學習這個成語的典故，一起來念課題，齊讀。
二、了解作者，擴大知識面
1、《矛與盾》這篇文章選自《韓非子》。這是一篇文言文。在上學期，同學們已經接觸過文言文了，來談談你的體會，我們怎樣才能把文言文學好了呢？
a多讀，讀通讀順，讀到能背誦。
b借助注釋來理解句子的意思，能用白話文將故事的內容講出來。
2、同學們歸納的很好，今天我們繼續來用這兩個方法學習《矛與盾》。
三、朗讀課文
1、首先，請同學們試著用以前學過的讀古文的方法讀讀課文，請你注意，要讀流利，讀通順，讀正確，讀的有古文的味道，直到自己滿意為止。
2、大家讀的真認真，請一位同學來試試，其他同學可要聚精會神地聽，聽聽他讀的好在哪兒，還有哪些地方可以更好。
3、聽原文配音，照著配音員的樣子再來讀讀。
四、讀懂課文
1、請同學們組成學習小組，邊看注釋邊讀文章，大概了解每句話的意思。
2、全班交流。
3、讀了這則寓言故事，你懂得了什么道理呢？
五、課堂小結
看得出，大家都非常喜歡文言文，課后老師再推薦給大家幾篇，我們可以回家繼續研究充滿魅力的文言文。
彰顯文本魅力，盡享古韻之風—《矛與盾》課堂教學實錄及設計理念 篇10
《矛與盾》教學反思
俗話說：書讀百遍，其義自現。《古代寓言兩則》的第一則文言文寓言是《矛與盾》。學生接觸過文言文，都有了一定的學習基礎和經驗。文言文教學與普通精讀課文的讀相比，更應著重于讀。不讀就顯不出語言的特點，就品嘗不出文中的韻味，難以理解出文中的意思。
1、多樣讀，力求正確流利。
在這節課上，我從學生的實際出發，給學生充分自己讀書的空間，力求通過朗讀激發學習古文的興趣。進入新課時，我先范讀課文，一下子把學生帶入到文言文的情境之中，點燃了學生閱讀文言文的熱情。然后以表演形式，最終把背誦課文變成了自覺行為。學生沉醉其中，讀得正確流利，讀出停頓、節奏，也對課文的內容有了一個整體的把握。
2、感悟課文，深入理解重點句。
“讀而不思則罔，思而不學則怠。”我在巡視學生對照注釋讀懂句意時，注意尊重學生個性化學習，注重對文言文學習方法的提煉。如：一邊讀一邊看插圖，標明注釋快速學習，聯系上下文猜讀，這些都是學生自主學習文言文不可缺少的拐杖。尤其是對照注釋，揣摩句意。經過這一步，課文的文言形式已在學生頭腦中逐步稀釋為相當的白話文。這些學習方法從學生中來又回歸于學生中去，學生在讀通的基礎上再去讀懂。讀“吾盾之堅，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物無不陷也。”兩句時，要指導學生自然地將對古文的理解和讀緊密地結合起來，讀得有滋有味，讀出了張揚夸耀的語氣。體會到楚人說話言過其實，自相矛盾。
授之以漁——《矛與盾》教學反思
古人說：授之于魚不如授之以漁。對于高年級的語文教學來說，教給學生學習的方法，就顯得尤為重要了。特別是六年級的學生，只有懂得了自主學習的方法才能更好的過渡到中學的學習。我在教學寓言《矛與盾》一課時，我就注重在方法上總結，在小組學習中突破，讓學生在不同目標的朗讀中感知內容，明白寓意。
《矛與盾》是一則文言文寓言，內容淺顯，寓意深刻，學生比較喜歡，但由于文言文表達與現代文不同，學生學習起來還是有一定的障礙。在以往的文言文教學中，我一般采取逐句逐字講解，但效果不好，也影響了學生學習的積極性。所以我想通過這次上課模式的改變，讓學生知道學習文言文寓言的方法，并學會運用。
學生在五年級就開始接觸文言文，也有一定的學習基礎，所以我在上課時就采用復習舊知引入。一上課，我就讓學生比賽說出曾經學過的寓言故事來引出學習內容，接著通過直觀認識“矛”與“盾”這兩種古代的兵器及其作用為下文的“矛盾”學習做鋪墊，緊接著就是了解作者韓非的生平了。一切準備就緒，欠的就是方法的引導，于是我順水推舟，讓學生總結學習《孟子語錄》一課時的方法，并板書在黑板上。方法歸納為：讀通順——看譯文——知內容——明道理——會背誦。
