《春筍》教學(xué)反思（精選7篇）

《春筍》教學(xué)反思 篇1

　　《春筍》這篇課文，用擬人化的手法，以詩一般的語言，形象地描繪了春筍在美好的春天到來之際破土而出、旺盛生長的情景，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力、發(fā)展學(xué)生的想象力,教學(xué)設(shè)計(jì)做了如下嘗試。 

　　一、利用課件，激發(fā)異想

　　揭示課題后，放課件，學(xué)生看見了春筍那尖尖的腦袋，胖胖的身體……學(xué)生在看見一層一層地剝?nèi)ゴ汗S的“外衣”，那“嫩生生”的筍肉。孩子們直觀地感知春筍的鮮嫩、細(xì)膩，當(dāng)然會(huì)發(fā)覺春筍很像里三層外三層包裹著的新生的娃娃。

　　二影象結(jié)合、激發(fā)情趣

　　屏幕展示春筍被春雷“喚醒”，“沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)地從地里冒出來”，繼而在陽光的照射下，在春風(fēng)的吹拂下，在春雨的淋浴下，節(jié)節(jié)向上，直至長成根根翠竹的動(dòng)態(tài)畫面，并播放伴有雷聲、雨聲、活潑明快的樂聲的課文朗讀，將學(xué)生引入一個(gè)賞心悅目、如詩如畫的教學(xué)情境。教師此時(shí)啟發(fā)學(xué)生設(shè)想：“當(dāng)春筍經(jīng)過不懈努力，終于從地里探出它尖尖的腦袋時(shí)，它會(huì)看到些什么，想到些什么，可能還會(huì)說些什么?”讓陶醉在大好春光中的孩子們“情自心中來，情自口中出”。當(dāng)他們的想象插上自由的翅膀，不可避免會(huì)有奇思異想，又何愁碰撞不出創(chuàng)新的火花?

　　上述教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在通過直觀教學(xué)，使有限的教材內(nèi)容再生無限，為發(fā)展學(xué)生的想象力提供廣闊的空間，以致達(dá)到良好的教學(xué)效果。

《春筍》教學(xué)反思 篇2

　　課堂教學(xué)真正要落到實(shí)處，很重要的一點(diǎn)就是要處理好生成和預(yù)設(shè)的關(guān)系。

　　新課程非常關(guān)注和提倡動(dòng)態(tài)生成，這是很有意義的。但 “動(dòng)態(tài)生成”并不否定“預(yù)設(shè)”的重要性，它們之間也并不是互相排斥。相反，“生成”的質(zhì)量在某種程度上說，卻依賴于“預(yù)設(shè)”的質(zhì)量。教師在備課時(shí)，盡管不可能謀略到課堂上的“一絲一毫”，但可以想得細(xì)一點(diǎn)、全一點(diǎn)、精一點(diǎn)。而且，預(yù)設(shè)得是不是巧妙，有沒有創(chuàng)意，直接影響到課堂上的生成是不是“順利”。

