《圓明園的毀滅》教學反思（精選16篇）
《圓明園的毀滅》教學反思 篇1
圓明園的毀滅教學反思
今天上午講公開課《圓明園的毀滅》，這是一篇講讀課文，要求通過朗讀、學習，想象曾經的圓明園輝煌的景觀，了解它被毀滅的經過，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。
教學重點是介紹“圓明園的輝煌的過去”（2至4自然段）。在設計這部分的講讀內容時，我抓住課文中的三個評價圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當時世界上最大的博物館、藝術館”“我國園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”。讓學生依序朗讀課文內容，提出問題，在讀中思考、想象。
因為當年的景觀早已不復存在，在做課前的準備工作時，我安排學生搜集有關圓明園的文字資料，學生收集的資料來介紹自己了解到的圓明園，并思考課后練習題。在教學過程，引導學生通過朗讀，找出文章該段落的重點句，然后展開想象，了解文字介紹中的圓明園。當學生逐漸梳理出文章層次與想象空間后，再借助課件讓學生直觀地了解，加深文字印象。
我認為，只有充分了解圓明園曾經是一座怎樣宏偉與豐富的建筑，對孩子才會有震撼力與感染力。因此該課時主觀的朗讀與課件直觀的音像圖片資料雙管齊下的教學手段非常重要，相得益彰。當同學們對祖國的壯麗山河與中國勞動人民的智慧，對祖國豐富館藏，杰出藝術品發出聲聲由衷的贊嘆時，再順勢導出圓明園的毀滅這一部分。課前搜集準備的資料使學生對這一部分的原因不再陌生，但學習有關圓明園被毀滅前的前期準備工作，經過讀與看，充分的醞釀后使學生完全地領悟了為什么老師說，圓明園這三個字是國人心中永久痛，文章中介紹說它的毀滅也是世界文化史不可估量的損失。這樣才能對圓明園的毀滅最深刻的感觸，對英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。
學習完第5自然段后，學生紛紛表示對英法聯軍的憤怒恨，與對當時國力軟弱乏力的痛心。接著，我設計再次播放課件，引導學生觀看現在的圓明園是什么樣子。告訴學生們回首歷史，讓人扼腕嘆息，除此之外，我們還能干什么呢？對于我們這個國家民族的昨天，今天，與明天，還能做些什么？由此引導學生記住國恥，明白落后就要挨打，只有國家富饒，國力富強，才能夠避免這一恥辱重復上演。最后，我要求學生全體起立，摸著胸前的紅領巾，對著課件顯示的總結語起誓：勿忘國恥，為中華之崛起而讀書。
這節教學課，針對我班學生朗讀平讀，唱讀的不良習慣。我注重要求學生朗讀時注意找出重音、停頓、快慢與情感的變化。并親自示范朗讀，使學生較快地了解到朗讀中如何將情感的滲透與讀的技巧相糅合，逐步養成良好的朗讀意識。并在教學中，注意教師引導語言的風趣與形象，使學生感興趣，有興趣，聽得入耳，形成師生良好的互動關系。
《圓明園的毀滅》教學反思
在《圓明園的毀滅》的教學中，我以三大學習主題為主線：“圓明園為什么會毀滅”“為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華；是世界上最大的博物館，藝術館”“為什么說圓明園的毀滅是一個不可估量的損失”，在問題內驅力的作用下，學生運用網絡中的豐富的資源自主學習，或點擊圓明園概況，或欣賞圓明園風光，或觀看圓明園被毀的視頻信息，或虛擬走進圓明園……根據自己的研究主題選擇相關的內容信息進行積極探討。在網絡上，學生還可以相互傳閱資料，交流知識，各取所需，按照自己原有的基礎進行有目的的探索。整個過程，教師隨時可以利用屏幕監視、或遙控輔導學生學習。這些完全由學生主動探索、相互協商而學到知識，其價值遠遠超過教師在傳統課堂上灌輸，更有利于知識的保持。
當學生感知到圓明園的輝煌后，內心強烈的民族自豪感急待流落時，我們則設計了一個情感流露的環節：有學生想用優美的語言感情描述；有學生想當導游，更有同學把把自己最感興趣的地方，制成了圖文并茂的風光介紹，并輔以導游解說詞，這樣學生帶著情感進入角色，感受到了圓明園美至極點的同時學生的情亦至了極點，同時更為后文名園被毀，將內心的憤怒與傷痛發泄至極點奠定情感基調。這樣學習者通過將網上搜索到的信息進行加工、編碼、儲存以及對原有經驗進行改組后，進一步建構了學習者新的認知結構和知識系統。
基于網絡環境的閱讀中，網絡成為教師指導學生學習和學生進行學習的工具，學生通過網絡獲取學習的信息并進行交流和反饋，達到主動地把握知識，主動地發現學習規律，啟發了學生的思維，培養了他們的創新思維能力。
同時我也深深感到，探索基于網絡環境下閱讀的學習環境，使教學過程成為通過情境創設、協作學習、問題探索、深化認識等環節達到以學生為主體的自主閱讀過程，更好地促進學生的全面發展、主動發展和個性發展，老師更新觀念，大膽地引進和創新，積極開發學習資源，是一個艱辛的過程。
《圓明園的毀滅》教學反思
《圓明園的毀滅》這篇課文講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅經過，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。從而激發學生不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。
這節課的教學設計，我以建構主義的教育理論為基礎，教學中主要以“學”為中心，使學生在一定的情境下，借助老師和學習伙伴的幫助，利用相關的學習資料，通過意義建構而獲得知識。
圓明園已從人類社會中消失了，昔日的輝煌已無法再現。這無疑給教學帶來了很大的難度。為了突破這一難點，為了讓學生切實有效地實現對當前知識的意義建構過程，在設計教學環節時，主要注意了以下幾個方面：
（一）運用多媒體創設了一個信息量大且頗具人文色彩的環境來輔助教學。上課一開始，呈現在學生面前的就是一幅烈火燃燒下“圓明園的毀滅”的課題圖。大火燃燒在圓明園，更燃燒在學生的心田。接著，在悲涼的樂曲聲中，播放了一系列圓明園的廢墟圖。目睹此景，學生禁不住發問：圓明園為什么會被毀滅？為什么圓明園是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”？帶著一串問題，學生學習的興趣一下子高漲起來，教學變“要我知”為“我要知”，充分體現了學生學習的主動性。
