作文教學(xué)隨想（精選12篇）

作文教學(xué)隨想 篇1

　　三年級(jí)的語(yǔ)文課文不再以童話故事為主，但學(xué)生仍詩(shī)人很喜歡童話故事的，因此可以利用課堂內(nèi)外的時(shí)間，結(jié)合這點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力。  

　　我們半抽每天下午放學(xué)后20分鐘為讀書訓(xùn)練時(shí)間。有時(shí)候讓學(xué)生讀童話故事，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。學(xué)生讀故事，先要讀通，遇到生宇、新詞能主動(dòng)查字典解決。再要求讀懂，弄清故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、情節(jié)及人物，把故事的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果弄明白。對(duì)于某些重點(diǎn)詞句，要引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象情景，加深理解。講童話故事，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力。

　　童話語(yǔ)言通俗簡(jiǎn)潔，故事曲折有趣，可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，幫助學(xué)生積累詞匯。童話教完后，先讓學(xué)生順著板書的提綱自己練習(xí)講故事，然后同桌同學(xué)互講，最后到講臺(tái)前講給全班同學(xué)聽(tīng)，力求語(yǔ)言準(zhǔn)確，表達(dá)生動(dòng)，態(tài)度自然。講完后，組織學(xué)生評(píng)議，教師作指導(dǎo)和歸納。課后，布置學(xué)生盡量把故事講給別人聽(tīng)。

作文教學(xué)隨想 篇2

　　課堂上讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行表演創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，同實(shí)物一樣具有直觀性、形象性，同時(shí)還有其獨(dú)特的魅力。教師可以有條件地選擇貼近學(xué)生生活，為他們所熟悉、所喜愛(ài)的游戲或以學(xué)生間語(yǔ)言交流為內(nèi)容的表演、簡(jiǎn)單的對(duì)話等，也可以學(xué)生間的互助為主要內(nèi)容進(jìn)行表演，或根據(jù)課文內(nèi)容演繹出來(lái)的情景劇等，形式可以多樣，只要符合學(xué)生年齡特征，能激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望就行。如教學(xué)口語(yǔ)交際《打電話》時(shí)，我采取了課堂表演的形式：首先出示電話實(shí)物，交代本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并提出要求。然后請(qǐng)一位打過(guò)電話的同學(xué)拿出自己的電話，老師開(kāi)始撥號(hào)，接通后與學(xué)生對(duì)話，師：“喂，你是某某嗎？”生：“對(duì)，我是某某，你是哪位，請(qǐng)問(wèn)找我有事嗎？”師：“我是張老師，請(qǐng)你叫你媽媽明天早上到學(xué)校來(lái)一趟，我有事找她，好嗎？”生：“好的，張老師再見(jiàn)。”師：“再見(jiàn)。”通完話后，學(xué)生對(duì)通話內(nèi)容進(jìn)行評(píng)議，使他們明白打電話一要注意禮貌，二要注意語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)潔、易懂。這種以課堂聯(lián)系生活，從生活還原到課堂的互動(dòng)形式，不僅能使知識(shí)活學(xué)活用，也能使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生新鮮感和親切感。

作文教學(xué)隨想 篇3

　　口語(yǔ)交際訓(xùn)練是一道幫助學(xué)生養(yǎng)成良好看書習(xí)慣為內(nèi)容的練習(xí)。交際的對(duì)象是全班同學(xué)，交際的方式是“討論”。教學(xué)時(shí)我先引導(dǎo)學(xué)生看圖，分成四人小組討論討論。討論后分小組匯報(bào)，讓學(xué)生分別扮演了圖上讀書姿勢(shì)不正確的三位同學(xué)，然后由同學(xué)來(lái)勸說(shuō)他們，有的說(shuō)：“李明，躺在床上看書光線很暗，看起來(lái)吃力，眼睛可辛苦了，快坐好看書。”有的說(shuō)：“張強(qiáng)，邊走路邊看書，一不留神會(huì)出危險(xiǎn)，快把書收起來(lái)。”有的說(shuō)：“王江，看書要保持一尺遠(yuǎn)，書拿的太近會(huì)傷害眼睛的。”同學(xué)模仿書上小朋友的姿勢(shì)，讓其他同學(xué)進(jìn)行勸說(shuō)，來(lái)改正不良的讀書習(xí)慣。我又進(jìn)行拓展，讓學(xué)生討論生活中還有哪些不良的讀書姿勢(shì)呢？孩子們興致很高，有的說(shuō)：“在公共汽車上看書也不對(duì)。”有的說(shuō)：“邊吃飯邊看書。”有的說(shuō)：“在太陽(yáng)光下看書。”我隨即問(wèn)：“有這么多人不注意看書的姿勢(shì)，你想怎么幫助他們呢？我來(lái)扮演一位在公共汽車上看書的阿姨，誰(shuí)來(lái)主動(dòng)勸說(shuō)她不要在車上看書。”學(xué)生有的說(shuō)：“汽車太顛了，坐車看書傷眼睛，要保護(hù)眼睛喲。”有的說(shuō)：“在汽車上看書，如果遇到剎車，會(huì)很危險(xiǎn)。” 最后擴(kuò)大了訓(xùn)練面，同桌兩人，一個(gè)表演生活中存在的不良的讀書習(xí)慣，一個(gè)同學(xué)來(lái)勸說(shuō)他，這樣，讓每個(gè)學(xué)生參與其中，不僅讓學(xué)生知道了為什么要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，而且使學(xué)生在情感方面得到了熏陶，明白關(guān)心他人、幫助他人也是一種優(yōu)秀的品質(zhì)。

作文教學(xué)隨想 篇4

　　1、古詩(shī)教學(xué)的思路要簡(jiǎn)約。

　　在《古詩(shī)兩首》的教學(xué)中，我的教學(xué)思路力求簡(jiǎn)約。從整體而言，整堂課的教學(xué)循著“讀詩(shī)”、“解詩(shī)”、“品詩(shī)”、“辨詩(shī)”、“延讀”的教學(xué)思路進(jìn)行，循序漸進(jìn)，逐層深入。從局部而言，每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)沒(méi)有過(guò)多的繁瑣設(shè)問(wèn)、條分縷析，在引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，想一想，議一議中把古詩(shī)的解讀引向深入。如在對(duì)詩(shī)意的解讀中，我摒棄了傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)中字字求解、句句設(shè)問(wèn)、逐句串講的方式，采用的是突出重點(diǎn)、整體感悟的教學(xué)方式，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又使詩(shī)意的解讀不支離破碎。