接下來，我用了10分鐘的時間讓學生對照著方法以及要求進行小組學習。在巡堂過程中，發現學生學得很認真，有點在分角色朗讀，有的在討論句子詞語的意思，有點在記錄組員的觀點……學習氣氛濃厚。在匯報的環節上，我注重了檢查讀書的效果，因為文言文只有讀流利了才能算是初步讀懂文章的意思。于是我在檢查讀書效果時采用了多種形式的讀，有小組讀、開火車讀、錄音范讀、老師范讀。這樣多層次的朗讀才能照顧全體，從而達到檢查的目的。為了讓學生進一步感受古人寓言的韻味，我還特意讓學生跟著大屏幕標了節奏的課文內容進行朗讀練習。“閱讀是學生個性化的行為”。在指導朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時，我不僅充分借助文中插圖，還創造性的編加插圖，再次將學生融入情境，鼓勵學生設想不同年齡，不同性格的人在問這句話時的語氣、節奏，嘗試個性朗讀。于是，白發蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠古走來，起到了較好的課堂效果。
由于有了充分的朗讀，所以學生在理解詞句，概括主要內容以及說明寓意的環節中顯得比較順手。一節課下來了，學生學得比較扎實，老師顯得比較輕松，沒有了繁復的講解，留給學生自學、思考、討論的時間多了，學生也就能做到在安靜中沉思，在互動中進步了。難道教會學生方法不是對老師的解放，對學生思想的解脫嗎？
課上完了，再回看錄像，發現了自己自身的很多不足，例如激情不夠，語言表達不夠簡練，過渡語不夠流暢，在學生回答后評價語言的多樣性與針對性不夠，這都是自身素質不高的體現，更由于還存在著重復學生回答的弊端導致背誦環節不能進行，課堂有效性也打了折扣。因此，在以后錘煉自己的教學語言，提高自身語文素養勢在必行，那就得讀書、學習，再讀書，再學習。
矛與盾教學反思
《矛與盾》是一篇古文原文的寓言，文字特別簡練，卻又不失形象生動。托寓的道理明了深刻，而又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默，但因其畢竟是文言文，在文字表達上與現代文有著很大的差異，學生學起來多少會感到有些困難枯燥。因此在設計這堂課時，我不僅力求堅持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調動起學生學習積極性的學習方式。課后，我對自己的這節課反思了一下：
其一：文言文教學要加強讀的指導。新課程標準中提到：語文課程應培養學生熱愛祖國語文的的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語文的積累，培養語感，發展思維。文言文是我國古代文化的瑰寶，它語言簡練，有著特殊的魅力與美。因此應該加強讀的指導，讓學生在讀中感悟文言文的語言美。本節課我也大量地安排了讀的環節，比如：理解之前的聽范讀錄音、領讀，指導學生斷句停頓，讀出語氣，學生練讀，讀流暢。表面看來學生會讀了，在老師的指導下也讀出了一點“古味”，但仔細再學生的讀中缺少點什么，那就是語氣。學生朗讀的語氣不是老師教出來的，應該讓學生自己通過自己對文章的理解去感悟，比如“吾盾之堅，物/莫能陷也。”這句話，我在預習課文的時候就指導學生正確停頓，突出重音和節奏。但學生語氣把握得不好，總讀不出賣矛和盾的人的那種自賣自夸的語氣，在正式講課后我讓學生理解了這句話的意思之后再指導讀，那么讀的語氣就鮮活多了。所以要把讀貫穿在整個教學之中，尤其注意不要把老師對讀的感悟強加給學生，應培養學生自悟自讀的能力，這樣學生讀的能力才會提高。
