《春筍》第一課時教學設計（通用14篇）

《春筍》第一課時教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、讀通課文，感受春筍的可愛與春天的美好時光。

　　2、認識生字“冒出、掀翻、長、筍、喚醒、褐色”

　　教具：

　　各式圖片、錄音機、春筍實物

　　教學過程：

　　一、 激qing導入

　　1、 猜謎：小朋友，老師給你們帶來了一個有趣的謎語，想不想猜？仔細聽――

　　頭戴尖尖帽，身披節節衣。每年二三月，腦袋鉆出地。知道是什么嗎？

　　2、 齊讀課題，提醒：“筍”是一個生字，平舌音。

　　3、 你們見過春筍嗎？今天老師把小春筍帶到教室里來了，你們看，它長的什么樣子呀？

　　出示竹筍實物，認識“淺褐色”。

　　剝開春筍，感知“嫩生生”。

　　二、 初步感知美文

　　1、這樣一個“嫩生生、淺褐色”的春筍娃娃多可愛啊，它是怎么生長的呢？豎起小耳朵仔細聽。（播課文錄音）

　　2、喜歡春筍娃娃嗎？打開課本，輕讀課文，遇到不認識的字多讀幾遍，注意讀書姿勢啊！

　　3、按要求自讀，師巡視指導。

　　4、檢查自讀：（1）個別讀；（2）開火車讀；（3）游戲：找朋友

　　5、把生字帶入課文讀。

　　6、指名讀課文，聽后評價讀。

　　三、 課中休息，聽《春江花月夜》。

　　四、 潛心會文

　　1、情境描述：小朋友，春姑娘悄悄地來到了我身邊，她帶來了柔柔的春風，帶來了密密的細雨，還帶來了隆隆的雷聲，轟――轟――

　　2、那一聲春雷，喚醒了誰啊？

　　3、出示：一聲春雷，喚醒了春筍。指名讀。

　　4、讓我們來當春雷，喚醒小春筍。（師生模仿）

　　5、春雷爺爺會對小春筍說些什么？

　　6、這一聲春雷，還喚醒了誰呢？（生答，師貼上百物）

　　7、大自然中的精靈都醒來了，只有一個小春筍，睡得太熟了，只剩下它沒醒，怎么辦呢？

　　8、角色扮演：我們都是小春筍的好朋友，讓我們一起來喚醒小春筍。

　　（模仿春風等聲音叫小春筍）

　　9、瞧，小春筍終于醒來了，，伸懶腰向四周看看，看到了什么呀？

　　句式訓練：我終于看到了　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　10、你有什么好詞語來形容這么美好的春光？

　　五、詞語積累

　　你們你們學得這么好，將老師為你們準備的詞語禮物打開吧！（讀詞）

《春筍》第一課時教學設計 篇2

　　俄羅斯著名作家托爾斯泰曾經指出：在藝術語言中，最重要的是動詞，因為一切社會生活都是運動著的。的確，精心提煉的動詞往往能更加準確生動地傳情達意。因此，一些優秀作者常常冥思苦索，力求找到合適的動詞。第二冊《春筍》就提煉了一系列動詞，精當地表現了春筍破土而出、奮發向上的旺盛生命力，縱人以強烈的藝術感染。

　　以“喚醒”巧作蓄勢，領起下文描寫

　　竹本耐寒，即使嚴冬來臨之后，竹根深植地下，孕育筍芽，依然充滿活力，所以古人有“凍雷驚筍欲抽芽”的詩句。一旦春臨大地，春雪震響，便會喚醒春筍，課文中的‘喚醒”二字巧妙地為下文蓄勢——本來充滿活力的竹筍被春雷喚醒之后，會怎么樣呢？它不再沉睡地下，它要破土而出，它要領略無邊的美好春光……這是“ 喚醒”二字所帶來的必然趨勢，它也啟迪我們的豐富聯想，經過～冬養精蓄銳的竹筍，在春回大地、春雷震醒之后必有一番大的作為，文章勢必順流直下，展開描寫了。

　　以“沖破”、‘掀翻”、“冒”展示氣勢與動態

　　被春雷“喚醒”了的春筍，沖破泥土，掀翻石塊，冒出地面——

　　“沖破”二字顯現了春筍具有一往無前。不可阻遏的氣勢，厚厚的泥土決難限制它前進的步伐，破土而出是它奮進的目標啊！

　　“掀翻”二字顯示了春筍多么巨大的威力，沉重的石塊，在充滿頑強生命力的春筍面前，逃不脫被徹底掀翻的命運，春筍要戰勝一切艱難險阻，去迎接那燦爛的春天！

　　“冒”字更加形象逼真地展開了春筍往外透、向上升，毫不遲延，十分迅捷，這樣一種如在目前的動態，使我們產生了身臨其境之感。尤其是“一個一個”的反復運用，不只表明了春筍遍地，而且是造成了一種你追我趕的熱烈氛圍，滿紙生意盎然啊！

　　值得一提的是“沖破”——“掀翻”——“冒”這些動詞并非孤立使用的，它們先后有序，連貫而來，內在聯系非常緊密，藝術地畫出了春筍破土的足跡，實在是觀察入微，匠心獨運啊！

　　以“迎”、“笑”、“長”描繪春筍茁壯成長的情景

　　課文先用一個巧妙的比喻，把破土而出的竹筍比作‘撤生生的娃娃”，洋溢著前程無限的活力，而后致力描繪春筍旺盛成長——

　　“它們迎著陽光”，一個“迎”字既表現了往日沉睡地下的春筍對陽光的渴求、喜愛、親近，又暗示了春日的陽光溫暖和煦，撫愛春筍，怎不使春筍傾心向往，主動相迎呢？

　　春筍“在春風中笑，在春雨里長”，一個“笑”，一個“長”，采用了擬人手法，使春筍人格化了，固然表現了春筍沐浴著春風，沐浴著春雨，充滿了歡樂，旺盛地生長，同時也分明地使我們感受到春風輕拂，撫愛有加，春雨飄灑，潤物無聲，正是這春風化雨的爛漫春天，釀就了百花競艷、萬卉爭妍的無邊春光，一切生物如同這春筍一樣，生機蓬勃，活力無限啊！描繪春筍成長，作者還運用了“一節，一節，又一節。向上，向上，再向上”的遞進式反復的修辭手法，進一步突現春筍那銳意進取、無天向上的長勢，從“又”和“再”中，使你頓生春筍節節拔高、似無止境的感受，鼓舞之情也許會油然而生吧？

　　讓我們歌唱春天，歌唱春筍，歌唱這不可阻遏的頑強生命力……

　　春筍　　春筍的食法很多，素有“葷素百搭”的盛譽，它一經與各種肉類烹飪，就顯得更加鮮美，炒、燒、煮、煨、燉等皆可。據食家介紹，即使是一支大的竹筍，因其各個部位鮮嫩程度不同，可分檔食用，各具特色。如嫩頭可用來炒食；中部可切成筍片，炒、燒或作為菜肴的配料；根部質地較老，可供煮、煨、以及與肉類一起烹湯，還可放在壇中經發酵制成霉筍，燉食別有風味。

　　原料介紹

　　竹筍，別名筍，為多年生常綠草本植物，食用部分為初生、嫩肥、短壯的芽或鞭。竹原產中國，類型眾多，適應性強，分布極廣。毛竹、早竹等散生型竹種的地下莖入土較深，竹鞭和筍芽借土層保護，冬季不易受凍害，出筍期主要在春季。竹筍一年四季皆有，但惟有春筍、冬筍味道最佳。烹調時無論是涼拌、煎炒還是熬湯，均鮮嫩清香，是人們喜歡的佳肴之一。

　　營養分析

　　春筍味道清淡鮮嫩，營養豐富。含有充足的水分、豐富的植物蛋白以及鈣、磷、鐵等人體必需的營養成分和微量元素，特別是纖維素含量很高，常食有幫助消化、防止便秘的功能。所以春筍是高蛋白、低脂肪、低淀粉、多粗纖維素的營養美食。春筍有“利九竅、通血脈、化痰涎、消食脹”的功效，現代醫學證實，吃筍有滋陰、益血、化痰、消食、利便、明目等功效。

　　相關人群

　　1. 一般人均可食用。

　　2. 過敏體質的人過量食用會影響健康，其中患有嚴重的胃及十二指腸潰瘍、胃出血、肝硬化、食道靜脈曲張、慢性腸炎等疾病的患者應忌食；15歲以前兒童尤應注意不宜多吃；脾胃虛弱者或婦女產后以及因吃筍會誘發、復發哮喘的人不宜吃筍；春筍中難溶性草酸鈣含量較多，所以尿道結石、腎結石、膽結石患者不宜多食，另外年老體弱者、消化不良者、脾虛腸滑者不宜多食春筍。

