作文教學隨想（通用16篇）

作文教學隨想 篇1

　　三年級的語文課文不再以童話故事為主，但學生仍詩人很喜歡童話故事的，因此可以利用課堂內外的時間，結合這點來培養學生的能力。  

　　我們半抽每天下午放學后20分鐘為讀書訓練時間。有時候讓學生讀童話故事，培養學生閱讀能力。學生讀故事，先要讀通，遇到生宇、新詞能主動查字典解決。再要求讀懂，弄清故事發生的時間、地點、情節及人物，把故事的原因、經過、結果弄明白。對于某些重點詞句，要引導學生在讀中想象情景，加深理解。講童話故事，培養學生說話能力。

　　童話語言通俗簡潔，故事曲折有趣，可適當引導學生進行創造性復述，幫助學生積累詞匯。童話教完后，先讓學生順著板書的提綱自己練習講故事，然后同桌同學互講，最后到講臺前講給全班同學聽，力求語言準確，表達生動，態度自然。講完后，組織學生評議，教師作指導和歸納。課后，布置學生盡量把故事講給別人聽。

作文教學隨想 篇2

　　《第六顆鉆石》是小學語文第五冊第五單元中的一篇獨立閱讀課文，在眾多的精讀課文中，也許它并不起眼，難于引起教者和讀者的注意。作為個人愛好，我更欣賞這篇課文，沒有華麗的辭藻堆砌、沒有冗長的故事情節、沒有浪漫的情感抒發，有的只是淡得不能再淡的質樸情感——善良！它的美、它的動人之處就在于在不經意間流淌著人間最明媚、最溫暖、最平凡的情懷，質樸就是最真摯的。我想這對于蕩滌人的心靈、凈化日益浮躁的內心世界應該是有所幫助的吧。所以我更愿意和同學們一起分享這樣一些心靈上的頓悟，在指導他們自學這一篇課文時，我著力于讓學生體悟存在于人與人之間的這種善良之美。這一點是比較成功的。

　　本課的故事內容很簡單：講述的是發生在作者“我”和一個失業者之間的故事。“我”好不容易在珠寶店當上了臨時售貨員。正當經理建議老板留用“我”時，“我”卻不合時宜地帶翻了一個托盤里的六顆鉆石，“我”找遍了可能滾落到的地方，卻只找到了五顆，第六顆怎么也找不到，這意味著“我”可能失去這份來之不易的工作。是失業者拾到并最終奉還給“我”。

　　在鉆石失而復得的過程中，沒有爭吵、沒有責備、更沒有大打出手，只有人物之間的簡單對話及說話時的神情。所以引導學生抓住人物對話及其神情來體會人物的內心世界尤為重要，而且在本學期的課文學習中，我們非常注重學生學習方法的培養，如“多讀多想”、“通過理解重點詞句來理解課文”等。在獨立閱讀課文中就要指導讓學生運用這些方法來讀懂課文。所以，在學生通讀全文的基礎上，我首先要求他們找到從“鉆石丟失到最終回到作者手中的部分”進行朗讀，然后引導學生探討“鉆石是怎樣找到的？”這個問題。因為課文中沒有直接描寫找鉆石的內容，只是通過人物對話、神情、動作來告訴讀者的。學生從人物對話和動作中知道鉆石回到作者手中的事實并不難，但我更想深入了解他們是否能夠體悟人物的內心世界，及由此所產生的共鳴。學生要做到這一點是有一定難度的。

　　對于一個失業者，不管是有意或無意拾到一顆鉆石都無異于天上掉下來的餡餅。但當作者“我”叫住他：“先生，請你等一下！”時，他是“緩緩地轉過身來”，說：“你有事嗎？”這短短的四個字，卻牽動了他整個心靈的感應，“他臉上的肌肉在抽動，表情很不自然。”我怎么把自己內心的這份感動傳達給學生呢？不行，還要講究意會。所以我要求學生反復吟讀這些文字，再模仿人物的語氣和神情來表演讀，目的是讓學生真正讀懂失業者面部表情所傳達給作者及讀者的信息：他蒼白憂郁的臉龐無不傾訴著他生活的窘迫，他靜靜拾起鉆石也許是生活所迫；也許他們一家老少正等著他；也許他已經多日忍饑挨餓；也許……。然而他的表情正透露著他內心的善良。通過這種模仿體驗產生一種感同身受的情感，從而感受到小人物的高貴品質。事實證明，學生的感悟能力絲毫不遜色，只要給足時間和適時點撥他們，就會給你帶來驚喜。這是“善良”的第一次表現。當他們體會到這一點后，就迫不及待地要表現自己：“老師，正因為失業者的這種表情，才使作者想起了母親曾經說過的‘人大都是心地善良的。’所以作者才很善良地說‘先生，您知道，現在工作很難找的。’”“老師，失業者一定能理解這顆鉆石、這份工作對作者的意義對嗎？因為他正在經歷著失業帶給他的痛苦，所以他伸手握住作者的手時就把鉆石還給了作者。”“老師，這一切應該只有他們兩個人知道，對嗎？”“不對，我們都知道了……。”

　　我們有什么理由不相信學生的閱讀能力？我想，這堂課留給學生的不只是“人大都是心地善良的”這些簡單的語言符號，更重要的是烙在他們心上的一種人與人之間相互信任、寬容和友善的情懷，這既是閱讀教學所強調的情感體驗，亦是語文人文性的重要體現。