其二：基于教材再生教材。教學不只是課程的傳遞和執行，更是課程的創造與開發。教學中可以以教材為憑借，讓學生利用不同的形式來講述這個故事，這樣做不僅激發了學生的學習興趣，而且可以鞏固學習成果，做到學以致用。所以在本節課的最后我設計了一個“演練結合，明白事理”的教學環節，大膽地將賣矛與盾的場景搬進了課堂：“誰來賣矛和盾？” “誰來買矛和盾？”大家的情緒高漲極了。上來表演時，孩子們早已準備好了道具——書和筆。“賣矛和盾了——賣矛、盾——” “賣矛和盾了——賣矛、盾——”“看一看，瞧一瞧，走過路過不要錯過！”徐紹旭同學高聲地吆喝著。各自在忙碌的人們陸續地趕來，“什么樣的矛和盾啊？” “我來瞧瞧！”……“大伙兒瞧瞧我這盾，非常得堅固，什么東西都穿不透！瞧瞧，堅固得很哪！” 徐紹旭舉著自己的盾向大伙兒不住地夸贊，恨不得馬上有人開錢！“有那么堅固嗎？”“是呀，用什么做得會這么堅固？”“他不會是在騙我們吧？”“我說得都是實話，我這人做生意實事求是，從來不騙人！來，大伙兒再看看我這矛。我家的東西那不是吹，你來瞧瞧，這刃，這桿兒，那可不是吹來的。我這矛啊，鋒利得很，什么東西都能穿得透！”“那用你的矛穿你的盾會怎樣呢？”大伙兒異口同聲地問他。剛才的眉飛色舞早已消逝得無影無蹤，徐紹旭皺著眉頭難為情地說：“這個……這個……”“哈哈哈哈……”在一片笑聲中學生們深刻的感受到了這位楚人的可笑之處，從而明白自相矛盾不可取的道理。
這節課充實緊湊又不失輕松愉悅，教學任務行云流水般流暢自然，教學重難點也在學生們的積極參與下不攻自破。這讓我更深地體會到教學方法對教學效果的巨大影響，備課時多一分對學生的尊重理解，上課時老師就會多幾分輕松順利，努力讓每堂語文課充滿快樂也就意味著學生每堂課都能充滿收獲！
矛與盾教學反思
2010年9月27日，我有幸參加了《全國七省七校教育發展聯盟》組織的教學活動，并聆聽了來自福建福州實驗小學的優秀教師葉榮豐老師講授的《矛與盾》一課。通過此次聽課，使我獲益良多，大致總結如下：
一、語言教學著重于讀，文言文教學更基于此，且文言文教學與普通精讀課文的讀相比，更應著重于讀。不讀就顯不出語言的特點，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解出文中的意思。要反復讀，多讀，才能理其義。因此，整節課上葉老師由始至終貫穿了“讀”。
1、整體讀，力求正確流利。
“書讀百遍、其義自見。”在這節課上，葉老師從學生的實際出發，給學生充分自己讀書的空間，力求通過朗讀激發學習古文的興趣。進入新課時，先范讀課文，一下子把學生帶入到文言文的情境之中，點燃了學生閱讀文言文的熱情。最終把背誦課文變成了自覺行為。學生神情專注，搖頭晃腦，沉醉其中，讀得正確流利，讀出停頓、節奏，也對課文的內容有了一個整體的把握。
2、感悟課文，深入理解重點句。
“讀而不思則罔，思而不學則怠。”葉老師在巡視學生對照注釋讀懂句意時，注意尊重學生個性化學習，注重對文言文學習方法的提煉。如：一邊讀一邊看插圖，標明注釋快速學習，聯系上下文猜讀，這些都是學生自主學習文言文不可缺少的拐杖。尤其是對照注釋，揣摩句意。如果將學習文言文比作一幅國畫，那么這一步是一個局部精細勾勒的過程。經過這一步，課文的文言形式已在學生頭腦中逐步稀釋為相當的白話文。這些學習方法從學生中來又回歸于學生中去，學生在讀通的基礎上再去讀懂。讀“吾盾之堅，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物無不陷也。”兩句時，要指導學生自然地將對古文的理解和讀緊密地結合起來，讀得有滋有味，讀出了張揚夸耀的語氣。體會到楚人說話言過其實，自相矛盾。
3、個性化讀
“閱讀是學生個性化的行為”。在指導朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時，葉老師不僅充分借助文中插圖，還創造性的編加插圖，再次將學生融入情境，鼓勵學生設想不同年齡，不同性格的人在問這句話時的語氣、節奏，嘗試個性朗讀。于是，白發蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠古走來。具個性化的朗讀活躍了文言文的課堂。
