彰顯文本魅力，盡享古韻之風—《矛與盾》課堂教學實錄及設計理念（通用12篇）

彰顯文本魅力，盡享古韻之風—《矛與盾》課堂教學實錄及設計理念 篇1

　　就讓咱們跟隨古代思想家韓非子一起到兩千多年前的集市去瞧一瞧吧。看，街上好熱鬧啊！趕集的人來來往往可真多！街邊的一塊空地上擁著一群人，他們在干什么呢？讓我們一起走進古代寓言《矛與盾》去看個究竟吧！                                   

　　3、老師板書課題。提醒注意 “矛”字和 “盾”字。                      

　　4、師：知道矛和盾是什么嗎？誰能來介紹介紹？                                                   

　　生：矛和盾是古代打仗用的兵器，矛用來進攻，盾用來防守。                       

　　(CAI顯示矛和盾)

　　師：我們今天要學的古代寓言就和這兩樣兵器有關。

　　孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”課始，一曲悠揚的古樂，一幅精美的畫卷將學生帶入到兩千多年前的集市，隨著作者韓非子逛集市，設置懸念，激發學生求知欲望,讓學生入情入境地學古文。

　　二、初讀課文，讀通讀順。                                     

　　1.師：古人云：“書讀百遍，其義自見。”這是學文言文的訣竅。不過，學文言文的難點，也在于讀。大家打開25課，自由讀課文，注意讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。                              

　　2.誰愿意讀給大家聽聽？你們4個人來讀吧，1人讀一句。大家聽聽他們的字音讀準了沒有？                                        

　　師：字音咬得真準。誰還想讀？學生讀課文.                             

　　3.師：大家字音讀得真準，我也想讀了。古時候，誦讀詩文是一種很風雅的事,一卷在手，書聲朗朗。文言文的朗讀特別要注意節奏和韻味。聽我讀，好嗎？（配樂范讀）                              

　　4.師：怎么樣？文言文讀起來也蠻有味道的吧！

　　一回生，兩回熟，大家再試著讀一讀，還可以讀給你的同位聽。特別注意該停頓的地方要停頓。

　　5.師：誰還想讀？來，想讀的一起讀吧。相信你們會比剛才讀得更好。（學生讀得有點味道了。）            

　　文言文拗口，要反復用心讀，不讀錯字。給學生充分的讀書空間，自由讀、個別讀、教師范讀、聽讀、齊讀，讀的方式多，讀的面廣，學生讀書欲望得到滿足，初步感悟到文言文的節奏和韻味。

　　三、精當講解，反復朗讀，明白寓意。                        

　　1.師：文言文不僅要把字音讀正確，更重要的是要讀懂。這是朗讀文言文的前提。常言道：“千里之行，始于足下。”咱們先靜下心來，默讀課文，運用你們以前學習文言文的方法，對照注釋一句一句讀。想想每句話的意思。還可以想象當時的情景。不懂的地方可以做上記號。                                                    

　　2.學生借助注釋，自學課文。（師巡視指導）                                   

　　①你可真會學習！一邊讀書還一邊看插圖，圖文對照是個好方法！         

　　②這個同學把注釋直接標在文中相應字詞的旁邊，學起來一目了然，快速方便，你真聰明！                                           

　　③大家還可以聯系上下文試著理解，大膽地猜讀！                       

　　3.小組交流，不懂的地方可以和你的伙伴商量商量。                     

　　4.全班交流：咱們再到集市上去看看，剛才那堆人圍在一起，他們究竟在干什么呢？你們讀懂了嗎？誰先來說說你讀懂了哪一句？——“吾盾之堅，物莫能陷也。”                                     

　　⑴生：楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”楚國有個賣盾和矛的人，他夸耀他的盾說：“我的盾很堅固，什么東西都穿不透，”

　　師：你讀懂了這句話的意思。知道他在夸耀自己的盾非常堅固。你從文中哪個字讀懂他在夸耀的呢？“譽”是夸耀的意思。誰來當當這個楚人讀讀這句話，夸夸這面堅固無比的盾。   

　　學生在個性化學習中自主探索學習文言文的方法，教者注重提煉方法，借助注釋、圖文對照、聯系上下文猜讀，這些方法都是學生學習文言文不可缺少的拐杖。可以提高學習文言文的效

　　率。

　　⑵師：這面盾堅固嗎？看來你是初次經商，還沒有體會到商人的心情。夸得還不夠！假如你是他，你為了賣出自己的盾，會怎樣譽盾呢？想像一下當時的情景，可以加上表情和動作，先自己吆喝吆喝，練習一下。                                        

　　(學生自主練習朗讀)        

　　想象是理解和創造的原動力，文言文中的想象更為精彩！它讓陌生變為熟悉，晦澀變為易懂，遙遠變為親近。使學生更易于理解文言文。

　　師：瞧你得意的樣子，這面盾有什么值得你夸耀的？                         

　　生：這面盾沒有東西可穿透，十分堅固。                                  

　　師：口氣還真不小！不僅夸盾堅固，還夸它堅固到什么東西都            

　　不能穿透，這面盾“物莫能陷也。”                                   

　　⑶誰再來當當楚人，吆喝吆喝？                                      

　　（生搖頭晃腦讀此句，強調“莫能陷”）                               

　　師：聽你這么一夸，我都想掏錢買了，你可真會譽盾呀！                

　　男女生分讀。

　　教師沒有糾纏于字意詞性，支離破碎的讓學生去理解句子的意思，自始自終都是讓學生在語言環境中去讀去悟，有效品味語言，培養語感。

　　（小結過渡）師：我們借助注釋讀懂了第一句，那個楚人在那兒一個勁兒的吆喝，夸耀他的盾無比堅固什么東西都穿不透。他話雖不多,但很有用意,這個楚人很會做生意!不信?咱們接著往下讀。你還讀懂了哪一句？

　　——“吾矛之利，于物無不陷也。”

　　⑴生：又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷地。”又夸耀他的矛說：“我的矛很鋒利，沒有什么東西不能穿透的。”

　　師：嗯,你讀懂了，他接著夸耀自己的矛無比鋒利。盾是堅固無比，天下無敵了。矛也要好好夸夸，要不可沒人買！

　　⑵誰再來讀這句,夸夸這支矛？大家聽聽這樣吆喝賣得出去嗎？

　　（學生評讀）生：這支長矛十分鋒利，沒有不能穿透的東西。

　　師：他讀得好，你評得也好。“無不陷”沒有不能穿透的，也就是說任何物體都能穿透。這支矛可真鋒利!你現在就是楚人，想象一下你在集市上叫賣的樣子，試著讀讀這句話。                    

　　⑶師：瞧我們這位老祖宗，他可真能吹呀，什么東西到了他那兒都成了天下最好的了！楚人又譽其矛曰：教師引讀此句。              

　　師:這支矛真是銳不可擋,爾等真會譽矛也.。

　　生動詼諧的情境化語言，身臨其境的再造想象，激情投入的師生配合讀，塑造了栩栩如生、鮮活飽滿極富個性的

　　人物形象。          

　　⑷師：（小結）你瞧！那個楚人多想把自己的矛和盾賣出去呀！看他神氣十足的樣子，充滿了自信。他先譽盾接著又譽矛，大家再讀一讀這兩句話,仔細體會一下，楚人夸矛和夸盾時說的話有什么不同。                                                   

　　生：夸盾時他用了兩個否定詞，想把他的盾賣出去。                   

　　師：楚人用“無不”這個雙重否定來強調矛的鋒利，吸引別人來買他的矛，所以加重了夸的語氣。真可謂用心良苦呀！

　　分組讀1、2句。

　　——“以子之矛，陷子之盾，何如？”

　　在比較中學習語言，感受古人遣詞用語的精妙，感嘆祖國文化的博大精深。

　　⑴師：集市上可真熱鬧！楚人的一番吆喝吸引了不少的圍觀者。你們看！有白發蒼蒼的老者，有年輕氣盛的小伙子，有活潑俊俏的姑娘，還有一臉稚氣的孩子。那聽了楚人的一番吆喝，到底有沒有人買呢？你從書上哪個地方知道的？

　　生：沒人買。旁邊有人懷疑他說的話是不是真的,問他用自己的矛刺自己的盾會怎樣呢？

　　⑵師：嗯,用你自己的矛去刺你自己的盾，會怎樣呢？問這話的人可不簡單一下就聽出了他話里的破綻，此人好精明！你能用書上的句子再問問嗎？                                              

　　生：以子之矛，陷子之盾，何如？                                    

　　⑶師：聽出破綻，明知故問，該怎么問？                              

　　生①讀。師：這是一個秀氣的姑娘在問呢，看你賣不賣得出去？             

　　生②讀。師：喲，是個健壯小伙子在質問呢，看你待會兒怎么收場？                                                            

　　生③讀。師：這是位精明的長者在跟他較真兒呢！                      

　　師：來,咱們一起來問問他.                                            

　　⑷小結過渡（教師引讀前三句）

　　——“其人弗能應也。”                                        

　　⑴師：聽了旁人的質問，那個楚人有什么反應呢？

　　生：那個人啞口無言。

　　師：你是從書上哪個地方知道的？你能說說這句話的意思嗎？

　　生：其人弗能應也。那個人不能回答。

　　師：（引導學生說）“弗”就是“不”的意思，你能讀讀這句話嗎？（生讀此句沒能讀出楚人的窘態）

　　⑵師：大家再看看圖，瞧他瞠目結舌、無言以對的可笑樣子。周圍的人都在笑話他呢。誰再來讀讀，讀出他的啞口無言。

　　（生讀得比較到位）

　　“閱讀是學生個性化行為”。個性化朗讀可以將無聲的文字變成生活中活潑的語言。教師創操性的編加插圖，鼓勵學生嘗試不同年齡、不同性格人物的個性朗讀，加深對人物形象的理解，活躍了文言文課堂，教者之樂也在其中了！

　　⑶師：面對旁人的質問，他為什么答不上話來呢？ 小組討論一下，幫那個人總結一下教訓！生小組討論發言：楚人言過其實，前后矛盾，不能自圓其說。              

　　5.師：你在生活中遇到類似自相矛盾的情況嗎？舉個例子說說。生：有個廣告詞：今年過節不收禮，收禮只收腦白金。                 

　　師：這不是自相矛盾。這則廣告用了一種特殊的修辭手法，達到引人注意的廣告效應。(教師補充事例)     

　　引導學生回憶、列舉生活中的事例，讓事實說話，既檢驗了學生對寓意的理解，又有效地引進生活的活水，加深寓意的體會。

彰顯文本魅力，盡享古韻之風—《矛與盾》課堂教學實錄及設計理念 篇2

　　就讓咱們跟隨古代思想家韓非子一起到兩千多年前的集市去瞧一瞧吧。看，街上好熱鬧啊！趕集的人來來往往可真多！街邊的一塊空地上擁著一群人，他們在干什么呢？讓我們一起走進古代寓言《矛與盾》去看個究竟吧！                                  

　　3、老師板書課題。提醒注意 “矛”字和 “盾”字。                     

　　4、師：知道矛和盾是什么嗎？誰能來介紹介紹？                                                  

　　生：矛和盾是古代打仗用的兵器，矛用來進攻，盾用來防守。                      

　　(cai顯示矛和盾)

　　師：我們今天要學的古代寓言就和這兩樣兵器有關。

　　孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”課始，一曲悠揚的古樂，一幅精美的畫卷將學生帶入到兩千多年前的集市，隨著作者韓非子逛集市，設置懸念，激發學生求知欲望,讓學生入情入境地學古文。

　　二、初讀課文，讀通讀順。                                    

　　1.師：古人云：“書讀百遍，其義自見。”這是學文言文的訣竅。不過，學文言文的難點，也在于讀。大家打開25課，自由讀課文，注意讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。                             

　　2.誰愿意讀給大家聽聽？你們4個人來讀吧，1人讀一句。大家聽聽他們的字音讀準了沒有？                                       

　　師：字音咬得真準。誰還想讀？學生讀課文.                            