　　在反思這堂課的同時，我比較了前面上過的一些獨立閱讀課，發現了這樣一些問題：如果我的問題設計得不精當時，就會出現拖沓的現象，一堂課很難完成教學任務，學生也學得很辛苦；如果問題很好地發揮了其引導學生讀書的作用時，學生的積極性很高，本堂課就會很輕松地結束。其實以問題來引導他們讀書的同時就是在幫助他們提高閱讀能力，當然這是一個循序漸進的過程，而非一日之功。

作文教學隨想 篇3

　　小學生在入學之前已經具有初步的聽說能力，進入小學則是系統的學習語言的開始。一年級小學生口語交際訓練要注意規范學生的語言，培養良好的聽說態度和語言習慣，提高口語交際能力。而且7歲前是人的智力發展最為旺盛的階段。一年級的學生剛入學時，好奇心最強，求知欲最旺，也是習慣形成的關鍵時期。因此，抓住這個時期激發學習興趣，養成學習習慣，培養文明禮儀至關重要。

　　這一口語交際的訓練重點是讓學生仔細看圖，在觀察的基礎上說一段通順、完整的話，教會學生如何正確使用禮貌用語，培養學生的文明行為習慣，提高學生的口語交際能力。兩幅圖畫的是小猴向熊貓借鉛筆，用完后又還給熊貓的故事。教學中，我讓學生仔細看圖，想想平時同學之間互相借用學習用品時是怎么說，怎么做的，再回答圖旁的問題。在說話的過程中，讓學生知道，在向別人借還東西時，要面帶微笑，學習使用禮貌用語，從而培養學生的文明行為習慣。

　　課堂上，我通過生動有趣的教學形式讓學生首先做到“正確地聽”。要求學生在聽別人講話時，眼睛看著說話的對方，集中注意力，不插話，耐心聽對方把話說完。其次做到“主體地聽”，要求學生能大體聽懂別人的話，思考對方說話的內容，積極主動的參加到訓練中來。 

　　一年級小學生說話訓練最基本的先要學會“規范地說”，能用普通話說完整的一句話、連貫的幾句話。然后訓練學生“有意識地說”，讓學生明確自己是在對“人”說話，態度大方，有禮貌。

　　這一訓練還要求學生學會使用文明禮貌用語，因此，“請、謝謝、對不起、沒關系”等文明禮貌用語，要讓學生牢記心中，并適時運用到平時的口語交際中。 

　　表演是學生特別是一年級學生非常喜愛的語文活動，雖然費時較多，但收效是多方面的，特別表現在口語交際方面更是有效途徑。通過表演不但復現交際內容，更重要的是學生在組織演出的過程中，也是學生進行交際、合作的過程。在寬松和諧的氛圍中，每一個孩子都是一位詩人，每一個孩子都是一個天才，對精彩的語句我及時的給予喝彩、鼓勵，使學生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強了口語交際的自信心和勇氣。  

作文教學隨想 篇4

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：70

　　聽《小池塘》教學隨想

　　去東關小學聽了《小池塘》這篇課文后，我就一直在想：怎樣才能讓學生在自己的課堂中也能感受到知識帶來的快樂。正如從小池塘中尋找到了春天，感受到春天帶來的希望。

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　　所有的生命都在那暖暖的輕風中，在那明媚的陽光中，在那細細的春雨中悄然地萌動著。細細地品味著，不覺心中春意濃濃，陽光盡灑。“春風姐姐輕輕吹了一口氣，小池塘就醒來了。池塘里的水波一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛。池塘邊的蘆葦長起來了，像長長的睫毛。”這柔和的語言傳達著春的信息，預示著生命的開始。

　　如此優美的文章，呂老師沒有它僅僅成為孩子們遣詞造句的范本。她除了教會孩子們習文認字外，更重要的是培養了孩子們文學素養。這其中包括引導孩子們對生活中的真、善、美能感知、欣賞、向往，讓孩子們的眼中有一個五彩斑斕的世界。這些是非常可貴的。雖然教學《小池塘》沒有條件帶領孩子們走出教室去尋找這個小池塘，但呂老師通過平實的語言，精妙的教學設計，靈活的教學方法讓孩子們的想象飛起來，讓小池塘走進孩子們的心田。看著孩子們一張張動情的小臉，聽著那款款深情的朗讀，小池塘已然亮在了孩子們的心間。

　　我想衡量一堂課成功與否，并不能看它是否熱鬧非凡，有時無聲的表達，甜美的笑容，默契的眼神更是一種至高的境界。當一位女生用她那清亮的嗓子朗讀道：太陽倒映在池塘里，像一只鮮紅的氣球。白云倒映在池塘里，像一只白鵝。月牙倒映在池塘里，像一只彎彎的小船。星星倒映在池塘里，像許多（緩慢地）閃亮的珍珠。讀完后教室里竟然沉靜了有七、八秒鐘。不知是誰帶頭鼓起了掌，霎時教室里掌聲四起。我想無需再用更多的語言來評價，這種默契是一種心靈的感應，是對朗讀者最高的評價。