　　制作指導

　　新鮮竹筍不宜多吃，每人每餐最好不要超過半根

　　食療作用

　　春筍味甘、微寒，無毒；

　　具有清熱化痰、益氣和胃、治消渴、利水道、利膈爽胃等功效；

　　適用于浮腫、腹水、腳氣足腫、急性腎炎浮腫、喘咳，糖尿病、消渴煩熱等癥。

　　每100克春筍所含營養素如下：·熱量 (20.00千卡) ·蛋白質 (2.40克) ·脂肪 (0.10克) ·碳水化合物 (5.10克) ·膳食纖維 (2.80克) ·維生素a (5.00微克) ·胡蘿卜素 (30.00微克) ·硫胺素 (0.05毫克) ·核黃素 (0.04毫克) ·尼克酸 (0.40毫克) ·維生素c (5.00毫克) ·鈣 (8.00毫克) ·磷 (36.00毫克) ·鉀 (300.00毫克) ·鈉 (6.00毫克) ·鎂 (8.00毫克) ·鐵 (2.40毫克) ·鋅 (0.43毫克) ·硒 (0.66微克) ·銅 (0.15毫克) ·錳 (0.78毫克)

《春筍》第一課時教學設計 篇3

　　背景：

　　這篇課文是本冊教材第一單元的第二篇課文，本單元的教學目標為：讀課文展開想像。這篇文質俱佳的散文不僅十分適合學生的朗讀訓練，同時教材的本身還留有一定的語境，為學生的想象留下了一片空間。所以我抓住教材的這個特點，讓學生在充分地讀文后，以課文內容為依托大膽想像，這樣不僅訓練了學生的說話，又培養想像能力，學生學習的積極性被調動。

　　教學過程：

　　（一）情景引入，揭示課題

　　1、媒體：春雨中，綠油油的竹山，翠生生的竹林，宛若一幅煙霧迷蒙的水墨畫：山澗清泉流淌，鳥雀枝頭歡鳴，山花舒展嬌艷的花瓣，微風拂過，松柏婆娑……又有那晶瑩的小水珠漸次滾落在地上，滲入泥土。忽有一夜，雷聲響起，于是孕育了很久的筍芽兒迫不及待地探出腦袋，一片，一大片……

　　（1）師：你聽到了什么？又看見了些什么？

　　（2）指名回答。要求：句子完整，表意清楚。

　　3、揭示課題，齊讀。（讀準字音，尤其強調“筍”是平舌音）

　　（二）自讀課文，整體感知

　　1、出示：我愛竹山，我愛竹林，我更愛竹山的春色，竹林的后代——春筍！

　　（1）指名讀句，說說你體會到了什么？

　　（2）指導讀好句子。

　　2、師：作者那么喜歡竹山、竹林、竹筍，這到底是為什么呢？自讀課文，要求：

　　（1）讀通課文，讀準字音。

　　（2） “竹山”、“竹林”、“竹筍”，你最喜歡哪一個，為什么？請找到相應的句子，認真地讀上幾遍。

　　（三）深入學習，體會感悟

　　l 學習第二小節

　　1、

　　媒體展示春雨中的青山綠竹，同時教師在舒緩的樂曲聲朗讀課文的第二節。學生閉上眼睛，邊靜心欣賞邊想象畫面中情景。

　　2、說一說，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　3、師引讀：春日里，春雨蒙蒙，我看見——；我聽見——；還有那地里的筍芽兒——

　　4、出示：春日，春雨蒙蒙，綠油油的竹山，翠生生的竹林，像一幅煙霧迷蒙的水墨畫。

　　（1）讀句。

　　（2）媒體出示水墨畫，并與景物對比，體會春雨中竹山竹林之美。情景中理解“春雨蒙蒙，綠油油，翠生生”的含義。

　　（3）指導讀句，

　　6、春天的竹山煙霧繚繞，真美啊！有感情地朗讀第二小節。（自由讀，齊讀）

　　…………

　　（四）創設情境，朗讀背誦

　　1、此時此刻，你想對春筍說些什么呢？

　　師小結：春筍是這樣的頑強，地皮擋不住它，沙礫壓不服它，石縫卡不住它，它百折不撓，沖出地面。作者不得不為它這種精神所感動。于是，發出了這樣的感嘆：（生——我愛竹山，我愛竹林，我更愛竹山的春色，竹林的后代——春筍！）

　　2、再次，配樂朗讀課文（也可播放媒體），學生想像詩中描繪的情景。

　　3、選擇自己喜歡的段落大聲朗讀。

　　【分析】： 閱讀興趣，成功的起點

　　語文閱讀教學成功與否的一個前提條件就是如何培養學生的閱讀興趣，如果我們能使閱讀變“苦”為“樂”，就會“讀”得輕松愉快，“讀”得扎實牢固。

　　為了更好地培養學生閱讀的興趣。我首先以情感人，引起共鳴。小學生情感發展容易受到老師語言、神態的感染，在課堂上教師應充分發揮語言神態等感召效應，引起學生的情感轉移，最終能達到共鳴的學習效果。揭題時，我以媒體配以優美的樂曲引領學生進入詩畫般的境界。春雨中，綠油油的竹山，翠生生的竹林，宛若一幅煙霧迷蒙的水墨畫：山澗清泉流淌，鳥雀枝頭歡鳴，山花舒展嬌艷的花瓣，微風拂過，松柏婆娑……又有那晶瑩的小水珠漸次滾落在地上，滲入泥土。忽有一夜，雷聲響起，于是孕育了很久的筍芽兒迫不及待地探出腦袋，一片，一大片。置身于如此美妙的畫面中，自然有了獨特的感受。“披情入文”的極好時機終于到來，讀成了一種渴望，一種期待。自然“披文入情”也就水到渠成了。

　　作為低年段的學生，對直觀、形象的教學更感興趣。扮作春筍，演演出土時的動作，借此理解動詞的含義；想像出土后的情景，進行說話訓練，都是學生們樂意去做的，有了興趣才使樂學變為了會學。

　　例

　　背景：

　　這篇課文是本冊教材第一單元的第二篇課文，本單元的教學目標為：讀課文展開想像。這篇文質俱佳的散文不僅十分適合學生的朗讀訓練，同時教材的本身還留有一定的語境，為學生的想象留下了一片空間。所以我抓住教材的這個特點，讓學生在充分地讀文后，以課文內容為依托大膽想像，這樣不僅訓練了學生的說話，又培養想像能力，學生學習的積極性被調動。

　　教學過程：

　　（一）情景引入，揭示課題

　　1、媒體：春雨中，綠油油的竹山，翠生生的竹林，宛若一幅煙霧迷蒙的水墨畫：山澗清泉流淌，鳥雀枝頭歡鳴，山花舒展嬌艷的花瓣，微風拂過，松柏婆娑……又有那晶瑩的小水珠漸次滾落在地上，滲入泥土。忽有一夜，雷聲響起，于是孕育了很久的筍芽兒迫不及待地探出腦袋，一片，一大片……

　　（1）師：你聽到了什么？又看見了些什么？

　　（2）指名回答。要求：句子完整，表意清楚。

　　3、揭示課題，齊讀。（讀準字音，尤其強調“筍”是平舌音）

　　（二）自讀課文，整體感知

　　1、出示：我愛竹山，我愛竹林，我更愛竹山的春色，竹林的后代——春筍！

　　（1）指名讀句，說說你體會到了什么？

　　（2）指導讀好句子。

　　2、師：作者那么喜歡竹山、竹林、竹筍，這到底是為什么呢？自讀課文，要求：

　　（1）讀通課文，讀準字音。

　　（2） “竹山”、“竹林”、“竹筍”，你最喜歡哪一個，為什么？請找到相應的句子，認真地讀上幾遍。

　　（三）深入學習，體會感悟

　　l 學習第二小節

　　1、

　　媒體展示春雨中的青山綠竹，同時教師在舒緩的樂曲聲朗讀課文的第二節。學生閉上眼睛，邊靜心欣賞邊想象畫面中情景。

　　2、說一說，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　3、師引讀：春日里，春雨蒙蒙，我看見——；我聽見——；還有那地里的筍芽兒——

　　4、出示：春日，春雨蒙蒙，綠油油的竹山，翠生生的竹林，像一幅煙霧迷蒙的水墨畫。

　　（1）讀句。

　　（2）媒體出示水墨畫，并與景物對比，體會春雨中竹山竹林之美。情景中理解“春雨蒙蒙，綠油油，翠生生”的含義。

　　（3）指導讀句，

　　6、春天的竹山煙霧繚繞，真美啊！有感情地朗讀第二小節。（自由讀，齊讀）

　　…………

　　（四）創設情境，朗讀背誦

　　1、此時此刻，你想對春筍說些什么呢？

　　師小結：春筍是這樣的頑強，地皮擋不住它，沙礫壓不服它，石縫卡不住它，它百折不撓，沖出地面。作者不得不為它這種精神所感動。于是，發出了這樣的感嘆：（生——我愛竹山，我愛竹林，我更愛竹山的春色，竹林的后代——春筍！）

　　2、再次，配樂朗讀課文（也可播放媒體），學生想像詩中描繪的情景。

　　3、選擇自己喜歡的段落大聲朗讀。

　　【分析】： 閱讀興趣，成功的起點

　　語文閱讀教學成功與否的一個前提條件就是如何培養學生的閱讀興趣，如果我們能使閱讀變“苦”為“樂”，就會“讀”得輕松愉快，“讀”得扎實牢固。

　　為了更好地培養學生閱讀的興趣。我首先以情感人，引起共鳴。小學生情感發展容易受到老師語言、神態的感染，在課堂上教師應充分發揮語言神態等感召效應，引起學生的情感轉移，最終能達到共鳴的學習效果。揭題時，我以媒體配以優美的樂曲引領學生進入詩畫般的境界。春雨中，綠油油的竹山，翠生生的竹林，宛若一幅煙霧迷蒙的水墨畫：山澗清泉流淌，鳥雀枝頭歡鳴，山花舒展嬌艷的花瓣，微風拂過，松柏婆娑……又有那晶瑩的小水珠漸次滾落在地上，滲入泥土。忽有一夜，雷聲響起，于是孕育了很久的筍芽兒迫不及待地探出腦袋，一片，一大片。置身于如此美妙的畫面中，自然有了獨特的感受。“披情入文”的極好時機終于到來，讀成了一種渴望，一種期待。自然“披文入情”也就水到渠成了。