　　3.師：大家字音讀得真準，我也想讀了。古時候，誦讀詩文是一種很風雅的事,一卷在手，書聲朗朗。文言文的朗讀特別要注意節奏和韻味。聽我讀，好嗎？（配樂范讀）                             

　　4.師：怎么樣？文言文讀起來也蠻有味道的吧！

　　一回生，兩回熟，大家再試著讀一讀，還可以讀給你的同位聽。特別注意該停頓的地方要停頓。

　　5.師：誰還想讀？來，想讀的一起讀吧。相信你們會比剛才讀得更好。（學生讀得有點味道了。）           

　　文言文拗口，要反復用心讀，不讀錯字。給學生充分的讀書空間，自由讀、個別讀、教師范讀、聽讀、齊讀，讀的方式多，讀的面廣，學生讀書欲望得到滿足，初步感悟到文言文的節奏和韻味。

　　三、精當講解，反復朗讀，明白寓意。                       

　　1. 師：文言文不僅要把字音讀正確，更重要的是要讀懂。這是朗讀文言文的前提。常言道：“千里之行，始于足下。”咱們先靜下心來，默讀課文，運用你們以前學習文言文的方法，對照注釋一句一句讀。想想每句話的意思。還可以想象當時的情景。不懂的地方可以做上記號。                                                   

　　2.學生借助注釋，自學課文。（師巡視指導）                                  

　　①你可真會學習！一邊讀書還一邊看插圖，圖文對照是個好方法！

　　②這個同學把注釋直接標在文中相應字詞的旁邊，學起來一目了然，快速方便，你真聰明！                                          

　　③大家還可以聯系上下文試著理解，大膽地猜讀！                      

　　3.小組交流，不懂的地方可以和你的伙伴商量商量。                    

　　4.全班交流：咱們再到集市上去看看，剛才那堆人圍在一起，他們究竟在干什么呢？你們讀懂了嗎？誰先來說說你讀懂了哪一句？——“吾盾之堅，物莫能陷也。”                                    

　　⑴生：楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”楚國有個賣盾和矛的人，他夸耀他的盾說：“我的盾很堅固，什么東西都穿不透，”

　　師：你讀懂了這句話的意思。知道他在夸耀自己的盾非常堅固。你從文中哪個字讀懂他在夸耀的呢？“譽”是夸耀的意思。誰來當當這個楚人讀讀這句話，夸夸這面堅固無比的盾。  

　　學生在個性化學習中自主探索學習文言文的方法，教者注重提煉方法，借助注釋、圖文對照、聯系上下文猜讀，這些方法都是學生學習文言文不可缺少的拐杖。可以提高學習文言文的效

　　率。

　　⑵ 師：這面盾堅固嗎？看來你是初次經商，還沒有體會到商人的心情。夸得還不夠！假如你是他，你為了賣出自己的盾，會怎樣譽盾呢？想像一下當時的情景，可以加上表情和動作，先自己吆喝吆喝，練習一下。                                       

　　(學生自主練習朗讀)       

　　想象是理解和創造的原動力，文言文中的想象更為精彩！它讓陌生變為熟悉，晦澀變為易懂，遙遠變為親近。使學生更易于理解文言文。

　　師：瞧你得意的樣子，這面盾有什么值得你夸耀的？                        

　　生：這面盾沒有東西可穿透，十分堅固。                                 

　　師：口氣還真不小！不僅夸盾堅固，還夸它堅固到什么東西都           

　　不能穿透，這面盾“物莫能陷也。”                                  

　　⑶誰再來當當楚人，吆喝吆喝？                                     

　　（生搖頭晃腦讀此句，強調“莫能陷”）                              

　　師：聽你這么一夸，我都想掏錢買了，你可真會譽盾呀！               

　　男女生分讀。

　　教師沒有糾纏于字意詞性，支離破碎的讓學生去理解句子的意思，自始自終都是讓學生在語言環境中去讀去悟，有效品味語言，培養語感。

　　（小結過渡）師：我們借助注釋讀懂了第一句，那個楚人在那兒一個勁兒的吆喝，夸耀他的盾無比堅固什么東西都穿不透。他話雖不多,但很有用意,這個楚人很會做生意!不信?咱們接著往下讀。你還讀懂了哪一句？

　　——“吾矛之利，于物無不陷也。”

　　⑴生：又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷地。”又夸耀他的矛說：“我的矛很鋒利，沒有什么東西不能穿透的。”

　　師：嗯,你讀懂了，他接著夸耀自己的矛無比鋒利。盾是堅固無比，天下無敵了。矛也要好好夸夸，要不可沒人買！

　　⑵誰再來讀這句,夸夸這支矛？大家聽聽這樣吆喝賣得出去嗎？

　　（學生評讀）生：這支長矛十分鋒利，沒有不能穿透的東西。

　　師：他讀得好，你評得也好。“無不陷”沒有不能穿透的，也就是說任何物體都能穿透。這支矛可真鋒利!你現在就是楚人，想象一下你在集市上叫賣的樣子，試著讀讀這句話。                   

　　⑶師：瞧我們這位老祖宗，他可真能吹呀，什么東西到了他那兒都成了天下最好的了！楚人又譽其矛曰：教師引讀此句。             

　　師:這支矛真是銳不可擋,爾等真會譽矛也.。

　　生動詼諧的情境化語言，身臨其境的再造想象，激情投入的師生配合讀，塑造了栩栩如生、鮮活飽滿極富個性的

　　人物形象。         

　　⑷ 師：（小結）你瞧！那個楚人多想把自己的矛和盾賣出去呀！看他神氣十足的樣子，充滿了自信。他先譽盾接著又譽矛，大家再讀一讀這兩句話,仔細體會一下，楚人夸矛和夸盾時說的話有什么不同。                                                  

　　生：夸盾時他用了兩個否定詞，想把他的盾賣出去。                  

　　師：楚人用“無不”這個雙重否定來強調矛的鋒利，吸引別人來買他的矛，所以加重了夸的語氣。真可謂用心良苦呀！

　　分組讀1、2句。

　　——“以子之矛，陷子之盾，何如？”

　　在比較中學習語言，感受古人遣詞用語的精妙，感嘆祖國文化的博大精深。

　　⑴師：集市上可真熱鬧！楚人的一番吆喝吸引了不少的圍觀者。你們看！有白發蒼蒼的老者，有年輕氣盛的小伙子，有活潑俊俏的姑娘，還有一臉稚氣的孩子。那聽了楚人的一番吆喝，到底有沒有人買呢？你從書上哪個地方知道的？

　　生：沒人買。旁邊有人懷疑他說的話是不是真的,問他用自己的矛刺自己的盾會怎樣呢？

　　⑵師：嗯,用你自己的矛去刺你自己的盾，會怎樣呢？問這話的人可不簡單一下就聽出了他話里的破綻，此人好精明！你能用書上的句子再問問嗎？                                             

　　生：以子之矛，陷子之盾，何如？                                   

　　⑶師：聽出破綻，明知故問，該怎么問？                             

　　生①讀。師：這是一個秀氣的姑娘在問呢，看你賣不賣得出去？            

　　生②讀。師：喲，是個健壯小伙子在質問呢，看你待會兒怎么收場？                                                           

　　生③讀。師：這是位精明的長者在跟他較真兒呢！                     

　　師：來,咱們一起來問問他.

　　⑷小結過渡（教師引讀前三句）

　　——“其人弗能應也。”                                       

　　⑴師：聽了旁人的質問，那個楚人有什么反應呢？

　　生：那個人啞口無言。

　　師：你是從書上哪個地方知道的？你能說說這句話的意思嗎？

　　生：其人弗能應也。那個人不能回答。

　　師：（引導學生說）“弗”就是“不”的意思，你能讀讀這句話嗎？（生讀此句沒能讀出楚人的窘態）

　　⑵師：大家再看看圖，瞧他瞠目結舌、無言以對的可笑樣子。周圍的人都在笑話他呢。誰再來讀讀，讀出他的啞口無言。

　　（生讀得比較到位）

　　“閱讀是學生個性化行為”。個性化朗讀可以將無聲的文字變成生活中活潑的語言。教師創操性的編加插圖，鼓勵學生嘗試不同年齡、不同性格人物的個性朗讀，加深對人物形象的理解，活躍了文言文課堂，教者之樂也在其中了！

　　⑶師：面對旁人的質問，他為什么答不上話來呢？ 小組討論一下，幫那個人總結一下教訓！生小組討論發言：楚人言過其實，前后矛盾，不能自圓其說。             

　　5.師：你在生活中遇到類似自相矛盾的情況嗎？舉個例子說說。生：有個廣告詞：今年過節不收禮，收禮只收腦白金。                

　　師：這不是自相矛盾。這則廣告用了一種特殊的修辭手法，達到引人注意的廣告效應。(教師補充事例)    

　　引導學生回憶、列舉生活中的事例，讓事實說話，既檢驗了學生對寓意的理解，又有效地引進生活的活水，加深寓意的體會。

彰顯文本魅力，盡享古韻之風—《矛與盾》課堂教學實錄及設計理念 篇3

　　教學目標：

　　1、學會5個生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3、能借助注釋理解課文，初步領悟課文所講的道理。

