《春筍》賞析及資料（通用14篇）

《春筍》賞析及資料 篇1

　　俄羅斯著名作家托爾斯泰曾經指出：在藝術語言中，最重要的是動詞，因為一切社會生活都是運動著的。的確，精心提煉的動詞往往能更加準確生動地傳情達意。因此，一些優秀作者常常冥思苦索，力求找到合適的動詞。第二冊《春筍》就提煉了一系列動詞，精當地表現了春筍破土而出、奮發向上的旺盛生命力，縱人以強烈的藝術感染。

　　以“喚醒”巧作蓄勢，領起下文描寫

　　竹本耐寒，即使嚴冬來臨之后，竹根深植地下，孕育筍芽，依然充滿活力，所以古人有“凍雷驚筍欲抽芽”的詩句。一旦春臨大地，春雪震響，便會喚醒春筍，課文中的‘喚醒”二字巧妙地為下文蓄勢——本來充滿活力的竹筍被春雷喚醒之后，會怎么樣呢？它不再沉睡地下，它要破土而出，它要領略無邊的美好春光……這是“ 喚醒”二字所帶來的必然趨勢，它也啟迪我們的豐富聯想，經過～冬養精蓄銳的竹筍，在春回大地、春雷震醒之后必有一番大的作為，文章勢必順流直下，展開描寫了。

　　以“沖破”、‘掀翻”、“冒”展示氣勢與動態

　　被春雷“喚醒”了的春筍，沖破泥土，掀翻石塊，冒出地面——

　　“沖破”二字顯現了春筍具有一往無前。不可阻遏的氣勢，厚厚的泥土決難限制它前進的步伐，破土而出是它奮進的目標啊！

　　“掀翻”二字顯示了春筍多么巨大的威力，沉重的石塊，在充滿頑強生命力的春筍面前，逃不脫被徹底掀翻的命運，春筍要戰勝一切艱難險阻，去迎接那燦爛的春天！

　　“冒”字更加形象逼真地展開了春筍往外透、向上升，毫不遲延，十分迅捷，這樣一種如在目前的動態，使我們產生了身臨其境之感。尤其是“一個一個”的反復運用，不只表明了春筍遍地，而且是造成了一種你追我趕的熱烈氛圍，滿紙生意盎然啊！

　　值得一提的是“沖破”——“掀翻”——“冒”這些動詞并非孤立使用的，它們先后有序，連貫而來，內在聯系非常緊密，藝術地畫出了春筍破土的足跡，實在是觀察入微，匠心獨運啊！

　　以“迎”、“笑”、“長”描繪春筍茁壯成長的情景

　　課文先用一個巧妙的比喻，把破土而出的竹筍比作‘撤生生的娃娃”，洋溢著前程無限的活力，而后致力描繪春筍旺盛成長——

　　“它們迎著陽光”，一個“迎”字既表現了往日沉睡地下的春筍對陽光的渴求、喜愛、親近，又暗示了春日的陽光溫暖和煦，撫愛春筍，怎不使春筍傾心向往，主動相迎呢？

　　春筍“在春風中笑，在春雨里長”，一個“笑”，一個“長”，采用了擬人手法，使春筍人格化了，固然表現了春筍沐浴著春風，沐浴著春雨，充滿了歡樂，旺盛地生長，同時也分明地使我們感受到春風輕拂，撫愛有加，春雨飄灑，潤物無聲，正是這春風化雨的爛漫春天，釀就了百花競艷、萬卉爭妍的無邊春光，一切生物如同這春筍一樣，生機蓬勃，活力無限啊！描繪春筍成長，作者還運用了“一節，一節，又一節。向上，向上，再向上”的遞進式反復的修辭手法，進一步突現春筍那銳意進取、無天向上的長勢，從“又”和“再”中，使你頓生春筍節節拔高、似無止境的感受，鼓舞之情也許會油然而生吧？

　　讓我們歌唱春天，歌唱春筍，歌唱這不可阻遏的頑強生命力……

　　春筍　　春筍的食法很多，素有“葷素百搭”的盛譽，它一經與各種肉類烹飪，就顯得更加鮮美，炒、燒、煮、煨、燉等皆可。據食家介紹，即使是一支大的竹筍，因其各個部位鮮嫩程度不同，可分檔食用，各具特色。如嫩頭可用來炒食；中部可切成筍片，炒、燒或作為菜肴的配料；根部質地較老，可供煮、煨、以及與肉類一起烹湯，還可放在壇中經發酵制成霉筍，燉食別有風味。

　　原料介紹

　　竹筍，別名筍，為多年生常綠草本植物，食用部分為初生、嫩肥、短壯的芽或鞭。竹原產中國，類型眾多，適應性強，分布極廣。毛竹、早竹等散生型竹種的地下莖入土較深，竹鞭和筍芽借土層保護，冬季不易受凍害，出筍期主要在春季。竹筍一年四季皆有，但惟有春筍、冬筍味道最佳。烹調時無論是涼拌、煎炒還是熬湯，均鮮嫩清香，是人們喜歡的佳肴之一。

　　營養分析

　　春筍味道清淡鮮嫩，營養豐富。含有充足的水分、豐富的植物蛋白以及鈣、磷、鐵等人體必需的營養成分和微量元素，特別是纖維素含量很高，常食有幫助消化、防止便秘的功能。所以春筍是高蛋白、低脂肪、低淀粉、多粗纖維素的營養美食。春筍有“利九竅、通血脈、化痰涎、消食脹”的功效，現代醫學證實，吃筍有滋陰、益血、化痰、消食、利便、明目等功效。

　　相關人群

　　1. 一般人均可食用。

　　2. 過敏體質的人過量食用會影響健康，其中患有嚴重的胃及十二指腸潰瘍、胃出血、肝硬化、食道靜脈曲張、慢性腸炎等疾病的患者應忌食；15歲以前兒童尤應注意不宜多吃；脾胃虛弱者或婦女產后以及因吃筍會誘發、復發哮喘的人不宜吃筍；春筍中難溶性草酸鈣含量較多，所以尿道結石、腎結石、膽結石患者不宜多食，另外年老體弱者、消化不良者、脾虛腸滑者不宜多食春筍。