　　設(shè)計(jì)本課教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，對(duì)于語言訓(xùn)練的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是想像說話，一開始我的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生通過這樣一個(gè)填空來完成的：春筍終于破土而出，它看到       ；聽到       ；聞到      ；想到        。它        地對(duì)     說：“     ”。這個(gè)填空看上去很全，教師的意圖也很明確，期望通過這則填空盡可能的讓學(xué)生考慮得全一些，說得具體些。但深入研究不難看出，這樣得“全”可能導(dǎo)致學(xué)生思維受阻，語言單調(diào)。其情感的獲得可能更多地來自于教師，并不是文本中的語言經(jīng)過自身的體驗(yàn)。于是，我將這部分作了修改，分成了三步走：首先，我讓學(xué)生先讀讀課文的第五節(jié)，找找靈感，以此來幫助學(xué)生讀懂當(dāng)時(shí)文中所營造的環(huán)境，一方面避免學(xué)生的想像脫離當(dāng)時(shí)的語境，使其具有合理性，另一方面也為調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)做了鋪墊。緊接著讓學(xué)生進(jìn)行換位想像：假如你就是一個(gè)春筍娃娃，當(dāng)你破土而出你會(huì)想些什么？會(huì)跟誰說話，又會(huì)說些什么呢？其目的在于讓學(xué)生再一次置身于青山綠水，鳥語花香間成為一棵小小的“春筍”，物我相融，思緒飛揚(yáng)。為了提高學(xué)生思維的廣度，教師又及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，“小春筍們，請(qǐng)睜大你的眼睛，看到些什么？豎起小耳朵，聽見了什么？深深地吸一口氣，聞到了什么？你還感受到了什么？”在這里雖然我也設(shè)計(jì)了一則填空：我終于破土而出， （ 可填看到的、聽到的、聞到的、感受到的……）。我 （可填心里想些什么，或說些什么？……）”。但此僅僅作為參考，其目的是給予學(xué)生更多地思維角度與想像空間，或者作為一根“拐杖”幫助那些有困難的學(xué)生把要說的話規(guī)范地表達(dá)出來。從教學(xué)實(shí)際而言，效果也是不錯(cuò)的，學(xué)生的多種感官被激活，情感被激發(fā)，他們躍躍欲試，爭(zhēng)相發(fā)言。大膽肆意的想像合理且不乏趣味，個(gè)性語言的表達(dá)，避免了前一次設(shè)計(jì)可能出現(xiàn)的單調(diào)乏味。

　　課堂的“生成”真實(shí)地反映了課堂教學(xué)的實(shí)際。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)活動(dòng)的“行進(jìn)”過程中，教師難以預(yù)計(jì)和預(yù)料課堂上可能發(fā)生的事情，對(duì)學(xué)生的“反應(yīng)”也難以預(yù)測(cè)。如在讀讀演演中理解如何春筍克服困難，破土而出的，學(xué)生對(duì)表演者的評(píng)價(jià)則是教學(xué)的生成點(diǎn)。如何利用教學(xué)中的“動(dòng)態(tài)生成”。這不僅是教師教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)，更是課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的要求。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我力求注重引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟，如：“春筍真的很硬嗎？有人吃過嗎？到底怎么樣？” 當(dāng)學(xué)生回答不是很硬的，吃上去很嫩的時(shí)。教師進(jìn)而追問“那么課文中為什么說比鋼釬更剛強(qiáng)，比風(fēng)鉆更鋒利？”學(xué)生通過讀文再體驗(yàn)后，就較容易體會(huì)春筍那種勢(shì)不可擋的力量。（見后文案例）但教學(xué)后，靜下心來思考，仍然覺得此環(huán)節(jié)少欠火候。這可能與自身的教學(xué)功底不足有關(guān)。

　　應(yīng)該說，一堂課中預(yù)設(shè)得當(dāng)，就會(huì)有“火花”產(chǎn)生，讓預(yù)設(shè)和生成“兩相媲美”，這樣才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)又有學(xué)生自主發(fā)展的空間，最終使課堂效率最大程度地得到發(fā)揮。

《春筍》教學(xué)反思 篇3

　　教材分析：

　　這篇課文描寫的是在美好的春天到來之際，春筍破土而出，旺盛生長的情景。意在贊揚(yáng)春筍不怕困難、頑強(qiáng)向上的生命力。全文共兩個(gè)自然段。第一自然段寫春筍被春雷喚醒后，紛紛出土的情景；第二自然段寫春筍出土之后，頑強(qiáng)向上生長的情景。插圖形象地再現(xiàn)了課文內(nèi)容，可供學(xué)生觀察、想象。課文語言生動(dòng)、活潑，語言簡潔、明快、節(jié)奏感強(qiáng)。

　　設(shè)計(jì)理念：圖文結(jié)合，通過讀課文，體會(huì)春筍頑強(qiáng)向上的生命力，有感情的朗讀課文，感受春天的美好。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)認(rèn)識(shí)本課的生字詞，初步理解詞語的意思。

　　3、能正確、美觀地書寫本課的3個(gè)生字。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、能通過朗讀來體會(huì)春筍頑強(qiáng)生長的品質(zhì)。

