《種一片太陽花》教學反思（精選4篇）
《種一片太陽花》教學反思 篇1
種一片太陽花 教學反思
和平小學 屈冰晶
我執教了《種一片太陽花》一文.這篇課文用生動的語言記敘了種太陽花的過程.贊美了太陽花的燦爛多姿和生機勃勃,表達了人對花的愛戀,花對人的啟迪.在教學中我遵循"以教師為主導,以學生為主體,以訓練為主線"的語文教學原則.尊重學生的個性差異和獨特體驗.在互動研討后,我對這節課進行了認真的反思,深深地感到一名語文教師要有較高的語文素養,有先進的教學理念,只有這樣才能在課堂上游刃有余,才能處理好預設與生成的關系,才能使語文課堂更有實效.
語文教學離不開語言文字訓練,使語文課回歸"語文味".文中那么多的優美詞句,品什么詞呢 因此要有取舍.抓住最能表達文章主旨的詞句品.如:第五自然段,"在一層滾圓的綠葉上邊,閃出三朵小花,一朵紅,一朵黃,一朵淡紫."我采用換詞體驗的方式,"閃"還可以換成什么詞 學生說可以換成"長","開"等,然后通過對比讀,體會作者用詞的準確,巧妙.同時課件及時展現三朵花盛開的情景,使學生感受到太陽花開的速度之快,開在人們意想不到之時,使人不禁驚喜,贊嘆.再如,讓學生用一兩句話贊美太陽花,針對學生的不同差異,老師提供一些詞語,為學生鋪設臺階,能力強的同學可以不用老師提供的詞語,稍差的同學可以在詞語的幫助下表達自己的感受,體現了教學以人為本,使語言訓練更有實效.
這節課雖然比較圓滿的完成了教學任務,但也有許多不足,發人深思.
1, 預設不夠.課文3—6自然段展現太陽花的外表美,作者是按照太陽花生長的先后順序寫的.這部分的教學重點,除了抓重點詞句體會太陽花的外表美,還要學習作者描寫有序的寫作方法.學生如果能按照長出新芽—三朵綻開—滿圃怒放的順序匯報,對作者按太陽花生長的先后順序描寫就會充分領會.當時我是這樣提出的:你從哪體會出太陽花的美 這樣提問缺乏引領性,學生當然選擇讓他感受最深的描寫花盛開的句子匯報,而忽略莖葉一段.如果問題稍加變動,再具體一些,給學生匯報的方向,效果就會不一樣了.如果這樣問:"在太陽花的生長過程中,哪兒最先讓你感受到它的美 在教師的引領下,學生會首先體會莖葉的柔美,按照作者的寫作順序進行匯報,感悟寫作順序.由此可見,在備課時,教師的預設要夠,要處分考慮學生的心理體驗和習慣,每一個問題都要精心設計,既要充分尊重學生,具有開放性,又要考慮文本特點,具有引領性.
2,讀缺乏層次.閱讀教學要以讀為主,在讀中有所感悟,在讀中培養預感.正是在這樣的理念指導下,我設計了多種形式的讀.如:瀏覽,默讀,輕聲讀,朗讀,師生對讀等,可以說讀貫穿教學始終.然而恰恰是老師精心設計的讀,是本課最失敗的一筆.
在這次送課下鄉活動中,我得到了鍛煉,收獲了很多.如果說教學是遺憾的藝術,我會在一次次的遺憾中使自己的課堂教學日趨完美.
種一片太陽花·教學反思
星期五上午第二節課，金校長拿著聽課本走進了我們班聽隨堂課。我上的是《種一片太陽花》第二課時。這篇課文寫的是住在機關四合院里的“勞動者們”種太陽花的事。文章雖然短小，卻很生動地反映了自然界生物對人們精神的撫慰和靈魂的啟迪，寄寓了作者獨特的感受。
上課時，我引導學生按照“為什么要種太陽花——太陽花開得燦爛多姿——單獨一朵花生命短促——來年還種太陽花”這一線索，理請課文條理。理解作者選種太陽花和來年還種太陽花的原因，思考太陽花與人的聯系。課文描寫最精彩動人的地方是6—8自然段。作者運用各種修辭手法，把太陽花的艷麗多姿、生命力旺盛的特點表現得淋漓盡致。教學這一部分時，我引導學生緊緊圍繞教學內容，找到相關的語句，結合朗讀，體會字里行間表現出的“我們院里的勞動者們”對太陽花的喜愛之情。第九自然段是重點段，我本來是想指導學生精讀，用心體會為什么重點要寫單獨的一朵花。但學習這一部分時，我沒有做到充分讓學生自主學習。學生找到相關語句朗讀后，我應該先請他們用自己的語言將內心獨特的感受表達出來，與大家交流，最后，用一兩句精彩的話來激起學生與作者的共鳴，如“太陽花那平凡的生命一樣可以燦爛多姿”。另外，為了讓學生能由太陽花聯想到具有“太陽花”品質的人，我請學生談一談自己學習課文后所受到的啟示，再將內心的感受寫下來。他們想到了交警、白醫天使、教師、清潔工等一些像太陽花一樣美麗的人。雖然孩子們都將自己的心里想的寫出來了，但沒有體現個性化。