　　教學重點：引導學生抓住對話中的關鍵性的話語展開思考、討論。

　　教學難點：弄懂寓言的寓意，并用自己的話表達出來。

　　教學過程：

　　一、成語導入，揭題設問

　　1、分兩組比賽說成語，要求必須來自寓言故事。

　　2、說說寓言有什么特點。（假托有趣的故事告訴人們一個深刻的道理）

　　3、揭題，今天我們就來學習《古代寓言兩則》中的其中一個寓言故事《矛與盾》。（板書課題，指導學生寫好“矛與盾”三個字）

　　4、說說讀了課題，讓你產生了哪些疑問？（矛與盾各是什么樣的，分別用來干什么？這則寓言故事講了件什么事？告訴我們什么道理。）

　　二、自主學文，釋疑懂理

　　（一）解題（解決第一個問題）

　　課件出示插圖及注釋，引導學生了解矛與盾各自的作用。

　　（二）讀通

　　1、教師范讀，提出要求：讀準字音，讀通句子，吐字清楚，注意斷句停頓。

　　2、學生自己練習把語句讀通順，讀流暢。。

　　3、指名2-3名學生讀課文，由學生糾正朗讀中出現的問題。

　　4、齊讀全文。

　　（三）讀懂（解決第二個問題）

　　1、自讀課文，結合課后注釋，揣摩句子意思。如果有不好理解或說不通順的語句，就在書上標出來。

　　2、將自學所得及疑問在四人小組中交流討論。

　　3、全班交流，教師根據學生質疑相機出示重點句子。

　　句子一：譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”

　　a：學生嘗試說句意，教師引導學生用現代語言說明白，說通順。板書“堅”

　　b：想一想，“譽之曰”的“之”指的是什么？

　　c：這個人是怎樣夸贊的呢？你能讀好這個句子嗎？

　　句子二：又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”

　　a：提示：于，對于。引導學生用同樣的方法嘗試說句意。板書“利”

　　b：你能讀好這個句子嗎？

　　句子三：或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”

　　a：學生嘗試說句意。引導將“穿透”換一種說法。板書“何如”

　　b：想一想，問話的人是出于什么目的問這句話的？應該怎樣說好這句話？（引導學生以年輕人和老年人這兩種不同的身份來說好這句話。）

　　3、練習把整個寓言的意思連起來說一說。指名講。

　　（四）明理（解決第三個問題）

　　1、以四人小組為單位，練習把這個故事演出來。（提示：根據你們小組的實際情況，可以采用課文的原話，也可以結合自己的理解，豐富故事中的情節，表演時要注意人物的語言、神態、動作。）

　　2、選擇兩個小組上臺表演，學生評議。

　　3、看了這樣一個故事，你有問題嗎？（引導學生質疑為什么“其人弗能應也”？）學生通過討論可得出：這個人不論怎樣回答，都會和自己剛剛說過的話相抵觸。進而教師乘機揭示成語“自相矛盾”）

　　4、進一步討論：你覺得這個人可笑嗎？可笑在哪里？

　　5、情景延伸：這個人被這么一問，自知失言，灰溜溜回到家里，他長吁短嘆，非常懊喪，這時，他的一位好友來到他家中，了解了情況后，就熱心地開導他。就請你扮演他的朋友來開導他，好嗎？（教師扮演賣矛與盾的人，請學生在稍作準備后上臺表演，然后教師引導學生在此基礎上明確寓意。）

　　6、現在，我們也用“自相矛盾”比喻語言和行動不一致，在我們的現實生活中，碰到過類似的事情嗎？與同學交流一下。

　　三、布置作業，拓展延伸

　　1、基礎性作業：有感情地背誦課文

　　2、實踐性作業：排練課本劇《矛與盾》

　　教學后記：

彰顯文本魅力，盡享古韻之風—《矛與盾》課堂教學實錄及設計理念 篇4

　　【設計特色】以讀促思，以思促悟。

　　【教學目標】

　　1、正確、流利地朗讀課文，熟讀成誦。

　　2、借助注釋理解課文，初步領悟課文所講的道理。

　　3、培養學生學習文言文的興趣，提高文言文轉換成現代漢語言的口頭表達能力。

　　【教學重點】

　　1、理解寓言中所蘊含的深刻道理。

　　2、背誦課文。

　　【教學難點】

　　1、能說出重點語句的含義。

　　2、能用自己的話講述寓言故事。

　　【教學時間】一課時

　　【教學準備】復習學過的寓言故事。

　　【教學設計及意圖】

　　一、課前導入

　　1、同學們，在小學階段我們學過不少寓言故事，你能介紹一下自己最喜歡的寓言故事是什么嗎？并說說喜歡的原因。

　　誰能總結一下寓言的特點？（綜合大家所說：假托有趣的故事告訴人們一個深刻的道理。）

　　2、審題：今天 我們學習的寓言故事《矛與盾》跟以往不太一樣，它是一則古代寓言故事。這則故事的是發生在很久很久以前的事，它為什么能夠一代一代地傳下來，傳到今天，并且編入我們的教材，讓大家學習呢？下面我們就來學習課文。

　　二、學習《矛與盾》的課文內容

　　1、指圖說明哪個是矛，那個是盾？簡單說說你怎么知道的？

　　2、師：《矛與盾》這則寓言是文言文，語言文字深奧難懂，請大家快速瀏覽預習部分，找出學習文言文寓言的有效方法：（①讀讀課文。②看看注釋。③想想每句意思。④體會寓意。）

　　3、讀讀課文。①自由讀兩遍。②齊讀。③指名讀。

　　4、小結：初讀課文應該做到什么？（讀準字音，注意停頓。）

　　5、小組合作，根據學習方法自學全文，提出質疑，合作解決。

　　要求如下：按照看看注釋或者結合課外資料，想想每句意思，全文主要寫人一件什么事？這個故事告訴我們什么道理？分成四人小組合作學習，遇到實在不能解決的地方，可在書上做好批注。

　　6、師生互動，討論交流。

　　（1）師：學懂了哪句就匯報哪句，還可以介紹學習方法。

　　著力解決；物指什么？“其人弗能應也”是指什么？（換詞）

　　（2）指導朗讀。理解了這則寓言的意思，我們還要把它讀好。請大家認真地讀一讀，想一想怎樣讀，要特別注意讀好哪些字、詞、句，甚至是標點符號，以體現楚人的話不符合客觀實際，甚至自相矛盾。

　　（3）播放古琴樂曲，師示范朗讀。

　　（4）生配樂朗讀。

　　（3）師：楚人賣矛和盾時，如果你也在場，你想對他說什么呢？

　　（4）相機評價：你的見解真是與眾不同。你真會動腦筋，全作學習真有效。

　　（5）知曉寓意。讀到這里，你能說說《矛與盾》這個故事片告訴我們什么道理嗎？

　　7、板書全文，加顧記憶。

　　自相矛盾

　　楚人有鬻矛與盾，

　　譽盾這堅莫能陷，

　　又譽矛利無不陷，

　　圍者詢問啞無言。

　　道理：說話做事要實事求是，前后相符，不能自相矛盾。

　　三、訓練思維，積累運用語言

　　師：這樣有趣而又富有深刻寓意的故事，我們一定希望它能一代一代流傳下去。為了讓我們更好地記住這個故事，鍛煉語言表達能力，下面，就讓我們來學著把它講給別人聽。

　　提供下復述方法供學生選擇：①看板書說；②看課文插圖說；③根據課文內容的記憶說；④與同學合作邊表演邊說。

　　四、總結全文，布置作業 。

　　1、《矛與盾》這個故事教會了我們說話做事要實事求是，前后相符，不能自相矛盾。希望大家在課后廣泛閱讀更的的寓言故事，學會更多做人的道理。

　　2、熟讀課文，背誦課文。

彰顯文本魅力，盡享古韻之風—《矛與盾》課堂教學實錄及設計理念 篇5

　　教學目標：

　　1、讀通古文，能結合注釋理解古文的意思。

　　2、感情朗讀，體會文中蘊含的哲理。

　　3、背誦古文，豐富語言的積累。

　　教學重難點： 讀通古文，體會文中蘊含的哲理。

　　教學準備：多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1、故事引入

　　同學們，最近老師遇到一件有趣的事兒，想聽聽嗎？我有一個侄子，喜歡跟別人打賭。我便教育他：“這可不是一個好習慣。”他呢，也認識到自己的缺點，于是寫下保證書，保證今后再也不隨隨便便和別人打賭了。這不，前天，我又遇見他了，一見面，我便問：“你現在改掉那個毛病了嗎？”他拍著胸脯回答道：“改掉了，改掉了，不信，我跟你賭一瓶可樂。”

　　同學們，你們能用一個成語來概括我侄子的這種言行嗎？（自相矛盾）

　　這個成語就出自于戰國時期的韓非子寫的一篇古文《矛與盾》[板書課題]

　　2、質疑、讀題

　　誰知道這“矛”是什么？“盾”呢？

　　齊讀課題。

　　二、讀通課文

　　1、教師范讀

　　請同學們打開書，明確學法

　　同學們，我們先來回憶一下，學習古文有哪些方法？

　　（多讀、借助注釋、查工具書……）

　　同學們的方法真不少，今天，咱們就用其中的一種來學習。請看大屏幕，齊讀學習方法。

　　出示：①讀通古文，讀準節奏。

　　②借助注釋，理解意思先聽老師讀一遍，注意聽老師是如何隔詞斷句的。

　　2、學生跟讀

　　拿起書，輕聲跟老師讀一遍。

　　3、自由練讀

　　想自己讀一讀嗎？請同學們自由練讀課文，讀通，讀順，讀準。

　　4、全班交流

　　誰愿讀給大家聽一聽？

　　（個人讀，男生讀，女生讀。指導讀音字形，重點指導“物/莫能陷也。”）

　　[在學生讀時板書“鬻”“譽”“吾”]

　　三、理解誦讀

　　1、課文，同學們已經讀得非常流利了。接著，我們應該如何學習呢？請同學們結合注釋，再次默讀課文，同時靜靜地想一想，揣摩一下句子的意思。

　　2、同桌合作，相互說句意。

　　3、全班交流，教師相機指導。

　　誰能跟大家交流一下，你讀懂了哪一句？

　　（結合學生回答，重點點撥：

　　這句話中，哪個字表示的是賣的意思。鬻

　　譽：夸贊。陷：穿透。弗能：不能。）

　　4、誰能連在一起，說說全文的意思？

　　5、課文中，你還有不理解的詞、句嗎？

　　6、同學們憑借注釋，就自己讀懂了古文，真了不起。那老師想問問大家，這個楚人是怎么夸他的盾與矛的？[板：無不陷  莫能陷]