　　2、幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語，讀懂課文內(nèi)容。

　　教學(xué)課時(shí)：第一課時(shí)

　　教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片、多媒體課件

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，春來了，你看到了什么呢？（生略）春來了，萬物復(fù)蘇，大地更新，小草發(fā)芽了，下春筍也悄悄地生長出來，我們就來看看它們是怎么生長的吧。（板書：“春筍”）齊讀課題。

　　二、新課

　　（一）看圖認(rèn)識(shí)“春筍”。

　　1、（展示多媒體課件）出現(xiàn)卡通式的春筍娃娃。

　　這就是春筍，看看它們是什么樣的？

　　2、知道春筍的一些小知識(shí)嗎？教師作適當(dāng)補(bǔ)充。

　　3、（展示竹子的圖片）這是春筍的爸爸媽媽，春筍是它們的娃娃。春筍慢慢地就會(huì)一節(jié)一節(jié)地往上長，長成竹子。

　　（邊講邊播放課件：春筍一齊爭(zhēng)著向上長得情景。）

　　4、喜歡春筍娃娃嗎？打開書去讀一讀課文。

　　（二）讀課文

　　1、自讀課文

　　要求：（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（2）標(biāo)上小節(jié)號(hào)。（3）根據(jù)課后生字表畫出生字詞。

　　2、學(xué)生按要求讀課文，師巡視指導(dǎo)。

　　3、檢查自讀情況。

　　（1）出示生字卡片。（指定認(rèn)讀后，提醒以下幾個(gè)生字的讀音）

　　“筍”：平舌音。

　　“再”：平舌音。注意“在”和“再”同音。

　　“迎”：后鼻音。

　　“聲”、“沖”：翹舌音。

　　“塊”、“外”：注意聲母之間的區(qū)別。

　　“長”：是多音字，念“zhǎng”“cháng”，你能用“長”的兩個(gè)讀音分別來組詞嗎？

　　（2）出示詞語

　　1、把生字詞帶入課文中再讀一讀。

　　2、指名分段朗讀課文，其他同學(xué)聽：是否讀得正確、流利。評(píng)議、正音。

　　（3）指導(dǎo)讀長句子。

　　例：它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)∕從地里冒出來。

　　春筍∕裹著淺褐色的∕外衣，像嫩生生的∕娃娃。

　　（4）用教師教的方法再讀讀課文。

　　（5）師范讀課文。

　　（6）生生比賽讀課文。

《春筍》教學(xué)反思 篇4

　　案例描述：

　　教學(xué)《春筍》一課時(shí)，為了使學(xué)生悟得“春筍沖破重重阻礙，不斷向上生長，具有頑強(qiáng)的生命力”的品質(zhì)，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)：

　　師：你喜歡春筍嗎？為什么？

　　生：我喜歡春筍，因?yàn)樗�不怕困難，非常勇敢，非常堅(jiān)強(qiáng)。

　　師：（微笑著滿意地示意他坐下。）

　　生：春筍剛從土里冒出來的時(shí)侯，像個(gè)“嫩生生”的娃娃，但后來她勇敢地脫下一件件束縛她長大的外衣，不斷地向上生長，因此我喜歡她。

　　師：我相信你也會(huì)像春筍一樣，不怕困難，知難而上的。

　　此時(shí)，還有許多同學(xué)高高地舉著小手爭(zhēng)先恐后地回答問題，課堂氣氛很熱鬧，我滿臉得意，因?yàn)閷W(xué)生所說的，全是我想要的，教案中準(zhǔn)備好的，真可謂學(xué)生與教師同心共感，與編者同思共悟，教學(xué)顯得天衣無縫。