課后，向金校長請教時，他的一番話使我受益匪淺，同時，也引起了我的思考。那就是在今后的教學工作中，如何將語言訓練與審美情趣、情感體驗相結合？怎么讓學生的語言、表達得到提升？
《種一片太陽花》教學反思
《種一片太陽花》這篇課文寫的是住在機關四合院里的“勞動者們”種太陽花的事。文章雖然短小，卻很生動地反映了自然界生物對人們精神的撫慰和靈魂的啟迪，寄寓了作者獨特的感受。
上課時，我引導學生按照“為什么要種太陽花——太陽花開得燦爛多姿——單獨一朵花生命短促——來年還種太陽花”這一線索，理請課文條理。理解作者選種太陽花和來年還種太陽花的原因，思考太陽花與人的聯系。課文描寫最精彩動人的地方是6—8自然段。作者運用各種修辭手法，把太陽花的艷麗多姿、生命力旺盛的特點表現得淋漓盡致。教學這一部分時，我引導學生緊緊圍繞教學內容，找到相關的語句，結合朗讀，體會字里行間表現出的“我們院里的勞動者們”對太陽花的喜愛之情。第九自然段是重點段，我本來是想指導學生精讀，用心體會為什么重點要寫單獨的一朵花。但學習這一部分時，我沒有做到充分讓學生自主學習。學生找到相關語句朗讀后，我應該先請他們用自己的語言將內心獨特的感受表達出來，與大家交流，最后，用一兩句精彩的話來激起學生與作者的共鳴，如“太陽花那平凡的生命一樣可以燦爛多姿”。另外，為了讓學生能由太陽花聯想到具有“太陽花”品質的人，我請學生談一談自己學習課文后所受到的啟示，再將內心的感受寫下來。他們想到了交警、白醫天使、教師、清潔工等一些像太陽花一樣美麗的人。雖然孩子們都將自己的心里想的寫出來了，但沒有體現個性化。
上完這節課后引起了我的思考，那就是在今后的教學工作中，怎么讓學生的語言、表達得到提升？
一、憑借語文教材，加強語言表達訓練
形象生動，圖文并茂的語文課本，對學生有很強的吸引力，利用插圖進行說話訓練，可以培養觀察、想象能力。如：出示一幅插圖，先讓學生用自己的話敘述畫面內容，然后看看作者是怎樣敘述的，說出自己說的與課文寫的有什么不同，怎樣敘述好。葉圣陶先生說過：“畫面不但是文字的說明，而且可以拓展兒童的想象。”語文課本中的插圖（尤其是低年級語文教材），不僅為學生學習課文提供了方便，同時為學生提供了一個聯想的天地，通過靜止的畫面，可以聯想到動作、表情、語言，讓學生把聯想到的內容表達出來，給學生一次語言表達機會。
二、創設交際情境，進行語言表達訓練
生動、逼真的情境創設極富感染性，能夠調動學生內在真實的情感體驗，激發他們表達的強烈欲望。新課標在口語訓練上提出這樣的要求 : "要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行語言表達"。這是語言表達訓練的一條重要途徑。 “說什么”是進行語言訓練最關鍵的一步，是解決好寫話、作文時無話可說的有力保障。為了解決好這一問題，教師就要有意識地創造一些機會，給他們一個展示表現的場所，如：定期舉行詩歌朗誦、講故事比賽，小小辯論會等。寫話時，讓學生先說后寫，這樣既進行了交流，又鍛煉了學生語言表達能力。
三、要組織社會實踐活動，強化語言表達訓練
學生的語言能力真正得到培養，必須依賴于社會實踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會。因此，語言能力的培養要與社會實踐結合起來進行。小學生特別愛聽故事，尤其是那些妙趣橫生、富有兒童情情趣的故事。家長或教師可選擇一些文明禮貌、誠實勇敢、勤奮好學等內容的故事讓學生聽。尤其低年級學生年齡小，說話缺乏條理性，要求他們把故事完整地復述出來，家長或教師必須把復述的內容理出一條清晰的線索讓學生沿著這條線索，抓住故事主要內容進行復述。這樣有助于加強學生聽的訓練，提高學生的語言表達能力和記憶力。 生活中，也可讓小學生選擇一位自己最信任的教師或同學，就自己的學習、生活和思想狀況，分別同他們作一次深入的說話，爭取從他們那里得到忠懇的意見和建議。然后，把兩次談話的經過、交談的內容和對自己的觸動詳細地寫進當天的日記。再把這日記拿回家，征求父母親的意見，并就自己的發展方向或理想、追求同父親或母親商談，達成比較一致的見解，以此達到強化語言表達訓練的目的。