多媒體輔助教學對這節課的朗讀訓練也起到了舉足輕重的作用。教學時我不再是干巴巴地指導學生朗讀課文，而是讓學生一邊聽著優美的音樂，一邊欣賞美麗的畫面來有感情地朗讀課文。展示在學生面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋樓等景點圖，把學生帶入了美不勝收、引人入勝的仙境，給學生的想象插上了翅膀。把學生的感官充分地調動起來后，他們面對圓明園昔日的輝煌景觀，讀出了贊美、自豪之情，面對圓明園的毀滅，讀出了痛惜、仇恨之意。
（二）新課標明確指出：學生要擴大知識面，能根據需要來收集信息，運用信息。課前我布置學生收集了大量有關圓明園的資料。在教學時，我又創設了一個情境，根據學生所提出的問題，將全班同學分為了歷史學家組、建筑學家組、藝術學家組和政治學家組。學生可以任意扮演自己喜歡的角色，與組員們一同整理、研究自己收集的資料。培養了學生獲取、整理、加工信息的能力。
這節課的作業就是讓學生針對關于要不要重修圓明園這個問題，把自己的想法，觀點寫下來。同時，我給他們提供了一些網址，便于查找更多的資料。這樣的設計，有效地體現了課堂學習延續，擴大了學生的知識面，培養了收集信息，運用信息的能力。
（三）學生是學習的主體，是意義建構的主動者。在整個教學過程中，我盡可能把講解、提問的時間壓縮到最低限度。讓學生有充分的時間探究學習。探究學習。同時我還鼓勵學生大膽地說出自己的觀點、想法以及真實感受，從而促進學生的個性發展。
教學《圓明園的毀滅》這一課，還存在一些不足之處。這是一節30分鐘的小課，在時間上把握得不夠好，超了兩三分鐘。其次，學生的積極性沒有完全調動起來，師生互動還不夠到位。
教學《圓明園的毀滅》這一課，讓我體會到課堂教學要重視教師的“教”向學生的“學”的轉變，只有讓學生真正成為了學習的主人，才能使課堂教學充滿活力，才能全面提高學生的語文綜合素質。
《圓明園的毀滅》教學反思 篇2
《圓明園的毀滅》這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。課文語言簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心，題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過去——把美的東西毀滅了，這真是一個悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。本文表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。
一、教學效果
1、題眼入手，激情朗讀。
首先板書課題，在學生的朗讀聲中我質疑：哪個詞語你非常不愿意看到？對，毀滅。這意味著什么？損失慘痛，非常悲傷。好。帶著作者的情感再讀課題，讀來作者命題的內涵。
2、披文入境，感悟內涵。
為更好地理解文章內容，感受內涵，此環節分兩步走：第一步，出示課件——圓明園是怎樣被毀滅的？標畫相關的語句，并在旁白處寫下自己的感受。引導學生自讀自悟，進一步和作者的情感融為一體。第二步，出示課件——圓明園之前是什么樣的呢？標畫相關的語句，寫一寫自己的感受，用兩個詞語簡單概括它的地位。學生在讀書交流時發現了“舉世聞名”“眾星拱月”，引導通過抓住描寫圓明園的布局，園內構建的重點句子去理解，去感悟圓明園曾經的輝煌，在對比中去熏陶感染學生，激發愛國主義情懷。從課堂交流中和他們的眼神中這一情感目標都得到了實現，對八國聯軍的強盜行徑可謂是義憤填膺！
3、啟發想象，繪制藍圖。
圓明園可謂是匯聚了中國園林特色的舉世聞名的有著不可估量價值的名園。歷史不會再現，如果今天讓你重新勾畫，你會做哪些設計呢？此問題一拋，全班立刻沸騰起來，在一聲聲出謀劃策中將本文的教學推向新的高度，將繼續發展中國特色的宏偉藍圖進一步勾畫出來，家國情懷得到很好的詮釋！
4、熟讀成誦，豐富語感。
學生積累的優美句段越多，感受會越深，到達一定量時表達會更得心應手。所以我指導學生積累背誦描寫輝煌的句段，先自己練習背誦，最后以填空的形式考查誰背得又快又準。學生背得興味盎然，而且速度非常快，準確率也很高。為將來描述美景奠定了語言基礎。
二、成功之處
由課題入手直接激發情感，一下子便抓住了孩子們的心。聚焦問題，自讀自悟，自能讀書的能力得到有效培養和提升。最得意的地方便是引導學生對比閱讀，將情感推向高潮，接著在創設他們創意的環節，讓他們暢所欲言，價值觀更加明朗。
三、不足之處
整堂課下來都是以本為本，沒能借助相關資料進行體會。
四、改進措施
如果再重新上這篇課文，我會讓學生查閱相關資料，課前了解文章的寫作背景，真正將編者的意圖落到實處，讓我的教學更圓滿！
《圓明園的毀滅》教學反思 篇3
在設計《圓明園的毀滅》一課時，我把重點放在了對學生進行朗讀訓練上。體現了“自讀發現——選讀探究——品讀感悟”的教學模式。
新課標指出“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程，閱讀是學生的個性化行為，應該讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”
在學習第二段時，我讓學生以自己喜歡的方式讀書，然后交流讀書后的感受，在匯報的過程中，學生初步的感受到了圓明園布局的獨特，景色的優美，收藏的珍貴。這是學生對語言文字的初步感知，然后，我讓學生帶著贊美和熱愛之情朗讀自己喜歡的段落，更加升華了學生的情感。學生通過一遍遍的朗讀，感悟到了這座萬園之園昔日的輝煌，感悟到了這種獨特的布局中所蘊含的古代勞動人民的卓越智慧，從而激發了學生對昔日圓明園的無限的贊美和熱愛，也為后一部分學生對侵略者把這么美的一座園林毀滅掉而產生的滿腔怒火埋下伏筆——此時，學生對圓明園昔日的景觀越是發自內心的愛，后一部分就會對侵略者產生刻骨銘心的恨。