　　就在這時(shí)，一向很少發(fā)言的石力同學(xué)笑嘻嘻地舉著小手急著要求回答問題，我心里一陣驚喜：看來今天的教學(xué)效果還真的不錯(cuò)！

　　師：石力小朋友要回答問題，大家快來聽聽！

　　生：（笑嘻嘻地）我喜歡春筍，是因?yàn)樗�好吃�?/p>

　　師：（臉?biāo)⒌丶t了，隨即沉下臉）春筍……是好吃，但這……

　　這時(shí)，課堂上不少同學(xué)湊在一起，小聲地嘀咕著，他們的神情分明讓我感覺到，石力小朋友的感受在班上還不止一個(gè)。面對(duì)此時(shí)的尷尬，我猛然意識(shí)到，上課時(shí)我提的問題缺乏明確的指向性，沒有指出是學(xué)了課文以后，你喜歡春筍的什么，難怪他們會(huì)鉆空子。于是，我又重新組織教學(xué)。

　　師：你知道得真不少，春筍的確好吃，但讀了課文以后，你僅僅喜歡她的好吃嗎？

　　石力小朋友沒有馬上回答我的問題，還是笑嘻嘻地看著我，但從他的笑容里我能感覺到他在想些什么。接著，我請(qǐng)幾位同學(xué)分角色朗讀課文，特意安排石力小朋友讀春筍沖破重重阻礙，不斷向上生長的段落。他讀得很有感情，等他讀完，我說：“你讀得不錯(cuò)，把春筍不怕困難，急著要長大的心情讀出來了。看來你不只是喜歡她好吃，更喜歡她別的什么呢？”這回，他不僅說出了春筍的品質(zhì)，還表示要向春筍學(xué)習(xí)。我走過去同他握手，他神采飛揚(yáng)，班級(jí)里也響起了熱烈的掌聲。

　　反思：

　　這節(jié)課雖然“圓滿”地結(jié)束了，但它引發(fā)我一串串的反思：

　　正確協(xié)調(diào)教材與生活的關(guān)系。教材內(nèi)容所展現(xiàn)的往往是“科學(xué)世界”和“典型生活”，而不是學(xué)生的“生活世界”，學(xué)生與教材之間的距離正構(gòu)成學(xué)生課堂生活的實(shí)際意義，構(gòu)成學(xué)生創(chuàng)造思維的空間，正是學(xué)生展示個(gè)體生命與意義所在。新課程下的課堂教學(xué)，必須一改千人走進(jìn)一篇課文的典型世界，去獲得一個(gè)共同結(jié)論的學(xué)習(xí)生活，教師應(yīng)把學(xué)生、教材、教師本身、環(huán)境等因素視為一個(gè)整體，整合為課程，在學(xué)生的理解、體驗(yàn)、反思與創(chuàng)造的學(xué)習(xí)中，展示自己的智慧。這就意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是從死的教材中獲得一些知識(shí)點(diǎn)，而是要把課堂變?yōu)橐粋�(gè)多向的交往、會(huì)話的動(dòng)態(tài)過程，學(xué)生是在與教材會(huì)話、與教師會(huì)話和與同學(xué)會(huì)話中汲取知識(shí)；學(xué)生不是在教師的傳遞知識(shí)中成長，而是在民主、自主的文化氛圍中成長，讓教材中不確定性的一面，隨著個(gè)人認(rèn)識(shí)的深入和自身的變化而變化。這樣的課堂，教師改變了教的角色，學(xué)生也改變了聽、記、應(yīng)答、偶爾發(fā)問的角色。上述案例中，從內(nèi)心講，我希望按預(yù)定的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，但眼前的情景又使我捕捉到了新的教學(xué)信息。既然課堂上在師生的互動(dòng)中產(chǎn)生了問題，對(duì)學(xué)生的膚淺回答就要延緩評(píng)價(jià)，采取冷處理，并利用“前饋”，化錯(cuò)為利，給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他們自己思考，自己發(fā)揮，以滿足他們的表現(xiàn)欲。

