《春筍》第二課時說課教學設計（通用12篇）

《春筍》第二課時說課教學設計 篇1

　　【教材分析與處理】

　　《春筍》是一年級下冊第二單元的開篇之作，它描寫春天到來之際，春筍破土而出，向上生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力，和后面四篇課文共同描繪出一幅春景圖，體現出新教材新、實、簡、美的特點，是非常適合一年級學生閱讀的美文。根據教材編寫意圖，新課標教學要求，結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。

　　知識目標：認識17個生字，會寫9個，學會4個偏旁部首；理解課文內容，體會春筍頑強向上的生命力。

　　能力目標：感情朗讀課文，感受春天之美。

　　情感目標：激發學生對春筍的熱愛，對春天和大自然的贊美。

　　根據以上目標，將全課分為兩課時。第二課時重難點確定為：理解課文內容，體會春筍頑強向上的生命力；感情朗讀課文，感受春天之美。

　　【媒體設計】

　　在以往的教學過程中，教學媒體通常以單機操作、單線型課件形式表現教師的教學設計，但是，這種課件有局限性，往往一位教師用了，其他教師就無法使用，使用不當甚至會造成一種新的滿堂灌──“電灌”。

　　新時期，新課程，新方式，對教學資源的運用提出了新課題。本著以學生發展為本，以服務教學為宗旨，在《春筍》的教學中以網絡為平臺，設計了春筍的課程資源網頁。該網頁貫穿于整個教學活動，分為生字學習、圖片欣賞、課文動畫、相關資料、展示舞臺、小小論壇共六部分，教師可以根據教學和學生實際情況有選擇的運用。整個媒體設計具有可選性、實效性、多層性、可操作性、可再生性。

　　【教法學法】

　　新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法。”

　　【教學過程設計及理論依據】

　　本課的教學設計，按以下五個環節進行：

　　1、圖象激趣，溫故知新

　　興趣是最好的老師。以可愛的生字娃娃復習生字，激發學生學習的興趣，在輕松愉快的氛圍，掃除學生閱讀路上的“攔路虎”，形成“未成曲調先有情”的良好課堂基調。

　　2、朗讀課文，整體感知

　　新課標特別強調要加強朗讀訓練。學生選擇自己喜歡的方式朗讀全文，通過自讀、默讀、齊讀等方式，進入課文，感知課文主要內容。

　　3、多邊互動，質疑探索

　　案例一

　　“疑問是思維的導火索”，為了便于學生將語言特征和事物表象結合起來。創設生活情景：早上，爸爸媽媽是怎么喚醒你的？引導學生借助自身的生活經驗和語文積淀，理解“喚醒”就是“叫醒”的意思，體會春雷對春筍的關愛，并通過想象春筍聽到呼喚時的心情，感受春筍對春天的憧憬和熱切向往。

　　案例二

　　為了解決這個問題，動畫演示春筍怎樣“沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來”，這是多么生動有趣的情境啊！它促使學生情不自禁的主動觀察春筍破土而出的過程，從而建立詞語與事物表象的聯系，根據畫面理解沖破、掀翻、冒是什么意思，從中體會春筍不怕困難，頑強向上的生命力，突破重難點。

　　案例三

　　實物和圖片能夠讓學生從不同角度觀察春筍的外形特點，促使學生快速準確的理解春筍長得“像嫩生生的娃娃”。認識春筍的外形特征。

　　下面這個動畫則營造出一個有利于閱讀主體情緒化的“磁場”，它通過模擬春筍在春風、陽光、春雨里向上生長。促使學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，通過感情朗讀理解春筍向上生長的過程，激發學生對春筍的熱愛，從而實現能力和情感目標。維果茨基認為，學生是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習。在以上三個案例中，教師、學生、教材、媒體多邊互動，形成多維度的良性循環，有力的突破了重難點，取得良好的教學效果。

　　4、開放資源，拓展學習

　　新課標要求：教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發展的需要，建設開放而有活力的語文課程資源。在這一環節中，整合課內外和網絡資源，進行有效的拓展學習。

　　案例一

　　課前布置學生收集圖片、文字資料，在相關資料中登陸《中國竹筍網站》進行搜索查找，并在課堂上討論展示。為了進一步強化學生的感官認識，開闊學生視野，播放視頻《筍和竹的故事》，向學生介紹：春筍是竹子的嫩芽，肉質鮮美，有“素食第一品”的美譽。而竹的高風亮節，則得到了人們的謳歌推崇，早在新石器時代，筍和竹就進入了炎黃子孫的衣食住行，所以，我國又以“竹子文化國度”享譽世界，跨學科的整合學習，拓寬了語文學習和運用的領域，促使學生在不同內容和方法中滲透整合，初步培養學生收集和處理信息的意識。

　　案例二

　　新課標指出，學生的語文能力只有在語言實踐的基礎上才能獲得，運用語言是低年級閱讀教學中重要的遷移訓練。這樣的設計，為學生創設了口語交際的機會，把課堂教學拓展到生活實際，使學生樂學、趣學、善學，享受到學習的樂趣。

　　案例三

　　新大綱要求在閱讀中積累詞語，培養良好的語感。視頻《春到人間》展示出春天的美景，并同時出現與之相對應的詞語。你看，這是淙淙的春水，初融的春雪，陣陣春雷帶來了春雨，春芽破土而出，生機勃勃，大地春暖花開，有紅的、白的，真是春色滿園，春光明媚，春意盎然，真是春色怡人啊！

　　《學記》中說：“能博喻然后能為師”，學生在積累體驗中，進一步體會到筍美、景美、人美、春更美。建構主義認為，學習是學習者在一定情境下，借助學習資源，通過教師及學習伙伴間的交流、對話、協商、討論，運用意義建構的方式獲得的。學生在拓展學習中能夠加深對教材的體驗，形成個性化的知識結構，提高語文素養。

　　5、網上交流，反饋總結

　　大語文教學觀認為，語文教學要打破課時、教材的束縛，把學習延伸到課外。我要發言以留言板的形式，為學生提供更多協商交流的空間，學生能夠對自己的學習進行及時的反饋評價，培養學生終生學習的意識。

　　【板書設計】

　　板書設計以情為點，表現出筍美、春美的主題。

　　春　　　筍

　　美

　　【教學總結】

　　《春筍》一課的教學設計，以心理學、建構主義理論為指導，根據新課標精神，以學生為主體，教師為主導，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式：利用情景資源，創設情景；運用教材，感知課文；整合課程資源，質疑探索；處理信息，拓展學習；網上討論，評價總結，最終達到知識建構的目標，促使學生自主、合作、探究性學習，致力于學生語文素質的形成與發展。