　　作為低年段的學生，對直觀、形象的教學更感興趣。扮作春筍，演演出土時的動作，借此理解動詞的含義；想像出土后的情景，進行說話訓練，都是學生們樂意去做的，有了興趣才使樂學變為了會學。

《春筍》第一課時教學設計 篇4

　　【教材分析與處理】

　　《春筍》是一年級下冊第二單元的開篇之作，它描寫春天到來之際，春筍破土而出，向上生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力，和后面四篇課文共同描繪出一幅春景圖，體現出新教材新、實、簡、美的特點，是非常適合一年級學生閱讀的美文。根據教材編寫意圖，新課標教學要求，結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。

　　知識目標：認識17個生字，會寫9個，學會4個偏旁部首；理解課文內容，體會春筍頑強向上的生命力。

　　能力目標：感情朗讀課文，感受春天之美。

　　情感目標：激發學生對春筍的熱愛，對春天和大自然的贊美。

　　根據以上目標，將全課分為兩課時。第二課時重難點確定為：理解課文內容，體會春筍頑強向上的生命力；感情朗讀課文，感受春天之美。

　　【媒體設計】

　　在以往的教學過程 中，教學媒體通常以單機操作、單線型課件形式表現教師的教學設計，但是，這種課件有局限性，往往一位教師用了，其他教師就無法使用，使用不當甚至會造成一種新的滿堂灌──“電灌”。

　　新時期，新課程，新方式，對教學資源的運用提出了新課題。本著以學生發展為本，以服務教學為宗旨，在《春筍》的教學中以網絡為平臺，設計了春筍的課程資源網頁。該網頁貫穿于整個教學活動，分為生字學習、圖片欣賞、課文動畫、相關資料、展示舞臺、小小論壇共六部分，教師可以根據教學和學生實際情況有選擇的運用。整個媒體設計具有可選性、實效性、多層性、可操作性、可再生性。

　　【教法學法】

　　新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法。”

　　【教學過程 設計及理論依據】

　　本課的教學設計，按以下五個環節進行：

　　1、圖象激趣，溫故知新

　　興趣是最好的老師。以可愛的生字娃娃復習生字，激發學生學習的興趣，在輕松愉快的氛圍，掃除學生閱讀路上的“攔路虎”，形成“未成曲調先有情”的良好課堂基調。

　　2、朗讀課文，整體感知

　　新課標特別強調要加強朗讀訓練。學生選擇自己喜歡的方式朗讀全文，通過自讀、默讀、齊讀等方式，進入課文，感知課文主要內容。

　　3、多邊互動，質疑探索

　　案例一

　　“疑問是思維的導火索”，為了便于學生將語言特征和事物表象結合起來。創設生活情景：早上，爸爸媽媽是怎么喚醒你的？引導學生借助自身的生活經驗和語文積淀，理解“喚醒”就是“叫醒”的意思，體會春雷對春筍的關愛，并通過想象春筍聽到呼喚時的心情，感受春筍對春天的憧憬和熱切向往。

　　案例二

　　為了解決這個問題，動畫演示春筍怎樣“沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來”，這是多么生動有趣的情境啊！它促使學生情不自禁的主動觀察春筍破土而出的過程，從而建立詞語與事物表象的聯系，根據畫面理解沖破、掀翻、冒是什么意思，從中體會春筍不怕困難，頑強向上的生命力，突破重難點。

　　案例三

　　實物和圖片能夠讓學生從不同角度觀察春筍的外形特點，促使學生快速準確的理解春筍長得“像嫩生生的娃娃”。認識春筍的外形特征。

　　下面這個動畫則營造出一個有利于閱讀主體情緒化的“磁場”，它通過模擬春筍在春風、陽光、春雨里向上生長。促使學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，通過感情朗讀理解春筍向上生長的過程，激發學生對春筍的熱愛，從而實現能力和情感目標。維果茨基認為，學生是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習。在以上三個案例中，教師、學生、教材、媒體多邊互動，形成多維度的良性循環，有力的突破了重難點，取得良好的教學效果。

　　4、開放資源，拓展學習

　　新課標要求：教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發展的需要，建設開放而有活力的語文課程資源。在這一環節中，整合課內外和網絡資源，進行有效的拓展學習。

　　案例一

　　課前布置學生收集圖片、文字資料，在相關資料中登陸《中國竹筍網站》進行搜索查找，并在課堂上討論展示。為了進一步強化學生的感官認識，開闊學生視野，播放視頻《筍和竹的故事》，向學生介紹：春筍是竹子的嫩芽，肉質鮮美，有“素食第一品”的美譽。而竹的高風亮節，則得到了人們的謳歌推崇，早在新石器時代，筍和竹就進入了炎黃子孫的衣食住行，所以，我國又以“竹子文化國度”享譽世界，跨學科的整合學習，拓寬了語文學習和運用的領域，促使學生在不同內容和方法中滲透整合，初步培養學生收集和處理信息的意識。

　　案例二

　　新課標指出，學生的語文能力只有在語言實踐的基礎上才能獲得，運用語言是低年級閱讀教學中重要的遷移訓練。這樣的設計，為學生創設了口語交際的機會，把課堂教學拓展到生活實際，使學生樂學、趣學、善學，享受到學習的樂趣。

　　案例三

　　新大綱要求在閱讀中積累詞語，培養良好的語感。視頻《春到人間》展示出春天的美景，并同時出現與之相對應的詞語。你看，這是淙淙的春水，初融的春雪，陣陣春雷帶來了春雨，春芽破土而出，生機勃勃，大地春暖花開，有紅的、白的，真是春色滿園，春光明媚，春意盎然，真是春色怡人啊！

　　《學記》中說：“能博喻然后能為師”，學生在積累體驗中，進一步體會到筍美、景美、人美、春更美。建構主義認為，學習是學習者在一定情境下，借助學習資源，通過教師及學習伙伴間的交流、對話、協商、討論，運用意義建構的方式獲得的。學生在拓展學習中能夠加深對教材的體驗，形成個性化的知識結構，提高語文素養。

　　5、網上交流，反饋總結

　　大語文教學觀認為，語文教學要打破課時、教材的束縛，把學習延伸到課外。我要發言以留言板的形式，為學生提供更多協商交流的空間，學生能夠對自己的學習進行及時的反饋評價，培養學生終生學習的意識。

　　【板書設計 】

　　板書設計 以情為點，表現出筍美、春美的主題。春筍

　　【教學總結】

　　《春筍》一課的教學設計，以心理學、建構主義理論為指導，根據新課標精神，以學生為主體，教師為主導，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式：利用情景資源，創設情景；運用教材，感知課文；整合課程資源，質疑探索；處理信息，拓展學習；網上討論，評價總結，最終達到知識建構的目標，促使學生自主、合作、探究性學習，致力于學生語文素質的形成與發展。

《春筍》第一課時教學設計 篇5

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：15

　　教學內容及教學札記背景簡介：

　　《春筍》是國標本蘇教版一年級下冊中的課文，寫的是春筍在美好的春天到來之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情贊美了春筍不怕困難，頑強生長的生命力。課文語言生動、活潑，情趣盎然，節奏感強。

　　教學札記：

　　教學過程中，我利用一些學生喜聞樂見的認知方式來豐富讀的內涵，使受教育者能保持盎然的興趣和不時創造出的快樂。

　　一、以畫激趣——促讀

　　教學時，我利用多媒體動畫效果，將春筍如何醒來，沖破泥土，掀翻石塊，在春風、春雨中，一節一節，向上向上快樂地成長形象地再現于學生眼前，使學生產生親自前往看一看，讀一讀的興趣，為有感情地朗讀開啟了成功之門。

　　二、以演撫情——帶讀

　　讓學生扮演文中的角色來演繹文中情節，可以使他們對之產生親切感，就很自然地加深了內心的體驗。課文所描述的形象直接作用于學生感官會使他們特別興奮，情緒熱烈，印象深刻。“一聲春雷，喚醒了春筍。”扮演春筍的小朋友們伸伸懶腰，悠悠醒來，一個一個猛然起立，“沖破泥土，掀翻石塊”“沖破”、“掀翻”需要何等的力量啊！此時課堂氣氛活躍，學生激情被帶出，再來讀這段話，效果勢必不一樣。

　　三、以想拓意——助讀

　　想象是思維的翅膀，通過想象可擴展語言文字所表達的內涵，正所謂“言有盡而意無窮”。在語文教學中，引導學生展開想象，拓展思維，能豐富語言文字的情感內涵，彌補文字描述的局限與干澀，激發學生讀書的興趣。