　　春天就這樣倒映在小池塘里，就這樣洋溢在孩子們的眼中。

　　轉載自孩子的微笑的博客

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作文教學隨想 篇5

　　口語交際訓練是一道幫助學生養成良好看書習慣為內容的練習。交際的對象是全班同學，交際的方式是“討論”。教學時我先引導學生看圖，分成四人小組討論討論。討論后分小組匯報，讓學生分別扮演了圖上讀書姿勢不正確的三位同學，然后由同學來勸說他們，有的說：“李明，躺在床上看書光線很暗，看起來吃力，眼睛可辛苦了，快坐好看書。”有的說：“張強，邊走路邊看書，一不留神會出危險，快把書收起來。”有的說：“王江，看書要保持一尺遠，書拿的太近會傷害眼睛的。”同學模仿書上小朋友的姿勢，讓其他同學進行勸說，來改正不良的讀書習慣。我又進行拓展，讓學生討論生活中還有哪些不良的讀書姿勢呢？孩子們興致很高，有的說：“在公共汽車上看書也不對。”有的說：“邊吃飯邊看書。”有的說：“在太陽光下看書。”我隨即問：“有這么多人不注意看書的姿勢，你想怎么幫助他們呢？我來扮演一位在公共汽車上看書的阿姨，誰來主動勸說她不要在車上看書。”學生有的說：“汽車太顛了，坐車看書傷眼睛，要保護眼睛喲。”有的說：“在汽車上看書，如果遇到剎車，會很危險。” 最后擴大了訓練面，同桌兩人，一個表演生活中存在的不良的讀書習慣，一個同學來勸說他，這樣，讓每個學生參與其中，不僅讓學生知道了為什么要養成良好的習慣，而且使學生在情感方面得到了熏陶，明白關心他人、幫助他人也是一種優秀的品質。

作文教學隨想 篇6

　　我今天上的課例是一節常規課。牛津英語第六冊M1U1 Look and seeing P1 , 這一課的主要教學任務是要學習句型:What can you see? I can /can’t see a/an______.  通過照鏡子學習兒童小詩讓學生能學著聽懂問題并作出相應的回答。本課復習引入教學時，運用兒歌，激發學生興趣，調動小朋友的學習熱情，然后再讓他們扮成小動物說一說：I am a ______.  I can _____.不使他們感到復習知識很枯燥，盡快使學生進入較興奮的狀態。

　　我在設計教學過程中,我首先是讓學生能理解,會說小詩中的單詞,句子,如hair,mouth,mirror,brown,can.Look in the mirror.What can you see?我拿了一面大鏡子，讓學生照鏡子，看到了什么？來學習知識點，提高他們學習英語的興趣.目標要求可能不太高,但因為我們的學生大部分來自城鄉結合部的家庭,學生家長或者不重視,或者雖然重視,但也只能監督其子女學習,小孩子學習外語的環境就缺少了，習得的機會就少了，自然所學知識就不夠牢固。在教授新知識時，考慮到三年級學生的年齡特點，我給學生創設情景：在教室里，在水果店里，在魔鏡里（magical） What can you see?，孩子們能展開想象的翅膀，思維活躍起來，積極踴躍地發言，尤其是問題 What can you see in the magical mirror?孩子們的回答精彩紛呈，令我大吃一驚。我深深地體會到我們的學生有著豐富的想象力，作為老師我們的工作不是教會他們幾個知識點，而是通過我們的努力激發他們的學習興趣，開啟他們智慧的閘門，讓他們的想象力，創造力充分展示，給他們搭建一個舞臺。另外用所學句型創編兒歌，如：What can you see, what can you see?  I can see, I can see, I can see a bird. 通過朗朗上口、富有節奏的兒歌，幫助小朋友在鞏固所學的知識的同時，培養了語感，激發了孩子們的學習興趣。

　　在本堂課的教學中個別問題的設計過難，學生的回答不是很流暢，如：小詩中look in與look at的區別，大部分學生不理解，What do you see? What can you see?學生混淆回答。Hair這個名詞的復數不能加”s”.課后有位學生問我為什么小詩中逗號后面詞語是大寫的？我才想到在備課中把這教學知識點給遺漏了。以后在教學中要充分考慮學生的實際學習情況，難易適度，從而提高課堂教學效果。對學生估計過高的因素吧，操練得不是很到位，從而部分學生對所學內容掌握的不熟,影響了后來的擴展,幸好學生的興趣很濃,課后都積極地練習課上老師創設的情景，不懂的也跑來問我，學生自主學習的良好習慣為以后的學習打下良好的基礎，這也提醒我要在教學設計中努力想些生動，與他們的生活息息相關的情景。在以后的教學中,我會更加注重這方面的深入研究。

作文教學隨想 篇7

　　《田園詩情》的作者以描繪荷蘭的自然景物為主要內容,精心選擇一系列意象,營造出寧靜優美的意境,抒發了對荷蘭田園風光以及自由安詳生活的贊美和向往之情.在我的教案出臺之前,我本著認真學習,認真鉆研教材的態度,曾一遍遍地朗讀課文,試圖深入語言文字,能為自己的教學設計開辟一條更廣闊的思路.后來我又閱讀了一些教學參考和網上的教案,綜合地設計并完成了我的教案.我主要從以下幾個方面來引導學生學習語言文字.

　　從抓字詞來讓學生感受田園的美好生活.

　　從指導學生讀好一個詞到讀好一句話,乃至讀好一段文字,我都作了精心的設計.比如:"綠意盎然的村野鄉間,是大片大片鮮艷的郁金香."當學生提到這句話或者老師引導到這句話的時候,我出示了一幅郁金香的圖片,先讓學生從視覺上直觀地感受到郁金香數量很多,顏色很多,顏色也很美.然后馬上問學生:"美嗎 "學生說:"美."我順勢說:"那就趕快來讀讀這句話."此外,還從"綠意盎然"和"鮮艷"這兩個詞語入手,讓學生體會到荷蘭村野鄉間濃濃的綠意正襯托出了郁金香的鮮艷,讓學生讀好這兩個詞語到讀好這句話,自然能讓人感受到郁金香的色美來.