第三自然段第一句話：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。學生在評價的過程中指出：“金碧輝煌”這個詞的意思是形容建筑物異常華麗，光彩奪目。為了突出殿堂的這個特點，讀的時候應該把這個詞讀得重一些。“玲瓏剔透”這個詞，為了要突出“亭臺樓閣”小巧玲瓏的特點，應該讀得輕一點。在讀“買賣街”一句的時候，語調高一些；在讀山鄉村野那句的時候，語調低一些，也就是通過語調高低的變化，來表現出不同景點的特點。學生在評價的過程中感悟到了殿堂的輝煌，亭臺樓閣的玲瓏剔透，買賣街的熱鬧，山鄉村野的寧靜。我還在第三自然段設計了多種形式的朗讀，如：男女生對讀，挑戰對手讀，朗讀擂臺賽等，課堂上通過朗朗的讀書聲，
把學生帶進了昔日的圓明園內，使學生如身臨其境，一會兒置身于“金碧輝煌的殿堂”；一會兒置身于“玲瓏剔透的亭臺樓閣”；一會兒置身于寬廣、寂靜的“山鄉村野”……在充分朗讀感悟的基礎上，學生們領略了圓明園昔日的輝煌，
然而就是這樣一座擁有眾多珍寶的園林卻毀滅了，我帶領學生再讀第一段話，進一步體會圓明園的毀滅所造成的損失是不可估量的，激發了對英法聯軍的仇恨之情。
在學習最后一段時，我先讓學生畫出最能體現侵略者罪行的詞語，然后談感受，我對學生的理解和感悟給與充分的尊重和肯定，這也正體現了新課標中指出的：“珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”無論學生怎樣去談，去理解，對侵略者的仇恨、痛恨是大家情感的共鳴。接著我又通過一段錄像，加深學生對侵略者的暴行的理解，此時學生的內心對侵略者的仇恨已經達到了極點，我順勢引導學生就帶著這種仇恨齊讀最后一段。那一句句鏗鏘有力、擲地有聲的朗讀，融進了學生對圓明園毀滅的無限的痛惜和對侵略者無比的仇恨。讓聽的人仿佛有一種心碎的感覺：多么令人惋惜，那無數的珍寶、瑰麗的園林。多么令人憤怒，那些可恥的強盜。
這一課的教學，使我又一次的體會到：讀，是學習語文最重要的實踐活動。
《圓明園的毀滅》教學反思 篇4
我執教完《圓明園的毀滅》之后，回想整個過程。在這次磨課中，我對這篇課文進行三次備課，每一次備課都經歷不一樣的思考。備課只是課堂教學的前奏，上課是課堂教學的平臺，課后評議是課堂教學的診斷糾正，我認為這是以磨課作為教學的新起點，追求教師教學發展的長遠之路。本次磨課研修的任務主要圍繞教學目標的制定與落實展開的，我是執教的老師，也注意在這方面進行思考和總結。我有了新的思考，主要有以下方面。
一、教師動態的引導
備課中我確立的教學目標出發點有三方面，一是語文課程標準；二是學生學習的認知特點；三是教材的特點。這三方面中包含著動態的因素和靜態的因素。其中學生和教師的課堂交流是動態的，學生與文本之間的思維碰撞也是動態的。因此，課堂教學就會有預設和生成。那么，預設是教學目標的期待，生成包含預期目標的落實和新教學點的形成，這些都是動態的。不管是預設還是生成都有一致的地方，那就是教學目標的達成，圍繞課時目標的落實主要體現在課堂中進行的一系列活動和學生學習質量的高低，都是以落實教學目標為基本。那么，我覺得課堂上能不能落實好教學目標，教師的引導是很重要的。
在備課中，我也具體考慮到課堂中教師的行為和教師言語的具體操作，可是在實際課堂中，面對學生時我的引導隨著教學一步步地進行也伴隨著變化。因此，我發現預設中的引導有些是沒有預期完成的，課堂中教師的引導又是進行教學的橋梁。所以，我的引導也應該不斷地變化，以學生的課堂學習為基礎，對學生進行隨機地引導，從而努力落實教學目標。
課堂中，師生進行第一自然段的學習中，我讓學生自由朗讀“圓明園的損失是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”之后，讓學生談一談自己的理解，學生的理解很多是質疑。他們結合自己的認識更多的想到：“為什么是不可估量的損失？”，“皇家園林那么多，為什么單單圓明園的毀滅是不可估量的，還是世界歷史上不可估量的損失？”等等。我在預設教學中，沒有考慮到學生會有這么多的疑問，我以為他們會依據這段的描述，談自己的理解，尤其是圓明園的毀滅方面。沒想到大部分學生是在懷疑作者的描述是否屬實，這就是課堂中生成的問題。可見，這對我也是一個無法預料的問題。如何接著學生的疑問進行下面的教學環節，繼續完成教學目標成為擺在我面前的問題。如果忽視不管，只說很好是不行的；如果就這些問題抓住不放，也是不可取的。我在課堂上的處理是先表揚學生的質疑態度，而后讓學生帶著自己的疑問繼續讀文章的二至四自然段。課下在反思中，我發現我的這種做法是有頭無尾，沒有讓學生在學完第四自然段之后進行自我回答。這是我失誤的地方，原因就出在教師的引導和教師對學生前后學習的完整性上把握不牢固，對學生的課堂實際學習現狀重視不高，總有種背教案的傾向，沒有真正意義上面對學生的實際學習。
二、學生動態的自主學習
學生的學習水平是可以評估的，但是學生課堂上的學習變化是不能預測的。這節課上，學生學習的態度很積極，學習的興趣很濃厚。每個學生對自己本節課的學習都充滿著期待，當然我也一樣。怎樣利用好這種期待的情感，把它作為學習的動力，是很關鍵的。這里就提到學生的學習也是動態發展的，包括在教師的引導之下，也包括學生之間的互相影響。總之，教師要看到學生的學習變化，尤其是思想的變化和學習能力的變化，這對落實好教學目標是極其重要的。
課堂中學生在詞語學習中情緒高漲，掌握詞語的效果很好。可是，隨著學習的深入和問題的難度，學生在不斷進行思考的過程中，學生思維慢慢變慢，需要靜靜思考的空間。教師不能為急于得到答案和進行下一環節而盲目評價和引導。所以在動態變化的課堂中，面對學生的實際接受水平實施教學。
三、教學目標的動態發展
教學中，老師和學生都是共同的實施者。為了實現學生有實效的發展，學生應具備的語文能力，師生應該共同完成教學目標。雖然教師經過不斷地備課和教后反思，不斷地完善教學設計和定位教學目標，我們共同的目標就要落實在學生身上，因此教學目標也是動態的，我們為了落實和鞏固教學目標，提高學生的學習質量和能力。我們應該面對實際的教學現狀，認真探索教學的實施問題，探索學生的個性發展，不斷地有效地提高學生的能力，這更是提高教育質量的方向。
《圓明園的毀滅》教學反思 篇5
圓明園的毀滅是五年級語文上冊第四單元的一篇課文，這篇文章主要是通過回憶圓明園的盛況來激發學生們的愛國情感。
今天我講授的是第一課時，當整節課講完下來之后以及聽完各位老師評課時，我對自己整節課的教學設計也進行了反思。
首先，第一課時教學目標不太明確，我把大量的時間放在了字詞教學上，忽略了對文章主要內容的把握以及結構的劃分，所以會造成在講第二課時時很有可能會由于內容過多而無法按課時完成教學任務。