　　課文教至最后，學生在悠揚的音樂生中，閉上雙眼，跟隨著老師極富感情的朗讀聲音，慢慢地整個春筍的生長過程浮于眼前：春雷陣陣，春筍醒來了，“它們沖破泥土，掀翻石塊”，從地里冒出來。“一節一節又一節，向上向上再向上”　　

　　這般的圖、演、想，不僅是認知形式上的靈活多變，而是感悟手段的多樣化。它使學生在近似游戲的活動中喜愛讀書，樂于讀書，讀有所感，讀有所悟，讀有所獲。

《春筍》第一課時教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1.正確流利、有感情感情朗讀課文，背誦課文，感受春天之美。

　　2.認識17個生字，會寫9個生字。學會4個偏旁部首。認識一個多音字“長”。通過看圖、實物演示、表演等方法理解“裹”、“淺褐色”、“嫩生生”、“沖破”、“掀翻”詞語。

　　3.理解課文內容，體會春筍沖破重重阻礙，不斷向上生長的頑強的生命力。

　　教學重難點：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.學寫生字“節”、“笑”、“聲”，認識草字頭、竹字頭、士字頭。

　　教學時間：

　　三課時

　　教學準備：

　　投影、圖片等。

　　教學過程：

　　（第一課時） 2月21日 總第15課時

　　課時目標：

　　1.正確流利、有感情感情朗讀課文，背誦課文，感受春天之美。

　　2.認識17個生字，會寫3個生字。學會4個偏旁部首。認識一個多音字“長”。通過看圖、實物演示、表演等方法理解詞語。學寫生字“節”、“笑”、“聲”，認識草字頭、竹字頭、士字頭。

　　教學重難點：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.學寫生字“節”、“笑”、“聲”，認識草字頭、竹字頭、士字頭。

　　一、創設情境，談話導入

　　1.導入課題，猜謎：小朋友，老師給你們帶來了一個有趣的謎語，想不想猜？仔細聽――

　　2.板書：春筍。提醒：“筍”是一個生字，平舌音。

　　3.你們見過春筍嗎？今天老師把小春筍帶到教室里來了，你們看，它長的什么樣子呀？

　　4.剝開春筍。

　　（設計意圖：上課伊始，教師讓學生猜謎，讓孩子們輕松地進入學習狀態，激發學生學習的興趣。猜出謎底：春筍后齊讀課題。再觀察春筍的樣子、顏色，并說一說，認識“淺褐色”，感知“嫩生生”）

　　二、初讀課文，自主識字

　　1.聽課文錄音，整體感知課文。

　　2.自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，不認識的字多讀幾遍。

　　3.認讀生字。

　　4.指導讀長句子

　　（1）它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個/從地里冒出來。

　　（2）春筍/裹著淺褐色的/外衣，像嫩生生的/娃娃。

　　5.分小節讀課文，其他小朋友仔細聽，指出不足。

　　（設計意圖：識字教學的關鍵是讀準字音，這為學生整堂課的學習奠定了基礎。）

　　三、愉快學習，主動求知

　　1.讀文，了解內容。

　　這樣一個“嫩生生、淺褐色”的春筍娃娃多可愛啊，它是怎么生長的呢？豎起小耳朵仔細聽。（播課文錄音）

　　讀一讀，說一說：讀懂了什么？（學生自由說，隨機引導說話）

　　A.指導有趣味地朗讀這句話。

　　B.投影出示詞語。

　　C.啟發學生看圖想象，理解詞語。

　　2、喜歡春筍娃娃嗎？打開課本，輕讀課文，遇到不認識的字多讀幾遍，注意讀書姿勢啊！

　　3.指導讀長句子。

　　4.指名讀課文，聽后評價讀。

　　5.表演朗讀，嘗試背誦

　　⑴自由練讀，評價。

　　⑵表演讀。

　　⑶試著背一背。

　　⑷分組賽背。

　　（設計意圖：引導學生在讀準字音的基礎上，將畫面描繪的事物與詞語聯系起來，美讀韻文，最后達到熟讀。）

　　四、鞏固練習，指導書寫

　　1.做到讀音準確。翹舌音、平舌音、前鼻、后鼻音。

　　2.會用多音字“長”的兩個讀音來組詞。

　　同桌互認本課生字并祖祠，看誰組得多。

　　3.指名認讀后提醒以下幾個生字的讀音。

　　筍：平舌音。

　　再：也是平舌音。注意“在”——“再”是同音字。

　　迎：是后鼻音。

　　聲、沖：也是翹舌音。

　　塊、外：注意聲母之間的區別。

　　長：是個多音字，你能用“長”的兩個讀音分別來組詞嗎？

　　4. 指導書寫。

　　出示生字卡片，鞏固讀音。這些生安中哪些是上下結構的字：（聲、笑、節）觀察一下生字表中的這3個生字，想一想怎樣才能把它們寫正確、美觀？范寫生字，巡視指導。

　　1）找到上下結構的字。

　　2）學習“士”偏旁。

　　3）想想怎樣寫才漂亮？

　　聲：上面的“士”字頭約占田字格的1/3，下半部分要比上半部分略寬些。

　　笑、節：同樣的，偏旁部首都是約占田字格的1/3，“節”下半部要寫在橫中線上。

　　5.按筆順描紅臨帖。

　　⑴書寫練習，記住筆順。

　　⑵描紅練習。

　　⑶在田字格中書寫，教師指導，重點指導“聲、笑、節”等字。

　　⑷規范書寫，自評互評。展出寫得好的學生作業。

　　（設計意圖：引導學生在讀準字音的基礎上，認真書寫好每一個字。）

《春筍》第一課時教學設計 篇7

　　一、教學目標：

　　1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2. 學會本課9個生字，認識4個偏旁；理解由生字組成的詞語。綠線內的8個字只識不寫。

　　3.了解春筍具有戰勝重重障礙、不斷向上生長的頑強生命力。

　　二、教學重難點：

　　課文第二自然段寫了春筍節節向上、茁壯成長的情景，教師要指導學生通過“讀”、“悟”體會春筍頑強生長的品質和蓬勃向上的氣勢。

　　三、教學準備：

　　多媒體課件；生字卡片。

　　四、教學過程：

　　（一）激趣導入

　　1. 小朋友，春天悄悄地來了，春天細細的雨叫－－？春天柔柔的風叫－－－？春天嫩嫩的筍叫－－？

　　2. 板書課題，齊讀課題。（指導讀準平、翹舌音）

　　3. 范讀. 春筍長什么樣嗎？它們怎么長大的呢？聽老師讀課文.

　　（二）初讀課文，感知大意

　　1. 初讀課文。

　　(1)同桌識讀生字表內的生字和綠線內的生字。

　　(2)學生自由讀課文，要求讀準字音。

　　2. 檢查初讀。

　　(1)出示詞語。

　　(2)學生認讀。A.自由讀。B.指名認讀，相機正音。C.小老師領讀。

　　3. 再讀課文，逐句讀通。

　　(1)再讀課文，要求把句子讀通順，讀完后標好自然段。

　　(2)指名分自然段讀課文。（評議，隨機糾錯）

　　(3)學生三讀課文，要求讀得正確、流利。

　　(4)齊讀課文。

　　（三）精讀課文

　　1. 細讀第一自然段。

　　(1)指名讀。其他小朋友邊聽邊看這一段有幾句話.

　　(2)小朋友,閉上眼睛想象一下:你就是春筍,“轟隆隆“的春雷喚醒了沉睡的大地。瞧！筍娃娃醒來了！你覺得怎么樣?(開心舒服)

　　讓我們把這種感覺讀出來.

　　(3)春筍是怎樣從泥土里冒出來的呢?讀讀第二句話

　　出示填空:它們泥土, 石塊,一個一個從地里出來.

　　指名口頭填空.

　　覆蓋在身上的泥土多厚啊，可春筍把它們沖破了！壓在身上的石塊多重啊，可春筍把它們掀翻了！春筍一個一個，你追我趕，終于冒出了地面，這是多么強大的生命力啊！（媒體演示春筍從地里鉆出來的情景）

　　小春筍是怎樣鉆出來的？指導學生演一演春筍破土而出的動作。小春筍睜開眼睛一看，呀！它看到了什么？會說些什么

　　(4)指導朗讀。A.教師范讀。B.學生表演誦讀。

　　2. 細讀第二自然段。

　　(1)學生自由讀。

　　(2)出示實物:春筍誰來說說它的樣子?書上是怎么寫的呢?

　　筍娃娃多可愛呀！（引導學生感知“裹”、“淺褐色”、嫩生生“）

　　(3)指導朗讀：你看到這樣一個白白胖胖的娃娃，你會感到怎樣？讀讀看.

　　(4)媒體演示.

　　春筍在陽光雨露的滋潤下茁壯成長,它們咧著嘴笑得多開心啊!它們仿佛在高興地說什么?

　　指導朗讀第二句(讀出開心的語氣)

　　(5)媒體演示:看,春筍是怎么長大的呢?

　　指導朗讀第三句(注意標點,讀出春筍使勁生長的勁頭.)