　　從文字中努力尋找可以進行語言文字訓練的切入點

　　課中,我引導學生發揮自己的想象力,說說有的牛背上蓋著防潮的毛氈,正在低頭吃草;有的站立不動,仿佛正在思考什么.還有的奶牛在做什么呢 我的目的是引導學生學習課文中的寫法,比如:還有的奶牛回過頭來哞哞地叫,仿佛在呼喚自己的孩子.而非簡簡單單說還有的奶牛在散步.還有的奶牛在叫.從課堂上學生的反映來看,我達到了自己預期的目標,學生能夠領悟到我的意思,并發揮了他們的聰明才智,說得比較形象生動.

　　利用情景教學引導學生入情入境

　　在教學駿馬圖和家畜圖這兩段語言文字的時候,我有這樣的設計:請所有的男子漢來做一回馳騁在遼闊草原上的駿馬好不好 你現在就是一匹駿馬,飛奔著,飛奔著,你有什么樣的感覺 心情怎么樣 以及在引導學生讀家畜圖文字的時候說的:"你就是一只肥嘟嘟的綿羊,把你悠然自得的生活告訴大家.你就是一只可愛的小豬,告訴大家你的生活怎么樣.你就是那只活潑的小雞可,就是一只長毛山羊告訴大家你們悠閑的生活著."這些語言都可以帶領學生進入文本,與文本中的動物共同思想.

　　當然在這堂語文課上也出現了許多不和諧的地方.

　　課件制作粗糙,我的課件是從別人那里拷貝過來的,雖然我結合自己的教學設計做了一些改動,但我還是粗枝大葉地放過了很多細節的地方,比如課件中出現了錯別字,課件的鏈接不合理.

　　評價語言的缺失.其實在我的教學設計中都有對學生朗讀后的評價,但基于上課時我可能有些緊張(緊張來自于對教案不是耳熟能詳)有些都忘記在腦后了,即使有時對學生的朗讀進行了評價,我感覺語言也有些蒼白.這就帶來了對學生朗讀指導上有些地方朗讀不到位的現象.比如在讀傍晚圖的時候,開始學生讀得很有感情,聲音卻太響了些,后來才得以改過來.

　　我覺得我這堂課最大的敗筆就是最后出示的一個填空,這個填空我本來是放在學習完第二小節后的,但也因為教案不是很熟的緣故,一不小心就漏掉了,導致最后時間把握上相差了一分鐘.

作文教學隨想 篇8

　　《烏塔》這篇課文描述的是一位德國小女孩獨自一個人游歐洲的事。反映了外國少年兒童獨立生活的能力和自主意識。反映他們對生活的熱愛。學生如何從文中體會感悟。學到知識，現就我教學這一課淺淡自我看法。

　　這是一篇閱讀課文。根據閱讀課文要求。學生應該是在教師指導下獲取知識，受到教育，如何設計這篇課文教學。應以此據，教學時我主要是以發表自我之見解作為這節課活動的中心，因此在教學中我以“這個德國小姑娘獨自一個人游行，應不應該？為什么”為題展開討論，讓學生發表自我見解。

　　1、討論前準備：

　　學生應預習并知道德國小姑娘是如何旅行歐洲。對于這一點一般的學生只要多加思考就不難理解。

　　2、展開討論：

　　要求結合實際。

　　⑴　教師提示：

　　一個人外出旅行有哪些好處和壞處，從烏塔這樣獨自旅行是利還是弊多？

　　⑵　學生展開討論后發言：

　　（從學生的發言中我們可發現。）

　　學生甲：獨自一個人外出旅行為助我們培養獨立自主能力。

　　學生乙：烏塔他能自己攢錢去旅行說明他很有計劃和經濟頭腦。

　　丙說：只要我們做好充分準備是可以一個人外出旅行的。

　　丁說：哪是外國小朋友才這樣做。我們的父親母親對于我們一個人出去玩都不放心，更不要說出國旅行。

　　也有許多同學說了許多不是，如不安全，被人騙了怎么辦等，就這些不足展開一步討論：即如何避免這些不足通過討論，同學們一致認為外出獨自旅行，利多弊少。

　　從學生討論過程中我們不難發現這樣的學習勝似教師的講解。其實討論的過程就是學生自主學習的過程，是學生自主學習自主感知，自我接受教育的過程，是學生明辨是非的過程。教學過程體現了以教師為主導，學生為主體。

作文教學隨想 篇9

　　西塘橋鎮劉莊小學 張建平

　　義務教育六年制小學課本第五冊第18課《丑小鴨》是丹麥著名童話作家安徒生筆下的一篇經典童話故事，故事寫了丑小鴨經歷種種不幸，最后終于長成一只美麗的白天鵝。它給我們很多啟迪：面對不幸的境遇，要有信心；今天的“丑小鴨”，也許明天就能變成白天鵝；“丑小鴨”不該受到歧視，他有著與白天鵝一樣的愛美之心。