　　2、古詩(shī)教學(xué)的思路要整合。

　　《石灰吟》、《墨梅》這兩首七言絕句都是詠物詩(shī)，教者把這兩首詩(shī)編排在一起，正是從它們相似的主題角度來(lái)安排的。因此在教學(xué)這兩首古詩(shī)時(shí)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)中就凸顯了“整合”理念。“讀詩(shī)”、“解詩(shī)”、“品詩(shī)”、“辨詩(shī)”、“延讀”，均是從兩首詩(shī)的整體角度予以設(shè)計(jì)。這樣的教學(xué)整合，使得教學(xué)節(jié)奏得到最有效的調(diào)控，使得教學(xué)內(nèi)容得到最高效的組合，從而產(chǎn)生最佳的教學(xué)效率。如在“辨詩(shī)”教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較辨析出《石灰吟》和《墨梅》的相同之處，了解這兩首詩(shī)“詠物抒懷”的寫法，并進(jìn)而把物與人結(jié)合起來(lái)，由物及人地解讀詩(shī)中的深層次情感。

　　3、教師教學(xué)的站位要下移。

　　這是第九冊(cè)的第3課，五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣；剛剛開(kāi)學(xué)，這篇課文學(xué)生已經(jīng)讀了許多遍；這兩首古詩(shī)的詩(shī)意較淺顯，且每首詩(shī)旁均配有栩栩如生的彩圖助讀；學(xué)生們的手邊有不少學(xué)習(xí)資料，關(guān)于這兩首詩(shī)詩(shī)人簡(jiǎn)介、詩(shī)意注解很多。上述種種因素，構(gòu)成了教學(xué)這兩首古詩(shī)的潛在教學(xué)資源。教師若是要充分利用好這些資源，在教學(xué)中就必須調(diào)整好自己的教學(xué)位置。首先，教師需要把更多的教學(xué)時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自讀自悟、交流討論、反復(fù)誦讀；其次，教師需要耐心地傾聽(tīng)每一位學(xué)生對(duì)字詞、詩(shī)句、詩(shī)意、問(wèn)題所發(fā)表的意見(jiàn)，把學(xué)生發(fā)言中的每一個(gè)閃光的見(jiàn)解給予放大，并加以重復(fù)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。再次，教師需要平等地參與到學(xué)生的討論之中，或在討論之初暗示思維的途徑，或在討論之中點(diǎn)撥思維的深度，或在討論之后即席發(fā)表自己的見(jiàn)解。教師的平等參與絕不能喧賓奪主，更不能越俎代皰，要讓學(xué)生真正地感受到老師是在和我們一塊兒探討研究這兩首古詩(shī)，有時(shí)候甚至可以讓學(xué)生感覺(jué)到老師知道的東西似乎并不比我多多少。教學(xué)中，教師的低站位，可以和學(xué)生平等相視，從而平等對(duì)話；教師的低站位，可以最大限度地激發(fā)起學(xué)生探究詩(shī)歌的欲望，從而激發(fā)起學(xué)生超越教師的信心；教師的低站位，可以消解課堂上師生彼此間的隔膜，使學(xué)生更容易親近教師，走近教師，從而坦然地走進(jìn)詩(shī)歌的天地間。

作文教學(xué)隨想 篇5

　　《烏塔》這篇課文描述的是一位德國(guó)小女孩獨(dú)自一個(gè)人游歐洲的事。反映了外國(guó)少年兒童獨(dú)立生活的能力和自主意識(shí)。反映他們對(duì)生活的熱愛(ài)。學(xué)生如何從文中體會(huì)感悟。學(xué)到知識(shí)，現(xiàn)就我教學(xué)這一課淺淡自我看法。

　　這是一篇閱讀課文。根據(jù)閱讀課文要求。學(xué)生應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下獲取知識(shí)，受到教育，如何設(shè)計(jì)這篇課文教學(xué)。應(yīng)以此據(jù)，教學(xué)時(shí)我主要是以發(fā)表自我之見(jiàn)解作為這節(jié)課活動(dòng)的中心，因此在教學(xué)中我以“這個(gè)德國(guó)小姑娘獨(dú)自一個(gè)人游行，應(yīng)不應(yīng)該？為什么”為題展開(kāi)討論，讓學(xué)生發(fā)表自我見(jiàn)解。

　　1、討論前準(zhǔn)備：

　　學(xué)生應(yīng)預(yù)習(xí)并知道德國(guó)小姑娘是如何旅行歐洲。對(duì)于這一點(diǎn)一般的學(xué)生只要多加思考就不難理解。

　　2、展開(kāi)討論：

　　要求結(jié)合實(shí)際。

　　⑴　教師提示：

　　一個(gè)人外出旅行有哪些好處和壞處，從烏塔這樣獨(dú)自旅行是利還是弊多？

　　⑵　學(xué)生展開(kāi)討論后發(fā)言：

　　（從學(xué)生的發(fā)言中我們可發(fā)現(xiàn)。）

　　學(xué)生甲：獨(dú)自一個(gè)人外出旅行為助我們培養(yǎng)獨(dú)立自主能力。

　　學(xué)生乙：烏塔他能自己攢錢去旅行說(shuō)明他很有計(jì)劃和經(jīng)濟(jì)頭腦。

　　丙說(shuō)：只要我們做好充分準(zhǔn)備是可以一個(gè)人外出旅行的。

　　丁說(shuō)：哪是外國(guó)小朋友才這樣做。我們的父親母親對(duì)于我們一個(gè)人出去玩都不放心，更不要說(shuō)出國(guó)旅行。

　　也有許多同學(xué)說(shuō)了許多不是，如不安全，被人騙了怎么辦等，就這些不足展開(kāi)一步討論：即如何避免這些不足通過(guò)討論，同學(xué)們一致認(rèn)為外出獨(dú)自旅行，利多弊少。

　　從學(xué)生討論過(guò)程中我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)勝似教師的講解。其實(shí)討論的過(guò)程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主感知，自我接受教育的過(guò)程，是學(xué)生明辨是非的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。

作文教學(xué)隨想 篇6

　　教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)蘇教版國(guó)標(biāo)本六年級(jí)下冊(cè)第一單元的第二篇課文

　　教學(xué)目的：

　　1.自主學(xué)習(xí)本課生字新詞，能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。

　　2.感受三亞的熱帶風(fēng)情，初步了解三亞落日的美。

　　3.正確、流利地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文第二自然段，體會(huì)三亞是一個(gè)洋溢濃濃熱帶風(fēng)情的地方，感受三亞自然風(fēng)光的美。

　　教學(xué)流程：

　　一、古詩(shī)激趣，導(dǎo)入課題：

　　出示幾句古詩(shī)：讀一讀，想一想，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？

　　（1）大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。

　　（2）浮云游子意，落日故人情。

　　（3）夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏。

　　（4）一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅。

　　（都是寫落日的古詩(shī)句）集體齊讀。

　　教師小結(jié)：落日自古以來(lái)就是文人十分贊美的，不同的地方有不同的特點(diǎn)。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第二課:三亞落日，看三亞的落日又有怎樣的特色。