　　制作指導

　　新鮮竹筍不宜多吃，每人每餐最好不要超過半根

　　食療作用

　　春筍味甘、微寒，無毒；

　　具有清熱化痰、益氣和胃、治消渴、利水道、利膈爽胃等功效；

　　適用于浮腫、腹水、腳氣足腫、急性腎炎浮腫、喘咳，糖尿病、消渴煩熱等癥。

　　每100克春筍所含營養素如下：·熱量 (20.00千卡) ·蛋白質 (2.40克) ·脂肪 (0.10克) ·碳水化合物 (5.10克) ·膳食纖維 (2.80克) ·維生素a (5.00微克) ·胡蘿卜素 (30.00微克) ·硫胺素 (0.05毫克) ·核黃素 (0.04毫克) ·尼克酸 (0.40毫克) ·維生素c (5.00毫克) ·鈣 (8.00毫克) ·磷 (36.00毫克) ·鉀 (300.00毫克) ·鈉 (6.00毫克) ·鎂 (8.00毫克) ·鐵 (2.40毫克) ·鋅 (0.43毫克) ·硒 (0.66微克) ·銅 (0.15毫克) ·錳 (0.78毫克)

《春筍》賞析及資料 篇2

　　一、教材分析：

　　1、說教學內容：《春筍》是一年級下冊第二單元的開篇之作，它描寫春天到來之際，春筍破土而出，向上生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力，全文共兩個自然段。第一自然段寫春筍被春雷喚醒后，紛紛出土的情景。第二自然段寫春筍出土以后，頑強向上生長的情景。課文語言生動、活潑，情趣盎然，語言簡潔、明快、節奏感強。和后面四篇課文共同描繪出一幅春景圖，是非常適合一年級學生閱讀的美文。

　　2、根據教材編寫意圖，新課標教學要求，結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。

　　(1)知識目標：認識17個生字，會寫9個生字，學會4個偏旁部首;認識一個多音字，理解課文內容，體會春筍頑強向上的生命力。

　　(2)能力目標：正確流利、有感情感情朗讀課文，背誦課文，感受春天之美。

　　(3)情感目標：激發學生對春筍的熱愛，對春天和大自然的贊美。

　　3、教學重點：根據以上目標，將全課分為兩課時。第一課時重難點確定為：理解課文內容，體會春筍頑強向上的生命力;感情朗讀課文，感受春天之美。

　　教學難點：如何創設情境指導學生有感情的朗讀，體會春筍頑強向上的生命力，感受春天之美。

　　二、說教法：

　　1、情境教學法。新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法。”在本節課中，我創設情境，讓學生演一演春筍破土而出的情景，讓學生想象春筍在春天里生長的樣子，不但加深了學生對課文內容的理解，而且豐富了學生的情感體驗，使學生讀書有感而發。

　　2、讀書指導三步走：古人云：“讀書百遍，其義自見。”指導學生有感情地朗讀課文，讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養語感，一方面加深了對語言文字的理解，另一方面也在讀的過程中受到情感的熏陶。因此，我在指導讀書時分三步：

　　(1)重視初讀指導。在正確、連貫的朗讀課文上下功夫，要留出時間耐心指導，保證全班絕大多數學生都能讀的瑯瑯上口，使正確流利有感情的朗讀課文這一目標落到實處。

　　(2)創設情境，啟發想象，點燃情感。

　　葉圣陶先生曾說過，要讀進去“必須驅譴我們的想象，才能夠通過文字，達到這個目的。”啟發想象，就會在學生心中產生“內心視像”，它能使課文內容像放電影一樣，在學生頭腦中浮現，使學生產生身臨其境之感。教學《春筍》的課上，，讓學生來“聽范讀，想畫面”，從而調動學生的想象力。接著，我又針對學生愛表演的特點，讓他們扮“春筍”，角色得到轉換，想象也就插上了飛翔的翅膀。自然，他們的表演達到了忘我的境界。春筍的頑強品質深深地烙在了他們的心里。對春筍的喜愛、贊美之情也就油然而生。因此，感情朗讀非常到位。

　　(3)鼓勵欣賞法。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在朗讀中，教師應注重情感地投入，以友善的微笑，真誠的語言，激發學生的朗讀熱情，通過簡短、恰當地評價，讓學生品嘗成功的歡樂，增強學習的自信心。同時能以委婉、幽默的措辭指出學生的不足，充分體現對學生的尊重。如“你讀得真流利!”“你讀得比老師還好。”“你的進步太大了。”

　　“他的朗讀讓我們感受到春筍在歡快地笑，使勁地長呢!”朗讀過程中的評價，不僅有教師的評價，還應引導學生積極地參與評價，包括互評、自評。這樣做，既培養了學生勇敢自信的品質，又培養了他們的分析、判斷能力，從而確立了主體意識。教師及時鼓勵點評，激勵學生充分的展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，激起學生的學習欲望,增強朗讀的信心。

　　三、說學法:

　　1.讀一讀。在教師的指導下，通過多種形式的讀，理解課文內容，掌握重難點，達到預期目標，得到知識能力的提高。

　　2.演一演。演一演春筍沖破泥土，掀翻石塊的樣子。這樣變換角色，獲得一種真切地體驗，使學生再讀中感悟，演中提高。

　　3.畫一畫。課文圖文并茂，通過讓學生畫一畫春筍破土而出的樣子，畫一畫美麗的春天，感受春筍旺盛的生命力。從而激發學生對春筍的熱愛，對春天和大自然的熱愛。

　　四、教具準備：

　　課件(生字詞語幻燈片)多媒體課件

　　教學時間：2課時

　　五、教學過程：

　　(一)、談話激趣，導入新課

　　1、師：小朋友，通過識字1的學習，我們知道當春天到來的時候，氣候變暖，小草、樹木都發芽了，百花竟相開放，春姑娘給萬物帶來了生機，帶來了希望。今天，我們就來看看另一種植物在春天是怎樣生長的。請看大屏幕，這是什么植物?(多媒體出示春筍實物圖)學生齊答

　　2、板書課題：1春筍(學生認讀，正音)

　　誰能說說春筍的樣子?

　　你說的真好，今天我們就一起學習春筍這篇課文。

　　(二)、初讀課文，感知大意

　　1.初讀課文

　　(1)師范讀課文(配樂)。想一想：春筍是怎樣出來的?又是什么樣子的?

　　(2)生自讀課文

　　要求：看清拼音，讀準字音，遇到難讀的句子多讀幾遍;在讀通課文的基礎上標好自然段序號。

　　(3)讀好了以后,同桌識讀生字表內的生字和綠線內的生字。

　　2.檢查初讀。

　　(1).幻燈片出示生字。

　　Sǔnhuànxǐngxiānmàohèwázhǎng

　　筍喚醒掀冒褐娃長

　　shēngchōngpòkuàiwàiyíngxiàojiézài

　　聲沖破塊外迎笑節再

　　A.自由讀。

　　B.指名認讀，相機正音。指名認讀后提醒以下幾個生字的讀音。

　　“筍”：是讀平舌音。

　　“再”：也是平舌音。注意“在”——“再”是同音字。

　　“迎”：是后鼻音。

　　“聲”、“沖”：也是翹舌音。

　　“塊”、“外”：注意聲母之間的區別。

　　“長”：是個多音字，還有一個讀音是“zhǎng”、既是翹舌音，也是后鼻音。你能用“長”的兩個讀音分別來組詞嗎?