　　現今的小學生都是獨生子女，從小在他人的關愛下成長，不懂怎樣吃苦，更沒有為了達到目的而克服困難，勇往直前的精神品質。丑小鴨的這種境遇對他們來講顯然是非常陌生的。然而，這種變遷卻是當今社會中時常出現的，作為新世紀的接班人，小學生們必須學會具有正確的認識觀、人生觀。本課就是一個極佳的思想教育內容。由于是初次接觸這種類型的內容，文章的含義又很深，如果是粗粗略讀，顯然體會不了那么深透；而單靠教師講解，學生不去親身體會，思想教育的力度又會大大減弱。因此，在課堂教學中，我選擇了讓學生自主質疑，然后圍繞疑點深入研讀課文，逐字逐句體會、尋找答案，最后熟讀成頌、升華感情的方式，帶領學生學習課文，既體現語文課的教學特點，又切實有效地進行了思想教育，一舉兩得。本課的重點是讓學生從字里行間體會丑小鴨的種種不幸遭遇，進而感受面對不幸的境遇，要有信心，只要樹立信心，戰勝困難，頑強生活，幸福的生活一定會到來，并且能汲取課文的精神力量來鞭策自己的學習。

　　教學過程 如下：

　　一、學文質疑

　　為了增加課堂效果，我采用了變式教學。在課伊始，理解了課題，簡要學習了生字詞后，我便出示課文最后一段，請學生仔細品讀：“‘新來了一只天鵝，一只美麗的天鵝！’孩子們在湖邊叫起來。丑小鴨太高興了，他揚起翅膀，伸長脖子，從心底里發出快樂的呼喊：‘我做夢也沒想到會有這么幸福的一天！’”初讀之后，學生知道這是丑小鴨變成白天鵝的興奮、喜悅的心情。但深究下去，卻并不只是這么簡單。丑小鴨為什么會有那樣的表現，為什么會發出快樂的呼喊？他究竟懷著怎樣的一種感情呢？是什么讓丑小鴨如此興奮、喜悅呢？這些問題是打開文章思路的重要環節。于是我引導學生針對這段話提出些什么問題。學生準確的把握住了問題的關鍵，于是課堂的教學因疑而起，學生的探究熱情開始激發，為下面的學習打下了很好的基礎。

　　二、探究學文

　　（一）自主學習

　　學生發現了問題之后，我有意識地設計了這樣一段導語 ：“我們在知識的海洋里遨游時，總會遇上大大小小的風浪，只要我們不怕困難，勇敢地向問題和困難挑戰，就一定能獲得成功。這節課，就讓我們一起來解決這些問題，有沒有信心？”這些話既是鼓勵學生自主學習的熱情，又暗中滲透了本文的精神——戰勝困難、頑強生活。學生在我的鼓勵下便開始分成學習小組自主學習，讀讀、劃劃、想想、議議，積極從課文中尋出問題的答案，為后一環節的交流作準備。

　　（二）交流匯報

　　這是課堂上主要的教學環節。在這一環節中，學生將圍繞“丑小鴨為什么會發出快樂的呼喊？他懷著怎樣的心情？”兩個問題，自己的發現和理解與同學進行交流，在交流中學生將不斷的深入體會丑小鴨所經歷的種種不幸，而教師就在其中起點撥作用，引導學生更深透的領會文章的內涵，進而產生對丑小鴨以前不幸遭遇的同情，在感情上與丑小鴨發生強烈的共鳴，為下一步的升華感情、明理導行埋下感情的伏筆。

　　這樣，丑小鴨的話已經變成了學生的肺腑之言，學生的情感已經被深深地激化，與丑小鴨的情感產生著強烈的共鳴。我又順勢讓學生有感情地朗讀丑小鴨快樂的呼喊，通過朗讀讓學生體會到丑小鴨從原先的自卑，軟弱到現在的自信，頑強，這是多么令人興奮的一種心情呀！”

　　三、升華情感，明理導行

　　課文學習完了，學生對丑小鴨的境遇已經具有了深深的同情，也為丑小鴨變成了美麗的白天鵝感到高興。這時，我順勢提問：“學了課文，你有什么收獲？”學生就能很自然地說出要像丑小鴨那樣遇到困難不灰心，勇敢面對困難，這樣才有好的結果。我又進一步引導學生要把課文的精神融進學習領域：“是啊，我們在學習和生活中如果遇到困難，也應該像丑小鴨一樣樹立信心，戰勝困難，頑強生活。愿這種精神能激勵我們在知識的海洋里乘風破浪、勇往直前！”至此，課文學習與德育滲透已圓滿結束，課雖結，情猶存……

作文教學隨想 篇10

　　這一課的教學孩子們依然沒有書，我也沒有教學掛圖，僅有的一套生字卡片另一個班的老師需要使用（兩個班的語文課同時進行）。我一早來到教室，將本課的16個字連同拼音板書在黑板上。

　　有些孩子來得比較早，因為沒有書可讀，就非常自覺地看著我的板書開始了拼讀。有幾個孩子可能家長曾經教過這些字的認讀，所以讀起來非常輕松。

　　既然是認一認，只要讓學生讀準字音，了解漢字的大義即可。在我看來，這部分內容雖然教參安排的是兩課時，但我打算只用一課時。

　　（一）享受課堂

　　“人、口、手、足、舌、牙、耳、目”這八個字的教學，自我感覺比較好。

　　因為發現孩子們已經認識了一部分字，我當然要充分利用這部分資源，激發孩子的識字興趣了。

　　我鼓勵孩子們向大家展示已經認識的字，只要讀得正確，就讓他當一回小老師，帶領大家拼讀，孩子們的情緒高漲。

　　很快，孩子們能借助拼音正確認讀這八個字。為了加深孩子們對字的識記和初步的理解。我讓孩子邊讀邊指著身體的某一部分。

　　對于“手、舌、牙、耳”，學生一下子就找到了。“口”只有少數幾個孩子知道是“嘴巴”的意思。

　　“目”孩子不知道是什么，我說了一個詞“目不轉睛”，同時解釋了一下：“眼珠子一動不動地盯著看。”馬上，幾個機靈的孩子就用手指向了眼睛。

　　“足”普遍不理解，又沒有插圖幫助，我就這樣和孩子解釋的：“小朋友，你們聽說過足球嗎？”