　　二、初讀課文，了解主要內(nèi)容。

　　課前,老師布置大家都預(yù)習(xí)了課文,能讀通課文嗎?我請(qǐng)五名同學(xué)每人朗讀一節(jié)課文。

　　請(qǐng)其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考，再完成填空：

　　三亞在我國(guó)的最南端，屬熱帶海洋季風(fēng)氣候，素有“天然大溫室”、“東方夏威夷”、“天下第一灣”之稱。三亞的落日，一會(huì)兒像，一會(huì)兒像，一會(huì)兒像。在三亞看落日！

　　1.指名填空。原來(lái)，在作者的眼里，三亞落日的特色是？（生答：真有詩(shī)意。師板書）

　　2.請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解“詩(shī)意”的。（非常富有詩(shī)情畫意，具有詩(shī)的韻味，讓人產(chǎn)生非常美好的想象。）

　　3.出示三亞落日風(fēng)景圖，欣賞美。

　　4.說(shuō)說(shuō)自己看后的感受。（喜愛(ài)、贊美、陶醉）

　　三、細(xì)讀評(píng)析第1自然段。感受三亞落日的“詩(shī)意美”

　　（1）請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一讀課文的第一自然段，讀出自己的感情。

　　（2）指名讀，讀后評(píng)價(jià)。朗讀指導(dǎo)，重點(diǎn)讀好：“真有詩(shī)意”“美妙絕倫”“一點(diǎn)也不……遜色”

　　“美妙絕倫”的意思是什么？（美好到了極點(diǎn)）近義詞是？（美不勝收）“遜色”的意思是？近義詞是？（減色）這是對(duì)落日的贊美。（讀出喜愛(ài)、贊美之情。）

　　（3）多種形式朗讀。（老師引讀、男、女生各讀一句，再齊讀兩句。）

　　四、細(xì)讀評(píng)析第2自然段。感受三亞落日的“迷人背景”

　　過(guò)渡：為什么在三亞看落日真有詩(shī)意？三亞到底是個(gè)怎樣的地方？

　　1.我們一起來(lái)看課文的第二自然段：（出示）這里有幾個(gè)生字，我們要讀準(zhǔn)字音。

　　指名讀生字，一起讀生字。齊讀這個(gè)自然段。

　　2.“朗讀便于記憶，默讀便于思考。”現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們默讀第二自然段，想一想：你讀懂了什么？在書上做出記號(hào)或?qū)懗鲎约旱母惺堋?/p>

　　3.集體交流。（三亞洋溢著濃濃的熱帶風(fēng)情，很美；作者非常喜愛(ài)三亞的熱帶風(fēng)情。）

　　（1）你從哪些詞語(yǔ)讀出三亞很美？交流：

　　①“藍(lán)透了”“碧玉般”“玉屑銀末般”“金燦燦”等詞語(yǔ)寫出了海、椰子樹(shù)、細(xì)沙的色彩美和形態(tài)美。②“挺拔俊秀”等詞語(yǔ)突出了椰子樹(shù)的姿態(tài)美。③“低翔”和“搖曳”等寫出了白鷗、椰子樹(shù)的動(dòng)態(tài)美。

　　（2）你從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到作者的喜愛(ài)之情？（如：“濃濃”、“金燦燦”“軟軟”等疊詞的運(yùn)用。“蘸”“搔”擬人手法的運(yùn)用。“真讓人擔(dān)心”“誰(shuí)都想”等心理描寫。）

　　4.指導(dǎo)朗讀，讀出喜愛(ài)之情

　　（1）藍(lán)藍(lán)的天與藍(lán)藍(lán)的海融為一體，低翔的白鷗掠過(guò)藍(lán)藍(lán)的海面，真讓人擔(dān)心潔白的翅尖會(huì)被海水蘸藍(lán)了。（寫出了色彩美，動(dòng)態(tài)美。對(duì)海之藍(lán)，天之藍(lán)，海天一色，白鷗低翔的熱帶風(fēng)情的喜愛(ài)之情。）

　　（2）挺拔俊秀的椰子樹(shù)，不時(shí)在海風(fēng)中搖曳著碧玉般的樹(shù)冠。（寫出了形態(tài)美和色彩美）

　　（3）海灘上玉屑銀末般的細(xì)沙，金燦燦亮閃閃的，軟軟地暖暖地搔著人們的腳板，誰(shuí)都想捏一捏，團(tuán)一團(tuán)，將它揉成韌韌的面。（體會(huì)疊詞在這里的用意。）

　　（預(yù)設(shè)：我還發(fā)現(xiàn)這個(gè)自然段一共有4句話，其中第一句與下面的三句關(guān)系是總分關(guān)系。）

　　（這個(gè)自然段，不僅語(yǔ)言優(yōu)美，富有詩(shī)意，就連結(jié)構(gòu)都很嚴(yán)謹(jǐn)。）

　　5.指名配樂(lè)誦讀，其他同學(xué)想象一下：你的眼前仿佛看到了一幅怎樣的畫面？里面都有哪些美麗的景物？

　　（一幅充滿詩(shī)意的熱帶風(fēng)景圖，里面有這樣美麗的景物：藍(lán)天、碧海、白鷗、椰樹(shù)、沙灘）

　　6.欣賞三亞的熱帶風(fēng)情。（聽(tīng)了這位同學(xué)的敘述，是不是很想看看三亞的美景？那就請(qǐng)大家將目光鎖定在大屏幕上，一同欣賞三亞的熱帶風(fēng)情。）

　　教師小結(jié)：在這樣一個(gè)地方觀看落日，怎能不充滿濃濃的詩(shī)意？而三亞風(fēng)景的主角落日更是充滿了詩(shī)意，令人遐想翩躚。等到下節(jié)課，李老師將帶領(lǐng)同學(xué)們一起去領(lǐng)略三亞落日的美妙絕倫。