4、分角色朗讀，熟讀成誦，積累語言。
在新的課程理念的指導下，葉老師在課堂上組織學生分角色朗讀，用自己的話講故事，熟讀成誦。鼓勵學生以一篇帶多篇，課外繼續接觸文言文，努力實現“語文課堂與生活零距離。”在一次次的拓展積累中，學生的語文功底、頓悟理解力也會漸漸厚重起來，對文言文的學習起到了推波助瀾的作用。
在這節課上， 和諧、幽默、歡快的氣氛充溢著文言文教學的課堂，學生覺得文言文并不難。
彰顯文本魅力，盡享古韻之風—《矛與盾》課堂教學實錄及設計理念 篇11
金川縣東方紅小學校 張登禮
課題 矛與盾 年級 六年級 學科 語文 執教者 張登禮 設計理念 1、 體現學生學習的主體地位，突出以學生為本的思想，開展自主學習。 2、 體現各種教學資源的共享，重視培養學生自主、合作、探究的學習方式。 3、 體現賞識教育思想，關注學生的學習過程和方法。 再次感受文言文的語言特點，了解寓言的特點，加強學生的人文教育。尊重學生學習過程中的獨特體驗。 教材分析 《矛與盾》出自六年制小學第十二冊25課，是第六組課文的一篇講讀課文。本文說的是一個人同時夸耀自己所賣的矛和盾，因自相抵觸而不能自圓其說，告戒人們說話、辦事要實事求是，不能言過其實，自相矛盾。 學情分析 本課是一篇古文。學生在上冊已對文言文有初步了解，但文言文與現代白話文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，所以要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。從理解課文方面看，課文所寫的事情和其中蘊含的寓意并不難理解，難點在于讓學生參考注釋讀懂每句話的意思。但是，由于這是小學生初次接觸古文，不宜采用逐詞逐句講解對譯的辦法，更不能講古漢語的知識。重點詞語應當由學生對照注釋來理解，自己嘗試弄懂每句話的大概意思。 教學目標 知識與能力 目標 1、 學會本課3個生字。能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。 2、 正確、流利地朗讀課文。背誦課文。 過程與方法 目標 1、 放手發動學生充分調動學生的積極性，強調全員參與學習過程。 2、 合作交流，教學相長，共同研讀、探索、享受研究成果。 3、 學習過程學生去實踐，問題學生去發現，結論學生去得出，方法學生去探索。 情感態度 與價值觀 目標 讓學生通過本則寓言的學習從而知道說話、辦事要實事求是，不能言過其實，自相矛盾。 教學重難點 重點：能正確斷句，結合注釋，自己嘗試，理解每句話的意思，流利地朗讀和背誦是本課教學的重點。 難點：讀懂本則寓言的寓意，并用自己的話表達出來是學習本課的難點。 課前準備 1、 cai（情景朗讀） 2、 課外擴展資料（畫蛇添足） 教學設計思路 教學過程的 基本環節 學生活動設計 教師活動設計 設計意圖 談話導入，出示課題 初讀課文，整體感知 通讀課文，理解文意 互動學習，感悟文意 再讀課文，弄明寓意 1、 學生回答老師提出的問題。 2、 聽老師講故事，比較老師講的寓言故事根自己看過的有何不同？ 3、 討論如何弄懂老師講的故事？（多讀、聯系課后注釋、問同學老師） 1、自由讀，注意讀準字音，讀通句子。 2、跟錄音讀 總結老師讀文言文的特點，跟老師讀，自由讀，劃出讀不準的字。 分組讀，比比誰讀得好。 分小組討論交流，結合文后注釋，弄懂文意。 全班交流，用自己的話講一講這個故事。在小組內交流。（只要說出每句話的大致意思就行。） 找出問題，幫助理解。 小組討論，交流總結所悟寓意。 