　　C.小老師領讀。

　　(2)去掉拼音認讀詞語

　　春筍喚醒掀翻冒出淺褐色娃娃沖破石塊迎著笑聲

　　A.自由讀。B.指名認讀，相機正音。C.開火車讀D齊讀

　　3.再讀課文，逐句讀通。

　　(1)、把生字詞帶入課文中再讀一讀。

　　(2)、指名分段朗讀課文，其他同學聽：是否讀得正確、流利。評議、正音。

　　過渡:大家讀得真棒,下面我們一起看看小春筍出來了嗎?

　　(三)、精讀課文，入境入情

　　學習第一自然段

　　1、指名讀第一段，師生評議，正音。其他小朋友邊聽邊看這一段有幾句話.

　　2.

　　(媒體演示春筍從地里鉆出來的情景)學生觀察，教師述說：“轟隆隆“的春雷喚醒了沉睡的大地。瞧!筍娃娃醒來了!覆蓋在身上的泥土多厚啊，可春筍把它們沖破了!壓在身上的石塊多重啊，可春筍把它們掀翻了!春筍一個一個，你追我趕，終于冒出了地面，這是多么強大的生命力啊!

　　3、誰來做春雷爺爺叫醒小春筍?(指名表演)

　　4、(播放有雷聲的音樂)師指圖說：春天來了，小春筍在春雷爺爺的呼喚中醒來了。想想，春雷還會喚醒誰?

　　5、小春筍是怎樣鉆出來的?(指名說)板書:沖破掀翻冒

　　指導學生演一演春筍破土而出的動作。小春筍睜開眼睛一看，呀!它看到了什么?會說些什么?(指導學生同桌互相說一說，演一演)

　　[巧妙創設交際情境，把自己當作小春筍，喚起情感體驗，人人動腦，動口，饒有興趣地主動投入到說話訓練中去。]

　　6創設情境，指導朗讀

　　(1)教師范讀，全班學生閉上眼睛，邊聽邊嘗試想象畫面。

　　師(充滿激勵的語氣)：“小朋友們已經在學習‘一邊讀課文,一邊想畫面’的本領。今天，我們就來比一比誰的這個本領強?現在，請大家閉上眼睛，用心聽老師讀，并努力想畫面。”

　　(2、)指名嘗試用自己的話描述腦海中的畫面，教師適時點撥。

　　(3)、教師再次感情朗誦§1，學生扮“春筍”再現春筍破土而出的情景。

　　師：“小朋友，你們現在就是春筍。但春雷沒來之前，你們在干什么?

　　(師：“春天還沒來到，地面上還找不到可愛的春筍娃娃。他們在哪里呢?奧，他們在地下睡覺。噓——別吵別吵，讓他們安靜睡覺。”

《春筍》賞析及資料 篇3

　　教學過程：

　　一 創設情境，談話揭題

　　1 導入：通過上節課的學習，我們知道了小春筍也想參加春天的聚會呢！小春筍要來，你們開心嗎？我們一起來，開開心心地讀一讀課題。

　　2 齊讀課題：1 春筍。（設計意圖：教師通過簡潔概括，直接導入本課學習的內容，并讓學生做到讀題要有感情。）

　　二 精讀課文，深入感悟

　　㈠  學習第一自然段

　　1 過渡：小春筍在又黑又冷的泥土里睡了整整一個冬天，現在終于可以出來了，可是它睜開眼睛一瞧，自己竟然被沉重的泥土、石塊壓著，這時，它怎么辦呢？

　　2 自己讀全文。

　　3 指名說，小春筍是怎么做的。指名讀課文的第一自然段，了解學生讀書情況。這遍讀的要求是：讀準字音，課文讀流利。

　　4讀好句子，體會春筍力量大

　　⑴找出寫小春筍力量大的詞語“沖破”、“掀翻”

　　過渡：我覺得小春筍真不簡單，被泥土、石塊蓋著，要冒出來得花費多大的力氣啊！你從哪些詞語看出來它們的力氣很大，快來告訴大家吧。

　　⑵指名說。教師相機在詞語下加著重號。

　　⑶指導朗讀詞語“沖破”、“掀翻”

　　出示詞卡，誰來讀一讀這個詞語？指名多個學生讀，教師注意評價。

　　⑷讀句子。這兩個詞語，小朋友們讀得很好，把它們放在課文中，你也能讀好嗎？誰來把第一自然段完整地讀一讀。指名讀句子。在讀中，可點出“冒”這個字也能看出小春筍的力量大。

　　齊讀。

　　5 理解“一個一個”，體會春筍搶著出來，讀好句子

　　⑴小春筍不僅僅力量大，而且還爭著到外面來，想看看這春花爛漫的世界呢！你從哪個詞語看出來的？指名說。出示詞卡。

　　⑵ 讀詞語，“一個一個”，評價：爭先恐后，搶著出來，爭著出來，生怕落后，

　　⑶再讀句子，你能讀出小春筍這種急著出來的心情嗎？指名讀，齊讀。

　　6 指導背誦：剛剛小朋友在讀的時候，雷公公悄悄告訴我：有的小春筍還沒睡醒呢，誰來幫忙叫醒它們。誰會填？

　　出示小黑板：一聲春雷，（    ）了春筍。它們（   ）泥土，（    ）石塊，（      ）從地里（ ）出來。

　　指名填空。

　　齊說。我們一起來幫忙叫醒它們。（設計意圖：教師通過課前設計的語言環境，始終讓學生沉浸在課文的意境中，讓學生能在腦中再現，進而感悟。在具體朗讀指導中，通過讀好詞語到讀好句子，反復練讀，逐層深入，淺入深出，使學生體會到春筍積極向上的生命力，做到有感情地朗讀背誦課文。）

　　㈡ 學習學習第二自然段

　　1 導入：談了這么多的小春筍，你們想不想看看它的樣子？小春筍覺得你們不夠熱情。想不想看它的樣子。

　　2看，小春筍來了！出示實物。

　　它的樣子，課文中是怎么說的。快找一找，自己讀一讀。

　　3 指名讀句子。出示句子。

　　4 理解詞語，“裹著”、“嫩生生”