　　現(xiàn)在，我們來(lái)完成本節(jié)課的隨堂練習(xí)：

　　五、出示隨堂檢測(cè)：

　　1.在文中的一二自然段找出下列詞語(yǔ)的近義詞：

　　美不勝收高大挺立

　　2.選用課文中的一類生字進(jìn)行填字成詞：

　　遜溢屑丹濺斂玫瑰盞哦

　　飛珠玉不一顧出言不青妙筆

　　橫征暴于言表麗無(wú)比

　　3.根據(jù)課文內(nèi)容填空：

　　藍(lán)藍(lán)的天與藍(lán)藍(lán)的海，低翔的白鷗藍(lán)藍(lán)的海面，真讓人擔(dān)心潔白的翅尖會(huì)被海水了。

　　由“擔(dān)心”一詞可以體會(huì)到。

　　4.將描寫落日的古詩(shī)詞填寫完整：

　　（1）大漠孤煙直，。

　　（2）浮云游子意，。

　　（3），只是近黃昏。

　　（4），半江瑟瑟半江紅。

　　《三亞落日》的教學(xué)隨想：

　　但凡公開(kāi)課，沒(méi)有幾個(gè)語(yǔ)文老師喜歡上第一課時(shí)的。不少老師認(rèn)為第一課時(shí)無(wú)非是講講生字新詞，疏通課文的脈絡(luò)，了解課文的主要內(nèi)容而已，不容易出彩。而第三屆“七彩杯”全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)大賽，展示的都是第一課時(shí)的課堂教學(xué)，教者課前與學(xué)生只接觸10分鐘的時(shí)間，課堂時(shí)間也只有短短的30分鐘，而呈現(xiàn)在與會(huì)老師眼前的卻是多姿多彩、有聲有色、高潮迭起，學(xué)生興趣盎然的精品課堂。由此看來(lái)，只要在課堂上充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，盡可能地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，語(yǔ)文的第一課時(shí)同樣也能綻放出光彩來(lái)。那么又如何上好六年級(jí)語(yǔ)文的第一課時(shí)呢？我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該做到三點(diǎn)要求：1.課前一定要讓學(xué)生充分地預(yù)習(xí)課文，按六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，制定好語(yǔ)文的預(yù)習(xí)要求。課前，學(xué)生就能讀通讀順課文，能自主認(rèn)讀生字新詞，搜集與課文相關(guān)的資料。2.課時(shí)目標(biāo)必須要明確，制定的教學(xué)目標(biāo)必須是具體全面，便于檢測(cè)的。第一課時(shí)的目標(biāo)應(yīng)該是檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，是否讀通課文，了解了課文的主要內(nèi)容；課堂上能否隨文識(shí)字，了解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思；如果課文的篇幅不長(zhǎng)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生精讀某個(gè)語(yǔ)段，初步了解作者的情感。3.第一課時(shí)的重要任務(wù)，還要多渠道地營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，奠定文本要表達(dá)的情感，讓全體學(xué)生都想急于探究第二課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　基于以上觀點(diǎn)，《三亞落日》的第一課時(shí)，我是這樣安排的。

　　首先，布置學(xué)生充分地預(yù)習(xí)，按上學(xué)期六年級(jí)語(yǔ)文的預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生在書上留下預(yù)習(xí)的痕跡：劃出重點(diǎn)詞語(yǔ)，標(biāo)出小節(jié)數(shù)以及意義段，能概括主要內(nèi)容，理解文中至少四個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。其次，在課堂上檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。我通過(guò)學(xué)生自愿展示讀書效果的形式，來(lái)了解孩子課前讀書的情況。我提了本班五名語(yǔ)文水平是中下流的學(xué)生，每人讀一節(jié)，以此驗(yàn)證其他學(xué)生的讀書情況。也許孩子知道是上公開(kāi)課的緣故，就連李宗澤（上學(xué)期期末語(yǔ)文成績(jī)最低的孩子）都將課文的段落讀得流暢、自然。看來(lái)，班級(jí)里的其他學(xué)生也能認(rèn)真預(yù)習(xí)課文了。于是，我就省略了再次提人朗讀的環(huán)節(jié)。在五名學(xué)生分節(jié)朗讀課文的同時(shí)，我向其他學(xué)生提出了聽(tīng)讀思考的要求。以課文內(nèi)容填空的形式，檢測(cè)孩子是否了解了課文的主要內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)看，都能很快抓住課文的關(guān)鍵詞語(yǔ)填空，了解了三亞落日滑落的過(guò)程富有詩(shī)意。在理清文章的脈絡(luò)之后，重點(diǎn)教學(xué)了第二自然段，介紹三亞的自然風(fēng)光。雖然這一節(jié)不是本文的重點(diǎn)內(nèi)容，但是我想作者之所以得出“在三亞看落日真有詩(shī)意”這一中心，與三亞如詩(shī)如畫的風(fēng)景是分不開(kāi)的。因此，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生思考“三亞美在哪里？”為了讓學(xué)生更好地體會(huì)到三亞的美，我也用詩(shī)樣美麗的語(yǔ)言引導(dǎo)著學(xué)生一遍又一遍地去讀，邊讀邊說(shuō)，三亞美在哪兒？通過(guò)抓住關(guān)鍵性的詞語(yǔ)、句子，反復(fù)朗讀、品味、推敲，領(lǐng)悟體驗(yàn)三亞熱帶風(fēng)情的色彩美、形態(tài)美、動(dòng)態(tài)美以及意境美。從學(xué)生的交流中，我們不難感受到孩子們對(duì)三亞的喜愛(ài)。有了這種喜愛(ài)之情，洋溢在他們心中的必定是無(wú)限的向往，把握住他們的感情，引導(dǎo)著他們好好地讀一讀，美便成為孩子們的了。

　　在品讀了充滿詩(shī)意的文字美和無(wú)比喜愛(ài)的情感之余，還得遵循高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)原則，將體驗(yàn)情感與文字訓(xùn)練相結(jié)合，閱讀與寫作相結(jié)合，突出語(yǔ)文的原汁原味。于是我模仿了特級(jí)教師薛法根的做法，將第二自然段以每一句分別另起行的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)安排一目了然，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出第一句與后面幾句的關(guān)系，學(xué)生就能很輕松地回答出來(lái)了。在品讀欣賞課文的語(yǔ)言文字之美和結(jié)構(gòu)之美之后，我再出示課前搜集的三亞熱帶風(fēng)情的圖片，很快，文本中出現(xiàn)的詞語(yǔ)“藍(lán)天”、“碧海”、“白鷗”、“椰樹(shù)”、“沙灘”又再次以形象生動(dòng)逼真的畫面進(jìn)入到孩子們的視野里，孩子們都會(huì)被三亞那洋溢著濃濃的熱帶風(fēng)情的詩(shī)意美所吸引，都會(huì)忍不住地想一睹三亞落日的風(fēng)采。而感受三亞落日的詩(shī)意美，將是第二課時(shí)的內(nèi)容，學(xué)生急于探究學(xué)習(xí)的欲望已經(jīng)被激發(fā)了。見(jiàn)學(xué)生欲罷不休的樣子，我就將課前搜集的三亞落日的圖片提前讓學(xué)生一飽眼福了。最后，提示學(xué)生，可別忘了完成今天這節(jié)課的隨堂檢測(cè)，也別忘了，看看作者是如何通過(guò)富有詩(shī)意的語(yǔ)言將三亞落日的美體現(xiàn)出來(lái)的。