　　“無不陷”什么意思？“莫能陷”什么意思？

　　①請生讀

　　楚人如此稱耀他的貨物，他當時會是什么樣的心情？（洋洋得意、驕傲……）他會用什么樣的語氣呢？誰愿意來讀一讀。

　　現在，就讓我們穿越時空，來到楚國的這個集市里。現在，你就是那個賣矛與盾的人，我們大家都是圍觀的人。你能來吆喝吆喝你的盾嗎？

　　②評價，再讀

　　他的吆喝吸引你了嗎？

　　③帶動作，表演讀

　　假如你手中就有一面盾牌，還有一柄長矛，你能帶上動作，再來吆喝吆喝嗎？（現在你們想買他的貨物了嗎？為什么？有不想的嗎？為什么）

　　7、讓我們再回到文中，圍觀的人又是什么樣的反應呢？

　　（或曰：以子之矛，陷子之盾，何如？）

　　①看看插圖，圍觀的有哪些人？（白發蒼蒼的老人，稚氣的孩子……）

　　②你覺得這句話會是誰說的？你能用他的語氣來讀一讀嗎？

　　四、感悟明理

　　1、同學們真棒，讀出了不同人物的不同語氣。聽了這話，這楚人又是什么反應呢？（其人弗能應也。）

　　2、他為什么回答不出來了？

　　（如果他的矛穿透了盾，那他說他的盾“物莫能陷”就是假話；如果他的矛沒有穿透他的盾，那他說他的矛“于物無不陷”就是假話。他的話前后相互抵觸而不能自圓其說。）

　　對了，這就是——自相矛盾  [板書]

　　五、背誦積累

　　1、一篇短文，幾十個字，作者韓非子就揭示了一個深刻的道理。來，把它背一背吧？

　　2、指導背誦。

　　全文一共四句。第一句主要寫楚人如何夸盾。第二句主要寫楚人如何夸矛。第三句寫圍觀的人的質問。第四句寫楚人不能回答。理清脈絡再背，是一個背書的好辦法。

　　3、練背。

　　4、檢查、交流。

　　（師生齊背。教師引背。同位互背。指名背。）

　　六、讀寫結合

　　1、學習語文，我們就要多讀多背，付出汗水，你們一定會收獲甘甜的果實。課文學到這兒，你們能用一句話寫下這個故事帶給你的啟示嗎？

　　（生交流）

　　2、同學們，你們說的各有特色，但我聽得出，你們都明白了，咱們說話、做事得實事求是，不能夸大其辭。真好，你們已經真正讀懂了這則古文。

　　七、總結

　　這節課，我們學習了古代寓言《矛與盾》。同學們不但讀通了文章，弄懂了意思，明白了道理，還積累了下來。今后的學習中，我們還會接觸到更多的古文，希望大家能認真學習，繼承好這些寶貴的文化遺產。

　　板書設計：

　　矛與盾

　　自相矛盾

　　無不陷               莫能陷

彰顯文本魅力，盡享古韻之風—《矛與盾》課堂教學實錄及設計理念 篇6

　　一、激發學生學習興趣，由動畫導入課文學習。

　　1、師：同學們，上課之前咱們先來輕松一下，看一個flash。（播放課件中的flash，激發學生學習課文的興趣。）

　　生觀看課件。

　　2、師：這個故事有意思嗎？你們知道它講的什么意思嗎？

　　自由談談自己對這個故事的理解。

　　3、師：這個就是我國古代的一個寓言故事，就是我們常說的成語“自相矛盾”。知道這個故事出自哪里嗎？

　　根據課前預習，介紹韓非子的資料和他的論著：韓非子：（公元前280——前233）我國戰國時期思想家、政治家，是當時著名的思想家荀卿的學生。他是法家的代表人物。

　　4、師：你們覺得要學習古代的文言文寓言應該用什么樣的方法呢？

　　談談學習文言文寓言的方法。

　　師歸納學生的匯報，出示課件：讀通課文——弄懂文意——反復朗讀——理解寓意

　　二、朗讀課文，感知內容。

　　1、師：從同學們的表現中老師感覺到了你們學習課文的急迫心情，現在我們就去讀一讀“自相矛盾”這個成語故事的原文吧。

　　生按照自己喜歡的方式讀課文。

　　2、指名讀課文：誰想大聲地給大家讀一讀課文？

　　生2、3名讀課文。

　　師引導學生進行評價：誰能說說他讀得怎么樣？

　　生進行評價：從朗讀的流利程度、斷句是否恰當、停頓是否合適、重音讀出來沒有進行評價。

　　3、引導學生把握朗讀文章的節奏。

　　師：你們覺得這篇文言文在朗讀時它的停頓和重音應該怎樣處理呢？自己畫一畫。

　　生按照自己的理解用鉛筆在書上畫出相應的停頓和重音。

　　師引導學生匯報：（1）誰來說說讀課文時你是怎么停頓的？（生自由匯報，師歸納，并出示相應的課件。）

　　（2）這篇短文中，讀的時候還要注意哪些字的重音呢？（生自由匯報，師歸納，并出示相應的課件。）

　　4、師播放朗讀課件：課文的停頓和重音大家都掌握了，咱們來聽聽怎么讀會更好。

　　師鼓勵學生讀：還想讀嗎？你自己再好好多讀兩遍。

　　三、質疑問難，重點點撥。

　　1、引導學生運用工具書，結合注釋，理解文章的內容。

　　師：同學們，文章我們讀過很多遍了，你們能用自己的方式去理解它的意思嗎？

　　生按照自己的方式展開對課文的學習，把理解的內容和小組的同學交流。

　　2、師引導學生匯報關于課文的理解，恰當歸納。

　　生2、3名回答補充：楚國有一個賣矛和盾的人，夸耀他的盾說：“我的盾非常堅固，沒有哪一種東西可以穿透它。”他又夸耀自己的矛說：“我的矛非常銳利，沒有什么東西不能穿透的。”有人說：“用您的矛穿您的盾，會怎么樣？那個人回答不上來了。

　　3、師引導學生朗讀、感悟重點句子：

　　（1）吾盾之堅，物莫能陷也。

　　（2）吾矛之利，于物無不陷也。

　　（3）以子之矛，陷子之盾，何如？

　　師引導：誰能讀出他賣矛和盾時說的話？該用一種什么樣的語氣、什么樣的語調讀？

　　生找出相應的句子，并模仿朗讀。

　　師板書，課件出示（1）（2）句，引導學生對該生的朗讀進行點評，并再找同學讀出自己的理解。

　　生在感悟朗讀的同時，談談為什么要這樣讀：因為這是這個楚人在夸耀自己矛和盾的話，所以應該讀得驕傲一些、夸張一點。

　　師：同學們很好地理解了楚人吹噓自己的矛和盾說的話，那么如果你是街上的圍觀者，你會如何反駁他呢？

　　生：如果我是圍觀者，我會說：“……………………。”（1、2名學生說自己的想法。）

　　師：書中的圍觀者是怎么反駁他的呢？

　　生讀課文中的句子。

　　師板書，出示第（3）句話，引導：剛才這位同學把這句話的語氣、節奏都讀出來了，大家看看文中的插圖，猜猜他剛才可能是模仿哪一位圍觀者說的話？

　　生自由發表看法。

　　師：不同的人物、不同的年齡、不同的身份說出來的話也不會一樣的，你們能試著體會朗讀嗎？

　　生練習模仿不同的人物語氣讀，并說說的自己的見解，說出為什么要這樣讀。

　　4、師：很好，大家在自己的朗讀中融入了自己的感悟，讀得很精彩，現在讓我們帶著對課文的理解，再一齊讀一遍課文。

　　生齊讀短文。

　　四、明確寓意，聯系實際受到啟發。

　　1、師；你們覺得這個人可笑嗎？他可笑在哪里？幫他總結一下教訓好嗎？

　　生自由交流對寓言的理解。匯報自己對寓意的理解。

　　2、師歸納學生的理解，點撥、明確：這則寓言諷刺了那些說話不顧事實，把事物夸大，使自己陷入自相矛盾、尷尬境地的人。告訴人們說話，辦事要實事求是，講究分寸。不能自相矛盾。（板書：實事求是）

　　3、師鼓勵學生在理解課文的基礎上把課文的內容演出來：今天我們合作很成功，同學們在課堂中也表現得很棒。如果你有興趣，可以自愿結組表演，同時，你也可以根據自己的理解加進自己的一些其他的想象，使故事情節更豐富。

　　生自由組合小組，練習表演，表演時可以加進自己的理解。師巡視指導。

　　選擇生1、2組表演。表演完畢后點評。

　　4、師相機總結并鼓勵學生多積累：這個愚蠢的楚國人為我們留下了一個笑話，也留下了一個人生哲理，我們說話、做事可不能自相矛盾呦。像這樣的的寓言還有很多，希望同學們課下找來讀一讀，相信你一定會從中明白更多的道理，有更大的收獲！

　　板書設計：

　　矛    與    盾

　　刺

　　？

　　利  堅

　　實 事 求 是

彰顯文本魅力，盡享古韻之風—《矛與盾》課堂教學實錄及設計理念 篇7

　　《矛與盾》評課稿

　　我想可以用這樣幾句話來概括孫老師的這節課：學生在有節奏有韻味地朗讀文本中，與楚人進行了直接的對話，在說說背背中感悟道理積累了語言，在想象中激發了創造的潛能。整堂課，學生在寬松的課堂氣氛中，在和諧的師生關系中，在流暢的教學過程中，愉快地學習，自主地體驗感悟，大膽地探討。具體地說，主要有以下幾點：

　　一、充裕的讀書空間，感受文言文的節奏和韻味

　　文言文教學要加強讀的指導，文言文又是我國古代文化的瑰寶，它語言簡練，有著特殊的魅力與美，但讀起來拗口，所以要反復用心讀，不讀錯字。因此教師應該加強讀的指導，讓學生有充分的時間讀書，“書讀百遍、其義自見,” 讓學生在讀中感悟文言文的語言美。本節課孫老師從學生的實際出發安排了大量地讀的環節，給學生充分的讀書空間，力求通過朗讀激發學習古文的興趣。進入新課時孫老師先是要學生自由讀、個別讀，把學生帶入到文言文的情境之中，點燃了學生閱讀文言文的熱情；接著是指導學生斷句停頓，讀出語氣；再讓學生練讀，讀流暢。讀的方式多，讀的面廣，學生讀書欲望得到滿足，初步感悟到文言文的節奏和韻味。

　　二、學法指導環環相扣，指導到位

　　在讀中讓學生初步感受古漢語中常用詞語的意思，了解文言文中句式的一般規律。孫老師注重學習方法的指導，注意尊重學生個性化學習，讀書理解分層次，每一層次理解都有不同的目的，達到不同的要求，做到層層深入，步步推進。如果將學習文言文比作一幅國畫，那么這一步是一個局部精細勾勒的過程，經過這一步，課文的文言形式已在學生頭腦中逐步稀釋為相當的白話文，這些學習方法從學生中來又回歸于學生中去，學生在讀通的基礎上再去讀懂，并提出不懂地方小組商量、向老師同學質疑。這樣幾個回合下來，學生在個性化學習中自主探索學習文言文的方法，教者又注重提煉方法，這節課的教學正體現了這些教育理念，也值得我去好好的學習。