　　⑴裹著

　　誰來剝剝它的外衣？你感覺到了什么？

　　哎呀，這衣服可真緊！怪不得書上說是“裹在身上”（師動作示范）。小朋友可以把自己的衣服像老師這樣試試，緊緊地纏在身上這就是“裹”

　　讀詞語“裹著”

　　⑵嫩生生

　　摸一摸，掐一掐，你感覺到了什么？一掐就是一個印子，真嫩啊！它就像——“嫩生生的娃娃”。

　　讀詞語“嫩生生”，（輕一點，別把它弄疼了；）

　　5 讀句子

　　⑴ 這么可愛的娃娃，你們喜歡嗎？

　　那就快把你的喜歡讀出來。誰來把這句話讀一讀？

　　⑵ 指名多個朗讀。

　　⑶ 齊讀。

　　⑷ 指導背誦。這么可愛的娃娃，它的樣子你記住了嗎？誰能不看書，說一說它的樣子。

　　春筍裹著（              ），像（                  ）。指名背，齊背。

　　6 讀后面的幾句話

　　⑴　這些娃娃是怎么生長的？自己讀一讀課文的最后幾句話。

　　⑵　出示句子。指名讀。

　　⑶　理解句子。

　　教師邊敘述邊做圖示。

　　春筍冒出了地面，被春風吹一吹，很舒服，于是就向上長——長，被陽光照一照，好暖和，就又向上長——長，在春雨里“咕嚕咕嚕”喝了個飽，就又向上長——長。春筍就這樣長啊長，最后變成了粗壯的竹子。看這幅圖，小春筍笑瞇瞇的，多開心啊！你能把它們的開心讀出來嗎！

　　指名多個朗讀。

　　齊讀。

　　⑷ 句子練習

　　小春筍這么快樂的成長要感謝誰？

　　小春筍想謝謝它們呢！

　　小黑板出示：小春筍笑瞇瞇地說：謝謝你，（ 誰啊？   ）。（     謝它什么呢？     ）。發自內心、真心地感謝啊！

　　小春筍除了笑瞇瞇的說，還可以怎么說。

　　⑸　讀句子

　　看圖：你能讀出小春筍對陽光春雨的感謝嗎？

　　7 齊讀課文

　　小春筍快樂的生長著，老師也希望你們能像春筍一樣快快樂樂的成長。（設計意圖：本環節的設計依然是通過讀好詞語來讀好課文中的句子。在具體實施時，教師出示春筍的實物，讓學生有感官的認識，通過看、摸、掐理解詞語的意思，進而讀出自己對春筍的喜愛。對于“春筍如何生長”這個問題，教師是通過簡單畫圖幫助學生理解。在讀好句子這一方面，適當對學生進行感情熏陶，學會感恩。）

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

　　2、學會課后3個生字，認識2個新偏旁，理解由生字組成的詞語。

　　3、了解春筍具有戰勝重重困難，不斷向上的頑強生命力。

　　教學重點：學會3個生字，有感情地朗讀課文。

　　教學難點：理解課文第二自然段，體會春筍頑強生長的生命力。教學準備：春筍實物，生字卡片，小黑板,詞卡

《春筍》賞析及資料 篇4

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　　教學內容及教學札記背景簡介：

　　《春筍》是國標本蘇教版一年級下冊中的課文，寫的是春筍在美好的春天到來之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情贊美了春筍不怕困難，頑強生長的生命力。課文語言生動、活潑，情趣盎然，節奏感強。

　　教學札記：

　　教學過程中，我利用一些學生喜聞樂見的認知方式來豐富讀的內涵，使受教育者能保持盎然的興趣和不時創造出的快樂。

　　一、以畫激趣——促讀

　　教學時，我利用多媒體動畫效果，將春筍如何醒來，沖破泥土，掀翻石塊，在春風、春雨中，一節一節，向上向上快樂地成長形象地再現于學生眼前，使學生產生親自前往看一看，讀一讀的興趣，為有感情地朗讀開啟了成功之門。

　　二、以演撫情——帶讀

　　讓學生扮演文中的角色來演繹文中情節，可以使他們對之產生親切感，就很自然地加深了內心的體驗。課文所描述的形象直接作用于學生感官會使他們特別興奮，情緒熱烈，印象深刻。“一聲春雷，喚醒了春筍。”扮演春筍的小朋友們伸伸懶腰，悠悠醒來，一個一個猛然起立，“沖破泥土，掀翻石塊”“沖破”、“掀翻”需要何等的力量啊！此時課堂氣氛活躍，學生激情被帶出，再來讀這段話，效果勢必不一樣。

　　三、以想拓意——助讀

　　想象是思維的翅膀，通過想象可擴展語言文字所表達的內涵，正所謂“言有盡而意無窮”。在語文教學中，引導學生展開想象，拓展思維，能豐富語言文字的情感內涵，彌補文字描述的局限與干澀，激發學生讀書的興趣。

　　課文教至最后，學生在悠揚的音樂生中，閉上雙眼，跟隨著老師極富感情的朗讀聲音，慢慢地整個春筍的生長過程浮于眼前：春雷陣陣，春筍醒來了，“它們沖破泥土，掀翻石塊”，從地里冒出來。“一節一節又一節，向上向上再向上”　　

　　這般的圖、演、想，不僅是認知形式上的靈活多變，而是感悟手段的多樣化。它使學生在近似游戲的活動中喜愛讀書，樂于讀書，讀有所感，讀有所悟，讀有所獲。

《春筍》賞析及資料 篇5

　　一、教材分析：

　　1、說教學內容：《春筍》是一年級下冊第二單元的開篇之作，它描寫春天到來之際，春筍破土而出，向上生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力，全文共兩個自然段。第一自然段寫春筍被春雷喚醒后，紛紛出土的情景。第二自然段寫春筍出土以后，頑強向上生長的情景。課文語言生動、活潑，情趣盎然，語言簡潔、明快、節奏感強。和后面四篇課文共同描繪出一幅春景圖，是非常適合一年級學生閱讀的美文。

　　2、根據教材編寫意圖，新課標教學要求，結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。

　　（1）　知識目標：認識17個生字，會寫9個生字，學會4個偏旁部首；認識一個多音字，理解課文內容，體會春筍頑強向上的生命力。

　　（2）能力目標：正確流利、有感情感情朗讀課文，背誦課文，感受春天之美。

　　（3）情感目標：激發學生對春筍的熱愛，對春天和大自然的贊美。

　　3、教學重點：　根據以上目標，將全課分為兩課時。第一課時重難點確定為：理解課文內容，體會春筍頑強向上的生命力；感情朗讀課文，感受春天之美。

　　教學難點：如何創設情境指導學生有感情的朗讀，體會春筍頑強向上的生命力，感受春天之美。

　　二、說教法：

　　1、情境教學法。新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法。”在本節課中，我創設情境，讓學生演一演春筍破土而出的情景，讓學生想象春筍在春天里生長的樣子，不但加深了學生對課文內容的理解，而且豐富了學生的情感體驗，使學生讀書有感而發。