　　正確把握課堂的不確定性。課堂的不確定性不僅因?yàn)榻滩慕?jīng)歷了學(xué)生生成性的開發(fā)，個(gè)人生活充斥了教材，使教材結(jié)論呈現(xiàn)多元化，教師評(píng)價(jià)多元化，還因?yàn)槿魏我惶谜n都有特定的時(shí)與境，學(xué)生個(gè)體的心境與這種時(shí)境相匯，去體會(huì)教材，不僅會(huì)出現(xiàn)不同個(gè)體的理解差異，還會(huì)有同一個(gè)體在不同時(shí)境下理解的差異，特別是一些獨(dú)特的質(zhì)疑、解疑思維，會(huì)帶動(dòng)群體的思維，而這些疑問又會(huì)出乎教師的預(yù)測(cè)，甚至為教師的難題，這時(shí)課堂就可能出現(xiàn)無序狀態(tài)，教師無法從原備材料中找到平衡要素，就必須臨場(chǎng)遵照學(xué)生所思進(jìn)行即興的誘導(dǎo)，這就是課堂始終在以學(xué)生為主體中開放，學(xué)生無須恪守讀文——理解——體會(huì)——學(xué)法仿習(xí)的程序和等著記教師認(rèn)可的結(jié)論。上述案例中，我如果不能及時(shí)從封閉的教案思路中走出來，課堂便無法煥發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的快樂，創(chuàng)新思維的激發(fā)也只能是過眼煙云，一去不復(fù)返了。

　　教師要寬容學(xué)生。俄羅斯教育家烏申斯基說過：“只有人格才能夠影響人格的發(fā)展和形成。”教師應(yīng)以健康、成熟的人格塑造學(xué)生的人格，在思想上真正尊重學(xué)生的獨(dú)特性，從兒童的視角去探索他們的思維方式，為學(xué)生構(gòu)建無過錯(cuò)的課堂氣氛，關(guān)心學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和完善，建立和諧民主的師生關(guān)系。在課堂上，學(xué)生敢自由發(fā)表自己的體會(huì)，敢對(duì)教師、教材挑刺，敢評(píng)價(jià)權(quán)威。在諸多的“敢”中，學(xué)生建構(gòu)自己，成為其人生可持續(xù)發(fā)展的重要因素。學(xué)生“敢”了，課就活了，課活了，思維就開了，創(chuàng)新也就生成了，于是，一個(gè)個(gè)獨(dú)特人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性就在課堂中不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、升華，教育就成了人生的一大享受，學(xué)生在學(xué)校就有了享受交往的快樂，享受發(fā)表觀點(diǎn)的快樂，享受能“挑刺”的快樂，享受崇拜老師而又偶爾能超越老師的快樂，享受創(chuàng)新的快樂，于是，學(xué)生就把課堂視為他最美好的一段生活，學(xué)校也就具有了生命的活力。上述案例中，如果我一味訓(xùn)斥學(xué)生，就只會(huì)挫傷他們的積極性，扼殺他們的創(chuàng)造性。

《春筍》教學(xué)反思 篇5

　　《春筍》一文寫的是在春筍在美好的春天來臨之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力。全文共兩個(gè)自然段，第一段寫春筍被春雷喚醒后，紛紛出土的景象。第二段寫春筍出土后，頑強(qiáng)向上生長的情景。

　　這篇課文，雖然簡短，但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色，充分理解春筍的克服一切艱難險(xiǎn)阻，頑強(qiáng)的生命力，還是有一定的難度，因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境，以讀悟情。

　　《春筍》這篇課文，用擬人化的手法，以詩一般的語言，形象地描繪了春筍在美好的春天到來之際破土而出、旺盛生長的情景，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力、發(fā)展學(xué)生的想象力,教學(xué)設(shè)計(jì)做了如下嘗試。

　　一、利用實(shí)物    突破難點(diǎn)

　　課文第二自然段的第一句話：春筍穿著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。在課堂上我將一個(gè)從菜市買來的春筍，讓學(xué)生近距離的觀察春筍那尖尖的腦袋，胖胖的身體，淺褐色的外皮……然后有用刀將春筍春筍的“外衣” 一層一層地剝?nèi)ィ��?ldquo;嫩生生”的筍肉。孩子們直觀地感知春筍的鮮嫩、細(xì)膩，當(dāng)然會(huì)發(fā)覺春筍很像里三層外三層包裹著的新生的娃娃。