其次，臨場應變能力還有待提升，在課堂剛開始前由于課件出了一點問題，所以有一段留白時間沒有及時分散學生注意力。
再次，在教學過程中，沒有充分發揮學生的主體地位，所以學生的自主學習能力沒有得到良好的體現。進行詞語教學中沒有順水推舟的讓學生得到練習。
最后，這次教研活動對我起到了極大的促進作用，使我收獲良多。各位老師真誠的指導與建議，讓我在教法與教學思路上有了深刻的認識，在往后的教學中，我要不斷的提高自身的綜合素質，爭取得到更大的進步。
《圓明園的毀滅》教學反思 篇6
今天上午第二節，我在五二班教授《圓明園的毀滅》，自己覺得有很多不足之處，需要反思一下。
一、內容
《圓明園的毀滅》這篇課文，結構上比較明確，第一段總寫圓明園的毀滅是巨大的損失，2—5段分別從布局、建筑和文物方面的巨大的價值，最后一段寫的是圓明園被英法聯軍毀滅的過程。這些基本都講述出來了，唯一遺憾的是沒有講昔日的輝煌和毀滅作對比，從而回答“為什么作者用較大的篇幅寫圓明園昔日的輝煌”這個問題。
二、教法
主要采用邊讀邊悟、以讀促悟的教法，從而更夠更直觀的感受到文字中傳遞的情感。在充分認識和理解昔日圓明園的布局和景觀之后，師再引導學生帶著這樣的疑問：“為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館？”去研讀、學習課文第四自然段，讓學生通過默讀畫出關鍵詞“青銅禮器、名人字畫、奇珍異寶”來說明圓明園的文物多，課件出示畫面，讓學生寫出自己的感受，從而激起學生對祖國燦爛文化的無限熱愛之情。就在學生激情高漲的時刻，師話鋒一轉，引入課文第五自然段，讓學生通過“掠、毀、燒”等詞體會侵略者的殘暴。就是這樣的一座園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，在侵略者肆意的掠奪、毀壞、燒毀之下，變成了一片殘垣斷壁，讓學生深切領會到圓明園的毀滅是祖國文化史上乃至世界文化史上不可估量的損失。
總之，教授公開課于我而言，錘煉了語言，有助于教學風格的形成，看清自己的缺點和不足。
《圓明園的毀滅》教學反思 篇7
一般授課時我們會按照行文順序進行講解，在《圓明園的毀滅》一課中，課文脈絡有三個部分，先以“圓明園的毀滅是不可估量的損失”為引，接著大篇幅的描寫“圓明園昔日的輝煌”，最后以“圓明園被毀滅的過程”收束。
但從情緒推進的正常角度來看，用常規行文推進的方法閱讀是有一定障礙的，比如開篇就讓孩子們讀“圓明園的毀滅是我國乃至世界文化史上不可估量的損失”時是完全讀不出這句話的份量的。所以在品讀時，我將閱讀次序做了調整，先從第二部分切入，通過精讀積累，讓孩子們充分感受了解“圓明園昔日的輝煌”，自豪感油然而生；接著讀“圓明園被毀滅”，我國這個當時世界上最大的博物館和藝術館從“輝煌”到被搶、毀、燒等的“毀滅”，反襯出英法聯軍的暴行，情緒由“自豪”過渡到為“憤怒、痛惜”，最后再回到文章開始才真正體會“圓明園是的毀滅是我國乃至世界文化史是不可估量的損失”！
這樣從情感上水到渠成，孩子們對文章的理解感悟也更加深刻。
《圓明園的毀滅》教學反思 篇8
今天上午講公開課《圓明園的毀滅》，這是一篇講讀課文，要求通過朗讀、學習，想象曾經的圓明園輝煌的景觀，了解它被毀滅的經過，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。
教學重點是介紹“圓明園的輝煌的過去”（2至4自然段）。在設計這部分的講讀內容時，我抓住課文中的三個評價圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當時世界上最大的博物館、藝術館”“我國園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”。讓學生依序朗讀課文內容，提出問題，在讀中思考、想象。
因為當年的景觀早已不復存在，在做課前的準備工作時，我安排學生搜集有關圓明園的文字資料，學生收集的資料來介紹自己了解到的圓明園，并思考課后練習題。在教學過程，引導學生通過朗讀，找出文章該段落的重點句，然后展開想象，了解文字介紹中的圓明園。當學生逐漸梳理出文章層次與想象空間后，再借助課件讓學生直觀地了解，加深文字印象。
我認為，只有充分了解圓明園曾經是一座怎樣宏偉與豐富的建筑，對孩子才會有震撼力與感染力。因此該課時主觀的朗讀與課件直觀的音像圖片資料雙管齊下的教學手段非常重要，相得益彰。當同學們對祖國的壯麗山河與中國勞動人民的智慧，對祖國豐富館藏，杰出藝術品發出聲聲由衷的贊嘆時，再順勢導出圓明園的毀滅這一部分。課前搜集準備的資料使學生對這一部分的原因不再陌生，但學習有關圓明園被毀滅前的前期準備工作，經過讀與看，充分的醞釀后使學生完全地領悟了為什么老師說，圓明園這三個字是國人心中永久痛，文章中介紹說它的毀滅也是世界文化史不可估量的損失。這樣才能對圓明園的毀滅最深刻的感觸，對英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。
學習完第5自然段后，學生紛紛表示對英法聯軍的憤怒恨，與對當時國力軟弱乏力的痛心。接著，我設計再次播放課件，引導學生觀看現在的圓明園是什么樣子。告訴學生們回首歷史，讓人扼腕嘆息，除此之外，我們還能干什么呢？對于我們這個國家民族的昨天，今天，與明天，還能做些什么？由此引導學生記住國恥，明白落后就要挨打，只有國家富饒，國力富強，才能夠避免這一恥辱重復上演。最后，我要求學生全體起立，摸著胸前的紅領巾，對著課件顯示的總結語起誓：勿忘國恥，為中華之崛起而讀書。
這節教學課，針對我班學生朗讀平讀，唱讀的不良習慣。我注重要求學生朗讀時注意找出重音、停頓、快慢與情感的變化。并親自示范朗讀，使學生較快地了解到朗讀中如何將情感的滲透與讀的技巧相糅合，逐步養成良好的朗讀意識。并在教學中，注意教師引導語言的風趣與形象，使學生感興趣，有興趣，聽得入耳，形成師生良好的互動關系。
《圓明園的毀滅》教學反思 篇9
《圓明園的毀滅》是一篇精讀課文，它的教學主要目標是有感情地朗讀課文，通過朗讀了解圓明園的輝煌歷史和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強他們振興中華的責任感，并且能背誦課文。而通過朗讀、學習，想象當年圓明園的輝煌景觀，了解它毀滅的經過，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感是這一課文的重點和難點。