《春筍》第二課時說課教學設計 篇2

　　一、教學目標

　　1.了解課文中放牛娃的優秀品質。

　　2.進一步領會通過具體事例表達中心思想的寫法。

　　3.初步學會用普通話正確地朗讀課文，能將人物對話的不同語氣讀出來。

　　二、教學過程

　　（－）對學生的書面作業進行講評。

　　（二）導人新課：課文首先簡要交代了“我”家鄉的特點和我對漫山遍野的春筍的喜愛，回憶了往事，接著寫到青竹山上去尋找童年的記憶，遇到一場驟然而至的陣雨，放牛娃熱情招呼“我”避雨，突出放牛娃關心他人的優秀品質。

　　下面我們再來看看“我”和放牛娃相遇后還發生了哪些事，突出表現了放牛娃的哪些優秀品質。

　　（三）繼續研討課文第二部分。

　　1.分析第二層。

　　①請學生閱讀第二層。

　　②這一層寫放牛娃主要運用了什么描寫，表現了他的什么品質？明確：主要運用了語言（對話）描寫，突出了放牛娃對科學家的崇敬和對科學的熱愛，表現了他長大要當天文學家的遠大理想。

　　③在這一層中，寫放牛娃除了語言描寫外，還用了什么描寫？找出其中三個動詞，并說說其作用。明確：動作描寫，運用了“瞪、搔、塞’等三個動詞，使描寫更生動、形象、簡潔、貼切。

　　④放牛娃在和“我”說話時為什么突然停住了，而且很快就“消失在雨水模糊的翠竹叢中”，體現了他的什么精神？明確：

　　“山水悄悄爬到土墩上來，把褲權浸濕”，放牛娃想到水滿上來了，得馬上去挖渠排水。體現了放牛娃不怕雨淋的吃苦精神，也為放牛娃為集體做好事作了鋪墊。

　　⑤分角色或學生自己朗讀該層課文。

　　2.分析第三層。

　　①教師范讀課文第三層。

　　②在課文的第一、二層中，哪幾次寫到放牛娃手中的藍布襯衫，如果說這是一個謎的話，那么這個謎是在怎樣的情況下被揭開的？有什么作用？明確：課文中幾次寫到放牛娃手中的藍布襯衫：“把藍條子襯衫夾在膠窩底下”，“把藍條子襯衫塞到我的手上”，并交代說“別讓雨淋濕喲”等。這個謎是在“我”不經意之中把藍條子襯衫給弄濕后，抖開一看才揭開的。這樣寫不僅能引起讀者對藍條子襯衫的興趣和注意，更能表現出放牛娃對《天象觀測記錄》的珍惜和對天象科學的熱愛。

　　③“及至陣雨過去，夕陽點燃天底的云彩。”這句話在文中有什么作用？明確：既說明放牛娃離“我”而去時間長，又以雨后天晴的美好環境，來烘托雨后春筍的成長，為放牛娃雨后觀測天象作鋪墊。

　　④放牛娃突然跑開，干什么去了？把有關句子找出來，并看看主要運用什么描寫，表現了放牛娃的什么品質？明確：放牛娃突然跑開是挖渠排水去了，運用了動作描寫，表現了他熱愛集體的品質。

　　⑤請一學生讀“沒來得及開口……都得乖乖地跑到水庫里去啦！”一句，并想一想，句子運用了什么修辭手法，有什么作用？

　　明確：運用了比喻和擬人的修辭手法，生動、形象地寫出了放牛娃的活潑、可愛和他挖渠排水的作用。

　　⑥小結這一層內容。（由學生回答，教師補充）

　　3.分析第四層。

　　①請學生朗讀該層內容。

　　③放牛娃的“重要任務”是什么？明確：放牛娃的“重要任務”是指去觀測天象。

　　③教師出示小黑板，請學生填空，然后討論放牛娃觀測天象主要運用了什么描寫方法，表現了他的什么精神。

　　只見他_____著一身火紅的霞光，手里______著那本《天象觀測記錄》，嘴巴______著半截鉛筆頭，______著脖子朝太陽漸漸隱沒的地方眺望。那神情簡直像要把宇宙著穿似的……

　　明確：主要運用了動作和神態描寫，表現了放牛娃執著專注、腳踏實地的精神。

　　④教師小結該層內容。

　　（四）閱讀第三部分。

　　1.學生齊讀這～部分。

　　2.“我”跑到青竹山上去“尋找童年的記憶”，“童年的記憶”找到了嗎？從哪句話中可以看出？

　　明確：找到了。“莫非果然尋到了童年的記憶？”一句照應了上文，使“去尋找童年的記憶”這一初愿有了著落。

　　3.追問：“我”跑到青竹山上僅僅找到了“童年的記憶”？明確：“我”找到的不僅是“童年的記憶”，而且還“進入了一個新的天地”。這“新的天地”，就是從放牛娃身上，“我”看到的不僅僅是尋找春筍、自比春筍一類的`趣事，而是具有優秀品質和美好感情的少年一代，正像雨后春筍般地茁壯成長的動人景象，看到了祖國的希望。

　　4.這部分主要寫了什么，表達了作者怎樣的思想感情？

　　明確：以抒情的筆調，把眼前的放牛娃和破土而出的春筍聯系起來，展開想象，給人以無窮的回味。充分表達了作者對祖國未來充滿希望的美好思想感情。

　　（五）歸納中心思想。先讓學生填空，然后討論，教師小結。

　　課文敘述了__________________，反映出_______________，表達了________________。

　　明確：課文敘述了“我”回到久別的家鄉與一位放牛娃相遇并且相識的故事，反映出我國的少年一代正像雨后春筍般地在社會主義祖國的沃土上茁壯成長的動人情景，表達了對祖國未來充滿希望的美好思想感情。

　　（六）歸納寫作特點。

　　1.本文主要運用了什么寫法？有什么作用？

　　明確：本文的寫法主要是以春筍比喻少年，以雨后春筍蓬勃向上的盎然生機比喻少年一代茁壯成長的美好景象。這種“以物喻人”的寫法，出現在我們眼前的就不只是一個跳跳蹦蹦的放牛娃，而是憑借雨后春筍所聯想到的成千上萬個放牛娃，以至具有放牛娃那樣優秀品質的一代少年。這樣寫，不僅生動形象地展現了當今少年成長的畫面，而且容易引起人們想象，對光輝燦爛的未來充滿希望。