　　二、口語訓(xùn)練  發(fā)揮想象

　　課文開頭寫道：“一聲春雷，喚醒了春筍。”在讓學(xué)生模擬了春雷的聲音以后，我說：“那，雷公公是怎樣喚醒春筍的呢？誰來做雷公公叫一叫？”孩子們一聽，興趣來了，紛紛要求做雷公公。

　　一生這樣叫：“春筍，春筍，快醒醒吧。春天來了，快來看看春天吧，它多美呀！”

　　一生這樣呼喚：“春筍，春筍，快出來！快出來和朋友們一起玩兒。”

　　一位小女生，用很輕柔的聲音說：“春筍，春筍，快醒醒！快醒醒！春天來了，它在等你出來呢！”

　　看！我們孩子的語言就是這樣貼近生活而富有童趣。接著，我讓孩子們都做雷公公來喚醒春筍，愿意怎么喚就怎么喚。

　　三、動(dòng)靜結(jié)合、激發(fā)情趣 

　　在雷公公的呼喚下，春筍破土而出了，文中這樣寫道：“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來。”這個(gè)地方，我試著讓學(xué)生來演一演。

　　我隨手拿起一張廢紙和一支鉛筆，對(duì)學(xué)生說：“小朋友，這張紙代表地面，這支鉛筆代表春筍。誰能來表演‘沖破’的意思？”一個(gè)學(xué)生走上來，手拿鉛筆放在紙的下方，慢慢地把紙給頂破了。應(yīng)該說，他的演示是正確的，他們理解了“沖破泥土”的意思。

　　“那，掀翻石塊該怎么表演呀？”我讓孩子們自己想辦法。一個(gè)人就是一個(gè)春筍，書包當(dāng)石塊壓在頭上，學(xué)生作出使勁的表情，將掀翻的動(dòng)作做得惟妙惟肖。

　　上述教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在通過直觀教學(xué)，使有限的教材內(nèi)容再生無限，為發(fā)展學(xué)生的想象力提供廣闊的空間，以致達(dá)到良好的教學(xué)效果。……

《春筍》教學(xué)反思 篇6

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、認(rèn)識(shí)本課的生字詞，初步理解詞語的意思。

　　3、確、美觀地書寫本課的生字。

　　教學(xué)過程：

　　一、揭題導(dǎo)入（4’）

　　1.談話；小朋友，你知道現(xiàn)在是什么季節(jié)?春天來了，大地媽媽的孩子都被喚醒了，開始生長.經(jīng)他們裝扮，大地媽媽可漂亮了。(師版畫春筍，導(dǎo)人課題)（看課文動(dòng)畫片）

　　謎語導(dǎo)入：頭戴尖尖帽，身穿節(jié)節(jié)衣，年年二三月，腦袋鉆出地。這是什么呀？

　　2.揭題：這堂課我們一起學(xué)習(xí)第一課《春筍》。(注意“筍”是平舌音)

　　二、初讀課文（16’）

　　1.教師范讀，學(xué)生整體感知課文內(nèi)容.

　　2.學(xué)生自由讀.

　　3.交流學(xué)習(xí)情況。

　　(1)認(rèn)讀生字詞.（“筍”、“再”是平舌音；“迎”是后鼻音；“聲”、“沖”是后鼻音，也是翹舌音；注意“塊”、“外”聲母之間的區(qū)別。）

　　(2)指名讀課文，把你喜歡的小節(jié)讀給大家聽聽.(師生共同評(píng)價(jià)、正音)（指名讀、開火車讀、齊讀；再自由練讀；接著，指名分段讀課文，其余學(xué)生聽，評(píng)價(jià)。）

　　（3）指導(dǎo)讀長句。

　　a、它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來。

　　b、春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。

　　4、用老師的方法再讀一讀課文。

　　5、老師和學(xué)生賽讀課文。

　　三、學(xué)習(xí)寫字（20’）

　　l、認(rèn)識(shí)新偏旁：士字頭，兩點(diǎn)水，石字旁，夕字旁。

　　2、觀察“聲、節(jié)、笑”.說說注意點(diǎn)。

　　3、你覺得哪兩個(gè)字比較難寫，需要老師幫忙嗎?