在教學過程中，我特別注重學生的朗讀，第一課時總體上就一個“讀”字，讓學生反復讀通讀順文章，并且能在流利地讀后說出自己的一些感受。經過讀這一個階段，學生對于課文能做一個整體的感知，因此都有話可說。由于第一課時所打下的基礎，到上第二課時時就方便多了。下一步就是讓學生深入到課文中去，感受圓明園惜日的輝煌歷史。在這一部分我主要是通過在朗讀的基礎上加上圖文結合的方法來讓學生了解、感悟。當同學們對祖國的壯麗山河發出由衷的贊嘆時，我順勢引出圓明園的毀滅這一部分。同樣的，也是運用朗讀重點句子和出示圖片的方法讓學生了解這一國恥，同學們通過朗讀和觀看錄象，對于圓明園的毀滅基本能產生較大的感觸，并且對于侵略軍的可恥行為紛紛表示憤怒。接著，我問道：“從當時的璀璨文化，到現在我們所能看到的課文插圖上的幾段殘垣斷壁。回首歷史，讓我們扼腕嘆息，除此之外，我們還能干什么呢？假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你想說點什么？”從中引導學生使學生記住這一國恥，增強他們振興中華的責任感。最后，我提出要求：讓我們回到剛才同學們都感受頗深的句子上，進行對比讀，再一次的見證圓明園由輝煌到毀滅的轉變。整一節課在學生的朗讀聲中結束。
《圓明園的毀滅》教學反思 篇10
《圓明園的毀滅》是五年級上冊第七單元的第一篇課文，本單元以“勿忘國恥”為主題，讓學生用心感受字里行間中飽含的民族精神和愛國熱情，同時通過多種途徑搜集有關資料，初步學習整理和運用資料的方法。
對于圓明園，大部分學生都比較陌生，而且這座曾舉世聞名的皇家園林早已不復存在，大多數圖片都是斷壁殘垣的遺址圖。如何能讓學生通過學習課文感受到它昔日的美好，并在毀滅后激發起他們內心的愛國熱情成了教學的難點，這也正是本篇課文作者匠心獨用的地方——題目為《圓明園的毀滅》，卻用了很多筆墨來寫它昔日的輝煌。
在教學設計中，我共設定了四個教學目標：
1.會認讀本課生字詞，理解“眾星拱月”、“金碧輝煌”、“不可估量”等詞語意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三段。
3.了解圓明園昔日的輝煌和它是如何被毀滅的，增強學生振興中華的責任感。
4.體悟文章表達特點，初步學習整理和運用資料的方法。這樣既融合了單元教學目標，又將本課重難點突出了出來。那怎么逐一突破這些目標呢？我率先開始了多種途徑的資料搜集。
先是參考已有的教學課件，再是大量文字資料的搜集，最后為了讓教學資源更加豐富，又到網上搜集更精美、貼切的照片和視頻，試圖通過多種形式來展現出圓明園曾經的輝煌及被毀滅的過程。但第一次的試課后，我的備課思路就被打擊了......
試課是在三班進行的，在學生完全沒有預習和搜集資料的情況下兩課時才講完課文內容，這其中暴露了一個很重要的問題——教學任務怎樣用一課時完成？我幾乎對課文的每一個部分都做了資料補充，雖然內容豐富充實，但信息量過大，短短四十分鐘，根本沒辦法一下接受，學生在體悟情感上會太偏重于感受美好。于是馬上調整課件內容，大膽將文物部分舍棄，只用舉例說明其跨越年代之長，數量之多來說明價值珍貴。同時為了讓學生自主探究空間更大，將主導問題也進行了調整。
第二次試課時課堂環節進行得順利多了，時間也基本夠用。這一次的試課也讓我的授課思路更加清晰了。在最后正式講時，雖然也有細節不盡如人意，但總體和孩子們的配合是比較默契的。問題探究、朗讀感悟每一個環節都能感受到孩子們的熱情參與。授課后很多孩子都對圓明園產生了濃厚興趣，自己又再次搜集資料，看相關視頻和電影，對于侵略者們的無恥行徑也是恨之入骨，愛國熱情被悄悄點燃。
通過本次備課和授課，讓我真切體會到了課堂教學的真正作用，它并不是把所有知識都涵蓋其中教授給學生，而是要通過課堂真正激發起學生自主學習的動力，讓學生真正去思考，去行動。教與學是互動的，教師充分備課很重要，但學生主動去學更重要，所以以后備課要把方向和重點更準確地把握好，把功夫下在如何激發學生學習興趣上。
《圓明園的毀滅》教學反思 篇11
《圓明園的毀滅》是四年級上冊第四單元的第一篇課文，本單元以“勿忘國恥”為主題，讓學生用心感受字里行間中飽含的民族精神和愛國熱情，同時通過多種途徑搜集有關資料，初步學習整理和運用資料的方法。
對于圓明園，大部分學生都比較陌生，而且這座曾舉世聞名的皇家園林早已不復存在，大多數圖片都是斷壁殘垣的遺址圖。如何能讓學生通過學習課文感受到它昔日的美好，并在毀滅后激發起他們內心的愛國熱情成了教學的難點，這也正是本篇課文作者匠心獨用的地方——題目為《圓明園的毀滅》，卻用了很多筆墨來寫它昔日的輝煌。
一、以讀為本，讀中感悟。
在課堂上留給學生充足的朗讀時間，采用自由讀、指名讀、小組讀、齊讀等多種形式的朗讀，充分調動學生學習的積極性，并活躍了課堂的氣氛，使學生在讀中思、讀中悟。圓明園這么美，但卻被無情地毀滅了，在感受了圓明園的美之后，引導學生深入學習第五自然段，讓學生再次讀課文說說哪些地方讓你最可恨。在學生暢談感受的基礎上，指導朗讀，最后回歸第一自然段。面對強盜的無恥行徑，面對清政府的昏庸無能，面對美的東西瞬間遭毀，學生心中肯定有千言萬語，學生心中升騰起不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。通過給學生一定時間的朗讀，體會作者怎樣表情達意，使學生情有所感，理有所悟。再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進一步體驗情感，與作者產生強烈共鳴，課堂教學達到高潮，感情得到升華。
引導學生在默讀中感悟課文內容，在朗讀中體會感情、課堂上，我首先讓學生默讀課文，找一找圓明園內都有什么，然后讓學生讀出自己的感受，學生在讀中感受到了圓明園的輝煌，在讀中迸發出了對英法強盜的憤恨、
二、直觀感受，激發情感
通過圖片和影視資料來激發學生的情感，使學生直觀感受，更激發了學生的情感，教學效果事半功倍。將課堂氣氛推向高潮、圓明園離我們非常遙遠，不管是它的輝煌，還是它的毀滅，僅僅借用文字資料激發不了學生的情感，但通過展示圓明園的奇珍異寶，輝煌建筑復原圖來引導學生理解輝煌部分就容易多了。看到圖片后學生們都震驚了，此時，播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料，學生的惋惜，憤恨之情油然而生，最后一部分的感情朗讀就水到渠成了。