　　另外，為了突出語(yǔ)文重積累的原則，我在課前出示了幾句詩(shī)句，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，都是描寫落日的詩(shī)句，通過(guò)反復(fù)誦讀，增加詩(shī)句的積累。再在最后的隨堂檢測(cè)中，進(jìn)行落日的詩(shī)句填寫練習(xí)，一來(lái)保證了課堂結(jié)構(gòu)的首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)的完整，二來(lái)又沉淀了孩子的詩(shī)句積累，起到了一舉多得的效果。

　　沒(méi)有第一課時(shí)的扎實(shí)，就難求第二課時(shí)的精彩。這就要求我們虛心探討第一課時(shí)的教學(xué)問(wèn)題，搞清楚第一課時(shí)教什么？怎么教？從而上出與第二課時(shí)同樣精彩紛呈的課來(lái)。

　　“教學(xué)永遠(yuǎn)是門遺憾的藝術(shù)。”盡管自己全方面考慮了，但還是有不盡如意的地方。在這節(jié)課的課始，我預(yù)設(shè)的一個(gè)問(wèn)題“三亞落日具有怎樣的特色呢？”學(xué)生一時(shí)的回答是“像孩童”“像大紅燈籠”“像跳水員”，就是不知用“真有詩(shī)意”這樣概括性的語(yǔ)言來(lái)回答。我提這個(gè)問(wèn)題的目的，無(wú)非是引出“詩(shī)意”這個(gè)詞來(lái)，以“真有詩(shī)意”作為這節(jié)課的主線，來(lái)貫穿整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。可是，學(xué)生哪懂老師的心里，只是任由自己的理解去解答老師的問(wèn)題而已。當(dāng)時(shí)也不知怎么引導(dǎo)的了，依稀記得讓學(xué)生再讀讀課文內(nèi)容填空，讀到最后一處時(shí)，我有意識(shí)地停頓了一下，有個(gè)聰明的學(xué)生立刻明白了老師的意圖，脫口說(shuō)出“真有詩(shī)意”。我也就如同抓到了救命稻草一般，興奮地在黑板上書寫起“詩(shī)意“二字。看來(lái)，我的提問(wèn)方式有問(wèn)題，沒(méi)有針對(duì)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)去提問(wèn)。對(duì)“詩(shī)意”的理解，學(xué)生還是比較膚淺的。或者，當(dāng)時(shí)，我就應(yīng)勢(shì)順導(dǎo)，最后再出示“詩(shī)意”也未嘗不可啊。這個(gè)環(huán)節(jié)的差錯(cuò)，也暴露我自身的語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)的缺陷。怎樣將自己的預(yù)設(shè)與課堂中的生成，自然和諧地統(tǒng)一到一起，還需我今后加倍的努力探索！

作文教學(xué)隨想 篇7

　　《田園詩(shī)情》的作者以描繪荷蘭的自然景物為主要內(nèi)容,精心選擇一系列意象,營(yíng)造出寧?kù)o優(yōu)美的意境,抒發(fā)了對(duì)荷蘭田園風(fēng)光以及自由安詳生活的贊美和向往之情.在我的教案出臺(tái)之前,我本著認(rèn)真學(xué)習(xí),認(rèn)真鉆研教材的態(tài)度,曾一遍遍地朗讀課文,試圖深入語(yǔ)言文字,能為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)辟一條更廣闊的思路.后來(lái)我又閱讀了一些教學(xué)參考和網(wǎng)上的教案,綜合地設(shè)計(jì)并完成了我的教案.我主要從以下幾個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字.

　　從抓字詞來(lái)讓學(xué)生感受田園的美好生活.

　　從指導(dǎo)學(xué)生讀好一個(gè)詞到讀好一句話,乃至讀好一段文字,我都作了精心的設(shè)計(jì).比如:"綠意盎然的村野鄉(xiāng)間,是大片大片鮮艷的郁金香."當(dāng)學(xué)生提到這句話或者老師引導(dǎo)到這句話的時(shí)候,我出示了一幅郁金香的圖片,先讓學(xué)生從視覺(jué)上直觀地感受到郁金香數(shù)量很多,顏色很多,顏色也很美.然后馬上問(wèn)學(xué)生:"美嗎 "學(xué)生說(shuō):"美."我順勢(shì)說(shuō):"那就趕快來(lái)讀讀這句話."此外,還從"綠意盎然"和"鮮艷"這兩個(gè)詞語(yǔ)入手,讓學(xué)生體會(huì)到荷蘭村野鄉(xiāng)間濃濃的綠意正襯托出了郁金香的鮮艷,讓學(xué)生讀好這兩個(gè)詞語(yǔ)到讀好這句話,自然能讓人感受到郁金香的色美來(lái).

　　從文字中努力尋找可以進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的切入點(diǎn)

　　課中,我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力,說(shuō)說(shuō)有的牛背上蓋著防潮的毛氈,正在低頭吃草;有的站立不動(dòng),仿佛正在思考什么.還有的奶牛在做什么呢 我的目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的寫法,比如:還有的奶牛回過(guò)頭來(lái)哞哞地叫,仿佛在呼喚自己的孩子.而非簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單說(shuō)還有的奶牛在散步.還有的奶牛在叫.從課堂上學(xué)生的反映來(lái)看,我達(dá)到了自己預(yù)期的目標(biāo),學(xué)生能夠領(lǐng)悟到我的意思,并發(fā)揮了他們的聰明才智,說(shuō)得比較形象生動(dòng).

　　利用情景教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生入情入境

　　在教學(xué)駿馬圖和家畜圖這兩段語(yǔ)言文字的時(shí)候,我有這樣的設(shè)計(jì):請(qǐng)所有的男子漢來(lái)做一回馳騁在遼闊草原上的駿馬好不好 你現(xiàn)在就是一匹駿馬,飛奔著,飛奔著,你有什么樣的感覺(jué) 心情怎么樣 以及在引導(dǎo)學(xué)生讀家畜圖文字的時(shí)候說(shuō)的:"你就是一只肥嘟嘟的綿羊,把你悠然自得的生活告訴大家.你就是一只可愛(ài)的小豬,告訴大家你的生活怎么樣.你就是那只活潑的小雞可,就是一只長(zhǎng)毛山羊告訴大家你們悠閑的生活著."這些語(yǔ)言都可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本,與文本中的動(dòng)物共同思想.

　　當(dāng)然在這堂語(yǔ)文課上也出現(xiàn)了許多不和諧的地方.

　　課件制作粗糙,我的課件是從別人那里拷貝過(guò)來(lái)的,雖然我結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)做了一些改動(dòng),但我還是粗枝大葉地放過(guò)了很多細(xì)節(jié)的地方,比如課件中出現(xiàn)了錯(cuò)別字,課件的鏈接不合理.