結合自己，交流經歷、體會。 展開想象，把這則寓言改編成個內容豐富，有趣的小故事。分角色表演。（此環節看情況） 引導：我給大家講一則寓言故事，相機問：你們以前學過或聽過哪些寓言故事，告訴老師。 指名學生回答，進一步問：哪位同學還記得什么是寓言呢？（寓言是用一個有趣的小故事說明一個道理。） 教師用文言文形式給學生講《矛與盾》 板書課題：矛與盾 1、范讀課文 2、放錄音（可教讀） 3、指名讀，正音 流動指導，指名講解。 板書： 吾盾之堅物莫能陷 以子之矛陷子之盾 吾矛之利物無不陷 提問：“有人問，用您的矛穿您的盾，會怎么樣？那個人為什么回答不上來了？”從中你得到了什么啟發？ 教師相機點拔課文中蘊含的道理。想一想你自己或周圍的人有沒 有類似《矛與盾》中楚人的行為呢？說說 你的見聞和感想。
齊讀課文，練習背誦，概括全文 有感情地朗讀課文，試背課文。自主總結本節課最大的收獲。 背誦指導，指名交流收獲。 課后擴展，培養興趣 把印好的資料發給學生，推薦“揠苗助長”“守株待兔”“掩耳盜鈴”等學過的文言成語故事。 板書設計
彰顯文本魅力，盡享古韻之風—《矛與盾》課堂教學實錄及設計理念 篇12
教學目標：
1、學會5個生字。。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、能借助注釋理解課文，初步領悟課文所講的道理。
教學重點：引導學生抓住對話中的關鍵性的話語展開思考、討論。
教學難點：弄懂寓言的寓意，并用自己的話表達出來。
教學程序：
一、創設情境，導入新課。
1、師:有一種故事內容雖然短小，但能告訴我們深刻的道理。這是什么故事？（寓言故事）同學們，中國古代寓言故事，你都知道哪些？看圖說故事名稱。說說其他故事的名字。（生搶答。）
今天，我們在來學習一篇寓言故事《矛與盾》。
2、老師板書課題。提醒注意 “矛”字和 “盾”字。
、師：知道矛和盾是什么嗎？誰能來介紹介紹？
二.初讀課文，讀通讀順。
1`.師：古人云：“書讀百遍，其義自見。”這是學文言文的訣竅。不過，學文言文的難點，也在于讀。大家打開25課，自由讀課文《矛與盾》，注意讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。
2.誰愿意讀給大家聽聽？ 大家聽聽他們的字音讀準了 沒 有？
師：字音咬得真準。誰還想讀？學生讀課文.
3.師：大家字音讀得真準，古時候，誦讀詩文是一種很風雅的事,一卷在手，書聲朗朗。文言文的朗讀特別要注意節奏和韻味。聽聽別人讀，好嗎？
4.師：怎么樣？文言文讀起來也蠻有味道的吧！
一回生，兩回熟，大家再試著讀一讀，。特別注意該停頓的地方要停頓。
5.師：誰還想讀？來，想讀的一起讀吧。相信你們會比剛才讀得更好。（學生讀得有點味道了。）
三、精當講解，反復朗讀，明白寓意。
1.師：文言文不僅要把字音讀正確，更重要的是要讀懂。這是朗讀文言文的前提。常言道：“千里之行，始于足下。”咱們先靜下心來，默讀課文，運用你們以前學習文言文的方法，對照注釋一句一句讀。想想每句話的意思。還可以想象當時的情景。不懂的地方可以做上記號。
2.學生借助注釋，自學課文。（師巡視指導）
3.小組交流，不懂的地方可以和你的伙伴商量商量。
4.全班交流：咱們再到集市上去看看，剛才那堆人圍在一起，他們究竟在干什么呢？你們讀懂了嗎？誰給大家講一講這個故事？（生交流。）
5、師：文中有兩個同音字特別引起了我的關注，不知同學們發現了沒有？
指名板書：鬻、譽
6、楚人是怎樣譽他的盾和矛的？我們也來當當楚人。先譽譽你的盾。（指名讀。）
誰再來當當楚人，吆喝吆喝？ （生搖頭晃腦讀此句，強調“莫能陷”）
師：聽你這么一夸，我都想掏錢買了，你可真會譽盾呀！
7、師：盾是堅固無比，天下無敵了。矛也要好好夸夸，要不可沒人買！