　　(6)練讀第二段

　　A.學生自由讀。B.指名讀，師生從語態、表情、情感等方面進行評價。C.配樂齊讀。

　　3. 回歸整體，指導誦讀。

　　(1)配樂齊讀。

　　(2)你能用自己的話來夸夸小春筍嗎？

　　(3)指導背誦。

　　A.媒體演示，教師范背，學生小聲跟背。B.同桌互相演誦。C.指名試背。D.配樂齊背。

　　（四）分析字形，指導寫字

　　1.抽讀生字卡片。

　　2.口頭組詞、擴詞。

　　3.識記字形，認識新偏旁：

　　4.按筆順描紅。

　　五、教學結束：

　　完成《習字冊》上的作業。

《春筍》第一課時教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1、能有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、理解課文中的重點詞句，讀懂課文內容。了解春筍那不斷生長的頑強生命力。

　　3、指導書寫剩下的4個生字。

　　教具準備：多媒體課件、生字卡片。

　　教學過程：

　　一、復習，導入新課。

　　1、抽讀生字卡片。（一聲 春雷 喚醒 沖破 石塊 冒著 淺色 一節 向上 嫩生生 陽光 春雨）分組、開火車認讀。

　　2、選擇正確的讀音。

　　雷（léi  néi）     沖（chōng  cōng）   著（ze  zhe）

　　醒（xǐng  xǐn）   塊（kài  kuài）      節（jié jéi）

　　二、創設情境，理解課文。

　　（一）學習第1自然段。

　　1、齊讀第一自然段，說說有幾句話。（2句話）

　　（1）、談話引入情境。同學們讓我們一起走進春天的竹林，找找春筍娃娃。

　　（2）、出示課件畫面，春天的竹林，破土而出或即將破土而出的竹筍。

　　（3）、談話。同學們，你們看到了什么？（竹子、春筍娃娃）

　　師：看，春筍娃娃睡得多香呀!俗話說一年之計在于春，春天正是萬物生長的季節，我們快來喚醒春筍吧。師生一起喚春筍，春筍，春筍醒醒吧!可它還是在睡覺，讓我們請來春雷爺爺來幫忙。

　　（4）、播放打雷的場景。之后是鉆出地面的春筍。

　　師：春筍醒來了嗎？出示第一句：一聲春雷，喚醒了春筍。指名朗讀。

　　（5）、當我們的春筍娃娃在雷爺爺的呼喚之下醒來之后，發現周圍是黑漆漆的一片時他們怎么做呢？

　　教師朗讀第二句：它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。

　　還有誰愿意當朗讀小能手，生評議。師再讀。從老師和同學的讀中你們感受到了什么？“沖破  掀翻   一個一個  冒”這些詞讀的較重可看出春筍的力量大。

　　（6）、理解詞語 沖破  掀翻   一個一個 冒 可用語言說也可用動作表示。

　　（7）、課件出示春筍破土而出的畫面師課解說：瞧，春筍在雷爺爺的呼喚下醒來，沖破了蓋在它們身上厚厚的泥土，掀翻了重重的石塊，一個接一個往上長，冒出地面。

　　2、指導朗讀。

　　（1）看到這里，你想說什么？（春筍具有頑強的生命力）

　　（2）能把春筍這強大的生命力讀出來嗎？自讀，同桌互讀。

　　（3）指名朗讀，評議。師相機指導。

　　“一聲春雷”要讀得稍慢，清晰有力。

　　“喚醒”要重讀，突出“沖破、掀翻、一個一個、冒”這幾個詞語是描寫春筍頑強生長的動作。

　　（4）指名朗讀。（顧及大多數學生）

　　（5）全班有感情朗讀第一自然段。

　　3、創設情境，拓展內容。

　　（1）現在呢，我們就是春筍娃娃，來，聽課文朗誦跟著音樂做動作。教師帶領學生做春筍睡醒后冒出地面的動作。

　　(2)小春筍醒了，它冒出地面后，看到了什么？會說什么呢？（小組交流、討論，指名回答）適時地表揚表現好的同學。

　　4、指導背誦。

　　（1）同學們想象力可真豐富，愿不愿意把這段背下來？

　　（2）課件出示句子　  一聲春雷，了春筍。它們泥土，石塊，從地里出來。

　　（3）同桌互背。

　　（4）指名背，全班背。

《春筍》第一課時教學設計 篇9

　　教學內容：

　　朗讀課文，初步理解課文內容，識字、書寫本課的3個生字。

　　學生學習過程：

　　一、導入

　　1、同學們，現在已經是春天了，萬物復蘇，大地更新。小春筍也悄悄地生長出來，我們就來看看它們是怎么生長的，好嗎？

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　二、看圖認識“春筍”。

　　1、（播放多媒體課件）出現卡通式的春筍娃娃。）這就是春筍，看看它們是什么樣的？

　　2、知道春筍的一些小知識嗎？教師作適當些補充。

　　3、（播放竹子的圖片）這是春筍的爸爸媽媽，春筍是它們的娃娃。春筍慢慢地就會一節一節地往上長，長成竹子。（邊講邊播放課件：春筍一齊爭著向上長的情景。）

　　4、喜歡春筍娃娃嗎？打開書，去讀一讀課文。

　　三、初讀課文。

　　1、自讀課文。要求：（1）讀準字音，讀通句子。（2）標上小節號。（3）根據課后生字表畫出生字詞。

　　2、學生按要求讀課文，師巡視指導。

　　3、檢查自讀情況。

　　（1）出示生字卡片。指名認讀后提醒以下幾個生字的讀音。

　　“筍”：是讀平舌音。“再”：也是平舌音。注意“在”——“再”是同音字。“迎”：是后鼻音。“聲”、“沖”：也是翹舌音。“塊”、“外”：注意聲母之間的區別。“長”：是個多音字，還有一個讀音是“zhǎng”、既是翹舌音，也是后鼻音。你能用“長”的兩個讀音分別來組詞嗎？

　　（2）出示詞語。指名讀，開火車讀，齊讀。

　　4、把生字詞帶入課文中再讀一讀。

　　5、指名分段朗讀課文，其他同學聽：是否讀得正確、流利。評議、正音。

　　6、指導讀長句子。

　　（1）它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個/從地里冒出來。

　　（2）春筍/裹著淺褐色的/外衣，像嫩生生的/娃娃。

　　7、用教師教給的方法再讀讀課文。

　　8、老師看同學們讀得那么好也想讀一讀，可以嗎？師范讀課文。

　　9、師生比賽讀課文。

　　四、學習生字。

　　1、出示生字卡片，鞏固讀音。

　　2、這些生字中哪些是上下結構的字：（聲、笑、節）

　　3、教學偏旁。聲：上面是“士字頭，士兵的聲音真響亮，所以是“士字頭”。“電”：跟哪個字很相近？怎樣區別它們？

　　4、看課后筆順表，記憶這3個字的筆順。

　　5、師查、反饋。

　　6、給這3個生字找朋友。

　　五、指導書寫。

　　1、觀察一下生字表中的這3個生字，想一想怎樣才能把它們寫正確、美觀？

　　2、生自由說，師作適當補充。聲：上面的“士”字頭約占田字格的1/3，下半部分要比上半部分略寬些。笑、節：同樣的，偏旁部首都是約占田字格的1/3。

　　3、師范寫生字，生描紅。

　　4、生臨寫，師巡視指導。

　　5、展出寫得好的學生作業。

　　作業設計：

　　認真書寫生字，讀熟課文

　　板書設計：

　　春筍

《春筍》第一課時教學設計 篇10

　　【案例描述】

　　早就期待上本學期的第一篇課文，從平時跟學生的交談中，我同樣感受到孩子們也非常期待上《春筍》這一課。我暗暗下定決心，新學期的第一篇課文一定要一炮打響。讓自己教得順手，學生學有所得，學得開心。為此，上課之前，我做了充分的準備。對教材進行了認真的研讀，為了突破課文中的重難點，我進行了反復的思考和方法的改動，為了讓學生從直觀上感受春筍的樣子，理解“裹”、“淺褐色的外衣”和“嫩生生”等詞語的意思，我還特意到超市去買了春筍。經過這一番精心的準備，星期一的早晨，我信心滿滿地走進了課堂。心想，一場精彩的好戲就要上演了……

　　在保證學生消除閱讀障礙之后，我給學生播放了一陣春雷的聲音，結合生動的課文插圖，同時進行語言描述“一聲春雷，喚醒了春筍”，將學生帶入課文的情景中去。繼而發問，“躺在泥土中的小春筍是怎樣長出來的？”學生自然找到了接下來的這句話，“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。”這句話是感受小春筍頑強生命力的關鍵，尤其是“沖破”和“掀翻”這兩個動作顯示了春筍不可阻擋的氣勢和戰勝一切艱難險阻的頑強生命力。如何讓學生通過理解這兩個詞來感受春筍的頑強生命力，這在課前我早已想好。理解“沖破”，我采納同行的成功做法，通過讓學生把自己的小手當作春筍，來沖破一張白紙的做法感受小春筍要費多大的力才能沖破比白紙重、硬得多的泥土。理解“掀翻”，我先讓學生說說“掀翻”的意思，再給他們看我找到的圖片，大石頭底下長出的春筍，來感受春筍驚人的生命力。現在，我當然依計行事。當我提出誰愿意來當當這個沖破泥土的小春筍時，幾乎是所有的孩子都把小手迫不及待地舉了起來，看著他們一張張興奮的臉龐，我在心里暗暗自喜，看來，一個課堂小高潮就要掀起來了。我隨機點了一個學生上來，這個學生歡天喜地地跑了上來，可是與此同時，其他學生立刻都像泄了氣的皮球一樣趴了下去。這個學生在臺上用手用力沖破這張白紙時，其他的孩子觀察得還是比較仔細的。實驗做完之后，我問這個做實驗的孩子，有什么感受？她也說了出來，很費力氣，不容易。當我再轉而去問其他學生，一張白紙，我們費了這么大的力氣才沖破，那白紙跟泥土比起來，誰更硬、更難沖破？你有什么感受？說說看時，剛才還林立的小手立刻都放了下來。原來，他們以為老師還要再做實驗，聽了我的問題才反應過來實驗已經結束，現在是談感受的時間了。這樣的冷場是我事先沒有想到的。上完課之后，我陷入了深深的思考。從小手林立到啞然無聲，為什么會有這么大的反差？