　　2、讀書指導三步走：古人云：“讀書百遍，其義自見。”指導學生有感情地朗讀課文，讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養語感，一方面加深了對語言文字的理解，另一方面也在讀的過程中受到情感的熏陶。因此，我在指導讀書時分三步：

　　（1）重視初讀指導。在正確、連貫的朗讀課文上下功夫，要留出時間耐心指導，保證全班絕大多數學生都能讀的瑯瑯上口，使正確流利有感情的朗讀課文這一目標落到實處。

　　（2）創設情境，啟發想象，點燃情感。

　　葉圣陶先生曾說過，要讀進去“必須驅譴我們的想象，才能夠通過文字，達到這個目的。”啟發想象，就會在學生心中產生“內心視像”，它能使課文內容像放電影一樣，在學生頭腦中浮現，使學生產生身臨其境之感。教學《春筍》的課上，，讓學生來“聽范讀，想畫面”，從而調動學生的想象力。接著，我又針對學生愛表演的特點，讓他們扮“春筍”，角色得到轉換，想象也就插上了飛翔的翅膀。自然，他們的表演達到了忘我的境界。春筍的頑強品質深深地烙在了他們的心里。對春筍的喜愛、贊美之情也就油然而生。因此，感情朗讀非常到位。

　　（3）鼓勵欣賞法。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在朗讀中，教師應注重情感地投入，以友善的微笑，真誠的語言，激發學生的朗讀熱情，通過簡短、恰當地評價，讓學生品嘗成功的歡樂，增強學習的自信心。同時能以委婉、幽默的措辭指出學生的不足，充分體現對學生的尊重。如“你讀得真流利！”“你讀得比老師還好。”“你的進步太大了。” “ 他的朗讀讓我們感受到春筍在歡快地笑，使勁地長呢！”朗讀過程中的評價，不僅有教師的評價，還應引導學生積極地參與評價，包括互評、自評。這樣做，既培養了學生勇敢自信的品質，又培養了他們的分析、判斷能力，從而確立了主體意識。教師及時鼓勵點評，激勵學生充分的展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，激起學生的學習欲望,增強朗讀的信心。

　　三說學法:

　　1.讀一讀 。在教師的指導下，通過多種形式的讀，理解課文內容，掌握重難點，達到預期目標，得到知識能力的提高。

　　2.演一演。演一演春筍沖破泥土，掀翻石塊的樣子。這樣變換角色，獲得一種真切地體驗，使學生再讀中感悟，演中提高。

　　3.畫一畫。課文圖文并茂，通過讓學生畫一畫春筍破土而出的樣子，畫一畫美麗的春天，感受春筍旺盛的生命力。從而激發學生對春筍的熱愛，對春天和大自然的熱愛。

　　四、教具準備：

　　課件（生字詞語幻燈片）多媒體課件

　　教學時間：2課時

　　五、教學過程：

　　(一)、談話激趣，導入新課

　　1、師：小朋友，通過識字1的學習，我們知道當春天到來的時候，氣候變暖，小草、樹木都發芽了，百花竟相開放，春姑娘給萬物帶來了生機，帶來了希望。今天，我們就來看看另一種植物在春天是怎樣生長的。請看大屏幕，這是什么植物?（多媒體出示春筍實物圖）學生齊答

　　2、板書課題：1 春筍（學生認讀，正音）

　　誰能說說春筍的樣子？

　　你說的真好，今天我們就一起學習春筍這篇課文。

　　(二)、初讀課文，感知大意

　　1.初讀課文

　　(1)師范讀課文（配樂）。想一想：春筍是怎樣出來的？又是什么樣子的？

　　(2)　生自讀課文

　　要求：看清拼音，讀準字音，遇到難讀的句子多讀幾遍；在讀通課文的基礎上標好自然段序號。

　　(3)讀好了以后,同桌識讀生字表內的生字和綠線內的生字。

　　2.檢查初讀。

　　(1).幻燈片出示生字。

　　sǔn  huàn   xǐng    xiān   mào    hè     wá      zhǎng

　　筍      喚      醒   掀    冒     褐      娃      長

　　shēng  chōng   pò      kuài     wài    yíng   xiào    jié  zài

　　聲    沖      破       塊      外      迎    笑      節   再

　　a.自由讀。

　　b.指名認讀，相機正音。　指名認讀后提醒以下幾個生字的讀音。

　　“筍”：是讀平舌音。

　　“再”：也是平舌音。注意“在”——“再”是同音字。

　　“迎”：是后鼻音。

　　“聲”、“沖”：也是翹舌音。

　　“塊”、“外”：注意聲母之間的區別。

　　“長”：是個多音字，還有一個讀音是“zhǎng”、既是翹舌音，也是后鼻音。你能用“長”的兩個讀音分別來組詞嗎？

　　c.小老師領讀。

　　（2）去掉拼音認讀詞語春筍  喚醒  掀翻  冒出  淺褐色  娃娃  沖破  石塊  迎著  笑聲

　　a.    自由讀。b.指名認讀，相機正音。c.開火車讀 d齊讀

　　3.再讀課文，逐句讀通。

　　（1）、 把生字詞帶入課文中再讀一讀。

　　（2）、 指名分段朗讀課文，其他同學聽：是否讀得正確、流利。評議、正音。

　　過渡:大家讀得真棒,下面我們一起看看小春筍出來了嗎?

　　(三)、精讀課文，入境入情

　　學習第一自然段

　　1、指名讀第一段，師生評議，正音。其他小朋友邊聽邊看這一段有幾句話.