　　三、重視了文本與生活、與內心情感的聯系

　　《矛與盾》中包括哲學對立統一的思想，對于學生來說難以理解，空洞的講解只停留在口頭，并未入腦入心。學生就能夠從這個故事中想到自己的現實生活，告誡自己該如何說話辦事，而教師這樣的教學設計，既檢驗了學生對寓意的理解，又有效地引進生活的活水，加深寓意的體會，這也正是寓言的教育作用。

　　孫靜的《矛與盾》

　　今天上午聽了孫靜老師的一節課，同樣是《矛與盾》。

　　這節課的課堂設計是出人意料的，孫老師把課堂設計成了一個大集市，通過讓學生表演賣矛與盾的過程，讓學生學習課文內容。學生表現得很出色，整堂課氣氛非常活躍。給聽課老師的震動非常大。自己也頗受啟發。

　　不過課后的評課對這節課卻產生了爭議，有的老師認為不錯，有的老師認為“語文課這樣上行嗎？”

　　根據自己的理解，我也想談一下自己的看法。

　　這節課最大的爭議就是本節課的課堂教學脫離了文本，學生是用白話演的這則寓言，所以開始的大部分時間，學生根本沒有看課本，感知文本。我認為這個問題完全可以這樣解決：讓學生用文言文進行表演。中間穿插對文章內容的理解，最后通過演繹，提煉寓意。

　　如果站在自己的立場上講，我是非常欣賞著節課的，孫老師在課堂教學改革中進行了有益的嘗試，雖然這中嘗試讓很多人不高興，雖然這中嘗試不符合現在學校統一的要求，雖然這種嘗試受到大家的質疑，但我相信，陽光總在風雨后，不經歷風雨怎么見彩虹。只要我們堅持，就一定會開創屬于自己的教學風格。

　　到那時，我想所有人都回為我們鼓掌，為我們喝彩！！！

彰顯文本魅力，盡享古韻之風—《矛與盾》課堂教學實錄及設計理念 篇8

　　一、創設情境，導入新課。

　　1、古代寓言更是寥寥數語便能表情達意。向我們展示了文言文的獨特魅力。讓我們一起走進古代寓言《矛與盾》去看個究竟吧！

　　2、老師板書課題。提醒注意“矛”字和“盾”字。

　　4、師：知道矛和盾是什么嗎？誰能來介紹介紹？

　　生：矛和盾是古代打仗用的兵器，矛用來進攻，盾用來防守。

　　(cai顯示矛和盾)

　　師：我們今天要學的古代寓言就和這兩樣兵器有關。

　　二、初讀課文，讀通讀順。

　　1.出示預習：

　　我們已經學過許多寓言,知道寓言往往假托有趣的故事告訴人們一個深刻的道理。本課的兩則寓言是文言文，與現在的語言不大一樣。先讀讀課文，看看注釋，想想每句話的意思，再想想這兩則寓言各講了一個怎樣的故事。

　　2.古人云：“書讀百遍，其義自見。”這是學文言文的訣竅。不過，學文言文的難點，也在于讀。大家打開25課，自由讀課文，注意讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。

　　誰愿意讀給大家聽聽？你們4個人來讀吧，1人讀一句。大家聽聽他們的字音讀準了沒有？

　　師：字音咬得真準。誰還想讀？學生讀課文.              

　　3.師：大家字音讀得真準，文言文的朗讀特別要注意節奏和韻味。聽配樂范讀。

　　4.師：怎么樣？文言文讀起來也蠻有味道的吧！

　　5.師：誰還想讀？來，想讀的一起讀吧。相信你們會比剛才讀得更好。

　　三、精當講解，反復朗讀，明白寓意。

　　1.師：文言文不僅要把字音讀正確，更重要的是要讀懂。咱們先靜下心來，默讀課文，運用你們以前學習文言文的方法，對照注釋一句一句讀。想想每句話的意思。還可以想象當時的情景。不懂的地方可以做上記號。

　　2.學生借助注釋，自學課文。（師巡視指導）

　　①圖文對照是個好方法！

　　②這個同學把注釋直接標在文中相應字詞的旁邊，學起來一目了然，快速方便，你真聰明！

　　③大家還可以聯系上下文試著理解，大膽地猜讀！

　　3.小組交流，不懂的地方可以和你的伙伴商量商量。

　　4.全班交流：咱們再到集市上去看看，剛才那堆人圍在一起，他們究竟在干什么呢？你們讀懂了嗎？誰先來說說你讀懂了哪一句？

　　——“吾盾之堅，物莫能陷也。”

　　⑴生：楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”楚國有個賣盾和矛的人，他夸耀他的盾說：“我的盾很堅固，什么東西都穿不透，”

　　師：你從文中哪個字讀懂他在夸耀的呢？“譽”是夸耀的意思。誰來當當這個楚人讀讀這句話，夸夸這面堅固無比的盾。

　　⑵師：這面盾堅固嗎？看來你是初次經商，夸得還不夠！假如你是他，你為了賣出自己的盾，會怎樣譽盾呢？想像一下當時的情景，可以加上表情和動作，先自己吆喝吆喝，練習一下。

　　師：瞧你得意的樣子，這面盾有什么值得你夸耀的？

　　生：這面盾沒有東西可穿透，十分堅固。

　　師：口氣還真不小！不僅夸盾堅固，還夸它堅固到什么東西都不能穿透，這面盾“物莫能陷也。”

　　⑶誰再來當當楚人，吆喝吆喝？

　　師：聽你這么一夸，我都想掏錢買了，你可真會譽盾呀！

　　師：楚人在那兒一個勁兒的吆喝，他話雖不多,但很有用意,這個楚人很會做生意!不信?咱們接著往下讀。你還讀懂了哪一句？

　　——“吾矛之利，于物無不陷也。”

　　⑴生：又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷地。”又夸耀他的矛說：“我的矛很鋒利，沒有什么東西不能穿透的。”

　　師：嗯,你讀懂了，他接著夸耀自己的矛無比鋒利。盾是堅固無比，天下無敵了。矛也要好好夸夸，要不可沒人買！

　　⑵誰再來讀這句,夸夸這支矛？大家聽聽這樣吆喝賣得出去嗎？

　　師：你現在就是楚人，想象一下你在集市上叫賣的樣子，試著讀讀這句話。

　　⑶師：瞧我們這位老祖宗，他可真能吹呀，什么東西到了他那兒都成了天下最好的了！楚人又譽其矛曰：教師引讀此句。

　　師:這支矛真是銳不可擋,爾等真會譽矛也。

　　⑷師：（小結）你瞧！那個楚人多想把自己的矛和盾賣出去呀！大家再讀一讀這兩句話,仔細體會一下，楚人夸矛和夸盾時說的話有什么不同。

　　生：夸盾時他用了兩個否定詞，想把他的盾賣出去。

　　師：楚人用“無不”這個雙重否定來強調矛的鋒利，吸引別人來買他的矛，所以加重了夸的語氣。真可謂用心良苦呀！

　　——“以子之矛，陷子之盾，何如？”

　　⑴師：集市上可真熱鬧！楚人的一番吆喝吸引了不少的圍觀者。聽了楚人的一番吆喝，到底有沒有人買呢？你從書上哪個地方知道的？

　　生：沒人買。旁邊有人懷疑他說的話是不是真的,問他用自己的矛刺自己的盾會怎樣呢？

　　⑵師：嗯,問這話的人一下就聽出了他話里的破綻，此人好精明！你能用書上的句子再問問嗎？

　　生：以子之矛，陷子之盾，何如？

　　⑶師：聽出破綻，明知故問，該怎么問？

　　生①讀。師：這是一個秀氣的姑娘在問呢，看你賣不賣得出去？

　　生②讀。師：喲，是個健壯小伙子在質問呢，看你待會兒怎么收場？

　　生③讀。師：這是位精明的長者在跟他較真兒呢！

　　師：來,咱們一起來問問他.                     

　　⑷小結過渡（教師引讀前三句）

　　——“其人弗能應也。”

　　⑴師：聽了旁人的質問，那個楚人有什么反應呢？

　　生：那個人啞口無言。

　　師：你是從書上哪個地方知道的？你能說說這句話的意思嗎？

　　生：其人弗能應也。那個人不能回答。

　　⑵師：大家再看看圖，瞧他瞠目結舌、無言以對的可笑樣子。周圍的人都在笑話他呢。誰再來讀讀，讀出他的啞口無言。

　　⑶師：面對旁人的質問，他為什么答不上話來呢？幫那個人總結一下教訓！生小組討論發言：楚人言過其實，前后矛盾，不能自圓其說。

　　5.師：咱們不僅把這則寓言不僅讀通了，讀懂了，而且還明白了其中蘊含的道理。你們真棒！學古文就是需要反復的品味，

　　6、讓我們共同來感受一下吧。分角色讀。

　　四、熟讀背誦，進行語言積累。

　　1.師：寓言中的人物栩栩如生，寓言中的道理耐人尋味。背一背，講一講，演一演。

　　2.學古文沒有捷徑，唯有多讀多背，方能學以致用。大家隨著音樂一起背背吧!

　　3.師：咱們再去逛逛集市吧。集市上真是人聲鼎沸，吆喝聲此起彼伏。誰能向我們再現當時楚人譽盾又譽矛的情景，可以加入自己的想象和語言。（展示學生的表演）

　　4、師：你在生活中遇到類似自相矛盾的情況嗎？舉個例子說說。

　　生：有個廣告詞：今年過節不收禮，收禮只收腦白金。

　　師：這不是自相矛盾。這則廣告用了一種特殊的修辭手法，達到引人注意的廣告效應。(教師補充事例)  

　　五、總結全文，拓展延伸。

　　1.今天，我們借助注釋、插圖讀懂了，領略了古代文言文獨特的韻味。它是那樣凝練，僅僅只用53個字,讓我們逛了逛古代的集市，認識了一個可笑的楚人，明白了一個深刻的道理。咱們今后說話做事可不能像這位老祖宗一樣自相矛盾喲！

　　2.自讀文言寓言《刻舟求劍》

　　六、課后大家可以選擇性地做做這幾項作業。

　　課件出示：①向親朋好友復述故事，聆聽他們的體會。

　　②設計一份介紹文言文知識的小報。

　　③本單元其他的文言文。

　　七、板書

　　矛與盾

　　楚人有鬻（yù）盾與矛者， 譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷 也。”又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”其人弗能應也。

　　刻舟求劍

　　楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水。遽契其舟，曰：“是吾劍之所從墜。”舟止，從其所契者入水求之。舟已行矣，而劍不行。求劍若此，不亦惑乎！