　　4、教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫字。

　　5、學(xué)生描紅仿寫。

　　6、師生共寫習(xí)字冊(cè)上的生字，注意筆順和間架結(jié)構(gòu)。

　　7、學(xué)生擴(kuò)詞，師生共同理解。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、細(xì)讀課文，理解課文中的重點(diǎn)詞語，讀懂課文的內(nèi)容。

　　3、春筍那不斷生長的頑強(qiáng)生命力。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)（3’）

　　1、抽讀生字卡片。

　　2、選擇正確的讀音。（題目略）

　　二、學(xué)習(xí)第一段（12’）

　　1.整體感知：教師引導(dǎo)下師生一起讀讀課文：一聲春雷，喚醒了春筍。

　　2.“喚醒”(音)訓(xùn)練說話：早上常常是誰喚醒你的?他是怎么喚醒你的?

　　3.我們來做雷公公喚醒小春筍。

　　4.帶表情讀第一句.

　　5.舒舒服服地睡了一個(gè)冬天。今天小草青了，小雨沙沙，青蛙呱呱，小鳥喳喳，花草樹木都醒來了。你有什么好詞來形容這美好的春光.

　　6.多么熱鬧的春日呀!可是有一只小春筍還沒睡醒呢!你準(zhǔn)備請(qǐng)誰來喚醒它?

　　7.再讀第一句.

　　8.(師板畫)它們沖破——“它們”是指誰?

　　9.指導(dǎo)讀：春筍一個(gè)一個(gè)，你追我趕，冒出地面，這種生長的力量是多么強(qiáng)大呀!(沖破、掀翻、冒要有力)（抓住“沖破”、“掀翻”、“一個(gè)一個(gè)”、“冒出來”等詞語體會(huì)春筍生命力的頑強(qiáng)）

　　10、課件展示，教師指導(dǎo)朗讀。

　　（1）看到這里，你想說什么？

　　（2）你能把春筍強(qiáng)大的生命力讀出來嗎？（自讀，同座位互讀）

　　（3）指名朗讀，評(píng)議。師相機(jī)指導(dǎo)朗讀技巧。

　　（4）全班朗讀第一自然段。

　　11、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)背誦。（配樂、加動(dòng)作，把自己想象成春筍娃娃或是春雷爺爺來表演。）

　　12、自背，指名背，齊背。

《春筍》教學(xué)反思 篇7

　　前兩課時(shí)，我們主要是讀課文，學(xué)生字，仔細(xì)讀好第一自然段。生字沒有什么問題，課文朗讀時(shí)，把力氣花在擴(kuò)句練習(xí)上。如：一聲春雷，喚醒了（      ），喚醒了（      ）,喚醒了（      ），喚醒了（      ）。

　　“一個(gè)一個(gè)”與“一個(gè)”的區(qū)別。讓學(xué)生自己說出有什么不同。再就是“冒”，要聯(lián)系“春筍”的樣子，才能更好地領(lǐng)悟。在老師和畫圖的啟發(fā)下，都能順利地完成任務(wù)。

　　設(shè)計(jì)表演是為了給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)。在春雷爺爺請(qǐng)好朋友幫忙這一處，本來認(rèn)為是一個(gè)難點(diǎn)，怕學(xué)生難以說出。我提出問題后正打算幫忙，哪知孩子們競(jìng)相說出了“春風(fēng)、春雨、陽光、青蛙……”這讓我驚喜莫名，看來不能低估孩子們的能力。這個(gè)片斷本是借鑒別人的作品，其中有春筍娃娃的圖片會(huì)眨眼睛一處。我沒有圖片，只有換成了一個(gè)同學(xué)來扮演春筍，讓她跟著劇情走。想不到小朋友很喜歡，臺(tái)上臺(tái)下還打成一片。看來，因地制宜設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)是必不可少的教學(xué)步驟。