　　2. （媒體演示春筍從地里鉆出來的情景）學生觀察，教師述說：“轟隆隆“的春雷喚醒了沉睡的大地。瞧！筍娃娃醒來了！覆蓋在身上的泥土多厚啊，可春筍把它們沖破了！壓在身上的石塊多重啊，可春筍把它們掀翻了！春筍一個一個，你追我趕，終于冒出了地面，這是多么強大的生命力啊！

　　3、誰來做春雷爺爺叫醒小春筍？（指名表演）

　　4、（播放有雷聲的音樂）師指圖說：春天來了，小春筍在春雷爺爺的呼喚中醒來了。想想，春雷還會喚醒誰？

　　5、小春筍是怎樣鉆出來的？(指名說)板書: 　沖破　掀翻　冒

　　指導學生演一演春筍破土而出的動作。小春筍睜開眼睛一看，呀！它看到了什么？會說些什么？（指導學生同桌互相說一說，演一演）

　　[巧妙創設交際情境，把自己當作小春筍，喚起情感體驗，人人動腦，動口，饒有興趣地主動投入到說話訓練中去。]

　　6　創設情境，指導朗讀　

　　（1）教師范讀，全班學生閉上眼睛，邊聽邊嘗試想象畫面。

　　師(充滿激勵的語氣)：“小朋友們已經在學習‘一邊讀課文,一邊想畫面’的本領。今天，我們就來比一比誰的這個本領強？現在，請大家閉上眼睛，用心聽老師讀，并努力想畫面。”

　　（2、）指名嘗試用自己的話描述腦海中的畫面，教師適時點撥。

　　（3）、教師再次感情朗誦§1，學生扮“春筍”再現春筍破土而出的情景。

　　師：“小朋友，你們現在就是春筍。但春雷沒來之前，你們在干什么？

　　（師：“春天還沒來到，地面上還找不到可愛的春筍娃娃。他們在哪里呢？奧，他們在地下睡覺。噓——別吵別吵，讓他們安靜睡覺。”

　　（教師巧妙的描述讓全班同學進入了角色，教室里一片寂靜。）

　　師（過了片刻，再聲情并茂地朗誦§1）：“一聲春雷，喚醒了……”（略）

　　（學生們都用動作形象地再現了春筍破土而出的情景。

　　（4）、齊聲感情誦讀§1。

　　（二） .細讀第二自然段。

　　(1).學生自由讀。

　　(2)多媒體出示春筍圖: 誰來說說它的樣子?書上是怎么寫的呢? 指導學生讀一讀書上的句子.

　　筍娃娃多可愛呀！（引導學生感知“裹”、“淺褐色”、嫩生生“）

　　(3).指導朗讀：你看到這樣一個白白胖胖的娃娃，你會感到怎樣？讀讀看.

　　(4).多媒體演示.

　　春筍在陽光雨露的滋潤下茁壯成長,它們咧著嘴笑得多開心啊!它們仿佛在高興地說什么?

　　指導朗讀第二句(讀出開心的語氣)板書：迎著笑

　　(5).指導朗讀第二、三句。a.學生自由讀。b.指導讀，師提示：朗讀時，一聲比一聲讀得高昂，且富有節奏感 ,師生從語態、表情、情感等方面進行評價。c.齊讀。

　　(三).回歸整體，指導誦讀。

　　想象：假如你就是一個春筍娃娃，你會怎樣破土而出？你如何在春風中縱情歡笑，在春雨中放聲歌唱，在陽光下茁壯成長?”

　　(1).指導背誦。a.媒體演示畫面，教師范背，學生小聲跟背。b.同桌互相演誦。c.指名試背。d.配樂齊背。

　　(四)、總結

　　讀了課文，你覺得春筍怎么樣？你想對春筍說些什么？板書：不怕困難　頑強生長

　　是啊！春筍就是憑著頑強的意志和生命力，才能沖破泥土，掀翻石塊，一個一個地冒出來。在陽光下繼續堅強而又健康的成長！長成高大的竹子，供人們使用。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1、指名認讀生字詞。

　　2、齊背課文（不熟的可以看書）

　　二、指導書寫。

　　1、出示全課生字認讀。

　　2、請學生自己說說生字寫時的注意點。

　　3、根據學生發言，教師歸納：

　　（1）“節、聲、笑”都是上下結構的字，上小下大。節：草字頭。“節”的橫折鉤的下面部分不能與豎筆齊。

　　笑：竹字頭。第七筆是撇。，“聲”的上部分是“士”不要寫成土,師范寫

　　（2）“外、沖、塊、破”都是左右結構的字。教學新偏旁：

　　沖：是兩點水旁，注意與“氵”的區別。跟讀兩遍。

　　破：是石字部，跟讀兩遍。

　　外：是夕字部，跟讀兩遍。師范寫

　　（3）寫“再、迎”時要注意筆順。師生數筆順 。師范寫

　　4.學生描紅臨寫，教師巡視讀寫姿勢。

　　三、遷移練習

　　（1）    用春字組成詞語并抄下來

　　（2）    填空：

　　一聲春雷，喚醒了（   ），喚醒了（   ），喚醒了（   ）……

　　四、實踐活動

　　根據書上的插圖，畫一畫春筍的樣子，也可以畫一畫春天的小草，麥苗，樹林等,也可以試著在畫面上寫幾句話.

　　說板書設計:

　　1、春筍

　　沖破　掀翻　冒

　　迎著笑　

　　不怕困難　頑強生長

《春筍》賞析及資料 篇6

　　案例描述：

　　教學《春筍》一課時，為了使學生悟得“春筍沖破重重阻礙，不斷向上生長，具有頑強的生命力”的品質，我設計了如下的教學：

　　師：你喜歡春筍嗎？為什么？

　　生：我喜歡春筍，因為她不怕困難，非常勇敢，非常堅強。

　　師：（微笑著滿意地示意他坐下。）

　　生：春筍剛從土里冒出來的時侯，像個“嫩生生”的娃娃，但后來她勇敢地脫下一件件束縛她長大的外衣，不斷地向上生長，因此我喜歡她。

　　師：我相信你也會像春筍一樣，不怕困難，知難而上的。

　　此時，還有許多同學高高地舉著小手爭先恐后地回答問題，課堂氣氛很熱鬧，我滿臉得意，因為學生所說的，全是我想要的，教案中準備好的，真可謂學生與教師同心共感，與編者同思共悟，教學顯得天衣無縫。

　　就在這時，一向很少發言的石力同學笑嘻嘻地舉著小手急著要求回答問題，我心里一陣驚喜：看來今天的教學效果還真的不錯！

　　師：石力小朋友要回答問題，大家快來聽聽！

　　生：（笑嘻嘻地）我喜歡春筍，是因為她好吃！

　　師：（臉刷地紅了，隨即沉下臉）春筍……是好吃，但這……

　　這時，課堂上不少同學湊在一起，小聲地嘀咕著，他們的神情分明讓我感覺到，石力小朋友的感受在班上還不止一個。面對此時的尷尬，我猛然意識到，上課時我提的問題缺乏明確的指向性，沒有指出是學了課文以后，你喜歡春筍的什么，難怪他們會鉆空子。于是，我又重新組織教學。