　　注  釋涉——跋涉，就是渡過江河的意思。

　　遽——音句，急遽，立刻，表示時間很緊迫。

　　契——音氣，動詞，用刀子雕刻。

　　惑——音或，迷惑，這里是對事物感到糊涂不理解的意思。

彰顯文本魅力，盡享古韻之風—《矛與盾》課堂教學實錄及設計理念 篇9

　　一、談話激趣、創設情境

　　師：同學們，有一種故事短小而精辟，通過有趣的故事情節，能告訴人們深刻的道理。你們知道這種故事叫——寓言。（板書：寓言）

　　師：你能用成語說說這些故事嗎？出示圖畫：《守株待兔》《拔苗助長》《刻舟求劍》《掩耳盜鈴》《畫蛇添足》

　　師：古代寓言更是寥寥數語便能表情達意，今天我們一起學習《古代寓言兩則》，它是古代思想家韓非子寫的。（介紹韓非子）就讓咱們跟隨韓非子一起到兩千多年前的集市去瞧瞧吧！（課件展示）看，街上好熱鬧啊！街邊的空地上擁著一群人，他們在干什么呢？讓我們一起走進古代寓言《矛與盾》去看個究竟吧！

　　師板書：矛與盾，提醒注意“矛”與“盾”字

　　師：誰知道矛和盾是什么？

　　生：矛和盾是古代打仗用的兵器（出示圖片）

　　二、初讀課文、感知語言

　　師：現在請同學們觀看屏幕，感受矛與盾這則寓言。

　　師：現在請同學們打開書第25課自由讀課文。注意讀準音，把你認為不好讀的地方或不好理解的地方作上記號。

　　師：有哪些地方不理解？

　　（學生提出不好讀的和不理解的，學生幫著解決）

　　師：誰愿意讀給大家聽一聽？

　　生：1 ----2------3------

　　師：文言文的朗讀特別要注意停頓和重讀。聽老師讀好嗎？

　　師：大家再試著讀一讀，還可以讀給你的同桌聽，特別注意停頓的地方，難讀的句子多讀幾遍。

　　三、導讀課文

　　文言文不僅要把字音讀正確，更重要的是要讀懂，這是理解文言文的前提，現在請同學們以小組為單位，借助注釋一字一句地讀，想想每句話的意思，可以想象當時的情景，不懂的地方可以做上記號。還可以聯系上下文，試著理解，大膽地猜讀！另外 選出一句代表，匯報學習成果。

　　生：活動------

　　師：你學會了什么？（小組匯報）

　　生答

　　師：你還有哪些地方不懂？

　　生交流

　　師：文中有兩個yu，分別是什么意思呢？

　　生：鬻指賣。譽；指夸耀。

　　師：他在夸耀什么呢？

　　生：矛和盾

　　師：他是怎樣夸耀矛和盾的，能在文中找出相應的句子嗎？

　　生：吾盾之堅，物莫能陷也。----------（出示課件）

　　師：這兩句話又是指什么意思呢？先說說前一句吧！

　　生：它在贊譽他的盾。

　　師：板書盾（畫）它的盾怎樣呢？

　　生：無堅不催

　　師：用一個詞來說出商人口中盾的特點吧？

　　生：堅固

　　師：他的盾真好呀？老師都心動了，真想買一支呀，可是就在這個時候，商人又舉起了一支矛。 這時他又是怎樣譽矛的呢？

　　生：吾矛之利，于物無不陷也（板書）

　　師：誰愿意解釋這句話？

　　生：——————————————

　　師：用一個詞概括矛很———鋒利

　　師：同學們，如果有這樣堅固的盾，這樣鋒利的矛，很難不讓商人（自傲。自大。夸耀）

　　師：如果你現在就是這個商人，想象一下你在集市上會以怎樣的語氣叫賣？

　　生：1————————2——————3————————

　　師：還誰想試一試。想讀的一起讀吧！

　　師：課文進行了到這里，誰愿意用自己的話為大家講一講發生了什么事？

　　師：集市上可真熱鬧呀！商人的一番吆喝吸引了不少的圍觀者，你們看，有白發蒼蒼的老者，有年輕氣盛的小伙子，有活潑俊俏的姑娘，還有一臉稚氣的孩子。他們聽了商人的一番吆喝到底有沒有人買呢？

　　師：你從書上哪句話知道的？

　　師：這句話是什么意思

　　師：問這話的人真不簡單哪，一下就聽出了他話中的破綻，你能用書上的句子再問問他嗎？

　　師：聽出破綻，明知故問，該怎么問？

　　一個秀氣的小姑娘在問呢？

　　喲，是一個健壯的小伙子在質問呢？

　　這是一位精明的長者在跟他較真呢？

　　師：請大家一起來問他。

　　生：齊說

　　師：聽到了旁人的質問，商人有什么反應呢？

　　師：學到這里誰愿意為全班同學講講這個小故事？

　　師：你能說說這則寓言說明了一個什么道理嗎？

　　生：1——2-——3——

　　師：如果讓你用一個成語概括本文，你會選擇？（自相矛盾）師板書 它的意思是。

　　生：（做事不實事求是）……。

　　四、語言積累、實踐體驗

　　師：同學們寓言中的人物栩栩如生，寓言中的道理耐人尋味，讓我們再次走進這則寓言，回味他給我們帶來的啟示吧！老師先讀，同學們試著用/畫出停頓，用。表示重讀的字、詞。

　　師：讀，評生畫的準確否？進行對比

　　師：你們是否也想感受其中的韻味？

　　生：齊讀

　　師：學古文就要多讀多背，才能學以致用。

　　指名背誦。

　　（放音樂）大家隨著音樂一起背吧。把這則有趣的寓言珍藏在腦海里，不會背的地方再看看書。

　　師：背得很好。咱們再去逛逛集市吧！集市上人聲鼎沸，吆喝聲此起彼伏。誰愿意為我們再現當時楚人買矛和盾的情景？可以加入自己的想象和語言。

　　（生表演）

　　師：同學們在日常生活中有沒有遇到這種事情呢？誰愿意說一說？

　　五、總結全文、拓展延伸

　　師：同學們今天我們借助注釋、插圖讀懂了《矛與盾》領略了古代文言文獨特的韻味，認識了一個可笑的楚人，明白了一個深刻的道理，那就是做事一定要——生1

　　生2————（教師適時表揚）

　　師：同學們，現在我們共同回憶學習文言文的方法吧？

　　讀（讀熟古文）借（借助注釋）理（理解古文）道（懂得道理）

　　師：假如你是商人會如何推銷自己的矛和盾呢？

　　矛與盾

　　盾      莫能陷

　　鬻                             譽

　　矛      無不陷

　　自相矛盾

彰顯文本魅力，盡享古韻之風—《矛與盾》課堂教學實錄及設計理念 篇10

　　教學目標：

　　1、學會本課生字新詞。

　　2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3、能借助注釋理解課文，初步領悟課文所講的道理。

　　教學重點：指導朗讀和背誦，懂得寓言的寓意。

　　教學難點：指導學生體會寓意，并能聯系學習、生活實際，談一點感想。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課。

　　1、教師談話。

　　2、板書矛與盾，出示圖片。詢問：有誰知道矛、盾分別是什么嗎？來介紹介紹。

　　今天，我們要學的這篇課文就與這兩種兵器有關。

　　二、初讀課文，讀通讀順。

　　1、聽錄音。

　　2、學生自由試讀，把字音讀準，難讀的句子多讀幾次。

　　3、組織檢查學生初讀課文的情況，對容易出錯的句子教師指導讀通讀順。

　　三、精當講解，讀懂課文，明白寓意

　　1、學生借助注釋、插圖、結合想象了解大意。

　　2、組織學生小組交流。

　　3、組織學生全班交流討論，當學生匯報到哪句，說出意思后就指導朗讀。

　　4、引導學生理解寓意，并列舉生活中類似現象。

　　四、熟讀背誦，進行語言積累

　　鼓勵學生采用多種形式積累語言。

　　五、總結全文，拓展延伸

　　1、教師總結。

　　2、課外延展。

　　《矛與盾》說課

　　《矛與盾》是人教版小學語文第十二冊最后一組《古代寓言兩則》里的第一則文言文寓言。文字簡練形象、寓意深刻明了。用人物說的話作為點晴之筆蘊含寓意。

　　本次課的教學目標有三點：1、學會本課生字新詞。2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。3、能借助注釋理解課文，初步領悟課文所講的道理。

　　重點是指導朗讀和背誦，懂得寓言的寓意。

　　難點是指導學生體會寓意，并能聯系學習、生活實際，談一點感想。

　　為了完成以上三個教學目標，突出重點，突破難點，我是這樣進行教學設計的。首先創設情境，借用插圖，將學生帶到兩千多年的集市上，教師設疑，以此激發學生學習文言文的興趣。接著組織學生采取聽錄音、自由讀、指名讀等方式，指導學生把字音讀準，把語句讀通讀順。然后引導學生借助注釋、插圖、結合想象等進行自主學習、小組探究弄懂每句話的意思，明白寓意并舉出生活中的類似現象。最后組織學生采取各種方式進行積累，把這則有趣的寓言珍藏在腦海里。本次教學，我還注重了以下兩方面教學方法：

　　一、嘗試情境引領，感情朗讀的特色教學方法

　　由于學生初次接觸文言文，難免覺得拗口難讀，晦澀難懂，產生畏難情緒。本來要讀懂就比較困難，再加上又要領悟寓言的寓意，兩者加在一起就為學生學習古文提出了更高的要求。所以，本次課，我在指導學生朗讀、背誦時，注重情境教學。入課時，借助插圖引領學生來到兩千多年前的集市，到那一群人當中看個究竟，激起學生的學習興趣。課中，啟發學生以一個小商販的口吻模擬現場。為了賣掉自己的矛與盾，想想楚人會有哪些表情和動作，在集市上吆喝吸引買主，吹虛產品的，然后學生進行現場模擬并進行創造性的發揮。說到集市，孩子們都很熟悉，商販們的嘴臉，更是活靈活現，創設這樣一個孩子們熟悉的情境，讓他們盡情發揮，讓陌生變為熟悉，晦澀變為易懂，遙遠變為親近，學生輕而易舉地讀懂了文言文，讀懂了也就明白了寓意，能背誦了這樣重點也就突出了，難點也攻破了。

　　二、展示主動參與，合作探究的成功教學方法

　　自從新課改走進課堂以來，我校一直在探索“自主—合作—探究”的教學課堂模式，頗有成效。本次課，我就向各位老師展示了這一成果。新課程標準告訴我們：學生是學習和發展的主體，是學習活動的主人。現代教育理論也認為：學生始終是教育過程中的主體參與者，而不是被動的接受者，尊重學生，就應在學生學習的過程中，給他們充足的自主學習時間，足夠的思考時間和較多的實踐機會，鼓勵學生主動參與。本次課，無論是初讀課文還是精讀課文，就連積累語言這一步，我都力圖創造自主學習平臺，給學生充足時間，與文本充分對話，成為學習活動的主人。

彰顯文本魅力，盡享古韻之風—《矛與盾》課堂教學實錄及設計理念 篇11

　　《矛與盾》的教案

　　一、創設情境，導入新課

　　1、師：大家曾經學過寓言，知道寓言往往假托有趣的故事，告訴人們一個深刻的道理。古代寓言更是寥寥數語便能表情達意。今天我們要學習的《古代寓言兩則》就向我們展示了文言文的獨特魅力。就讓咱們跟隨古代思想家韓非子一起到兩千多年前的集市去瞧一瞧吧。看，街上好熱鬧啊！趕集的人來來往往可真多！街邊的一塊空地上擁著一群人，他們在干什么呢？讓我們一起走進古代寓言《矛與盾》去看個究竟吧！

　　2、老師板書課題。提醒注意 “矛”字和 “盾”字。

　　3、師：知道矛和盾是什么嗎？誰能來介紹介紹？

　　生：矛和盾是古代打仗用的兵器，矛用來進攻，盾用來防守。

　　（cai顯示矛和盾）

　　師：我們今天要學的古代寓言就和這兩樣兵器有關。

　　二、初讀課文，讀通讀順

　　1、師：古人云：“書讀百遍，其義自見。”這是學文言文的訣竅。不過，學文言文的難點，也在于讀。大家打開25課，自由讀課文，注意讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。

　　2、誰愿意讀給大家聽聽？你們4個人來讀吧，1人讀一句。大家聽聽他們的字音讀準了沒有？

　　師：字音咬得真準。誰還想讀？學生讀課文.