　　2.課文的線索是什么，這樣安排結構有什么好處？

　　明確：課文以“我”的所憶、所見（所聞）、所感為線索，把過去和現在編織起來，并展現未來。作者這樣安排結構，顯得自然、精巧。

　　（七）布置作業。

　　1.完成作業本上的練習。

　　2.課外用普通話正確地朗讀課文兩遍，要求能將人物語氣讀出來。

　　三、板書設計

　　春筍

　　喜愛春筍的緣由（數量之多、生命力強。

　　所憶（外形美觀、富有朝氣）

　　喜愛春筍的趣事（尋找春筍、自比春筍）

　　招呼“我”去避雨（關心別人）

　　長大想當天文學家（有遠大理想）

　　所見冒雨挖渠排水（熱愛集體）

　　雨后觀測天象（執著、踏實）

　　尋到童年的記憶

　　所感（看到祖國未來的希望）

　　跨進了新的天地

　　[結構精巧以物喻人]

　　教學后記：

　　1.根據初一學生的實際情況，要由淺入深，逐步引導，來突破難點。可分三步進行教學：第一步，理清課文脈絡；第二步，弄清放牛娃的優秀品質和美好感情；第三步，理解以物喻人的獨特構思。

　　2.本文故事性比較強，所描寫的人和事也貼近學生生活，理解起來難度不是很大，教學重點可以放在閱讀指導上，著重啟發學生思考問題，掌握閱讀分析的方法。

《春筍》第二課時說課教學設計 篇3

　　教學設想：

　　《春筍》是國標本蘇教版一年級下冊中的課文，寫的是春筍在美好的春天到來之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情贊美了春筍不怕困難，頑強生長的生命力。課文語言生動、活潑，情趣盎然，節奏感強。本文的精妙之處在于所提煉的一系列傳情達意的動詞，給人以強烈的藝術感染力。所以，本課在教學時，要讓學生通過朗讀，借助插圖、錄象或表演創設情境，幫助學生理解重點詞句，讀懂課文內容，并通過朗讀體會春筍頑強生長的品質。

　　古人云：“讀書百遍，其義自見。”指導學生有感情地朗讀課文，讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養語感，一方面加深了對語言文字的理解，另一方面也在讀的過程中受到情感的熏陶。課文的插圖是內容的圖解，是形象化的課文語言。在教學中，引導學生在揣摩圖意的基礎上，通過表演，創設情境，讓學生獲得真切感受，幫助學生感受美的情趣，使朗讀真正做到聲情并茂。如教學課文第一段時，學生先觀看了春筍生長的錄象，接著讓他們把自己當作小春筍，演一演春筍沖破泥土，掀翻石塊的樣子。這樣變換角色，獲得一種真切地體驗，然后再指導朗讀，學生便會很容易地進入情境，讀出語感。

　　德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在朗讀中，教師應注重情感地投入，以友善的微笑，真誠的語言，激發學生的朗讀熱情，通過簡短、恰當地評價，讓學生品嘗成功的歡樂，增強學習的自信心。同時能以委婉、幽默的措辭指出學生的不足，充分體現對學生的尊重。如“你讀得真流利！”“你讀得比老師還好。”“你的進步太大了。”學生朗讀第二自然段中的第二句時，教師充分尊重學生不同的情感體驗，進行多角度地評價。如“小朋友多神氣，小胸脯挺得高高的！”“他的朗讀讓我們感受到春筍在歡快地笑，使勁地長呢！”朗讀過程中的評價，不僅有教師的評價，還應引導學生積極地參與評價，包括互評、自評。這樣做，既培養了學生勇敢自信的品質，又培養了他們的分析、判斷能力，從而確立了主體意識。

　　為了豐富學生的感性認識，積累生活經驗，課前，可組織學生到大自然中找春天，觀察春筍、麥苗、小草-------

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課

　　1、師：小朋友，通過識字1的學習，我們知道當春天到來的時候，氣候變暖，小草、樹木都發芽了，百花竟相開放，春姑娘給萬物帶來了生機，帶來了希望。今天，我們就來看看另一種植物在春天是怎樣生長的。瞧，老師給大家帶來了什么？（出示春筍實物）

　　2、板書課題：1 春筍（認讀，正音）

　　誰能說說春筍的樣子？

　　[導語 既喚起了學生對舊知的回憶，又以實物激發了學生對新知的興趣。]

　　二、初讀課文

　　1、范讀課文（配樂）。

　　2、自讀課文

　　要求：看清拼音，讀準字音，遇到難讀的句子多讀幾遍；在讀通課文的基礎上標好自然段序號。

　　3、認讀詞語：喚醒沖破掀翻冒出來迎著笑長

　　[此設計的目的之一是正字音，讓學生對文中所提煉的一系列動詞有一個深刻的印象，之二是利用這些動詞構建板書，使之貫穿于整個學習過程之中。]

　　三、學習第一自然段

　　1、指名讀第一段，師生評議，正音。

　　2、春雷是怎樣喚醒春筍的？（看春筍生長的有關錄象）

　　3、誰來做春雷爺爺叫醒小春筍？（指名表演，一起表演）

　　4、（播放有雷聲的音樂）師指圖說：春天來了，小春筍在春雷爺爺的呼喚中醒來了。想想，春雷還會喚醒誰？

　　（出示填空）一聲春雷，喚醒了，喚醒了，喚醒了------

　　[練習的設計注重知識的遷移，讓學生聯系已有的生活經驗，舉一反三，展開想象的翅膀。]

　　5、師指圖引讀第二句，引導學生表演，指導朗讀。

　　[變換角色，讓學生在表演中真切感受春筍破土而出的情景，使他們入情入景，激發朗讀熱情。]

　　6、師：蓋在身上的泥土多厚啊！可春筍把它們沖破了；壓在身上的石塊多重呀！可春筍把它們掀翻了！春筍一個接一個，你追我趕地往上長，終于冒出了地面，它們多頑強呀！讀著讀著，老師忍不住夸起春筍來了。（師有感情背誦第一段并以填空的形式指導學生背誦）

　　7、師：小春筍睜開眼睛一看，呀！好大的一個世界，它看到了什么？會說什么？請你把自己當作小春筍，和你的朋友說一說。（走下位子練習說話）指名說。

　　[巧妙創設交際情境，把自己當作小春筍，喚起情感體驗，人人動腦，動口，饒有興趣地主動投入到說話訓練中去。]

　　四、學習第二自然段

　　1、師：剛出來的春筍是怎樣的？自己讀讀，指名讀。

　　2、通過看圖體會春筍的可愛，指導朗讀第一句。

　　3、自讀第二句，指導朗讀。

　　“迎著”該是怎樣的？師指圖：你們看，春風輕輕地吹，春雨細細地下，筍娃娃挺起了小胸脯，笑得多甜呀，多神氣呀！你能讀好這一句嗎？指名讀，師生評價。

　　[課堂教學中重視對學生多角度、有創意閱讀的評價，尊重學生的個體差異。]