　　“我知道，在電視里看過的。”一個小男孩搶著說。

　　“仔細看過嗎？這種球是用身體的哪一部分玩的？”

　　這個聰明的孩子蹺起自己的腳回答道：“用腳踢的。”

　　“那你知道足就是指身體的哪個部分？”

　　不等這個孩子回答，其他孩子紛紛晃動著自己的小腳，雖然課堂紀律有點松散，但我喜歡這樣的靈動。

　　“還有一個‘人’字，怎么表示呢？”說實話，我當時自己也沒想到，突然離我講臺最近的一個小男孩站起來，腳一叉。

　　我馬上反應過來：咦，倒是個不錯的表示方法，一撇一捺是人字嘛！

　　我表揚了這個孩子會動腦筋，其他孩子紛紛站起來效仿。

　　接下來，就讓孩子們自己邊指著身體的某一部分邊認讀這些字。

　　沒想到，我當堂去掉拼音讓孩子們認讀，大部分同學掌握得還可以，有一個孩子的認讀情況十分有趣：

　　我指名一生進行抽查，指著“舌”，孩子不認識，我沒有馬上提示，只見這孩子馬上吐吐舌頭，馬上讀出了這個字的音。

　　我又指著“耳”，他又不認識了，忽然，他的兩只小手馬上去摸自己的兩只耳朵，一摸就會讀了。

　　我又指向“足”，這回他想了好一會兒，沒有任何動作，前面一個熱心的小女孩把腳都蹺過了桌面，不停地晃動，終于啟發了這個孩子，但他讀作了“腳”的音，我給適時地糾正了。

　　看來，這樣的識記方法不僅有趣，更有效呢！

　　“金、木、水、火、山、石、田、土”當然不可采用上面的辦法，我就采用拼讀、組詞、說句子的形式讓孩子進行語言文字的訓練。

　　（二）需要改進

　　“金、木、水、火、山、石、田、土”的教學，我的意愿很好，認讀——組詞——造句，可從學生的反應看來，他們不大理解，所以也很難回答得比較好。現在想想，可能要求一下子太高了。在沒有書本插圖和教學掛圖的情況下，學生對這些東西并不能在頭腦中很清晰地反映出來，就讓他們馬上連詞成句，當然存在一定的困難了。其實，這里要進行語言訓練，我覺得填量詞倒是簡單而有趣的，如一（池）水、一（座）山、一（團）火……，有了這樣的詞組積累，為以后的寫句子奠定了良好的基礎。

　　（三） 存在問題

　　1、學生對于“足——舌”不能正確地辨認。

　　2、“木——目”雖然我課上比較了，發現少數學生還是不很理解。

　　3、因為剛接觸認字，不好和孩子講字的結構、筆畫，只好讓學生反復認讀。但我發現這個辦法用下來，效果不是很好。特別是后面八個字，學生認得不是很好，“金”是最不記得的。還有，我將這些字打亂順序后讓學生認讀，有幾個孩子只會按順序背誦。

作文教學隨想 篇11

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　　《少年王冕》的教學隨想

　　費云芬 發表

　　第一課時，朗讀考試，根據花名冊上的順序，逐一朗讀課文，一般五個孩子為一組，比較后集體評出最高分。這種方式，既是對孩子本學期的朗讀能力的一種考核，更讓他們懂得怎么樣去朗讀才能感動自己，感染別人！在這個過程中，我發現了很多人才，這些小家伙，上課很少主動站起來讀，以至于聽到他們的聲音讓我感到陌生，但他們讀得真有情啊，特別是譚夢圓，把母親和王冕這兩個角色演繹得惟妙惟肖！可是，為什么她從不主動站起來讀書呢？還有一些孩子比我有偏見，對那些一直表現不錯的孩子他們總是毫不吝嗇自己的高分，我就納悶，他們怎么這么小就喜歡用老眼光看人呢？我可不是這樣啊，我每天都在努力發現他們的閃光點呢。雖然讀了整整一節課，大家都覺得很不過癮呢，最后留的課作是寫寫你這節課認識的王冕，把書上的空白處填滿！

　　第二課時，選出你喜歡的一段讀讀，讀完能說說自己喜歡的理由。孩子們有的選一句，有的選一段，幾乎課文的每一句話都給他們讀到了，也談了他們的感悟！這些孩子，現在真的很能讀，很能說了。我也越來越覺得我們是默契的，是相互能激發靈感的朋友了。課上，我完全摒棄了大段的分析，只是給每位發言的孩子做出及時的點評，或鼓勵，或贊嘆，或質疑，課堂的時間已真正還給孩子們了，他們時而大聲地朗讀，抒發他們對王冕的欽佩，羨慕和贊嘆；時而他們慷慨論述自己對王冕的解讀和認識；時而他們凝思，提筆寫下自己對王冕的傾訴！課堂一下子變得安靜了許多，筆下的話語也不只是停留在表層的孝順，懂事，他們已站在道德和責任的高度認識王冕。我驚嘆他們對《論語》的領悟！我也慶幸我讓他們早早地接近經典！