　　3、師：大家字音讀得真準，我也想讀了。古時候，誦讀詩文是一種很風雅的事,一卷在手，書聲朗朗。文言文的朗讀特別要注意節奏和韻味。我們一起聽聽范讀吧？（配樂范讀）

　　4、師：怎么樣？文言文讀起來也蠻有味道的吧！　一回生，兩回熟，大家再試著讀一讀，還可以讀給你的同桌聽。特別注意該停頓的地方要停頓。

　　5、師：誰還想讀？來，想讀的一起讀吧。相信你們會比剛才讀得更好。（學生讀得有點味道了。）

　　三、精當講解，反復朗讀，明白寓意

　　1、師：文言文不僅要把字音讀正確，更重要的是要讀懂。這是朗讀文言文的前提。常言道：“千里之行，始于足下。”咱們先靜下心來，默讀課文，運用你們以前學習文言文的方法，對照注釋一句一句讀。想想每句話的意思。還可以想象當時的情景。不懂的地方可以做上記號。

　　2、學生借助注釋，自學課文。（師巡視指導）

　　⑴　你可真會學習！一邊讀書還一邊看插圖，圖文對照是個好方法！

　　⑵　這個同學把注釋直接標在文中相應字詞的旁邊，學起來一目了然，快速方便，你真聰明！

　　⑶　大家還可以聯系上下文試著理解，大膽地猜讀！

　　3、小組交流，不懂的地方可以和你的伙伴商量商量。

　　4、全班交流：咱們再到集市上去看看，剛才那堆人圍在一起，他們究竟在干什么呢？你們讀懂了嗎？誰先來說說你讀懂了哪一句？

　　⑴　生：楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”（課件出示）

　　楚國有個賣盾和矛的人，他夸耀他的盾說：“我的盾很堅固，什么東西都穿不透，”

　　師：你讀懂了這句話的意思。知道他在夸耀自己的盾非常堅固。你從文中哪個字讀懂他在夸耀的呢？

　　（“譽”是夸耀的意思。誰來當當這個楚人讀讀這句話，夸夸這面堅固無比的盾。）

　　⑵　師：這面盾堅固嗎？看來你是初次經商，還沒有體會到商人的心情。夸得還不夠！假如你是他，你為了賣出自己的盾，會怎樣譽盾呢？想像一下當時的情景，可以加上表情和動作，先自己吆喝吆喝，練習一下。

　　（學生自主練習朗讀）如果是你，你會怎樣夸他？（超級無敵）

　　師：瞧你得意的樣子，這面盾有什么值得你夸耀的？

　　生：這面盾沒有東西可穿透，十分堅固。

　　師：口氣還真不小！不僅夸盾堅固，還夸它堅固到什么東西都不能穿透，這面盾“物莫能陷也。”

　　⑶　誰再來當當楚人，吆喝吆喝？

　　（生搖頭晃腦讀此句，強調“莫能陷”）（老師多種方法讀，此人把盾舉過頭頂，對來往的人群道：……此人排排胸脯吆喝道……）

　　師：聽你這么一夸，我都想掏錢買了，你可真會譽盾呀！

　　（男女生分讀。）

　　（小結過渡）師：我們借助注釋讀懂了第一句，那個楚人在那兒一個勁兒的吆喝，夸耀他的盾無比堅固什么東西都穿不透。他話雖不多，但很有用意,這個楚人很會做生意!不信?咱們接著往下讀。你還讀懂了哪一句？

　　──“吾矛之利，于物無不陷也。”

　　⑴　生：又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷地。”

　　又夸耀他的矛說：“我的矛很鋒利，沒有什么東西不能穿透的。”

　　師：嗯,你讀懂了，他接著夸耀自己的矛無比鋒利。盾是堅固無比，天下無敵了。矛也要好好夸夸，要不可沒人買！

　　⑵　誰再來讀這句,夸夸這支矛？大家聽聽這樣吆喝賣得出去嗎？

　　（學生評讀）生：這支長矛十分鋒利，沒有不能穿透的東西。

　　師：他讀得好，你評得也好。“無不陷”沒有不能穿透的，也就是說任何物體都能穿透。這支矛可真鋒利!你現在就是楚人，想象一下他在集市上叫賣的樣子，試著讀讀這句話。

　　⑶　師：瞧我們這位老祖宗，他可真能吹呀，什么東西到了他那兒都成了天下最好的了！楚人又譽其矛曰：教師引讀此句。楚人看見停留的人越來越多，舉起自己的矛得意的曰：……這人暗暗自喜，不停的吆喝道：……

　　師:這支矛真是銳不可擋,爾等真會譽矛也.。

　　⑷　師：（小結）你瞧！那個楚人多想把自己的矛和盾賣出去呀！看他神氣十足的樣子，充滿了自信。他先譽盾接著又譽矛，大家再讀一讀這兩句話,仔細體會一下，楚人夸矛和夸盾時說的話有什么不同。

　　生：夸矛時他用了兩個否定詞，想把他的矛賣出去。

　　師：楚人用“無不”這個雙重否定來強調矛的鋒利，吸引別人來買他的矛，所以加重了夸的語氣。真可謂用心良苦呀！

　　分組讀1、2句。（出示句子）

　　──“以子之矛，陷子之盾，何如？”

　　①　師：集市上可真熱鬧！楚人的一番吆喝吸引了不少的圍觀者。你們看！有白發蒼蒼的老者，有年輕氣盛的小伙子，有活潑俊俏的姑娘，還有一臉稚氣的孩子。那聽了楚人的一番吆喝，到底有沒有人買呢？你從書上哪個地方知道的？（出示圖畫）

　　生：沒人買。旁邊有人懷疑他說的話是不是真的,問他用自己的矛刺自己的盾會怎樣呢？

　　②　師：嗯,用你自己的矛去刺你自己的盾，會怎樣呢？問這話的人可不簡單一下就聽出了他話里的破綻，此人好精明！你能用書上的句子再問問嗎？

　　生：以子之矛，陷子之盾，何如？

　　③　師：聽出破綻，明知故問，該怎么問？

　　師：一個秀氣的姑娘故意笑著，疑惑地問……

　　師：一個健壯小伙子在質問道，……

　　師：一位精明的長者帶著刺，諷刺道……

　　師：來,咱們也一起來問問他.

　　④　小結過渡（教師引讀前三句）

　　我們一起來讀讀前面三句話。

　　①　師：聽了旁人的質問，那個楚人有什么反應呢？

　　生：那個人啞口無言。

　　師：你是從書上哪個地方知道的？你能說說這句話的意思嗎？

　　──“其人弗能應也。”（出示）

　　生：其人弗能應也。那個人不能回答。

　　師：（引導學生說）“弗”就是“不”的意思，你能讀讀這句話嗎？

　　②師：大家再看看圖，瞧他瞠目結舌、無言以對的可笑樣子。周圍的人都在笑話他呢。誰再來讀讀，讀出他的啞口無言。

　　（生讀得比較到位）

　　③　師：面對旁人的質問，他為什么答不上話來呢？ 小組討論一下，幫那個人總結一下教訓！生小組討論發言：楚人言過其實，前后矛盾，不能自圓其說。師板書：自相矛盾  因此現在我們常用自相矛盾來比喻做事、說話前后自相抵觸。  　

　　5、師：你在生活中遇到類似自相矛盾的情況嗎？舉個例子說說。

　　（我們做事說話可不能自相矛盾自己的言行前后要一致，以免鬧出笑話。）

　　6、師：咱們不僅把這則寓言不僅讀通了，讀懂了，而且還明白了其中蘊含的道理。你們真棒！學古文就是需要反復的品味，

　　讓我們共同來感受一下吧。大家一起讀吧。 分角色讀。

　　四、熟讀背誦，進行語言積累

　　1、師：寓言中的人物栩栩如生，寓言中的道理耐人尋味。讓我們再次走進這則寓言，回味他給我們帶來的啟示，你可以和你的伙伴讀一讀，背一背，講一講，演一演。（開始）

　　2、師：咱們再去逛逛集市吧。集市上真是人聲鼎沸，吆喝聲此起彼伏。誰能向我們再現當時楚人譽盾又譽矛的情景，可以加入自己的想象和語言表演一下。

　　（展示學生的表演）

　　五、總結全文，拓展延伸

　　1、師：今天，我們借助注釋、插圖讀懂了《矛與盾》，領略了古代文言文獨特的韻味。它是那樣凝練，僅僅只用53個字,讓我們逛了逛古代的集市，認識了一個可笑的楚人，明白了一個深刻的道理。咱們今后說話做事可不能像這位老祖宗一樣自相矛盾喲！

　　2、課后可以去讀讀其他的寓言故事，如《刻舟求劍》等

　　《矛與盾》說課稿

　　【設計理念】

　　文言文是一種傳承祖國古代燦爛文化的載體。文字言簡意賅，又不失生動形象，表達了深遂的思想，而又頗能讓人體味到某種含蓄和幽默。在小學高年段學習少量文言文，就好像在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空，去閱讀、去思考、去吸取，與兩千多年前的大師直接對話，這將為他們以后進一步了解并熱愛祖國文化打下基礎，并對其一生的文化素養的形成起到非常關鍵的作用。