　　【案例分析】

　　當課堂教學出現問題時，我一般都會從自己身上找原因。一定是自己的教學設計出現了問題，才會導致具體實施的不順利。可是問題又出現在哪兒呢？別人的成功經驗為什么到了我這兒就不成功了呢？我不禁陷入了深深的思考，再回想回想上課時的情景，我隱約意識到了問題的所在。

　　一、實驗本身的嚴密性值得考慮。

　　下課之后，回到辦公室。我習慣性地跟辦公室的其他語文老師說起了我課上的尷尬和自己的困惑。以期得到一些經驗之談和解除困惑的啟發。同仁的講解給我提供了很多有價值的信息，讓我受益非淺。一（6）班的田老師，從教二十余年，有著豐富的低年級語文教學經驗。在我們所有人都對教研員介紹的這種用手沖破紙來幫助學生體會“沖破”這個詞語所蘊含的春筍不可阻擋的氣勢和戰勝一切艱難險阻的頑強生命力時。她對這種方法提出了疑議。她說，就泥土和紙張的構造來看。泥土雖重但是是有縫隙的、松軟的，尤其是在春天下過雨之后。而紙張雖不重，但紙質柔韌性好，并不容易沖破。這兩樣東西并不存在多大的可比性。用紙張來代替泥土并不是很科學。新穎的教學手段并不見得就好，實驗本身的嚴密性其實也需要商榷。聽了田老師的一番見解，我覺得還是很有道理的。看來，在設計教學思路，尋求方法攻克教學重難點時，切不可一味地尋求新穎，也不可看別人的方法新鮮，就頭腦一發熱，想都不想就搞拿來主義。最重要的是要靜下來想一想，這種方法能不能很有效地解決問題，用在這里會不會牽強附會，這種方法本身存不存在問題。

　　二、忽略低年級孩子的思維特點。

　　課堂上，當我說咱們來做個小實驗時，很多孩子的眼睛立刻亮了起來。當我說讓咱們也來當一回小春筍，去沖破泥土時，幾乎所有的孩子都躍躍欲試，就連平時不愛回答問題的孩子也把手高高地舉了起來。學生的積極性可謂是被充分地調動了起來。如果說，這也是一項學習任務的話，那它顯然比平時那些單純用語言表達去完成的任務要有意思得多，也簡單得多。應該說，在進行這項設計時，我忽略了低年級孩子的心理特點。低年級學生認知水平尚處在以“形象思維”為主的階段，他們更容易被具體的、生動的事物所吸引。低年級孩子感知事物的目的性不夠明確，無意性和情緒性明顯。他們首先掌握事物的整體，常常忽略比較精細的部分。如活動的教具、色彩鮮艷的圖畫等新異刺激物，最容易引起他們的興趣并被首先感知。低年級孩子的注意還很不穩定，帶有濃厚的情緒色彩。具體直觀的事物容易引起他們的注意，但任何新異的刺激，也都會分散他們的注意，他們的注意還經常隨情緒的變化而轉移。小實驗這種學習形式生動、有趣，按理來說，它應該能夠起到降低理解難度，幫助學生理解詞語、感受課文形象特點的作用。但對于低年級的孩子來說，它同時又存在轉移學生注意力的問題。學生更關注的是實驗過程的好玩、有趣，卻忽視了實驗的最終目的。

　　三、教學手段的選擇和實施要讓師生在教學目標的牽引下進行。

　　課堂教學是師生圍繞本節課所確定的具有明確指向性的教學目標而進行的知識的獲得、加工、輸出的動態過程。優化這一目標的過程，是提高課堂教學動態過程，獲得最優化教學效果的重要因素。同時，它還能反映教材本質內容的定向信息，提高學生定向思維的能力，使其思維之流始終在定向的河床中行進；可以使語文課堂教學避免盲目性、無中心或多中心，使之成為一個方向感極強的可控過程，從而使語文教學質量得以提高。美國教育家、心理學家布盧姆認為,有效的教學始于準確知道希望達到的目標。他所創立的教育目標分類學是一種使教學目標可觀察、可測量的系統化科學理論。布盧姆等人對教學目標編制意義的研究結論認為：編制具體而明確的教學目標對教師的教學具有重要意義：（1）要求教師十分認真地思考他要幫助學生去實現的變化；（2）幫助教師識別不重要的目標并辨認出遺漏的目標；（3）明確表達的目標能幫助教師確定學生的適當位置；（4）有助于挑選達到這些目標所需的方法、材料與經驗；（5）清晰表述的教學目標提出了評價學生成績的最直接方法；（6）有助于確保教師之間、師生之間、教師和家長之間的交流。

　　看來，只有在對教學目標進行全面、客觀、切合實際的定向之后，才可以科學地選擇教學手段。教學目標實施流程中的定標導向環節意在使師生共同認定明確、具體的教學目標，使師生的教與學按照教學目標的指向并緊緊圍繞教學目標的達成來進行，以有效減少和控制教學過程中的干擾因素和無效勞動。心理學實驗證明，有明確的目標較之無明確的目標，可以節約60％的時間而獲得相同的學習效果。良好的定標導向，還有助于學生在學習之前形成正確的學習定勢，激發學生對新學習任務的期待。教學目標只有轉化為學生的學習目標，才能真正為學生所掌握。正像布盧姆所說：“教學之前向學生展示教學目標，還可以起到先行組織者的作用，幫助學生對比較松散的材料進行組合。”教學目標既是教師教的目標，也是學生學的目標，通過明確教學要達到的目標，師生也就明確了教與學的方向，而緊緊圍繞教學目標的達成開展教學活動，就能提高教學的質量和效率。

　　當然，之所以會造成這樣的局面，不能怪學生。歸根結底還是教師這一學生學習的引導者，缺失了“展標”的環節，沒有讓學生明確做這個實驗本身并不重要，重要的是這個實驗的目的，要讓學生帶著目的去做，而不是更關注實驗本身的好玩、有趣。

　　四、備課要兩條腿走路，不僅要背課文，還要背學生。

　　教師首先備教材，讀熟課文，挖掘課文中有價值的內容，然后制定教學設計，確定課堂的教學目標，設計有用的問題。其次，備學生，教師必須清楚地了解學生的學習情況以及學生的個性，掌握學生的興趣愛好，在備課時，聯系學生的興趣愛好，將學生的興趣愛好與課堂教學聯系起來，這樣學生不但對教師的教學感興趣，課堂活躍而且還可以學到新知識，寓教于樂，何樂而不為？第三，備自己，教師在教學之前，必須對教材的內容熟練的掌握，如有不清楚很模糊的情況，或者自己不知道，不了解的相關內容，教師也會自覺地去查閱資料，弄懂相關的問題。這樣，既可以熟練的掌握教材，也能夠加強自己的專業知識學習。每位教師都有自己的個性、風格，教師要根據自己的教學個性，教學風格來設計教學過程，這也是備課的重點。這一教學經歷再一次警醒我在選取怎樣的教學手段來攻克教學重難點時，一定要結合學生的特點，在充分考慮學生的基礎上進行方法的選擇，切不可顧此失彼甚至賠了夫人又折兵。

《春筍》第一課時教學設計 篇11

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、認識本課的生字詞，初步理解詞語的意思。

　　3、確、美觀地書寫本課的生字。

　　教學過程：

　　一、揭題導入（4’）

　　1.談話；小朋友，你知道現在是什么季節?春天來了，大地媽媽的孩子都被喚醒了，開始生長.經他們裝扮，大地媽媽可漂亮了。(師版畫春筍，導人課題)（看課文動畫片）

　　謎語導入：頭戴尖尖帽，身穿節節衣，年年二三月，腦袋鉆出地。這是什么呀？

　　2.揭題：這堂課我們一起學習第一課《春筍》。(注意“筍”是平舌音)

　　二、初讀課文（16’）

　　1.教師范讀，學生整體感知課文內容.

　　2.學生自由讀.

　　3.交流學習情況。

　　(1)認讀生字詞.（“筍”、“再”是平舌音；“迎”是后鼻音；“聲”、“沖”是后鼻音，也是翹舌音；注意“塊”、“外”聲母之間的區別。）

　　(2)指名讀課文，把你喜歡的小節讀給大家聽聽.(師生共同評價、正音)（指名讀、開火車讀、齊讀；再自由練讀；接著，指名分段讀課文，其余學生聽，評價。）

　　（3）指導讀長句。

　　a、它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。

　　b、春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。

　　4、用老師的方法再讀一讀課文。

　　5、老師和學生賽讀課文。

　　三、學習寫字（20’）

　　l、認識新偏旁：士字頭，兩點水，石字旁，夕字旁。

　　2、觀察“聲、節、笑”.說說注意點。

　　3、你覺得哪兩個字比較難寫，需要老師幫忙嗎?