　　師：你知道得真不少，春筍的確好吃，但讀了課文以后，你僅僅喜歡她的好吃嗎？

　　石力小朋友沒有馬上回答我的問題，還是笑嘻嘻地看著我，但從他的笑容里我能感覺到他在想些什么。接著，我請幾位同學分角色朗讀課文，特意安排石力小朋友讀春筍沖破重重阻礙，不斷向上生長的段落。他讀得很有感情，等他讀完，我說：“你讀得不錯，把春筍不怕困難，急著要長大的心情讀出來了。看來你不只是喜歡她好吃，更喜歡她別的什么呢？”這回，他不僅說出了春筍的品質，還表示要向春筍學習。我走過去同他握手，他神采飛揚，班級里也響起了熱烈的掌聲。

　　反思：

　　這節課雖然“圓滿”地結束了，但它引發我一串串的反思：

　　正確協調教材與生活的關系。教材內容所展現的往往是“科學世界”和“典型生活”，而不是學生的“生活世界”，學生與教材之間的距離正構成學生課堂生活的實際意義，構成學生創造思維的空間，正是學生展示個體生命與意義所在。新課程下的課堂教學，必須一改千人走進一篇課文的典型世界，去獲得一個共同結論的學習生活，教師應把學生、教材、教師本身、環境等因素視為一個整體，整合為課程，在學生的理解、體驗、反思與創造的學習中，展示自己的智慧。這就意味著學生的學習不只是從死的教材中獲得一些知識點，而是要把課堂變為一個多向的交往、會話的動態過程，學生是在與教材會話、與教師會話和與同學會話中汲取知識；學生不是在教師的傳遞知識中成長，而是在民主、自主的文化氛圍中成長，讓教材中不確定性的一面，隨著個人認識的深入和自身的變化而變化。這樣的課堂，教師改變了教的角色，學生也改變了聽、記、應答、偶爾發問的角色。上述案例中，從內心講，我希望按預定的環節進行教學，但眼前的情景又使我捕捉到了新的教學信息。既然課堂上在師生的互動中產生了問題，對學生的膚淺回答就要延緩評價，采取冷處理，并利用“前饋”，化錯為利，給學生一個權利，讓他們自己思考，自己發揮，以滿足他們的表現欲。

　　正確把握課堂的不確定性。課堂的不確定性不僅因為教材經歷了學生生成性的開發，個人生活充斥了教材，使教材結論呈現多元化，教師評價多元化，還因為任何一堂課都有特定的時與境，學生個體的心境與這種時境相匯，去體會教材，不僅會出現不同個體的理解差異，還會有同一個體在不同時境下理解的差異，特別是一些獨特的質疑、解疑思維，會帶動群體的思維，而這些疑問又會出乎教師的預測，甚至為教師的難題，這時課堂就可能出現無序狀態，教師無法從原備材料中找到平衡要素，就必須臨場遵照學生所思進行即興的誘導，這就是課堂始終在以學生為主體中開放，學生無須恪守讀文——理解——體會——學法仿習的程序和等著記教師認可的結論。上述案例中，我如果不能及時從封閉的教案思路中走出來，課堂便無法煥發出學生自主學習的快樂，創新思維的激發也只能是過眼煙云，一去不復返了。

　　教師要寬容學生。俄羅斯教育家烏申斯基說過：“只有人格才能夠影響人格的發展和形成。”教師應以健康、成熟的人格塑造學生的人格，在思想上真正尊重學生的獨特性，從兒童的視角去探索他們的思維方式，為學生構建無過錯的課堂氣氛，關心學生個性的發展和完善，建立和諧民主的師生關系。在課堂上，學生敢自由發表自己的體會，敢對教師、教材挑刺，敢評價權威。在諸多的“敢”中，學生建構自己，成為其人生可持續發展的重要因素。學生“敢”了，課就活了，課活了，思維就開了，創新也就生成了，于是，一個個獨特人的主體性、能動性、獨立性就在課堂中不斷生成、張揚、發展、升華，教育就成了人生的一大享受，學生在學校就有了享受交往的快樂，享受發表觀點的快樂，享受能“挑刺”的快樂，享受崇拜老師而又偶爾能超越老師的快樂，享受創新的快樂，于是，學生就把課堂視為他最美好的一段生活，學校也就具有了生命的活力。上述案例中，如果我一味訓斥學生，就只會挫傷他們的積極性，扼殺他們的創造性。

《春筍》賞析及資料 篇7

　　總體來說，這節課上的很不好，盡管整個流程走下來了，但也僅僅是在走流程而已，沒有真正的達到預期的教學目標，沒有真正發揮到學生的主體性，整節課我講的比較多，總是帶著學生走，提問—回答—讀詞—讀句—讀課文，所以整個課堂學生都顯得很被動，沒有參與課堂的積極性。在教學設計方面，也存在很大的問題，

　　1、詞語板塊，讓學生讀的次數過多，但是沒有體現出朗讀的層次性，詞語的每一次朗讀都是應該有目的的，但是我在課堂上僅僅是在讀，指名讀、開火車讀、齊讀……帶著學生讀了一遍又一遍，也未能把字的音行義結合起來進行教學。

　　2、學生在課前已經進行過預習了，但是他們的預習沒有在課堂上得到體現。

　　3、課堂紀律不是很好，部分學生會有小動作，《良好的學習習慣2》中的“樂于傾聽”和“勇于發言”在課堂上見效不大。

　　4、缺少讀和寫的反饋。

　　5、沒有走進文本，讀長句子的時候我的范讀并沒有起到太大的作用，應該指導句子的停頓、節奏，詞語的重音部分。

　　6、寫字教學時，寫字軟件使用了，但是之后我又進行了板書、范寫，與寫字軟件的教學重復，沒有讓學生觀察，剝奪學生識字主動性。識字方法沒有滲透在課堂上，學生沒有主動識字的意識。

《春筍》賞析及資料 篇8

　　一、導入:

　　1.老師給大家說個謎語:頭戴尖尖帽，身披層層衣。每年二三月，腦袋鉆出地。它是誰？

　　2.跟老師一起寫“春”，強調“筍”是平舌音，竹頭。

　　3.誰來和它打個招呼？（指讀課題）一起來和它打個招呼吧!(齊讀課題)

　　二、實施活動一：

　　1.過渡：春天來了，沉睡了一個冬天的筍娃娃們醒過來了。我們一起來學習課文第一自然段。（學習第一段之前，先來看看楊老師給大家帶來了什么學習任務）

　　2.學生自主學習。

　　3.學生小組交流。（老師今天還給大家帶來一個簡短的動畫，小朋友們可要仔細看，認真聽喲！）

　　4.集體交流

　　師：小朋友，你聽到了什么聲音呢？

　　預設：出示：一聲春雷，喚醒了春筍。

　　師：小朋友，“喚醒”是什么意思？你能給它換個詞語嗎？

　　生：叫醒。

　　師：小朋友，平時爸爸媽媽是怎樣叫醒你的呀？

　　生：，快醒醒，該起床了啊！

　　師：那你能學著爸爸媽媽的樣子幫雷公公喚醒小春筍嗎？

　　預設2——師：在春雷的呼喚聲中，春筍娃娃睜開了眼睛，它們是怎么做的呢？你看到了什么？

　　師：小朋友，你們覺得春筍娃娃要從地里冒出來，容易嗎？

　　出示： “它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。”