　　4、春筍是怎樣長的呢？指名讀最后兩句。

　　5、師：春筍從嫩嫩的筍芽兒，長呀長呀，越長越高，越長越高，長成了一根根竹子。你能看著圖向大家介紹春筍是怎樣生長的嗎？（指名上臺說）

　　請小朋友介紹給同桌聽。

　　五、學習生字

　　1、認讀生字并組詞。

　　2、自學筆順。

　　3、說說書寫注意點，教師有選擇地范寫。

　　4、在田字格內描紅。

　　5、寫《習字冊》。

《春筍》第二課時說課教學設計 篇4

　　在學習第一小節時，我對孩子們說：春筍娃娃們，讓我們一邊表演，一邊來讀，好嗎？學生們很有興趣，都一個個的做起了小春筍，表演的聲情并茂。“沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。”這些詞的理解在孩子們的表演中都迎刃而解。一直覺得低年級的教學，首先要讓孩子們對課感興趣，因為興趣是最好的老師。只有讓學生喜歡上學習，才能培養好學生各方面的能力。在課中，我也一直努力著，讓自己的課堂有趣些，讓學生感興趣些。

　　在學完“一聲春雷，喚醒了春筍”一句后，我也讓孩子們展開想象：雷公公還喚醒了誰呀？引導學生用：一聲春雷，喚醒了 。 句式來說一說。我們班的倪雨林小朋友說的不錯：一聲春雷，喚醒了冬眠的青蛙，它們伸伸懶腰，慢慢的跳出洞來，在荷葉上唱歌。（還有幾個小朋友說的也很不錯，只是沒有把它及時記錄下來，很遺憾呢。下次一定及時記錄）真的挺有意思。

　　今天，我又去教學第二小節，心雨還帶來了春筍，讓我們三個班的孩子都看了看，摸了摸，看著老師輕輕的剝下外衣，露出了白白的肉。孩子們一下子就把那句“春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。”理解了。給孩子直觀形象的視覺感受比單純的說教要好很多哦。在此，謝謝心雨老師！

《春筍》第二課時說課教學設計 篇5

　　一、目標點擊

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課生字，認識新的偏旁“士”、“ 冫”、“石”、“夕”，理解由生字組成的詞語。

　　3、了解春筍的生長特點。

　　二、重點篩選

　　1、學會本課生字，能按筆順正確地書寫，能按字的結構把字寫端正、勻稱。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　三、拓展聯想

　　1、春筍不怕種種困難，想一想，在生活中哪些人具備春筍的精神。

　　四、個人創作

　　春筍春筍真偉大，風吹雨打都不怕。

　　腰身挺直向上長，人人都夸春筍強。

　　五、課堂流程

　　第一課時

　　一、讀名言：困難像彈簧，你弱它就強。

　　二、明確目標，老師引領

　　1、導入：春天是一個百花爭艷的季節，許多人的目光會注視那些鮮艷的花朵，而往往會忽視一種值得令人贊賞的值物。(板書課題：春筍)

　　2、引導看插圖，知道筍就是竹筍。

　　三、活動體驗，幫扶訓練

　　1、引導看圖，討論一下春筍的形態、特點。

　　2、生自讀課文，圈出生字新詞。

　　3、小組學習生詞

　　1) 交流擴展詞匯

　　2)對子互助

　　3)老師點明

　　四、分享提升，穿插鞏固

　　1、指名認讀生詞

　　2、學生領讀

　　3、去掉拼音，開火車讀

　　4、交流

　　5、指導書寫

　　五、達標測評，反饋矯正

　　1、完成《快樂導航》第一課時

　　第二課時

　　一、讀名言：困難像彈簧，你弱它就強。

　　二、明確目標，老師引領

　　1、復習鞏固(1)聽寫生字詞，對子互批匯報。

　　三、活動體驗，幫扶訓練

　　1、生自讀課文，組內交流，你從課文中知道筍有什么特點？

　　2、從哪些詞語中可以看出春筍具有頑強的生命力。

　　3、練習有感情地朗讀課文。

　　四、分享提升，穿插鞏固

　　1、賽讀

　　2、師生互評

　　五、拓展延伸

　　1、說一說筍的用處。

　　六、達標測評，反饋矯正

　　1、完成《快樂導航》第二課

《春筍》第二課時說課教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.學會本課9個生字，認識4個偏旁；理解由生字組成的詞語。綠線內的8個字只識不寫。

　　3.了解春筍具有戰勝重重障礙、不斷向上生長的頑強生命力。

　　教學重點、難點

　　課文第二自然段寫了春筍節節向上、茁壯成長的情景，教師要指導學生通過“讀”、“悟”體會春筍頑強生長的品質和蓬勃向上的氣勢。

　　教學過程：

　　一、 猜謎激趣，揭示課題

　　1、 猜謎：小朋友，老師給你們帶來了一個有趣的謎語，想不想猜？仔細聽――

　　頭戴尖尖帽，身披節節衣。每年二三月，腦袋鉆出地。知道是什么嗎？

　　2、板書課題， 齊讀課題，提醒：“筍”是一個生字，平舌音。

　　3、  瞧!老師把小春筍帶到教室里來了，你們看，它長的什么樣子呀？

　　出示竹筍實物，認識“淺褐色”。

　　剝開春筍，感知“嫩生生”。

　　二、 初步感知美文

　　1、這樣一個“嫩生生、淺褐色”的春筍娃娃多可愛啊，它是怎么生長的呢？豎起小耳朵仔細聽。（播課文錄音）

　　2、喜歡春筍娃娃嗎？打開課本，輕讀課文，遇到不認識的字多讀幾遍，注意讀書姿勢啊！

　　3、按要求自讀，師巡視指導。

　　4、檢查自讀：（1）個別讀；（2）開火車讀；（3）游戲：找朋友

　　5、把生字帶入課文讀。

　　6、指名讀課文，聽后評價讀。

　　三、 潛心會文，讀出情趣

　　1、情境描述：小朋友，春姑娘悄悄地來到了我身邊，她帶來了柔柔的春風，帶來了密密的細雨，還帶來了隆隆的雷聲，轟――轟――

　　2、那一聲春雷，喚醒了誰啊？

　　3、出示：一聲春雷，喚醒了春筍。指名讀。

　　4、讓我們來當春雷，喚醒小春筍。（師生模仿）

　　5、春雷爺爺會對小春筍說些什么？

　　6、這一聲春雷，還喚醒了誰呢？

　　（出示填空）一聲春雷，喚醒了（   ），喚醒了（   ），喚醒了（   ）------

　　[練習的設計注重知識的遷移，讓學生聯系已有的生活經驗，舉一反三，展開想象的翅膀。]