　　4、教師重點指導學生寫字。

　　5、學生描紅仿寫。

　　6、師生共寫習字冊上的生字，注意筆順和間架結構。

　　7、學生擴詞，師生共同理解。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、能有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、細讀課文，理解課文中的重點詞語，讀懂課文的內容。

　　3、春筍那不斷生長的頑強生命力。

　　教學過程：

　　一、復習（3’）

　　1、抽讀生字卡片。

　　2、選擇正確的讀音。（題目略）

　　二、學習第一段（12’）

　　1.整體感知：教師引導下師生一起讀讀課文：一聲春雷，喚醒了春筍。

　　2.“喚醒”(音)訓練說話：早上常常是誰喚醒你的?他是怎么喚醒你的?

　　3.我們來做雷公公喚醒小春筍。

　　4.帶表情讀第一句.

　　5.舒舒服服地睡了一個冬天。今天小草青了，小雨沙沙，青蛙呱呱，小鳥喳喳，花草樹木都醒來了。你有什么好詞來形容這美好的春光.

　　6.多么熱鬧的春日呀!可是有一只小春筍還沒睡醒呢!你準備請誰來喚醒它?

　　7.再讀第一句.

　　8.(師板畫)它們沖破——“它們”是指誰?

　　9.指導讀：春筍一個一個，你追我趕，冒出地面，這種生長的力量是多么強大呀!(沖破、掀翻、冒要有力)（抓住“沖破”、“掀翻”、“一個一個”、“冒出來”等詞語體會春筍生命力的頑強）

　　10、課件展示，教師指導朗讀。

　　（1）看到這里，你想說什么？

　　（2）你能把春筍強大的生命力讀出來嗎？（自讀，同座位互讀）

　　（3）指名朗讀，評議。師相機指導朗讀技巧。

　　（4）全班朗讀第一自然段。

　　11、創設情境，指導背誦。（配樂、加動作，把自己想象成春筍娃娃或是春雷爺爺來表演。）

　　12、自背，指名背，齊背。

《春筍》第一課時教學設計 篇12

　　一、目標點擊

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課生字，認識新的偏旁“士”、“ 冫”、“石”、“夕”，理解由生字組成的詞語。

　　3、了解春筍的生長特點。

　　二、重點篩選

　　1、學會本課生字，能按筆順正確地書寫，能按字的結構把字寫端正、勻稱。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　三、拓展聯想

　　1、春筍不怕種種困難，想一想，在生活中哪些人具備春筍的精神。

　　四、個人創作

　　春筍春筍真偉大，風吹雨打都不怕。

　　腰身挺直向上長，人人都夸春筍強。

　　五、課堂流程

　　第一課時

　　一、讀名言：困難像彈簧，你弱它就強。

　　二、明確目標，老師引領

　　1、導入：春天是一個百花爭艷的季節，許多人的目光會注視那些鮮艷的花朵，而往往會忽視一種值得令人贊賞的值物。(板書課題：春筍)

　　2、引導看插圖，知道筍就是竹筍。

　　三、活動體驗，幫扶訓練

　　1、引導看圖，討論一下春筍的形態、特點。

　　2、生自讀課文，圈出生字新詞。

　　3、小組學習生詞

　　1) 交流擴展詞匯

　　2)對子互助

　　3)老師點明

　　四、分享提升，穿插鞏固

　　1、指名認讀生詞

　　2、學生領讀

　　3、去掉拼音，開火車讀

　　4、交流

　　5、指導書寫

　　五、達標測評，反饋矯正

　　1、完成《快樂導航》第一課時

　　第二課時

　　一、讀名言：困難像彈簧，你弱它就強。

　　二、明確目標，老師引領

　　1、復習鞏固(1)聽寫生字詞，對子互批匯報。

　　三、活動體驗，幫扶訓練

　　1、生自讀課文，組內交流，你從課文中知道筍有什么特點？

　　2、從哪些詞語中可以看出春筍具有頑強的生命力。

　　3、練習有感情地朗讀課文。

　　四、分享提升，穿插鞏固

　　1、賽讀

　　2、師生互評

　　五、拓展延伸

　　1、說一說筍的用處。

　　六、達標測評，反饋矯正

　　1、完成《快樂導航》第二課

《春筍》第一課時教學設計 篇13

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：7

　　剖析《春筍》課堂教學，倡導人文關懷

　　科學與人文并重是當今學科教育的突出主題，科學精神和人文精神融合并強化品德教育、人格培養是新課程改革的重要目標之一。小學語文教學更要體現語文教育的工具性和人文性。《小語課標》在語文教育目標上更是提出了三個維度的理論，即知識與能力，過程和方法，情感態度與價值觀。我校正在開展的“智能課堂”（即讓知識生成智慧，以智慧催升能力）課題研究，突出強調了智慧，而智慧的核心是表現為一個人積極的情感、良好的德性、健全的人格。中科院院士楊叔子曾說過：人類缺乏科學，這個世界是愚昧的；而人類缺失人文，這個世界是野蠻的。由此可見人文教育、人文關懷在我們日常的教育、教學中是多么的重要。在教學中我們要更多地關心“人”和“人文”，使我們的教育、教學富有生機和人性。

　　下面就我校一位教師《春筍》課堂教學的幾個片斷來談談閱讀教學中的人文關懷。

　　文本（國標蘇教版一年級下冊第一課）：

　　1、 春    筍

　　一聲春雷，喚醒了春筍。它們沖破泥士，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。

　　春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。它們迎著春風，在陽光中笑，在春雨中長。一節，一節，又一節。向上，向上，再向上。

　　片斷一：

　　師：自由讀讀第一段，想想有幾句話？

　　生：讀（聲音較低）

　　師：幾句話。

　　生：兩句話。

　　師：誰再來讀讀。

　　生：讀（聲音仍較低）

　　師：這里的“喚醒”什么意思。早晨媽媽把你“叫醒”，聲音大不大？

　　眾生：大。

　　師：這里的“喚醒”可以換成“叫醒”，讀的時候聲音要怎么樣？

　　眾生：大。

　　師：我們來齊讀第一段。

　　眾生讀第一段。（聲音何止是響亮，近乎是聲嘶力竭）

　　評析：www.jcsycorp.com

　　教者尊重學生年齡特點和認知規律，結合生活經驗幫助學生理解“喚醒”這一做法是很策略的。但進而生發“喚醒”即“叫醒”引導學生大聲來朗讀，這一點我以為值得商榷。試想一下，我們的大多數父母是用大聲的語言叫醒熟睡中的孩子的嗎？孩子是父母呵護的至親。我相信，我們大多數父母都是輕輕的喚醒。即使成人在某些特定的場合（如會場上）打瞌睡，他們的同事也是輕輕的喚醒或輕輕的推醒，而很少大聲呼喊的。新課程順應人的發展需要，舉起人文關懷的大旗。因為教育首先面對的是一個個鮮活的生命，關注生命才是教育的真諦。由此我想起特級教師于永正在某市一個大戲院里上公開課，第一堂課結束時，于老師問學生：“課間最要緊的是什么？”學生的答案五花八門。這時于老師大聲而溫柔地說：“同學們，你們說得都有道理，但我認為，課間最要緊得是上廁所！”聽課席上響起掌聲。掌聲停于老師又告訴學生如何上廁所，一路上要注意什么。“課間最要緊得是上廁所”這一句簡單而樸實得話語卻折射出老師對學生生命的關照，折射出教師的人文關懷理念。基于上述，我們建議在日常教育、教學生活中滲透對學生的人文關懷。

　　片斷二：

　　師：誰來讀一讀第二段？

　　一生讀第二段第一句“春筍裹著淺褐……娃娃”。

　　師：看老師帶來了什么？

　　教師帶來了實物春筍，引導學生觀察。

　　師：明白了“淺褐色”是什么顏色嗎？

　　師：你還有什么不明白？

　　生：“嫩生生的娃娃”什么意思？

　　師剝春筍，剝盡了春筍的外皮，只剩下筍芽。

　　師：胖乎乎，很嫩，用手指一掐都冒出水來了，像個剛出生的嬰兒。

　　評析：

　　這一環節，教者用實物來幫助學生理解“淺褐色”“裹著”“嫩生生的娃娃”，應當說教者作了精心的準備，學生也較好地理解這幾個詞語。但我心里總覺得不是滋味。這是一年級下學期的第一篇課文，文本只有不到八十字，第一段寫春雷喚醒春筍，春筍破土而出；第二段寫春筍的外形、春筍生長旺盛。文本雖短，但非常美，學生新春開學就讀到這么富有生機、生命活力的《春筍》，心情是多么的愉悅，情感是多么的積極，將對新學期的學習充滿了怎樣的希望。然而教者卻通過給一根“死”竹筍剝皮來讓學生理解文本，割裂了文本內蘊的情感，破壞了學生心中、腦中春筍那種不怕困難、破土而出、頑強生長的美好形象。走過嚴冬，旺盛生長的春筍多么富有生機、生命活力的“活物”，卻成了教者手中被剝皮的“死物”，我們為什么不能讓“活物”更美好，而要讓“活物”變“死”呢？其實這一環節是否可以通過媒體課件來演示呢？“淺褐色”可以通過觀察來理解。“裹著”可通過動畫演示，至于“嫩生生的娃娃”可通過學生觀察課文右下角插圖——胖乎乎、肥嘟嘟的春筍和左上圖的竹子進行想象：春筍是竹子的娃娃。“言有限，意無窮”“意在言外”，“溝通兩個世界，讀懂文字背后的東西”，這里的“讀懂”