　　評(píng)價(jià)語(yǔ)言的缺失.其實(shí)在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中都有對(duì)學(xué)生朗讀后的評(píng)價(jià),但基于上課時(shí)我可能有些緊張(緊張來(lái)自于對(duì)教案不是耳熟能詳)有些都忘記在腦后了,即使有時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行了評(píng)價(jià),我感覺(jué)語(yǔ)言也有些蒼白.這就帶來(lái)了對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)上有些地方朗讀不到位的現(xiàn)象.比如在讀傍晚圖的時(shí)候,開(kāi)始學(xué)生讀得很有感情,聲音卻太響了些,后來(lái)才得以改過(guò)來(lái).

　　我覺(jué)得我這堂課最大的敗筆就是最后出示的一個(gè)填空,這個(gè)填空我本來(lái)是放在學(xué)習(xí)完第二小節(jié)后的,但也因?yàn)榻贪覆皇呛苁斓木壒?一不小心就漏掉了,導(dǎo)致最后時(shí)間把握上相差了一分鐘.

作文教學(xué)隨想 篇8

　　《宋慶齡故居的樟樹(shù)》是蘇教版第八冊(cè)第一單元的一篇課文，課文描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹(shù)的外形和生長(zhǎng)特點(diǎn)，以及具有拒蟲(chóng)的香氣且能永久保持的高貴之處，表達(dá)了對(duì)這兩棵樟樹(shù)的贊美和對(duì)宋慶齡的懷念之情。本文文質(zhì)優(yōu)美，層次清楚，重點(diǎn)突出。教學(xué)時(shí)要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句來(lái)理解樟樹(shù)的可貴之處作為教學(xué)的突破口，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦課文。為此我想從以下四個(gè)方面來(lái)展開(kāi)我的教學(xué)構(gòu)想：

　　一、朗讀鋪墊，享受書香。首先要引導(dǎo)學(xué)生步入課文，通過(guò)多種形式的朗讀，營(yíng)造濃濃的書香氛圍，在充滿書香的氛圍中感悟語(yǔ)言文字，這是一種享受。所謂“文未出口先有情”。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。通過(guò)教師范讀——“你覺(jué)得老師哪里讀得比較到位，或者有什么建議？”，“披文以入情”讓學(xué)生感受文章的優(yōu)美；各自默讀——“做好批注、圈畫。”，讓學(xué)生收獲自己靈動(dòng)的思考；指名讀——“你有什么體會(huì)或想法？”，交流自己讀書的點(diǎn)滴收獲；重點(diǎn)讀——“你認(rèn)為哪些句段值得我們多讀幾篇？為什么？”，賞析重點(diǎn)，品讀玩味……在這樣的氛圍中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、學(xué)生就能爭(zhēng)先表現(xiàn)自己。

　　二、獨(dú)特感悟，品味果香。  “閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”能從文本中讀出自己的體驗(yàn)和感悟，這是培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力的基礎(chǔ)，也是進(jìn)行閱讀反思、閱讀批判的前提。因此，在濃烈的閱讀氛圍中，要鼓勵(lì)學(xué)生收獲自己獨(dú)特感悟的果香，讓學(xué)生發(fā)表、交流，乃至碰撞。促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展。可以用這樣的句式啟發(fā)學(xué)生大膽表述自己的見(jiàn)解：“我知道了……，因?yàn)椤�…”；“我認(rèn)為課文中……給我留下了深刻的影響，從中我領(lǐng)會(huì)到了……”；“我感受到了……，你們是否有這樣相同的體會(huì)呢？”；“同學(xué)們，我覺(jué)得課文中…… 描寫得非常美，我想用朗讀的方法來(lái)展示我的收獲。”……通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸找到交流的支點(diǎn)，交流的方法、途徑，讓學(xué)生收獲文本的內(nèi)涵、意蘊(yùn)。在學(xué)生的獨(dú)特感悟中，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富、內(nèi)蘊(yùn)的綿長(zhǎng)，從而收獲愛(ài)的撫慰、情的熏陶，促進(jìn)學(xué)生閱讀意識(shí)，能力與品質(zhì)充分發(fā)展。感悟一旦成為學(xué)生的快樂(lè)，那么，就一定能喚起學(xué)生對(duì)閱讀的深愛(ài)，閱讀就會(huì)成為他們無(wú)限的樂(lè)趣和不斷的追求。

　　三、引導(dǎo)點(diǎn)撥，延伸樹(shù)香。一個(gè)教師應(yīng)該是學(xué)生的引導(dǎo)者。引導(dǎo)者的含義是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)要含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，引而不彰。這篇課文教師要主要通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生感受樟樹(shù)的的外形特點(diǎn)、品質(zhì)，在幽幽的樹(shù)香里，感悟宋慶齡的高貴。教師可預(yù)設(shè)這樣的問(wèn)題：1、你知道了宋慶齡奶奶不肯搬家的原因了嗎？2、你為什么把“蓬蓬勃勃”、“總是”讀得這樣響亮，你能告訴老師，為什么嗎？3、從樟樹(shù)的可貴之處，你想到了什么？4、從樟樹(shù)身上所散發(fā)的香氣中，你還聞到了什么？5、課文最后一節(jié)中，人們“總愛(ài)在這兩棵樟樹(shù)前留個(gè)影，作為永久的紀(jì)念。”知道為什么嗎？“永久”體會(huì)到了什么？引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時(shí)，教師不是告訴其方向，而是引導(dǎo)他辨別方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)，教師不是拖著學(xué)生走，而是激起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷地向上攀登。

　　四、創(chuàng)設(shè)情景，散發(fā)心香。在閱讀教學(xué)中，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)、氣氛的烘托、美麗的想象、角色的扮演等，讓學(xué)生進(jìn)入文中，步入情境，可促使其與作者、與教者、與文中人物產(chǎn)生心靈的共鳴，情感的共振，使情感教育達(dá)到"隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲"的理想境界。教學(xué)中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的場(chǎng)景來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣1、對(duì)著第一幅插圖想象，我來(lái)到了宋慶齡奶奶的故居前，你最想做的事情是什么？2、假如老師給你一次拍照的機(jī)會(huì)，你想怎樣要求老師選擇最美的拍攝角度呢？并且告訴老師理由？3、人物訪談——和宋慶齡奶奶交流，設(shè)計(jì)一段訪談錄。（課后，可以鼓勵(lì)學(xué)生廣泛摘錄宋慶齡生平的有關(guān)事跡，讓學(xué)生有了一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行訪談，這樣效果肯定更好。）教學(xué)反思《《宋慶齡故居的樟樹(shù)》教學(xué)隨想》一文由易教網(wǎng)搜集整理，版權(quán)歸作者所有,轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處!