　　7、（播放有雷聲的音樂）師指圖說：小春筍在春雷爺爺的呼喚中醒來了。投影出示，生口頭填空，反復朗讀，練習背誦。

　　一聲春雷，喚醒了春筍。它們（   ）泥土，（   ）石塊，一個一個從地里（   ）出來。

　　9師：小春筍睜開眼睛一看，呀！好大的一個世界，它看到了什么？會說什么？請你把自己當作小春筍，和你的朋友說一說。（走下位子練習說話）指名說。

　　句式訓練：我終于看到了---------------------------------　　　　　　　　　　　　　　　學習第二自然段

　　1、師：剛出來的春筍是怎樣的？自己讀讀，指名讀。

　　2、通過看圖體會春筍的可愛，指導朗讀第一句。

　　3、自讀第二句，指導朗讀。

　　“迎著”該是怎樣的？師指圖：你們看，春風輕輕地吹，春雨細細地下，筍娃娃挺起了小胸脯，笑得多甜呀，多神氣呀！你能讀好這一句嗎？指名讀，師生評價。

　　[課堂教學中重視對學生多角度、有創意閱讀的評價，尊重學生的個體差異。]

　　4、春筍是怎樣長的呢？指名讀最后兩句。

　　5、師：春筍從嫩嫩的筍芽兒，長呀長呀，越長越高，越長越高，長成了一根根竹子。你能看著圖向大家介紹春筍是怎樣生長的嗎？（指名上臺說）

《春筍》第二課時說課教學設計 篇7

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　　教學內容及教學札記背景簡介：

　　《春筍》是國標本蘇教版一年級下冊中的課文，寫的是春筍在美好的春天到來之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情贊美了春筍不怕困難，頑強生長的生命力。課文語言生動、活潑，情趣盎然，節奏感強。

　　教學札記：

　　教學過程中，我利用一些學生喜聞樂見的認知方式來豐富讀的內涵，使受教育者能保持盎然的興趣和不時創造出的快樂。

　　一、以畫激趣——促讀

　　教學時，我利用多媒體動畫效果，將春筍如何醒來，沖破泥土，掀翻石塊，在春風、春雨中，一節一節，向上向上快樂地成長形象地再現于學生眼前，使學生產生親自前往看一看，讀一讀的興趣，為有感情地朗讀開啟了成功之門。

　　二、以演撫情——帶讀

　　讓學生扮演文中的角色來演繹文中情節，可以使他們對之產生親切感，就很自然地加深了內心的體驗。課文所描述的形象直接作用于學生感官會使他們特別興奮，情緒熱烈，印象深刻。“一聲春雷，喚醒了春筍。”扮演春筍的小朋友們伸伸懶腰，悠悠醒來，一個一個猛然起立，“沖破泥土，掀翻石塊”“沖破”、“掀翻”需要何等的力量啊！此時課堂氣氛活躍，學生激情被帶出，再來讀這段話，效果勢必不一樣。

　　三、以想拓意——助讀

　　想象是思維的翅膀，通過想象可擴展語言文字所表達的內涵，正所謂“言有盡而意無窮”。在語文教學中，引導學生展開想象，拓展思維，能豐富語言文字的情感內涵，彌補文字描述的局限與干澀，激發學生讀書的興趣。

　　課文教至最后，學生在悠揚的音樂生中，閉上雙眼，跟隨著老師極富感情的朗讀聲音，慢慢地整個春筍的生長過程浮于眼前：春雷陣陣，春筍醒來了，“它們沖破泥土，掀翻石塊”，從地里冒出來。“一節一節又一節，向上向上再向上”　　

　　這般的圖、演、想，不僅是認知形式上的靈活多變，而是感悟手段的多樣化。它使學生在近似游戲的活動中喜愛讀書，樂于讀書，讀有所感，讀有所悟，讀有所獲。

《春筍》第二課時說課教學設計 篇8

　　作者：佚名    轉貼自：江蘇儀征市大巷中心小學論壇    點擊數：71

　　蘇教版第二冊語文《春筍》教學案例

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　　課程理念：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

　　案例 蘇教版語文《春筍》第二自然段教學片段

　　1、教師范讀第2自然段，邊演示雨后春筍生長的動畫，讓學生初步感知雨后春筍生長的特點。

　　2、出示句子“春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。” 讓學生展開想象，生自由第四自然段，說說讀懂了什么。

　　3、模仿該句子說說春天大自然生機勃勃的景象。 小草_______________像___________。 花兒_______________像___________。 ___________________像___________。

　　4、順承說話練習形成的語境氣憤，讓學生在自由朗讀的基礎上齊讀第二自然段。

　　5、 會春筍的喜愛之情，把第2 自然段讀給好朋友聽。 6、請學生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。

　　《語文課程標準》指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”以上教學設計以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情景，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。實際充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，以學生自己對課文內容的領悟取代教師的講解分析，以學生自己的獨立思考取代統一答案，以學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。整個過程為張揚學生個性、激揚學生靈性服務。具體表現為：

　　1、感知個性化。 設計的第一步，意在讓學生結合平時的生活實踐感知課文內容。但是，學生的生活經驗、認知水平是有差異的，所以在設計中教師不設定統一的感知目標，而是放手讓學生自由讀課文后交流，知道什么說什么，了解多少說多少。這樣讓學生在寬松的環境中交流互補，感知由模糊到清晰，由量變到質變，改變了傳統教學中呆板的讀文章說意思的教學模式，使學生認識到自己學習的價值，增強做學習主人翁的意識。 2、思維個性化 。本段教學設計遵循了學生的思維特點，先讓學生欣賞雨后春筍生長的景象，通過具體形象的景觀打開學生思維的閥門。再讓學生看動畫說說雨后春筍生長的特點“一節，一節，又一節。向上，向上，再向上。”接著放手讓學生聯系生活實際，用一句打比方的句子說說春天里的小草、花兒等有什么變化，讓學生根據各自不同的生活經驗，從不同的渠道理解春天的美麗

　　3、 朗讀個性化 。朗讀是學生對課文理解認識的外化表現，因此朗讀應該是帶有濃厚個性色彩的。本設計不從技巧入手，不追求抑揚頓挫的齊整的朗讀效果，而是引領學生看動畫，述情景，談體會，說感受，充分地進行語言實踐與體驗，使學生由心底迸發出對春筍和春天的喜愛之情，再將情感自然地釋放于朗讀之中。在這一設計中朗讀不再是機械的錄放，而是學生個人情感的宣泄。