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作文教學隨想 篇12

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　　三年級語文《槐鄉五月》教學隨想

　　蘇教版三年級語文22課《槐鄉五月》是一篇文質兼美、情景交融的抒情散文。文中的“槐鄉”到了五月槐花飄香，美不勝收，富有動人的魅力。作者以優美的語言描繪了槐鄉五月的迷人景色和槐鄉孩子的美好品質，全文字里行間無不洋溢著景色美、人情美、文字美。所以，教學本文，應著重激發學生審美情趣，引導學生感悟美、積累美、表現美，培養學生的審美能力。

　　教學本文后，我深深感覺到，加強學生與文本的對話，并為學生創設情境，讓學生如身臨其境，愉快主動地加入到文本的表現中去，會更好地啟示學生感悟文字，運用文字。比如：課文第一小節，描寫槐花的語言有多個分句，排列工整，比喻貼切，語句優美，是值得學生背誦積累的。純粹地老實地背誦，學生也許會覺得膩味，于是我讓學生喜歡做哪一朵槐花就讀寫哪一朵槐花的語句。全班學生各讀各的，盡顯槐花的姿態美，大多同學當堂就會背誦下來，進而再要求背誦其它段落時，也結合文字想象內容，抓住線索在理解的基礎上背誦，并開展比賽活動，比比誰學得快背得好，取得了很不錯的效果。

　　課文第二小節中寫到的各種味道的槐花飯，甜的、咸的，學生似乎都不肯放手讀。我問學生：“你喜歡吃甜的還是咸的？”我讓學生喜歡吃什么樣的槐花飯就選擇讀相應的那一句。這時正是上午臨近吃中飯的那一刻，孩子們聲情并茂地讀著“吃甜的……吃咸的……“似乎真的咸淡相宜，甜中帶香，味道好極了。我知道，孩子們是真的用情用心在讀。

　　同樣，第三小節中描寫小小子、小姑娘用槐花打扮自己，我讓學生根據自己的角色定位，做好槐鄉的小小子和小姑娘，以小主人的自豪的語氣讀好屬于自己的句子。

　　回顧這堂課的教學，我覺得要讓教學過程真正實現人與文本之間的默契對話雖然并非易事，但做到了，教學效果就會顯著提升

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作文教學隨想 篇13

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：107

　　by: 湯耕耘 

　　在教學《航天飛機》這課時，我抓住第一段中的“飛機一會兒俯沖，一會兒爬升，一會兒翻筋斗，覺得很得意”與最后一段“飛機越聽越不自在”進行對比，讓學生了解飛機情緒發生變化的原因，然而突出航天飛機比普通飛機飛得“更高更快”的特點以及它的特殊本領－－釋放和回收人造衛星。再通過智慧老人對飛機語重心長的引導，讓學生領悟普通飛機和航天飛機各有各的長處，各有各的作用，既不能妄自尊大，也不要妄自菲薄.同時讓學生說說飛機的用途，學生說：飛機是人們外出最快的交通工具，飛機在軍事方面的作用是巨大的。飛機在農業、林業等方面都起到了很大的作用在學習“不自在”這個詞語時，要讓學生感受它的意思，我讓學生充分地聯系自己想想在什么情況下，會不自在，說說自己不自在的經歷。這樣一說，學生的話就多了，在各種情況下都有不自在的情況發生。

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作文教學隨想 篇14

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　　《雨后》教學隨想

　　——有感情地朗讀課文，感受詩歌的韻律

　　詩歌，重點要通過朗讀來體會它的節奏感與韻律美。《雨后》這一首描繪兒童生活的詩歌，則要喚起

　　學生已有的生活體驗，引導他們進入課文所描繪的玩水踩水的情境中去，并通過多種形式的朗讀，來感受兄妹倆踩水時的興奮與快樂、與泥共舞的情趣。因此教學中，要從學生生活入手，并借助他們已有的生活經驗與情感體驗，在入情入境的感悟與想象中享受童年生活的無窮樂趣。

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　　1.憑借生活，喚起經驗。

　　由于年齡特點，許多孩子喜愛玩水踩水，那快樂的感覺常留心中。因而新課伊始，就引導學生回味過去的快樂生活，談談自己踩水的快樂體驗，而后相繼提示課題，導入新課的學習，就能有效地激發學生的學習興趣。在學習小兄妹倆踩水的有趣情境時，讓學生想象自己自己踩水玩水的畫面，并能角色換位，細致入微地體會人物的心理和情感。

　　2.朗讀感悟，體驗情趣。

　　“讀是語文學習的重要手段”，教師在積極創設課文描繪的情境的同時，引導學生通過自由讀、小組合作讀、邊表演邊讀、配樂想象讀、背誦等形式，入情入境地感悟兄妹倆踩水時的興奮與快樂。

　　3.想象創作，發展情感。

　　詩的第一節總體描繪了雨后廣場的美麗以及孩子們在廣場上赤腳踩水的快樂，并把目光聚焦于小兄妹倆，突出表現了他們的快樂天真。然而其他孩子有是怎樣玩的呢？這時，不妨讓孩子們在課文的插圖旁再添畫別人嬉戲的情景，或是接著課文繼續寫寫自己創作的小詩，使他們內心的情感得到宣泄與傾吐，真正做到學有所樂、學有所得。