語言訓練貴在實踐，讓孩子大聲說出來，說出心中想說的話。這是艱巨而又長久的重任，它對孩子以后的發展起到舉足輕重的作用。作為一名教育工作者，我將繼續努力把這項重任貫穿于教育教學過程中，讓每一位學生得到鍛煉。
《種一片太陽花》教學反思 篇2
上周四上午上午第二節課，我上的是《種一片太陽花》第二課時。這篇課文寫的是住在機關四合院里的“勞動者們”種太陽花的事。文章雖然短小，卻很生動地反映了自然界生物對人們精神的撫慰和靈魂的啟迪，寄寓了作者獨特的感受。
上課時，我引導學生按照“為什么要種太陽花——太陽花開得燦爛多姿——單獨一朵花生命短促——來年還種太陽花”這一線索，理請課文條理。理解作者選種太陽花和來年還種太陽花的原因，思考太陽花與人的聯系。課文描寫最精彩動人的地方是6—8自然段。作者運用各種修辭手法，把太陽花的艷麗多姿、生命力旺盛的特點表現得淋漓盡致。教學這一部分時，我引導學生緊緊圍繞教學內容，找到相關的語句，結合朗讀，體會字里行間表現出的“我們院里的勞動者們”對太陽花的喜愛之情。第九自然段是重點段，我本來是想指導學生精讀，用心體會為什么重點要寫單獨的一朵花。但學習這一部分時，我沒有做到充分讓學生自主學習。學生找到相關語句朗讀后，我應該先請他們用自己的語言將內心獨特的感受表達出來，與大家交流，最后，用一兩句精彩的話來激起學生與作者的共鳴，如“太陽花那平凡的生命一樣可以燦爛多姿”。另外，為了讓學生能由太陽花聯想到具有“太陽花”品質的人，我請學生談一談自己學習課文后所受到的啟示，再將內心的感受寫下來。他們想到了交警、白醫天使、教師、清潔工等一些像太陽花一樣美麗的人。雖然孩子們都將自己的心里想的寫出來了，但沒有體現個性化。
課后，我想在今后的教學工作中，如何將語言訓練與審美情趣、情感體驗相結合？怎么讓學生的語言、表達得到提升？
《種一片太陽花》教學反思 篇3
《種一片太陽花》第二課時教學為了引導學生理解課文，我設計的教學過程體現了由表及里、由淺入深的思路，6---8小節以個性體會的形式引領學生感受太陽花盛開絢爛之極的美，9、10兩節以開放性討論的方式引導形式體會個體太陽花生命短促，整體太陽花絢麗多姿、生機勃勃的原因，最后感悟寓意，升華主題。在課堂上，以讀代講，讀中感悟，自讀自悟，探究交流的方式，整節課讓學生有感情地讀描寫太陽花美的語句，從中感悟太陽花的色彩美、形態美和經久不衰的頑強美的.原因，體會課文蘊含的道理，順理成章地達到學習目的。
另外，我希望學生能從語文課堂中，獲得更多的寫作方法和技巧的積淀，充分體現新課改的大語文觀，我很重視寫作方法的積累。學生很快就能從文中，找出與寫作方法相關的知識點，如比喻、對比、側面描寫、擬人、借花喻人等多種寫作方法。
在教學的過程中我發現不足之處：
1、當學生學習太陽花的色彩美時，如果及時出示課件展示太陽花的美麗，再為學生配上優美的音樂，對學生美美地讀有關句子一定會起到很好的作用。
2、語言文字的訓練還不是很到位，課堂中老師牽著學生走的現象還很嚴重，還不敢完全放手。
3、小組合作學習還是比較流于形式，評價語言缺少指向性，，對于文章寓意的理解的引導浮于表面，沒有深入下去，所以學生感受的只是表象太陽花的美，而沒有真正體會太陽花的精神實質。
《種一片太陽花》教學反思 篇4
這篇課文我設計了兩個課時，第一課時主要任務就是學習生字、理解重要詞語的含義以及通過多種形式的朗讀整體感受太陽花的外在美和內在的精神品質。
本位文質兼美、意蘊豐富，十分適合有感情的朗讀。我在設計教學時，先讓學生自由讀，疏通字詞障礙，再開火車讀，了解大意，然后個人展示朗讀一句，表達自己獨特的閱讀感受，接著教師范讀描寫太陽花色彩美、形態美的段落，引導體會作者筆下的燦爛和花團錦簇，為后文中理解太陽花的精神品質做好鋪墊。
語文教學，“讀”占鰲頭。不需要煽情，不需要空洞的說教，文本本身就是一座橋梁，教師只需要通過合適的方式讓學生找到和文本對話的路徑，這個路徑就是“讀”，學生自然能體會文本的內涵。注重朗讀，是我這一節課的成功之處。
太陽花珍惜時間、抓住機會、熱愛生活、堅持不懈的品質學生通過朗讀和教師的引導，不太難理解，但是太陽花和生活中的哪些人相似？學生倒是一時語塞，不能很暢快的舉出例子，這我應該在備課時候多準備些事例給學生做引導，這是應該改進的地方。