三、查閱資料，了解歷史
課前布置學生查閱資料，課內外知識有機結合，有助于學生理解課文內容，提高學習興趣。例如，讓同學們搜集與“圓明園”有關的資料，課下同學們就互相傳閱，對圓明園昔日的輝煌有了很多的了解，在課上體會的就更深。在學習圓明園的毀滅一段時，讓學生搜集當時時代背景的文字資料，學生讀后對英法聯軍更加氣氛，恨之入骨。同時也感受到落后就要挨打的道理、激發了他們好好學習，使祖國更強盛地愿望
在教學中我注意引導學生扎扎實實地理解語言文字，并展開想象，使學生對當年圓明園輝煌景觀有個大致的了解。還找出了文章中三個高度評價圓明園的歷史地位和文化價值的句子——“圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林”“它又是當時世界上最大的博物館、藝術館”“我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼”。抓住關鍵詞“舉世聞名、博物館、藝術館、瑰寶、精華”引導學生討論：“為什么人們給圓明園這么高的評價？”在討論中明確作者是從眾星拱月的布局、風格各異的建筑、收藏珍貴文物這三個方面，來再現圓明園輝煌的過去。
為了達到本課教學的情感目標，突破難點，我讓學生在課前搜集了大量有關圓明園的資料、圖片，讓學生了解當年圓明園的輝煌之處：它是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華；它是當時世界上最大的博物館、藝術館。使學生親眼目睹，親身感受它作為萬園之園的獨特魅力，從而萌生一種強烈的民族自豪感。“圓明園真的太美了”學生由衷地發出了這樣的感嘆。
但在教學中，我感覺《圓明園的毀滅》再現的畢竟是歷史，與學生生活的年代實在太遠了。在學生的腦海里這是一個非常抽象的形象思維，學生很難理解和想象這么一座歷經幾代皇帝辛辛苦苦設計、建立起來的美麗皇家園林就這樣在三天時間里，在英法聯軍的手里化為灰燼，這是多么令人感到惋惜和可恨，這是我們中國人永遠不能忘記的一個恥辱。為了使學生有一個具體的形象思維，我利用多媒體、圖片等，此時映入學生眼簾的是圓明園的設計、建造、毀滅這一完整的歷程，嘔盡幾代皇帝心血的皇家園林就這樣化為灰燼已清晰地記入學生的腦海里。頓時引起了學生們的'憤怒，激起了他們對侵略者的無比仇恨，告誡他們不要像統治者們的昏庸無能，激起他們發憤圖強，熱愛科學技術，振興中華民族的雄偉決心。學生們紛紛談了自己的體會和感受，是那么熱烈、那么深刻、那么感人。
《圓明園的毀滅》教學反思 篇12
《語文課程標準》在“基本理念”里提出：“學生是學習和發展的主體。”可在《圓明園的毀滅》這一課的教學中，我感覺面臨著這樣的難題：學生對圓明園是陌生的，對以前的圓明園感覺更是遙不可及的，只單純地“以讀為本”，讓學生在朗讀中體會、感受是不夠的。但是，如果忽視朗讀，在課堂上僅僅是把圖片的堆砌展示給學生，很顯然也是不可取的。于是，我就巧借多媒體，把學生的看、聽、讀、感結合起來，收效果然不錯。運用多媒體創設了一個信息量大且頗具人文色彩的環境來輔助教學。
上課一開始，呈現在學生面前的就是一幅烈火燃燒下“圓明園的毀滅”的課題圖。大火燃燒在圓明園，更燃燒在學生的心田。接著，在悲涼的樂曲聲中，播放了一系列圓明園的廢墟圖。目睹此景，學生禁不住發問：圓明園為什么會被毀滅？為什么圓明園是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”？帶著一串問題，學生學習的興趣一下子高漲起來，教學變“要我知”為“我要知”，充分體現了學生學習的主動性。多媒體輔助教學對這節課的朗讀訓練也起到了舉足輕重的作用。教學時我不再是干巴巴地指導學生朗讀課文，而是讓學生一邊聽著優美的音樂，一邊欣賞美麗的畫面來有感情地朗讀課文。展示在學生面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋樓等景點圖，把學生帶入了美不勝收、引人入勝的仙境，給學生的想象插上了翅膀。把學生的感官充分地調動起來后，他們面對圓明園昔日的輝煌景觀，讀出了贊美、自豪之情，然后播放錄相片《火燒圓明園》的片斷，大火燃燒在圓明園，更燃燒在學生的心田，面對圓明園的毀滅，學生讀出了痛惜、仇恨之意。學生是學習的主體，是意義建構的主動者。在整個教學過程中，我盡可能把講解、提問的時間壓縮到最低限度。讓學生有充分的時間探究學習。探究學習。同時我還鼓勵學生大膽地說出自己的觀點、想法以及真實感受，從而促進學生的個性發展。
教學《圓明園的毀滅》這一課，還存在一些不足之處。這在時間上把握得不夠好，超了兩三分鐘。其次，學生的積極性沒有完全調動起來，師生互動還不夠到位。教學《圓明園的毀滅》這一課，讓我體會到課堂教學要重視教師的“教”向學生的“學”的轉變，只有讓學生真正成為了學習的主人，才能使課堂教學充滿活力，才能全面提高學生的語文綜合素質。
《圓明園的毀滅》教學反思 篇13
《圓明園的毀滅》是一篇講讀課文，要求通過朗讀、學習，想象曾經的圓明園輝煌的景觀，了解它被毀滅的經過，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。
本課教學的成功之處在于：
一、教學本課之前，我首先依據教師用書，通過研讀教材把本課的教學重點鎖定在“圓明園的輝煌的過去”（2至4自然段）。
在設計教學過程的時候，我采用的是抓住關鍵句，以問題為引導理解課文內容。這三個自然段的關鍵句分別是：“它是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當時世界上最大的博物館、藝術館”“我國園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”。
在教學過程中，我先讓學生把這三個自然段讀正確、流利，然后邊讀邊想：
①為什么說圓明園是世界上最大的博物館、藝術館？
②為什么說圓明園是我國園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華？