誰再來讀這句,夸夸這支矛？大家聽聽這樣吆喝賣得出去嗎？試著讀讀這句話。
師:這支矛真是銳不可擋,爾等真會譽矛也.。
8、師：請男生夸耀盾，請女生夸耀矛，看哪一組夸得更自豪，準備：楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“……”，又譽其矛曰：“……”
9、用古文夸完了，我們再用白話文夸夸吧。（指名回答。）
10、同學們真會夸耀，我又想買盾又想買予，同學們幫老師出出主意，我到底是買矛還是買盾呀？
11、生：不能買，因為……
12、原來這樣啊！我差點上當了？我要揭穿他！誰來幫幫我？
13、（示意學生看第3句話）生讀第3句。
14、請大家看插圖，圖上畫了幾個人？除了賣矛和盾的那個楚國人，還有7個圍觀的人，他們當中有老人、有中年人、有青年人，有小孩，你可以模仿其中任何一個人來讀這一句話，先在下面試一試。
15、請生讀，要求說模仿的是誰。（分別模仿不同的人讀）
16、師：楚國人被這么一問，啞口無言了，
、四揭示道理，發散思維
.1、大家都在嘲笑那個楚國人，他到底錯在什么地方？請你給他講講道理。大家走散以后，這個楚國人會怎樣？
2、師：我代表那個楚國人真誠地感謝同學們的幫助，人，還是多讀些書才能明白更多的道理啊！你們說是這樣的嗎？
五、作業
1、背誦《矛與盾》。
2、自由結組，演一演《矛與盾》。
八、板書設計。
矛與盾
盾 莫能陷
鬻 譽
矛 無不陷
自相矛盾
彰顯文本魅力，盡享古韻之風—《矛與盾》課堂教學實錄及設計理念 篇13
教材分析：本文通過一個人同時夸耀自己所賣的矛和盾，因互相抵觸而不能自圓其說的故事，告訴人們說話，辦事要實事求是，不要言過其實，自相矛盾。
學生分析：了解寓言故事不成問題，關鍵是如何讓學生理解寓言故事所揭示的深刻道理，然后聯系實際談感受。
設計理念：以自瀆為主，重在感悟積累。
教學目標：1、理解文言文詞義句義，能講述文言故事。
2、有感情朗讀，能背誦此文。
3、懂得說話，辦事要實事求是，不要言過其實，自相矛盾的道理。
教學重點難點：學會學習文言文的方法，理解意思，熟讀成誦，明白道理
教學流程：
一、教師導語
1、以前學過哪些寓言？怎樣學習寓言。
2、什么叫文言文，怎樣學習文言文。
3、題解
二、讀通語句，整體感知
1、教師泛讀（或聽錄音）
2、領讀
3、自由練習朗讀
4、指名朗讀
三、讀懂課文，對照注釋自悟句意文意
1、讓學生自己邊讀句子，邊看課后注釋，揣摩句子意思。
2、匯報交流
3、指名把故事完整的講述一遍
4、自由練習講寓言故事
5、練習感情朗讀
6、生齊讀（要求讀慢一點，學會吹噓自己的矛和盾，注意反駁的語氣）
四、揭示道理，發散思維
1、提出問題，學習小組分析討論
2、匯報小結
五、總結全文
六、熟讀背誦進行語言積累
七、作業：
1、幫助楚國人賣出矛和盾，該怎么做？
2、聯系生活實際談感受。
板書設計： 矛 與 盾
↓ ↓
刺
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檔
自相矛盾（可笑）
告誡人們：說話、辦事要實事求是，不要言過其實，自相矛盾。
課后反思;
1、開門見山直接引入話題更好，這樣可以為下邊的教學留出更多的時間。
2、課堂教學密度還是不夠大，所以由于時間關系部分教學環節沒能在課時內展現。比如：逐句理解全文后，應請一名學生把句子意思連起來講一遍，這樣可以當堂了解學生學習情況，發現問題及時解決。然后再自由練習講寓言故事，加深對寓言的理解和鞏固。再比如:沒有聯系生活實際談感受，所以教學能否達到教書育人的目的，也就成了未知數。
3、教學過程中，對學生有放有收，那么怎么放，又怎么收是今后教學過程中值得思考的問題。
4、在課堂教學中，你不知道會出現什么狀況，所以必須做足準備，迎接挑戰。對于設計好的教案必要時還要靈活地刪繁就簡。