作文教學(xué)隨想 篇9

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：107

　　by: 湯耕耘 

　　在教學(xué)《航天飛機(jī)》這課時(shí)，我抓住第一段中的“飛機(jī)一會(huì)兒俯沖，一會(huì)兒爬升，一會(huì)兒翻筋斗，覺(jué)得很得意”與最后一段“飛機(jī)越聽(tīng)越不自在”進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生了解飛機(jī)情緒發(fā)生變化的原因，然而突出航天飛機(jī)比普通飛機(jī)飛得“更高更快”的特點(diǎn)以及它的特殊本領(lǐng)－－釋放和回收人造衛(wèi)星。再通過(guò)智慧老人對(duì)飛機(jī)語(yǔ)重心長(zhǎng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生領(lǐng)悟普通飛機(jī)和航天飛機(jī)各有各的長(zhǎng)處，各有各的作用，既不能妄自尊大，也不要妄自菲薄.同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)飛機(jī)的用途，學(xué)生說(shuō)：飛機(jī)是人們外出最快的交通工具，飛機(jī)在軍事方面的作用是巨大的。飛機(jī)在農(nóng)業(yè)、林業(yè)等方面都起到了很大的作用在學(xué)習(xí)“不自在”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，要讓學(xué)生感受它的意思，我讓學(xué)生充分地聯(lián)系自己想想在什么情況下，會(huì)不自在，說(shuō)說(shuō)自己不自在的經(jīng)歷。這樣一說(shuō)，學(xué)生的話就多了，在各種情況下都有不自在的情況發(fā)生。

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作文教學(xué)隨想 篇10

　　《第六顆鉆石》是小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第五單元中的一篇獨(dú)立閱讀課文，在眾多的精讀課文中，也許它并不起眼，難于引起教者和讀者的注意。作為個(gè)人愛(ài)好，我更欣賞這篇課文，沒(méi)有華麗的辭藻堆砌、沒(méi)有冗長(zhǎng)的故事情節(jié)、沒(méi)有浪漫的情感抒發(fā)，有的只是淡得不能再淡的質(zhì)樸情感——善良！它的美、它的動(dòng)人之處就在于在不經(jīng)意間流淌著人間最明媚、最溫暖、最平凡的情懷，質(zhì)樸就是最真摯的。我想這對(duì)于蕩滌人的心靈、凈化日益浮躁的內(nèi)心世界應(yīng)該是有所幫助的吧。所以我更愿意和同學(xué)們一起分享這樣一些心靈上的頓悟，在指導(dǎo)他們自學(xué)這一篇課文時(shí)，我著力于讓學(xué)生體悟存在于人與人之間的這種善良之美。這一點(diǎn)是比較成功的。

　　本課的故事內(nèi)容很簡(jiǎn)單：講述的是發(fā)生在作者“我”和一個(gè)失業(yè)者之間的故事。“我”好不容易在珠寶店當(dāng)上了臨時(shí)售貨員。正當(dāng)經(jīng)理建議老板留用“我”時(shí)，“我”卻不合時(shí)宜地帶翻了一個(gè)托盤里的六顆鉆石，“我”找遍了可能滾落到的地方，卻只找到了五顆，第六顆怎么也找不到，這意味著“我”可能失去這份來(lái)之不易的工作。是失業(yè)者拾到并最終奉還給“我”。

　　在鉆石失而復(fù)得的過(guò)程中，沒(méi)有爭(zhēng)吵、沒(méi)有責(zé)備、更沒(méi)有大打出手，只有人物之間的簡(jiǎn)單對(duì)話及說(shuō)話時(shí)的神情。所以引導(dǎo)學(xué)生抓住人物對(duì)話及其神情來(lái)體會(huì)人物的內(nèi)心世界尤為重要，而且在本學(xué)期的課文學(xué)習(xí)中，我們非常注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，如“多讀多想”、“通過(guò)理解重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文”等。在獨(dú)立閱讀課文中就要指導(dǎo)讓學(xué)生運(yùn)用這些方法來(lái)讀懂課文。所以，在學(xué)生通讀全文的基礎(chǔ)上，我首先要求他們找到從“鉆石丟失到最終回到作者手中的部分”進(jìn)行朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生探討“鉆石是怎樣找到的？”這個(gè)問(wèn)題。因?yàn)檎n文中沒(méi)有直接描寫找鉆石的內(nèi)容，只是通過(guò)人物對(duì)話、神情、動(dòng)作來(lái)告訴讀者的。學(xué)生從人物對(duì)話和動(dòng)作中知道鉆石回到作者手中的事實(shí)并不難，但我更想深入了解他們是否能夠體悟人物的內(nèi)心世界，及由此所產(chǎn)生的共鳴。學(xué)生要做到這一點(diǎn)是有一定難度的。

　　對(duì)于一個(gè)失業(yè)者，不管是有意或無(wú)意拾到一顆鉆石都無(wú)異于天上掉下來(lái)的餡餅。但當(dāng)作者“我”叫住他：“先生，請(qǐng)你等一下！”時(shí)，他是“緩緩地轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)”，說(shuō)：“你有事嗎？”這短短的四個(gè)字，卻牽動(dòng)了他整個(gè)心靈的感應(yīng)，“他臉上的肌肉在抽動(dòng)，表情很不自然。”我怎么把自己內(nèi)心的這份感動(dòng)傳達(dá)給學(xué)生呢？不行，還要講究意會(huì)。所以我要求學(xué)生反復(fù)吟讀這些文字，再模仿人物的語(yǔ)氣和神情來(lái)表演讀，目的是讓學(xué)生真正讀懂失業(yè)者面部表情所傳達(dá)給作者及讀者的信息：他蒼白憂郁的臉龐無(wú)不傾訴著他生活的窘迫，他靜靜拾起鉆石也許是生活所迫；也許他們一家老少正等著他；也許他已經(jīng)多日忍饑挨餓；也許……。然而他的表情正透露著他內(nèi)心的善良。通過(guò)這種模仿體驗(yàn)產(chǎn)生一種感同身受的情感，從而感受到小人物的高貴品質(zhì)。事實(shí)證明，學(xué)生的感悟能力絲毫不遜色，只要給足時(shí)間和適時(shí)點(diǎn)撥他們，就會(huì)給你帶來(lái)驚喜。這是“善良”的第一次表現(xiàn)。當(dāng)他們體會(huì)到這一點(diǎn)后，就迫不及待地要表現(xiàn)自己：“老師，正因?yàn)槭�業(yè)者的這種表情，才使作者想起了母親曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的‘人大都是心地善良的。’所以作者才很善良地說(shuō)‘先生，您知道，現(xiàn)在工作很難找的。’”“老師，失業(yè)者一定能理解這顆鉆石、這份工作對(duì)作者的意義對(duì)嗎？因?yàn)樗�正在�?jīng)歷著失業(yè)帶給他的痛苦，所以他伸手握住作者的手時(shí)就把鉆石還給了作者。”“老師，這一切應(yīng)該只有他們兩個(gè)人知道，對(duì)嗎？”“不對(duì)，我們都知道了……。”