　　“溝通”不應該是用“剝春筍皮”來完成的。基于上述，我們建議閱讀教學中要整體把握文本情感，加強對學生的人文關懷。

　　片斷3：

　　師：學到這里，你感覺到春筍怎么樣？

　　生：有力。

　　生：長得快。

　　師：春筍不怕困難，頑強生長。

　　評析：

　　這是課文小結階段的教學，教者力求讓學生感悟出春筍的精神，學生也盡努力從文本中感悟，終于悟出了春筍有力量、生長快，但教者不滿意，硬要拔高學生的感悟能力。要知道學生對文本的感悟具有發展性、差異性、獨特性。要知道學生才只是一年級下學期的學生，怎么能感悟出“不怕困難，頑強生長”？要遵循學生年齡特點和認知規律，不能拔苗助長。我以為一年級下學期學生能感悟出春筍“有力量，生長快”這就足夠了。隨著學生年齡的增長和心理的發展，學生的感悟能力必然會提高。其次，還要承認感悟的差異性、獨特性，就我們成人而言，也是“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，我們又怎樣能要求學生的感悟一致呢？現代教育倡導人本主義，即“人化”教育，我們在教育、教學中要承認人的發展性，學生能感悟到什么程度就感悟到什么程度，畢竟“書是學生自己讀懂的，不是教師教懂的”，不能統一尺碼，一個要求。就這一環節而言，學生感悟出春筍有力量、生長快，教師就順勢把“雨后春筍”一詞提供給學生結累來得妥當。基于以上認識，我建議閱讀教學中要尊重學生的發展性，對學生實施人文關懷。

《春筍》第一課時教學設計 篇14

　　一、以春入情，激趣入題

　　1、（板貼）“春”，春是多么美好啊，她已經悄悄地來到了我們身邊，課前老師讓你們去搜集帶有“春”的詞語，你們能說出哪些帶有“春”的詞語呢？

　　2、老師把其中一些詞語包含的美好東西拍了下來，想看嗎？如果看見你認識的詞語就讀出來，好嗎？

　　3、其實春天美好的東西遠不不止這些，今天我們就要認識一位在春天里茁壯成長的新朋友，

　　它的名字就叫（板貼）——春筍（指讀、齊讀）

　　4、想了解可愛的小春筍嗎？那趕緊打開書讀讀課文吧！把書翻到18頁。

　　二、初讀課文，檢查字詞

　　1、借助拼音，讀準字詞，讀通課文，標好自然段。

　　2、檢查字詞：（略）

　　3、字詞讀準了，課文讀通了嗎？用手指告訴老師課文一共幾個自然段？（分自然段朗讀）

　　三、以演促讀，以想拓意

　　第一自然段

　　1、聽，這是什么聲音？（雷聲）春天到了，一聲春雷，喚醒了誰？（春筍）

　　2、什么叫喚醒？整個冬天筍芽兒一直都在哪里？做什么？春雷公公的大吼聲在告訴筍芽兒什么？

　　3、轟隆隆，春雷公公的大吼聲還喚醒了誰？（小青蛙、小草、柳條、小河、小刺猬）

　　4、春雷公公的吼聲好響啊，喚醒了在泥土里沉睡了一整個冬天的小春筍。誰來讀一讀這句話？

　　5、小春筍醒來了，升升懶腰，睜開眼睛看了看，咦？四周圍怎么是黑洞洞的，泥土里好悶啊。

　　想一想，如果現在你是小春筍，你最想做的是什么？課文寫小春筍是怎么做的呢？

　　6、（指讀）小朋友，讀了這句話，你們覺得小春筍要從地里出來容易嗎？（不容易）

　　7、再讀讀這句話，你從哪些詞語看出來小春筍要從地里出來很不容易？（板貼）

　　▲泥土很厚，石塊很重，要沖破泥土，掀翻石塊要花很多力氣的，很不容易！

　　▲“沖破”：怎樣才叫“沖”？ 春筍是怎么沖破泥土的呢？誰來和朱老師一起演一演？（生演春筍，老師演擋住春筍的泥土）（師生對話）泥土很厚，小春筍你有力氣嗎？為了你的目標向上沖吧，為他加油！啊！小春筍終于沖破了泥土，讓我們為小春筍鼓掌！

　　▲“掀翻”：春筍好不容易沖破了泥土，可是這時候它又碰到了誰？石塊可比泥土重多了，又大又堅硬？怎么辦？小春筍退縮了嗎？它怎么做的？誰和老師一起再來演一演？

　　（師生對話）小春筍你害怕嗎？我是堅硬的大石頭，你沖不破我的，你怎么辦？我掀翻你，那來啊！為他加油！啊！小春筍終于掀翻了石塊，讓我們再次為它鼓掌！

　　▲“冒”：小春筍終于克服了種種困難，沖破了厚厚的泥土，掀翻了又大又重的石塊，這時它就一個勁地向上“冒”！

　　▲“一個一個”：這里一個，那里一個，一個一個又一個，這時地面上冒出了多少個春筍啊？（很多很多）是啊，它們你追我趕，都生怕自己落后！

　　8、師小結：同學們“轟隆隆”的春雷喚醒了沉睡的大地，也喚醒了春筍！瞧！不管蓋在身上的泥土有多厚，春筍都把它們沖破了！不管壓在身上的石塊有多重，春筍也都把它們掀翻了！春筍一個一個，你追我趕，終于冒出了地面，這是多么強大的生命力啊！此時此刻，你想對春筍說些什么？

　　▲生：我覺得它們很勇敢。▲生：我覺得它們很堅強。▲生：我覺得它們不怕困難。（板貼）

　　9、讓我們一起來讀一讀第一自然段，讀出春筍的勇敢、堅強和不怕困難！感受它強大的生命力！

　　第二自然段

　　1、小朋友，你們知道冒出地面的春筍長什么樣嗎？今天老師特意帶來了一個真正的春筍！

　　看，它長穿著什么顏色的外衣？誰來打開這淺褐色的外衣？好剝嗎？不好剝，這外衣包得很緊。包得很緊就是課文里說的——裹！一起讀

　　2、看！這就是脫去外衣的春筍，尖尖的腦袋，胖胖的身體，它像什么？誰來摸一摸這嫩生生的娃娃？用你的指甲掐一掐，什么感覺？很嫩很嫩，就像娃娃粉嫩的小臉一樣嫩生生的，多可愛！（板貼）

　　它現在還是個小娃娃，長大了可比你們還要高哦！

　　3、這個筍娃娃在又黑又冷的泥土里睡了整整一個冬天，現在終于沖破泥土，掀翻石塊，冒出來了，想一想，它看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？

　　4、此時此刻，如果你是小春筍，看到這些，聽到這些，聞到這些，你的心情會怎么樣？（特別高興）

　　5、讀讀第二自然段課文寫小春筍怎么樣了？

　　▲春風輕輕地吹在臉上什么感覺啊？（很舒服）春筍多么喜歡啊，一陣春風吹來，春筍馬上迎上去！

　　▲太陽照在身上什么感覺？（好溫暖）（暖洋洋的）春筍臉上笑開了花。

　　▲春雨沙沙地下起來了，落在春筍的身上，小春筍啊，正口渴呢，它會怎么樣？（喝個飽）

　　6、有了春風的吹拂，太陽的照耀，春雨的滋潤，小春筍不停地長啊長啊！

　　讓我們一起來演一演成長的筍娃娃。

　　春筍冒出了地面，被春風吹一吹，很舒服，就向上——長一長，被陽光照一照，好暖和，就又向上——長一長，春雨沙沙下起來了，“咕嘟咕嘟”喝個飽，就又向上 ——長一長。（板貼）春筍就是這樣——一節，一節，又一節。向上，向上，再向上。最后春筍終于長大了，你看！它成了高高的竹子！成了一片綠綠的竹林！

　　7、你看，小春筍從一個嫩生生的娃娃竟然長成了這么又高又壯的竹子！真了不起！讓我們對它翹起大拇指！一起再來讀一讀第二自然段，再一次感受春筍強大的生命力！

　　總結全文 指導背誦

　　1、小朋友們，你們喜歡今天認識的新朋友——春筍嗎？

　　2、說說你喜歡春筍的什么？

　　3、讓我們把這位新朋友牢牢記住，把它永遠留在我們的記憶里。（背誦）

　　四、學習生字，布置作業

　　1、教學新偏旁，新字，說筆順，師范寫，生描紅。

　　外：是夕字旁，左右等寬。

　　沖：是兩點水，注意與“氵”的區別，左窄右寬。

　　破：是石字旁，左窄右寬。

　　聲：是士字頭，注意不是“土”。

　　2、你能為哪個生字找朋友？

　　3、作業：完成習字冊的描紅與書寫。