當學生在閱讀的過程中僅僅借助文字無法回答這兩個問題的時候，我通過多媒體把課前搜集到的圓明園的資料和照片展示給學生。當學生看完了這些珍貴的影印資料之后豁然開朗，馬上答出了上面兩個問題的答案。
二、借助資料，引導學生展開想象。
僅僅通過文字學生是無法想象圓明園當年的輝煌的。如果無法想象當年的輝煌就不能深刻地理解“圓明園”這三個字在國人心中的痛有多深，這三個字帶給過人的屈辱有多大。因此，我除了上一個環節的通過大屏幕展示搜集到的資料之外，還通過課件與之相得益彰。學生在這種直觀的影像感染下對祖國的壯麗山河與中國勞動人民的智慧，對祖國豐富館藏——杰出的藝術品不由得發出聲聲由衷的贊嘆。
三、因勢利導，進行思想教育。
在學生受到震撼的時候，抓住“圓明園的毀滅是中國文化史上和世界文化史上不可估量的損失”這句話，導出圓明園的毀滅這一部分。這樣才能對圓明園的毀滅產生最深刻的感觸，對英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。然后給學生提出一個問題：回顧祖國的歷史，我們能夠為自己的祖國的昨天、今天和明天做些什么呢？然后讓孩子們先獨立思考，然后小組交流，最后全班匯報，老師歸納：我們要牢記國恥，明白落后就要挨打，只有國家富饒，國力富強，才能夠避免這一恥辱重復上演。最后，我要求學生全體起立，摸著胸前的紅領巾，對著課件顯示的總結語起誓：勿忘國恥，為中華之崛起而讀書。
雖然本節課似乎取得了完滿的成功，但是靜心思考發現，自己還是忽略了一個重要的問題：對于學生的朗讀習慣沒有及時地進行糾正。
在今后的教學工作中我不但要注意適時指導學生的朗讀而且還要高度重視自身的教學語言的風趣與形象，使學生感興趣，有興趣，聽得入耳，形成師生良好的互動關系。
《圓明園的毀滅》教學反思 篇14
《圓明園的毀滅》是一篇講讀課文，這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。課文語言簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。最后一個自然段用精練、準確的語言介紹了圓明園毀滅的經過。但是，圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生讀文，感悟，想象，在腦海中再現它昔日的景觀，讓學生記住屈辱的歷史，增強民族使命感，激發熱愛祖國燦爛文化的感情。是本文的教學重點，也是教學難點。因而，我從以下幾方面入手：
一、培養學生會質疑，讓學生主動了解具體的學習目標。
我從題目入手，解題質疑：看了題目，你們想了解些什么?抓住學生提出的牽涉到文章內容的問題，如，圓明園是怎樣的一座園林?它是怎樣被毀滅的?是誰把圓明園毀滅的?使學生有目的地去學習，增強學習效果。
二、積極倡導自主、合作、探究的學習方式
“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。”所以本次教學突出學生的自主*合作*探究意識，要求學生根據自身實際組成歷史學家，建筑學家，藝術學家，政治學家等小組，通過自身主體精神的發揮，調動每個學生的學習積極性，努力創設出“自主—合作”學習的良好氛圍。
三、開展語文綜合性學習
讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。課前，我讓學生收集圓明園的相關資料，如文字、圖片、音像資料，使學生對圓明園有更多、更形象的了解。并通過分析、整理大量的資料，提取自己的觀點，提高了學生整合資料的能力。同時，教師緊扣語言文字適當補充一些內容，使學生更易于理解課文，受到情感的熏陶.
《圓明園的毀滅》教學反思 篇15
《圓明園的毀滅》講述了圓明園昔日的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的痛恨。激發人們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。課文語言簡潔，結構嚴謹，構思別具匠心。是一篇對學生進行愛國主義教育的的優秀篇章。課后對整個教學過程進行反思，有得有失，先談一下所得，有以下幾個方面：
一、對課文中的字詞教學要抓重點難點。
對于五年級的孩子，課文中的生字詞不可面面俱到，每個都講到。而是對于學生自己不能解決的字音、字和詞語講解即可。例如，這篇課文字音注意：估量的“量”在這里要讀第二聲。玲瓏剔透的“剔”要讀第一聲。詞語重點講“眾星拱月”，要結合課文來理解，這個詞概括出圓明園的結構布局。詞的字面意思是“拱：聚集、環繞。像許多星星聚集、環繞著月亮。”教學時我問：文中的“星星”指的是什么？學生回答：“許多小園”。這里的月亮指的是什么？學生回答：“圓明園、萬春園和長春園”。這個詞語的意思在本段的意思就是：許多小園像星星一樣環繞著圓明園、萬春園和長春園的周圍。這樣學生不僅學會了結合上下文理解詞語的方法，而且對圓明園的布局也了如指掌。
二、以讀代講，讀中感悟
魯迅先生說過：“悲劇，就是將有價值的東西撕毀給人看。”教學時，我特別注重讓學生通過朗讀感知文本，品味語言去感受昔日圓明園的精美，壯觀，激起學生對昔日圓明園的無比熱愛，無限向往。只有“愛之深”，才會“恨之切”。課文第二部分內容教學的成功可為“毀滅”部分的教學埋下伏筆，以愛激恨，達到使教學結構優化，提高課堂教學效率的目的。這段的教學以讀為主，在讀中學生感悟到了圓明園之大，之美，在讀中學生也充分地體會到了自豪的情感。在讀中讓學生體會到圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。在內容的處理上，我力求做到詳略得當。如第三小節的第一句和最后一句，我引導反復朗讀，因此，學生不僅認識到了景觀之美，還感受到了我國古代勞動人民的創造才能。而二——五句中涉及到的具體的景物很多，如果逐處景觀地講解，不但費時較多，學生還會產生厭煩之意。在這兒的教學中，我就抓住一個問題：“圓明園中只有這些景物嗎？你從哪兒看出來的？”從而讓學生找出圓明園昔日輝煌的景觀。
三、引導學生把閱讀、感悟、想象結合起來深入地理解課文，理解含義深刻的句子，力求突出以下“三情”：
1、惋惜之情。