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《春筍》第二課時說課教學設計 篇9

　　教學過程：

　　一 創設情境，談話揭題

　　1 導入：通過上節課的學習，我們知道了小春筍也想參加春天的聚會呢！小春筍要來，你們開心嗎？我們一起來，開開心心地讀一讀課題。

　　2 齊讀課題：1 春筍。（設計意圖：教師通過簡潔概括，直接導入本課學習的內容，并讓學生做到讀題要有感情。）

　　二 精讀課文，深入感悟

　　㈠  學習第一自然段

　　1 過渡：小春筍在又黑又冷的泥土里睡了整整一個冬天，現在終于可以出來了，可是它睜開眼睛一瞧，自己竟然被沉重的泥土、石塊壓著，這時，它怎么辦呢？

　　2 自己讀全文。

　　3 指名說，小春筍是怎么做的。指名讀課文的第一自然段，了解學生讀書情況。這遍讀的要求是：讀準字音，課文讀流利。

　　4讀好句子，體會春筍力量大

　　⑴找出寫小春筍力量大的詞語“沖破”、“掀翻”

　　過渡：我覺得小春筍真不簡單，被泥土、石塊蓋著，要冒出來得花費多大的力氣啊！你從哪些詞語看出來它們的力氣很大，快來告訴大家吧。

　　⑵指名說。教師相機在詞語下加著重號。

　　⑶指導朗讀詞語“沖破”、“掀翻”

　　出示詞卡，誰來讀一讀這個詞語？指名多個學生讀，教師注意評價。

　　⑷讀句子。這兩個詞語，小朋友們讀得很好，把它們放在課文中，你也能讀好嗎？誰來把第一自然段完整地讀一讀。指名讀句子。在讀中，可點出“冒”這個字也能看出小春筍的力量大。

　　齊讀。

　　5 理解“一個一個”，體會春筍搶著出來，讀好句子

　　⑴小春筍不僅僅力量大，而且還爭著到外面來，想看看這春花爛漫的世界呢！你從哪個詞語看出來的？指名說。出示詞卡。

　　⑵ 讀詞語，“一個一個”，評價：爭先恐后，搶著出來，爭著出來，生怕落后，

　　⑶再讀句子，你能讀出小春筍這種急著出來的心情嗎？指名讀，齊讀。

　　6 指導背誦：剛剛小朋友在讀的時候，雷公公悄悄告訴我：有的小春筍還沒睡醒呢，誰來幫忙叫醒它們。誰會填？

　　出示小黑板：一聲春雷，（    ）了春筍。它們（   ）泥土，（    ）石塊，（      ）從地里（ ）出來。

　　指名填空。

　　齊說。我們一起來幫忙叫醒它們。（設計意圖：教師通過課前設計的語言環境，始終讓學生沉浸在課文的意境中，讓學生能在腦中再現，進而感悟。在具體朗讀指導中，通過讀好詞語到讀好句子，反復練讀，逐層深入，淺入深出，使學生體會到春筍積極向上的生命力，做到有感情地朗讀背誦課文。）

　　㈡ 學習學習第二自然段

　　1 導入：談了這么多的小春筍，你們想不想看看它的樣子？小春筍覺得你們不夠熱情。想不想看它的樣子。

　　2看，小春筍來了！出示實物。

　　它的樣子，課文中是怎么說的。快找一找，自己讀一讀。

　　3 指名讀句子。出示句子。

　　4 理解詞語，“裹著”、“嫩生生”

　　⑴裹著

　　誰來剝剝它的外衣？你感覺到了什么？

　　哎呀，這衣服可真緊！怪不得書上說是“裹在身上”（師動作示范）。小朋友可以把自己的衣服像老師這樣試試，緊緊地纏在身上這就是“裹”

　　讀詞語“裹著”

　　⑵嫩生生

　　摸一摸，掐一掐，你感覺到了什么？一掐就是一個印子，真嫩啊！它就像——“嫩生生的娃娃”。

　　讀詞語“嫩生生”，（輕一點，別把它弄疼了；）

　　5 讀句子

　　⑴ 這么可愛的娃娃，你們喜歡嗎？

　　那就快把你的喜歡讀出來。誰來把這句話讀一讀？

　　⑵ 指名多個朗讀。

　　⑶ 齊讀。

　　⑷ 指導背誦。這么可愛的娃娃，它的樣子你記住了嗎？誰能不看書，說一說它的樣子。

　　春筍裹著（              ），像（                  ）。指名背，齊背。

　　6 讀后面的幾句話

　　⑴　這些娃娃是怎么生長的？自己讀一讀課文的最后幾句話。

　　⑵　出示句子。指名讀。

　　⑶　理解句子。

　　教師邊敘述邊做圖示。

　　春筍冒出了地面，被春風吹一吹，很舒服，于是就向上長——長，被陽光照一照，好暖和，就又向上長——長，在春雨里“咕嚕咕嚕”喝了個飽，就又向上長——長。春筍就這樣長啊長，最后變成了粗壯的竹子。看這幅圖，小春筍笑瞇瞇的，多開心啊！你能把它們的開心讀出來嗎！

　　指名多個朗讀。

　　齊讀。

　　⑷ 句子練習

　　小春筍這么快樂的成長要感謝誰？

　　小春筍想謝謝它們呢！

　　小黑板出示：小春筍笑瞇瞇地說：謝謝你，（ 誰啊？   ）。（     謝它什么呢？     ）。發自內心、真心地感謝啊！

　　小春筍除了笑瞇瞇的說，還可以怎么說。

　　⑸　讀句子

　　看圖：你能讀出小春筍對陽光春雨的感謝嗎？

　　7 齊讀課文

　　小春筍快樂的生長著，老師也希望你們能像春筍一樣快快樂樂的成長。（設計意圖：本環節的設計依然是通過讀好詞語來讀好課文中的句子。在具體實施時，教師出示春筍的實物，讓學生有感官的認識，通過看、摸、掐理解詞語的意思，進而讀出自己對春筍的喜愛。對于“春筍如何生長”這個問題，教師是通過簡單畫圖幫助學生理解。在讀好句子這一方面，適當對學生進行感情熏陶，學會感恩。）

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

　　2、學會課后3個生字，認識2個新偏旁，理解由生字組成的詞語。

　　3、了解春筍具有戰勝重重困難，不斷向上的頑強生命力。

　　教學重點：學會3個生字，有感情地朗讀課文。

　　教學難點：理解課文第二自然段，體會春筍頑強生長的生命力。教學準備：春筍實物，生字卡片，小黑板,詞卡

《春筍》第二課時說課教學設計 篇10

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、認識本課的生字詞，初步理解詞語的意思。

　　3、確、美觀地書寫本課的生字。

　　教學過程：

　　一、揭題導入（4’）

　　1.談話；小朋友，你知道現在是什么季節?春天來了，大地媽媽的孩子都被喚醒了，開始生長.經他們裝扮，大地媽媽可漂亮了。(師版畫春筍，導人課題)（看課文動畫片）

　　謎語導入：頭戴尖尖帽，身穿節節衣，年年二三月，腦袋鉆出地。這是什么呀？

　　2.揭題：這堂課我們一起學習第一課《春筍》。(注意“筍”是平舌音)

　　二、初讀課文（16’）

　　1.教師范讀，學生整體感知課文內容.