　　《矛與盾》是人教版小語第十二冊最后一組《古代寓言兩則》里的第一則文言文寓言。文字簡練形象，寓意深刻明了，用人物說的話作為點睛之筆蘊含寓意。憑心而論，學生在接觸文言文時，難免覺得拗口難讀，晦澀難懂，產生畏難情緒。這則文言寓言，在文字表達上與現代文有很多不同，然而有注釋可供借助，小學生讀起來就容易多了，加上在第十一冊已接觸過文言文，學生多少有了一些學習基礎和經驗。因此，文言文的教學仍應堅持以自讀為主，重點指導朗讀和背誦，強化感悟、積累的策略。

　　不過，《矛與盾》這則文言寓言將理解古文的意思，領悟寓言的寓意兩者加在一起，為學生學習古文提出了更高的要求。以前教學這樣的課文時，教師往往教學生弄懂文言詞句和整篇課文的意思，懂得講了一個什么道理就行了，這種只關注知識和能力的“雙基”目標以及簡單的德育目標，在新課改背景下是遠遠不夠的。如何借助文言文的文本特征進行教學設計與實施教學呢？如何讓學生經歷文言寓言學習的過程，并在體驗學習過程中領悟寓意呢？我們仔細研究了教材，充分借助文言寓言的文本特征，巧妙設計，嘗試了“情境引領，讀為根本，拓展積淀”的特色教學方法，力圖使學生充分體驗到學古文的樂趣。

　　一、情境為線，古文為珠，串起一片精彩

　　文章不是無情物，一字一句總關情。文言文教學中的聽說讀寫同樣離不開文字創造的具體情境。《矛與盾》是文言寓言，具有寓言生動可笑的形象，諷刺夸張的手法，創設適合學情的教學情境，使情境貫穿教學始終，可以優化文言文課堂教學。

　　1、導語引渡──未入文辭先入境

　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教學伊始，一曲悠揚的古樂，一幅精美的畫卷將學生帶入到兩千多年前的集市，順勢設置懸念，激發了學生的求知欲望，打動了學生的心扉，一下子拉近了學生與文言文的距離。學生興趣盎然，輕松自如地走進了古香古色的文言世界。

　　2、模擬表演──身臨其境品意境

　　課堂上，我模擬古代集市，讓學生自由組合，進入角色表演。孩子們帶著角色轉換的真切感受入情入境地理解課文，自然而然地加深了內心體驗，內化了語言文字。憑借這種身臨其境的知覺，學生在情境讀文后覺得文中“鬻”者的可笑，領悟到了寓言的深刻寓意。學生的表演微妙微肖，舉手投足間無不古韻十足。

　　3、情境評價──此情綿綿無絕期

　　“感人心者，莫先乎情。” 從大環節的創設到過渡語的斟酌，處處含情，情境的創設無時不在，無處不在。我竭力以情境化的語言貫穿文言文教學，多次用語言再現楚人賣矛和盾的場景，讓情境延伸，使學生始終置身其中去讀懂這則寓言。如“瞧你得意的樣子，這面盾有什么值得你夸耀的？”“爾等真會譽矛也！”盡可能多地使用精煉的文學語言，如半白半文的導語，創設情境的評價語潛移默化地帶著學生在語言環境中去讀去悟，給予學生更多的文化熏陶，力圖通過與文言文的“親密接觸”，帶給孩子們一份走進古典文學的驚喜！

　　二、字字珠璣，張馳有度，讀出知情理趣

　　語言教學著重于讀，文言文教學更基于此，且文言文教學與普通精讀課文的讀相比，更應著重于讀。不讀就顯不出語言的特點，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解出文中的意思。要反復讀，多讀，才能理其義。在這節課中，我努力做到了“四讀”。

　　1、正確流利的整體讀

　　“書讀百遍、其義自見。”在這節課上，我從學生的實際出發，給學生充分自己讀書的空間，力求通過朗讀激發學習古文的興趣。進入新課時，我賦有韻味的范讀一下子把學生帶入到文言文的情境之中，點燃了學生閱讀文言文的熱情。最終把背誦課文變成了自覺行為。學生神情專注，搖頭晃腦，沉醉其中，讀得正確流利，讀出停頓、節奏，也對課文的內容有了一個整體的把握。

　　2、深入理解的感悟讀

　　“讀而不思則罔，思而不學則怠。”我在巡視學生對照注釋讀懂句意時，十分尊重學生個性化學習，注重對文言文學習方法的提煉。如：一邊讀一邊看插圖，標明注釋快速學習，聯系上下文猜讀，這些都是學生自主學習文言文不可缺少的拐杖。尤其是對照注釋，揣摩句意。如果將學習文言文比作一幅國畫，那么這一步是一個局部精細勾勒的過程。經過這一步，課文的文言形式已在學生頭腦中逐步稀釋為相當的白話文。這些學習方法從學生中來又回歸于學生中去，學生在讀通的基礎上再去讀懂。

　　學生在讀“吾盾之堅，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物無不陷也。”兩句時，很自然地將對古文的理解和讀緊密地結合起來，讀得有滋有味，讀出了張揚夸耀的語氣。體會到楚人說話言過其實，自相矛盾。學生在潛意識中明白了讀能幫助理解，而理解又能促進朗讀。

　　3、感同身受的個性讀

　　“閱讀是學生個性化的行為”。在指導朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時，我不僅充分借助文中插圖，還創造性的編加插圖，再次將學生融入情境，鼓勵學生設想不同年齡，不同性格的人在問這句話時的語氣、節奏，嘗試個性朗讀。于是，白發蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠古走來。文言語言如同己出，吟誦如吐心語，極具個性的朗讀活躍了文言文的課堂。

　　4、拓展延伸的積累讀

　　在新的課程理念的指導下，我在課堂上組織學生分角色朗讀，用自己的話講故事，熟讀成誦。鼓勵學生以一篇帶多篇，課外繼續接觸文言文，努力實現“語文課堂與生活零距離。”在一次次的拓展積累中，學生的語文功底、頓悟理解力也會漸漸厚重起來，對文言文的學習起到了推波助瀾的作用。真乃“言有盡而意無窮”。

　　和諧、幽默、歡快的氣氛充溢著文言文教學的課堂，學生從讀通到讀懂，最后熟讀成誦，達到了“其詞若出吾之口，其情若生吾之心”的境界。

彰顯文本魅力，盡享古韻之風—《矛與盾》課堂教學實錄及設計理念 篇12

　　教學目標：1、正確、流利地朗讀課文，熟讀成誦。

　　2、能借助注釋理解課文，領悟課文所講的道理。

　　3、培養學生學習文言文的興趣，提高文言文轉成現代漢語的口頭表達能力。

　　教學重點：能借助注釋理解課文，領悟課文所講的道理。

　　教學難點：培養學生學習文言文的興趣。

　　教學方法：四讀法

　　教學準備：小黑板出示“四讀法”各步驟要求

　　教學步驟：

　　一、課前導入，揭示課題

　　師：同學們，在小學階段我們學過不少寓言故事，你能介紹一下自己最喜歡的寓言故事嗎？

　　生1：守株待兔

　　生2：拔苗助長

　　……

　　師：這些寓言故事都有什么特點？

　　生：這些寓言故事都是假借有趣的小故事告訴人們一個深刻的道理。

　　師：今天我們學習的寓言故事《矛與盾》跟以往不大一樣，它是一則古代寓言故事。請大家齊讀課題。

　　學生齊讀課題。提醒注意 “矛”字和 “盾”字。

　　師：知道矛和盾是什么嗎？誰能來介紹介紹？

　　師：矛和盾是古代打仗用的兵器，矛用來進攻，盾用來防守。

　　二、學習課文，領悟課文所講的道理

　　師：《矛與盾》這則寓言故事，語言文字深奧難懂，我們今天將按下列方法來學習。

　　（小黑板出示閱讀方法）

　　師：首先讓我們借助拼音讀通課文。古時候，誦讀詩文是一種很風雅的事,一卷在手，書聲朗朗。文言文的朗讀特別要注意節奏和韻味。

　　（學生自由讀；師范讀；師領讀；指名讀；齊讀）

　　師：文言文不僅要把字音讀正確，更重要的是要讀懂。這是朗讀文言文的前提。請同學們對照注釋一句一句讀。想想每句話的意思。還可以想象當時的情景。不懂的地方可以做上記號。

　　（學生自己練習；小組內互講）

　　學生交流。

　　師：你們讀懂了嗎？誰先來說說你讀懂了哪一句？

　　生：楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”楚國有個賣盾和矛的人，他夸耀他的盾說：“我的盾很堅固，什么東西都穿不透。”

　　師：你讀懂了這句話的意思。知道他在夸耀自己的盾非常堅固。你從文中哪個字讀懂他在夸耀的呢？“譽”是夸耀的意思。誰來當當這個楚人讀讀這句話，夸夸這面堅固無比的盾。要讀出吹噓的語氣哦！

　　生讀。

　　師：這面盾堅固嗎？看來你是初次經商，還沒有體會到商人的心情。夸得還不夠！

　　生再讀。邊讀教師邊點頭。

　　師：我們借助注釋讀懂了第一句，那個楚人在那兒一個勁兒的吆喝，夸耀他的盾無比堅固什么東西都穿不透。他話雖不多,但很有用意,這個楚人很會做生意!不信?咱們接著往下讀。

　　生：又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷地。”又夸耀他的矛說：“我的矛很鋒利，沒有什么東西不能穿透的。”

　　師：嗯,你讀懂了，他接著夸耀自己的矛無比鋒利。盾是堅固無比，天下無敵了。矛也要好好夸夸，要不可沒人買！誰再來讀這句,夸夸這支矛？大家聽聽這樣吆喝賣得出去嗎？

　　（學生評讀）生：這支長矛十分鋒利，沒有不能穿透的東西。

　　師：他讀得好，你評得也好。“無不陷”沒有不能穿透的，也就是說任何物體都能穿透。這支矛可真鋒利!你現在就是楚人，想象一下你在集市上叫賣的樣子，試著讀讀這句話。 

　　（學生自主練習朗讀）

　　……

　　師：讀了這則寓言故事，你明白了什么道理？

　　生1：這則寓言故事，告訴我們說話不能吹噓。

　　生2：這則故事告訴我們說話前后不能自相矛盾。

　　……

　　師：那個楚國人說話前后不一致，自己打了自己的嘴巴，在現實生活中有沒有這樣的例子呢？你從中應吸取什么教訓？

　　生：其實這樣的例子我們生活中也有。這則故事告訴我們說話自吹自擂得過分了會鬧出笑話。所以我們說話、做事要實事求是。

　　……

　　師：是啊，這個楚國人同時夸耀自己所賣的矛和盾，而最后不能自圓其說。所以我們自己的言行前后要一致，以免鬧出笑話。

　　三、模擬表演，積累運用語言

　　師：這個故事這么有趣，快快背下來吧。

　　學生自由背誦。

　　師：為了記住這個故事，我們來開展一次模擬表演，看誰演得生動有趣，惟妙惟肖。

　　學生自由組合，表演。

　　四、總結全文。