圓明園是我國“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”，它的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，中國人民為之惋惜。圓明園是“當時世界上最大的博物館、藝術館”，它的毀滅也是世界文化史上不可估量的損失，世界人民也應感到惋惜。
2、贊嘆之情
圓明園“是一座舉世聞名的皇家園林”，它的“舉世聞名”讓我們自豪，值得世界人民贊嘆。圓明園建筑宏偉壯觀，充滿詩情畫意，“有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝”，“仿佛置身在幻想的境界里”。圓明園收藏著最珍貴的歷史文物，是當時世界上最大的博物館、藝術館，兩處“最”，贊嘆之情溢于言表。
3、仇恨之情
這樣一座世界上最宏偉壯觀的園林，這樣一座當對世界上最大的博物館、藝術館，竟然在幾天之內化成一片灰燼，怎能不激起讀者對侵略者的仇恨英法聯軍“侵入北京”“闖進圓明園”“統統掠走”“任意破壞、毀掉”“放火”燒園，這些詞語寫出了侵略者踐蹋人類文化的殘暴面目，令人痛恨。
但在教學的實施過程中，我感覺《圓明園的毀滅》再現的畢竟是歷史，與學生生活的年代實在太遠了，在學生的腦海里這是一個非常抽象的形象思維，學生很難理解和想象這么一座歷經幾代皇帝辛辛苦苦設計、建立起來的美麗皇家園林就這樣在三天的時間里，在英法聯軍的手里化為灰燼，這是多么令人感到惋惜和可恨，這是我們中國人永遠不能忘記的一個恥辱，為了使學生有一個具體的形象思維，我特意播放了《火燒圓明園》的片段，映入學生眼簾的是圓明園的設計、建造、毀滅這一完整的歷程，嘔盡幾代皇帝心血的皇家園林就這樣化為灰燼已清晰地記入學生的腦海里，頓時引起了學生們的憤怒、激起了他們對侵略者的無比仇恨之情、告誡他們不要像統治者們的昏庸無能、激起他們發憤圖強、熱愛科學技術、振興中華民族的雄偉決心。學生們紛紛在課上談了自己的體會和感受，是那么熱烈、那么深刻、那么感人。
沒有完美的課堂，只有遺憾的教學，這節課后也有不足提醒我在今后的教學中需要改進：對于課前查閱的資料。學生僅僅停留在從電腦上機械的打印下來，不會有取舍的巧妙運用。改進辦法：課堂上不允許念資料，只能根據自己的理解來回答。
《圓明園的毀滅》教學反思 篇16
《圓明園的毀滅》描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。課文語言簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過去，把美的東西毀滅了，這真是一個悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。
教學一開始，我從課文的題目入手，要求學生和我一起書寫課題，并激情導入：看到“圓明園”這三個字在你的腦子里會出現怎樣的畫面？學生想到了它昔日的輝煌，想到了它被毀后的廢墟，這樣一座完美著名的皇家園林卻被侵略者無情的毀滅了。正像文中所說，“圓明園的毀滅不僅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。采用這樣激情的導入，首先使學生一開始就在思想上產生強烈的共鳴，產生強烈的好奇心和求知欲，能迅速地融入到課文內容中去，并順利進入課文第二部分的學習。
在第二部分的教學中我注重以讀為本，讀中感悟。在課堂上留給學生充足的朗讀時間，采用自由讀、指名讀、小組讀、齊讀等多種形式的朗讀，充分調動學生學習的積極性，并活躍了課堂的氣氛，使學生在讀中思、讀中悟。圓明園這么美，但卻被無情地毀滅了，在感受了圓明園的美之后，引導學生深入學習第五自然段，讓學生再次讀課文說說哪些地方讓你最可恨。在學生暢談感受的基礎上，指導朗讀，最后回歸第一自然段。面對強盜的無恥行徑，面對清政府的昏庸無能，面對美的東西瞬間遭毀，學生心中肯定有千言萬語，學生心中升騰起不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。
通過給學生一定時間的朗讀，體會作者怎樣表情達意，使學生情有所感，理有所悟。再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進一步體驗情感，與作者產生強烈共鳴，課堂教學達到高潮，感情得到升華。
在教學中我注意引導學生扎扎實實地理解語言文字，并展開想象，使學生對當年圓明園輝煌景觀有個大致的了解。還找出了文章中三個高度評價圓明園的歷史地位和文化價值的句子──“圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林”“它又是當時世界上最大的博物館、藝術館”“我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼”。抓住關鍵詞“舉世聞名、博物館、藝術館、瑰寶、精華”引導學生討論：“為什么人們給圓明園這么高的評價？”在討論中明確作者是從眾星拱月的布局、風格各異的建筑、收藏珍貴文物這三個方面，來再現圓明園輝煌的過去。
為了達到本課教學的情感目標，突破難點，我讓學生在課前搜集了大量有關圓明園的資料、圖片，讓學生了解當年圓明園的輝煌之處：它是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華；它是當時世界上最大的博物館、藝術館。使學生親眼目睹，親身感受它作為萬園之園的獨特魅力，從而萌生一種強烈的民族自豪感。“圓明園真的太美了”學生由衷地發出了這樣的感嘆。
但在教學中，我感覺《圓明園的毀滅》再現的畢竟是歷史，與學生生活的年代實在太遠了。在學生的腦海里這是一個非常抽象的形象思維，學生很難理解和想象這么一座歷經幾代皇帝辛辛苦苦設計、建立起來的美麗皇家園林就這樣在三天時間里，在英法聯軍的手里化為灰燼，這是多么令人感到惋惜和可恨，這是我們中國人永遠不能忘記的一個恥辱。為了使學生有一個具體的形象思維，我利用多媒體、圖片等，此時映入學生眼簾的是圓明園的設計、建造、毀滅這一完整的歷程，嘔盡幾代皇帝心血的皇家園林就這樣化為灰燼已清晰地記入學生的腦海里。
頓時引起了學生們的憤怒，激起了他們對侵略者的無比仇恨，告誡他們不要像統治者們的昏庸無能，激起他們發憤圖強，熱愛科學技術，振興中華民族的雄偉決心。學生們紛紛談了自己的體會和感受，是那么熱烈、那么深刻、那么感人。