　　2.學生自由讀.

　　3.交流學習情況。

　　(1)認讀生字詞.（“筍”、“再”是平舌音；“迎”是后鼻音；“聲”、“沖”是后鼻音，也是翹舌音；注意“塊”、“外”聲母之間的區別。）

　　(2)指名讀課文，把你喜歡的小節讀給大家聽聽.(師生共同評價、正音)（指名讀、開火車讀、齊讀；再自由練讀；接著，指名分段讀課文，其余學生聽，評價。）

　　（3）指導讀長句。

　　a、它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。

　　b、春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。

　　4、用老師的方法再讀一讀課文。

　　5、老師和學生賽讀課文。

　　三、學習寫字（20’）

　　l、認識新偏旁：士字頭，兩點水，石字旁，夕字旁。

　　2、觀察“聲、節、笑”.說說注意點。

　　3、你覺得哪兩個字比較難寫，需要老師幫忙嗎?

　　4、教師重點指導學生寫字。

　　5、學生描紅仿寫。

　　6、師生共寫習字冊上的生字，注意筆順和間架結構。

　　7、學生擴詞，師生共同理解。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、能有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、細讀課文，理解課文中的重點詞語，讀懂課文的內容。

　　3、春筍那不斷生長的頑強生命力。

　　教學過程：

　　一、復習（3’）

　　1、抽讀生字卡片。

　　2、選擇正確的讀音。（題目略）

　　二、學習第一段（12’）

　　1.整體感知：教師引導下師生一起讀讀課文：一聲春雷，喚醒了春筍。

　　2.“喚醒”(音)訓練說話：早上常常是誰喚醒你的?他是怎么喚醒你的?

　　3.我們來做雷公公喚醒小春筍。

　　4.帶表情讀第一句.

　　5.舒舒服服地睡了一個冬天。今天小草青了，小雨沙沙，青蛙呱呱，小鳥喳喳，花草樹木都醒來了。你有什么好詞來形容這美好的春光.

　　6.多么熱鬧的春日呀!可是有一只小春筍還沒睡醒呢!你準備請誰來喚醒它?

　　7.再讀第一句.

　　8.(師板畫)它們沖破——“它們”是指誰?

　　9.指導讀：春筍一個一個，你追我趕，冒出地面，這種生長的力量是多么強大呀!(沖破、掀翻、冒要有力)（抓住“沖破”、“掀翻”、“一個一個”、“冒出來”等詞語體會春筍生命力的頑強）

　　10、課件展示，教師指導朗讀。

　　（1）看到這里，你想說什么？

　　（2）你能把春筍強大的生命力讀出來嗎？（自讀，同座位互讀）

　　（3）指名朗讀，評議。師相機指導朗讀技巧。

　　（4）全班朗讀第一自然段。

　　11、創設情境，指導背誦。（配樂、加動作，把自己想象成春筍娃娃或是春雷爺爺來表演。）

　　12、自背，指名背，齊背。

《春筍》第二課時說課教學設計 篇11

　　教學要求：

　　1. 學會本課3個生字，理解新詞。

　　2.理解課文，能正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文。

　　3.了解春筍能沖破重重阻礙，不斷向上生長，具有頑強的生命力。

　　教學重、難點：

　　精讀第二自然段，通過朗讀、表演，體會春筍頑強生長的品質。

　　教學用具：

　　鮮筍、教學課件。

　　教學過程：

　　一、復習、鞏固

　　1. 小朋友們，上一節課我們把《春筍》的課文讀通順了，還學會了幾個生字，下面老師來檢查一下大家學得怎么樣？有信心的小朋友就大膽地舉起小手。

　　2. 出示詞語：春雷喚醒沖破泥土掀翻石塊冒出來淺褐色

　　裹著 娃娃 迎著 春風 生長 嫩生生 笑聲 外衣（開火車讀）

　　3.這節課老師帶大家一起去看看春筍是怎樣生長的。

　　二、精讀、體會

　　1. 精讀第一段。

　　（1）春筍原本睡在又黑又冷的泥土里，那么是誰把它喚醒的呢？它又是怎樣從泥土里出來的呢？（出示第一自然段）指名讀。

　　（2）誰喚醒了春筍？是的，讓我們一起來仔細聽聽春雷公公的聲音吧。[播放：雷聲]

　　（3）你覺得這雷聲怎么樣？這么響的雷聲，怪不得能把在泥土里睡覺的春筍給喚醒呢！（點擊：喚醒）

　　（4）你能把這句話讀好嗎？（指導朗讀第一句）

　　（5）它們醒過來了嗎？從哪兒看出來的？（點擊：冒出來）它們從地里冒出來時勁兒可大了！看得出來嗎？（點擊：沖破掀翻）

　　冒出來的春筍多嗎？是一起冒出來的嗎？哪個詞語說明了這些？（點擊：一個一個）

　　（6）這些春筍冒出地面時氣勢強大，生命力多頑強呀！我們一起來讀好這句話，好嗎？小朋友們朗讀時尤其要抓住這幾個描寫春筍頑強生長的動詞。（板書：沖破掀翻冒出來）（自由練讀第二句話）

　　7）指名讀，集體評議。

　　（8）齊讀第一自然段。

　　（9）這一自然段把春筍在春雷公公的喚醒下冒出泥土的情景寫得多生動呀！

　　我們來試著把它背下來吧，好嗎？老師給你們一些幫助。（出示填空，學生借助填空自由試背）

　　（10）指名背誦，要帶著感情。

　　（11））現在，我們都來做小春筍，好不好？邊背誦第一段，邊做動作。快，蹲到地上。

　　2. 精讀第二自然段。

　　（1）小春筍冒出來了，它們長什么樣兒，是怎樣生長的呢？（出示第二自然段）自由讀第二自然段。

　　（2）[出示實物]看，它是什么顏色的？

　　誰來剝剝它的外衣？[學生體驗剝筍] 哎呀，這衣服穿得可真多，一層一層的，包得多緊啊，課文中用了那個詞？（點擊：裹）請小朋友們看看周圍這些高大的竹子，和它們相比，這些剛從泥土里冒出來的小春筍可真像……（娃娃）它們是多么嬌嫩，多么可愛呀！書上說是怎樣的娃娃呀？（點擊：嫩生生）