　　我們有什么理由不相信學(xué)生的閱讀能力？我想，這堂課留給學(xué)生的不只是“人大都是心地善良的”這些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言符號(hào)，更重要的是烙在他們心上的一種人與人之間相互信任、寬容和友善的情懷，這既是閱讀教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的情感體驗(yàn)，亦是語(yǔ)文人文性的重要體現(xiàn)。

　　在反思這堂課的同時(shí)，我比較了前面上過(guò)的一些獨(dú)立閱讀課，發(fā)現(xiàn)了這樣一些問(wèn)題：如果我的問(wèn)題設(shè)計(jì)得不精當(dāng)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)拖沓的現(xiàn)象，一堂課很難完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也學(xué)得很辛苦；如果問(wèn)題很好地發(fā)揮了其引導(dǎo)學(xué)生讀書的作用時(shí)，學(xué)生的積極性很高，本堂課就會(huì)很輕松地結(jié)束。其實(shí)以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)他們讀書的同時(shí)就是在幫助他們提高閱讀能力，當(dāng)然這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，而非一日之功。

作文教學(xué)隨想 篇11

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：70

　　聽(tīng)《小池塘》教學(xué)隨想

　　去東關(guān)小學(xué)聽(tīng)了《小池塘》這篇課文后，我就一直在想：怎樣才能讓學(xué)生在自己的課堂中也能感受到知識(shí)帶來(lái)的快樂(lè)。正如從小池塘中尋找到了春天，感受到春天帶來(lái)的希望。

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　　所有的生命都在那暖暖的輕風(fēng)中，在那明媚的陽(yáng)光中，在那細(xì)細(xì)的春雨中悄然地萌動(dòng)著。細(xì)細(xì)地品味著，不覺(jué)心中春意濃濃，陽(yáng)光盡灑。“春風(fēng)姐姐輕輕吹了一口氣，小池塘就醒來(lái)了。池塘里的水波一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛。池塘邊的蘆葦長(zhǎng)起來(lái)了，像長(zhǎng)長(zhǎng)的睫毛。”這柔和的語(yǔ)言傳達(dá)著春的信息，預(yù)示著生命的開(kāi)始。

　　如此優(yōu)美的文章，呂老師沒(méi)有它僅僅成為孩子們遣詞造句的范本。她除了教會(huì)孩子們習(xí)文認(rèn)字外，更重要的是培養(yǎng)了孩子們文學(xué)素養(yǎng)。這其中包括引導(dǎo)孩子們對(duì)生活中的真、善、美能感知、欣賞、向往，讓孩子們的眼中有一個(gè)五彩斑斕的世界。這些是非常可貴的。雖然教學(xué)《小池塘》沒(méi)有條件帶領(lǐng)孩子們走出教室去尋找這個(gè)小池塘，但呂老師通過(guò)平實(shí)的語(yǔ)言，精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活的教學(xué)方法讓孩子們的想象飛起來(lái)，讓小池塘走進(jìn)孩子們的心田。看著孩子們一張張動(dòng)情的小臉，聽(tīng)著那款款深情的朗讀，小池塘已然亮在了孩子們的心間。

　　我想衡量一堂課成功與否，并不能看它是否熱鬧非凡，有時(shí)無(wú)聲的表達(dá)，甜美的笑容，默契的眼神更是一種至高的境界。當(dāng)一位女生用她那清亮的嗓子朗讀道：太陽(yáng)倒映在池塘里，像一只鮮紅的氣球。白云倒映在池塘里，像一只白鵝。月牙倒映在池塘里，像一只彎彎的小船。星星倒映在池塘里，像許多（緩慢地）閃亮的珍珠。讀完后教室里竟然沉靜了有七、八秒鐘。不知是誰(shuí)帶頭鼓起了掌，霎時(shí)教室里掌聲四起。我想無(wú)需再用更多的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)，這種默契是一種心靈的感應(yīng)，是對(duì)朗讀者最高的評(píng)價(jià)。

　　春天就這樣倒映在小池塘里，就這樣洋溢在孩子們的眼中。

　　轉(zhuǎn)載自孩子的微笑的博客

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作文教學(xué)隨想 篇12

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)    點(diǎn)擊數(shù)：31

　　《少年王冕》的教學(xué)隨想

　　費(fèi)云芬 發(fā)表

　　第一課時(shí)，朗讀考試，根據(jù)花名冊(cè)上的順序，逐一朗讀課文，一般五個(gè)孩子為一組，比較后集體評(píng)出最高分。這種方式，既是對(duì)孩子本學(xué)期的朗讀能力的一種考核，更讓他們懂得怎么樣去朗讀才能感動(dòng)自己，感染別人！在這個(gè)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了很多人才，這些小家伙，上課很少主動(dòng)站起來(lái)讀，以至于聽(tīng)到他們的聲音讓我感到陌生，但他們讀得真有情啊，特別是譚夢(mèng)圓，把母親和王冕這兩個(gè)角色演繹得惟妙惟肖！可是，為什么她從不主動(dòng)站起來(lái)讀書呢？還有一些孩子比我有偏見(jiàn)，對(duì)那些一直表現(xiàn)不錯(cuò)的孩子他們總是毫不吝嗇自己的高分，我就納悶，他們?cè)趺催@么小就喜歡用老眼光看人呢？我可不是這樣啊，我每天都在努力發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)呢。雖然讀了整整一節(jié)課，大家都覺(jué)得很不過(guò)癮呢，最后留的課作是寫寫你這節(jié)課認(rèn)識(shí)的王冕，把書上的空白處填滿！

　　第二課時(shí)，選出你喜歡的一段讀讀，讀完能說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由。孩子們有的選一句，有的選一段，幾乎課文的每一句話都給他們讀到了，也談了他們的感悟！這些孩子，現(xiàn)在真的很能讀，很能說(shuō)了。我也越來(lái)越覺(jué)得我們是默契的，是相互能激發(fā)靈感的朋友了。課上，我完全摒棄了大段的分析，只是給每位發(fā)言的孩子做出及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，或鼓勵(lì)，或贊嘆，或質(zhì)疑，課堂的時(shí)間已真正還給孩子們了，他們時(shí)而大聲地朗讀，抒發(fā)他們對(duì)王冕的欽佩，羨慕和贊嘆；時(shí)而他們慷慨論述自己對(duì)王冕的解讀和認(rèn)識(shí)；時(shí)而他們凝思，提筆寫下自己對(duì)王冕的傾訴！課堂一下子變得安靜了許多，筆下的話語(yǔ)也不只是停留在表層的孝順，懂事，他們已站在道德和責(zé)任的高度認(rèn)識(shí)王冕。我驚嘆他們對(duì)《論語(yǔ)》的領(lǐng)悟！我也慶幸我讓他們?cè)缭绲亟咏��?jīng)典！

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