作文教學隨想 篇15

　　課堂上讓學生上臺進行表演創設口語交際情境，同實物一樣具有直觀性、形象性，同時還有其獨特的魅力。教師可以有條件地選擇貼近學生生活，為他們所熟悉、所喜愛的游戲或以學生間語言交流為內容的表演、簡單的對話等，也可以學生間的互助為主要內容進行表演，或根據課文內容演繹出來的情景劇等，形式可以多樣，只要符合學生年齡特征，能激發學生說的欲望就行。如教學口語交際《打電話》時，我采取了課堂表演的形式：首先出示電話實物，交代本節課的學習任務，并提出要求。然后請一位打過電話的同學拿出自己的電話，老師開始撥號，接通后與學生對話，師：“喂，你是某某嗎？”生：“對，我是某某，你是哪位，請問找我有事嗎？”師：“我是張老師，請你叫你媽媽明天早上到學校來一趟，我有事找她，好嗎？”生：“好的，張老師再見。”師：“再見。”通完話后，學生對通話內容進行評議，使他們明白打電話一要注意禮貌，二要注意語言應簡潔、易懂。這種以課堂聯系生活，從生活還原到課堂的互動形式，不僅能使知識活學活用，也能使學生對課堂產生新鮮感和親切感。

作文教學隨想 篇16

　　《宋慶齡故居的樟樹》是蘇教版第八冊第一單元的一篇課文，課文描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及具有拒蟲的香氣且能永久保持的高貴之處，表達了對這兩棵樟樹的贊美和對宋慶齡的懷念之情。本文文質優美，層次清楚，重點突出。教學時要通過引導學生抓住關鍵詞句來理解樟樹的可貴之處作為教學的突破口，并指導學生有感情地朗讀課文，背誦課文。為此我想從以下四個方面來展開我的教學構想：

　　一、朗讀鋪墊，享受書香。首先要引導學生步入課文，通過多種形式的朗讀，營造濃濃的書香氛圍，在充滿書香的氛圍中感悟語言文字，這是一種享受。所謂“文未出口先有情”。朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。通過教師范讀——“你覺得老師哪里讀得比較到位，或者有什么建議？”，“披文以入情”讓學生感受文章的優美；各自默讀——“做好批注、圈畫。”，讓學生收獲自己靈動的思考；指名讀——“你有什么體會或想法？”，交流自己讀書的點滴收獲；重點讀——“你認為哪些句段值得我們多讀幾篇？為什么？”，賞析重點，品讀玩味……在這樣的氛圍中相互吸引、相互碰撞、相互觸發、學生就能爭先表現自己。

　　二、獨特感悟，品味果香。 “閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”能從文本中讀出自己的體驗和感悟，這是培養探究性閱讀和創造性閱讀能力的基礎，也是進行閱讀反思、閱讀批判的前提。因此，在濃烈的閱讀氛圍中，要鼓勵學生收獲自己獨特感悟的果香，讓學生發表、交流，乃至碰撞。促使每個學生的個性充分發展。可以用這樣的句式啟發學生大膽表述自己的見解：“我知道了……，因為……”；“我認為課文中……給我留下了深刻的影響，從中我領會到了……”；“我感受到了……，你們是否有這樣相同的體會呢？”；“同學們，我覺得課文中…… 描寫得非常美，我想用朗讀的方法來展示我的收獲。”……通過這樣的訓練，學生逐漸找到交流的支點，交流的方法、途徑，讓學生收獲文本的內涵、意蘊。在學生的獨特感悟中，讓學生感受語言的神奇、內容的豐富、內蘊的綿長，從而收獲愛的撫慰、情的熏陶，促進學生閱讀意識，能力與品質充分發展。感悟一旦成為學生的快樂，那么，就一定能喚起學生對閱讀的深愛，閱讀就會成為他們無限的樂趣和不斷的追求。

　　三、引導點撥，延伸樹香。一個教師應該是學生的引導者。引導者的含義是引導學生設計恰當的學習活動，引導要含而不露，指而不明，開而不達，引而不彰。這篇課文教師要主要通過引導，讓學生感受樟樹的的外形特點、品質，在幽幽的樹香里，感悟宋慶齡的高貴。教師可預設這樣的問題：1、你知道了宋慶齡奶奶不肯搬家的原因了嗎？2、你為什么把“蓬蓬勃勃”、“總是”讀得這樣響亮，你能告訴老師，為什么嗎？3、從樟樹的可貴之處，你想到了什么？4、從樟樹身上所散發的香氣中，你還聞到了什么？5、課文最后一節中，人們“總愛在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀念。”知道為什么嗎？“永久”體會到了什么？引導可以表現為一種啟迪，學生迷路時，教師不是告訴其方向，而是引導他辨別方向；引導可以表現為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著學生走，而是激起他內在的精神動力，鼓勵他不斷地向上攀登。

　　四、創設情景，散發心香。在閱讀教學中，通過情境的創設、氣氛的烘托、美麗的想象、角色的扮演等，讓學生進入文中，步入情境，可促使其與作者、與教者、與文中人物產生心靈的共鳴，情感的共振，使情感教育達到"隨風潛入夜，潤物細無聲"的理想境界。教學中可以通過創設這樣的場景來激發學生的學習興趣1、對著第一幅插圖想象，我來到了宋慶齡奶奶的故居前，你最想做的事情是什么？2、假如老師給你一次拍照的機會，你想怎樣要求老師選擇最美的拍攝角度呢？并且告訴老師理由？3、人物訪談——和宋慶齡奶奶交流，設計一段訪談錄。（課后，可以鼓勵學生廣泛摘錄宋慶齡生平的有關事跡，讓學生有了一定認識的基礎上進行訪談，這樣效果肯定更好。）