　　（3）你喜歡這嫩生生的娃娃嗎？你能通過朗讀表現出來嗎？（指名讀第一句）。

　　（4）小春筍冒出了地面，是怎樣生長的呢？請大家再好好讀讀第二自然段。

　　（5）小春筍長了幾節？長長停下來了沒有？向哪兒長？是啊，它們就是這樣一節，……（邊做手勢）真是蓬勃向上，永不滿足！

　　（6）能讀好這兩句話嗎？（指名讀）

　　（7）它們怎么會長得這么好，這么有力呀？（指名讀相應的句子）是啊，被春風吹一吹，很舒服，就向上——長一長，被陽光照一照，好暖和，就又向上長一長，在春雨里“咕嘟咕嘟”喝了個飽，就又向上長一長。春筍就是這樣一節，一節，又一節。向上，向上，再向上。（板書：向上向上再向上）

　　（8）這么嫩生生的小春筍最后長成這么又高又壯的竹子，真不簡單，此時你想對春筍說些什么呢？

　　（9）我們連起來讀好這一段，好嗎？先自己試一試吧。

　　（10）指名比賽讀，齊讀。

　　四、教學生字

　　1. 我發現交了節節向上的小春筍做好朋友啊，我們的小朋友們也變得更加好學上進了，真好！下面一起來學寫3個生字，好嗎？

　　2.出示生字：笑節再

　　3.自學生字筆順，指名書空生字。（重點強調“笑”的下面不是“天”，“再”的筆順）

　　4.教師范寫一遍，強調筆畫的運筆和位置，學生按照正確筆順進行描紅，教師巡視指導。

　　五、布置作業

　　1.《習字冊》上生字描紅。

　　2.朗讀下發的短文《筍娃娃》。

《春筍》第二課時說課教學設計 篇12

　　教學目標預設：

　　1、知識與技能

　　（1）細讀課文，理解文中“冒 、裹、嫩生生”等詞語的意思。

　　（2）了解春筍怎樣沖破阻礙，不斷向上生長，學習春筍頑強、勇往直前的精神。

　　（3）正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、過程與方法

　　以讀為主，創設情景，引導想象，角色扮演，加深對課文內容的理解。

　　3、情感、態度與價值觀

　　想象體會春天萬物復蘇，生機勃勃的景象，體會春筍頑強的生命力，教育學生不畏困難，勇往直前。

　　教學重點、難點：

　　1、通過朗讀體會春筍頑強生長的品質。

　　2、通過觀察畫面理解關鍵詞語，理解課文內容。

　　教法： 指導閱讀、組織討論、引導觀察。

　　學法： 朗讀、觀察、感悟

　　教具準備： 多媒體課件、春筍圖片

　　教學過程：

　　一、激發興趣 ，交流積累

　　讓學生把在課前搜集到的有關春筍、竹子的特點和作用的資料圖片在班級交流。

　　（設計意圖：課前交流使學生具體了解春筍，竹子的作用和特點，在交流中幫助學生積累了課外知識，并培養了學生動手操作的能力，又對理解課文做了鋪墊。）

　　二、創設情景 ，理解課文

　　（一）觀察多媒體課件，學習課文第一自然段。

　　1、觀察多媒體課件春筍破土而出的畫面后，說說從中知道了什么？

　　2、春筍力量很大，在文中用-----勾出有關的詞語并讀一讀。

　　3、讓全班學生做春筍破土而出的動作。

　　4、理解“冒”、“一個一個”的意思。（再觀察多媒體春筍破土而出的畫面幫助理解）

　　（二）指導朗讀。

　　1、配樂范讀。

　　2、師生賽讀 。

　　3、生生賽讀,讀出春筍強大的生命力。

　　（設計意圖：本段的“沖破、掀、冒、一個一個”這些詞語不易理解，通過觀察動畫圖片理解詞語意思，了解春筍頑強的生命力。）

　　三、入境激情，拓展內容

　　（一）觀察畫面，想象說話，學習第二自然段。

　　1、冒出地面的春筍會看到什么？會說些什么？小組互說，并推薦代表在班上交流。

　　2、那些沉睡的筍娃娃，還有誰會喚醒它們呢？

　　（二）角色扮演，文本對話。

　　1、三名學生扮演沉睡的春筍。而扮演春風、春雨、溪流……的同學分別隨著多媒體歡快的音樂帶著動作上臺呼喚。

　　2、觀察畫面，說說剛長出的春筍是什么樣？理解“裹”、“嫩生生”的意思。

　　（三）指導朗讀 合作探究

　　1、自由讀第二自然段，找出描寫竹子生長過程的句子。

　　2、把找出的句子，同桌互讀。

　　3、出示句子 “一節一節又一節,向上向上再向上”,讓小組討論本句含義，并體會用怎樣的語氣讀。

　　4、相機點撥，小組賽讀。

　　（設計意圖：借助表演和多媒體課件的作用，抓住關鍵字詞，讀中理解體會。同時，創設生動的情景，引導想象，幫助理解體會）

　　四、學以致用，明理升華

　　1、通過學習，了解了春筍的生長過程，應向春筍學習什么呢?

　　2、聯系生活，談談感想。

　　（設計意圖：學懂了全文，在此基礎上主要對學生進行思想品德教育，深化了文本。）

　　五、課外延伸，培養情趣

　　走進大自然，尋找春天。把觀察到的試著用幾句話說出來，并寫在本子上在班級交流。

　　[ 板書設計 ]  

　　1、春筍

　　沖　掀　冒

　　（貼春筍圖片）   迎　笑　長   堅強勇敢

　　又　　　再

　　教材簡析：

　　《春筍》 是義務教育（蘇教版）語文教材第二冊第二單元的第一篇課文，這篇課文寫的是春筍在美好的春天到來之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱愛贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力。全文共兩個自然段。第一自然段寫春筍被春雷喚醒后，紛紛出土的情景。第二自然段寫春筍出土以后，頑強向上的情景。課文語言生動、活潑、情趣盎然，語言簡潔，明快，節奏感強。通過學習教育學生熱愛大自然，學習春筍不畏困難，勇往直前的精神。

　　設計理念：

　　小學語文就是培養學生的觀察、想象能力、語言表達能力等，讓學生多與文本對話，從而激發學生學習語文的興趣，達到理解課文的目的。我在教學時通過創設情景、角色扮演、互相閱讀等形式讓學生在讀中感悟，讀中理解來培養學生的語感，激發學生的學習興趣。