　　是啊，他們必須要沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。確實不容易。

　　師：誰愿意做一做筍娃娃，來沖破泥土，掀翻石塊，冒出地面？（指名讀）

　　這個筍娃娃的力氣真大。評：你沖的速度可真快！（站）我聽出來了，你沖破的可是厚厚的泥土啊！（站）評：你可使出了吃奶的勁啊！（站）

　　（指著站著的同學）就這樣，小春筍不斷從地里冒出來，這兒一個，那兒一個，爭先恐后。小春筍們一起破土而出吧！一起讀！

　　師：這群筍娃娃，沖破泥土，掀翻石塊，你覺得它們怎么樣？

　　生：我覺得它們很勇敢。

　　生：我覺得它們很堅強。

　　生：我覺得它們不怕困難。

　　生：我覺得它們的力氣很大。

　　師：是啊，筍娃娃多勇敢啊，它們——引讀（沖破泥土……）

　　筍娃娃多堅強啊，它們——引讀（沖破泥土……）

　　三、實施活動二

　　1. 過渡：小春筍冒出來了，它們到底長什么樣？又是怎樣生長的呢？請小朋友們讀一讀第二自然段。

　　2.學生自主學習。

　　3.小組活動。

　　4.集體交流：

《春筍》賞析及資料 篇9

　　教學內容

　　課型 講讀

　　教學目標

　　1.有感情朗讀課文和背誦課文。

　　2.學習生字“外、迎、笑、節、再”以及一個新的偏旁。

　　3.了解春筍能沖破重重阻礙,不斷向上生長,具有頑強的生命力

　　教學重難點

　　1.有感情朗讀課文和背誦課文。

　　2.了解春筍能沖破重重阻礙,不斷向上生長,具有頑強的生命力。

　　教學資源

　　收集相關春筍的美文、故事等材料并進行朗讀。

　　預習設計

　　讀熟課文。

　　學 程 預 設

　　導 學 策 略

　　調整與反思

　　一、復習

　　1.書空“聲、沖、破、塊”

　　2.抽讀生詞

　　一聲春雷 沖破 石塊 外衣 迎著 笑聲 一節 再向上 春筍 喚醒 掀開 冒出

　　褐色 娃娃 生長 長江

　　3.給“聲、沖、破、塊”擴詞。

　　1.指導學生用各種擬聲詞演一演。

　　2.它的心情是怎樣的啊?誰能讀出春筍高高興興醒來時的心情?(指導朗讀第一句)

　　3.迎接春天是多么美好!如果你就是一只小春筍,那你是怎么從泥土里出來的?

　　4.我們現在都來做小春筍,好不好?快,蹲到地上![師生一齊做動作]

　　5.自由讀,可以自己讀,也可以同桌讀。(朗讀時可以加上動作)師巡視指導。

　　指名讀,師生比賽讀

　　6.齊讀,看一看勇敢的小春筍在哪里?

　　7.誰能試著背背?

　　1.誰來剝剝看它的葉子?[學生體驗剝筍]

　　2.[請學生摸一摸、掐一掐] 嫩不嫩?怪不得作者又說它是——“嫩生生的娃娃”了!

　　為什么要把它說成是“嫩生生的娃娃”呢?(小小的,很可愛)

　　3.指讀第一句。

　　指名讀,男女比賽讀

　　4.假如你是小春筍,你看到了什么呢?指名回答。

　　5.我們讀好這一句,能加上自己的表演嗎?(師生表演) 誰能試著背背?

　　6. 全文朗讀。

　　嘗試背誦課文

　　1.請小老師上前面試,應征。

　　(1) 考題:這個字是什么結構的?有什么特點?

　　準確說出這個字的筆順。(教師相機教學新的偏旁)

　　(2) 面試成功后,由小老師請同學給這個字找朋友,并由小老師判斷他是否正確。

　　2.學生按照正確筆順進行描紅,教師巡視指導。

　　3.請同學們拿出習字冊,準備臨寫。教師范寫一遍,強調筆畫的運筆和位置。學生臨寫兩遍,教師巡視指導。

　　一、精讀、體會第一自然段

　　出示第一自然段內容

　　1.是誰把春筍喚醒的?春雷公公是怎樣喚醒小春筍的?如果還是叫不醒,可以請誰幫忙?

　　2.小春筍在又黑又冷的泥土里睡了整整一個冬天,現在終于可以出來看看春天是多么的美好了!

　　3.指導學生表演時要用手作成尖角狀慢慢往上升,且要有力度,從而引導學生理解“沖破”一詞。

　　[出示模型:一塊石頭] 老師用手壓著石塊,引導學生理解“掀翻”一詞,并通過表演反饋出來。

　　4.哎喲,我們的頭頂上有好多重重的泥土啊,使勁使勁,把它沖破!我們頭上還有一塊好大的石頭啊,嗨喲嗨喲,把它掀翻!瞧,一個一個的春筍都長出來了!真多呀!這是多么強大的生命力啊!你看到這些,想對春筍說一句什么話?

　　5.指導朗讀。

　　下面我們來比賽,看誰能當上勇敢的小春筍!

　　“一聲春雷 ”要讀得稍慢,清晰有力。

　　“喚醒”要重讀,突出“沖破、掀翻、一個一個、冒”這幾個描寫春筍頑強生長的動作。

　　二、精讀、體會第二自然段

　　1.小春筍冒出來了,[出示實物]看,老師把淺褐色的小春筍帶來了。

　　哎呀,這衣服穿得可真緊,怪不得書上說它是——裹在身上。

　　強調“裹”字重讀,“嫩生生”輕讀。

　　2. 小春筍冒出了地面,看到了美麗的世界。

　　3.[課文動畫片段演示:春筍節節長高] 春筍冒出了地面,被春風吹一吹,很舒服,就向上——長一長,被陽光照一照,好暖和,就又向上——長一長,在春雨里“咕嘟咕嘟”喝了個飽,就又向上——長一長。春筍就是這樣——一節,一節,又一節。向上,向上,再向上。

　　三、教學生字

　　1. 今天我們再學習五個生字“外、迎、笑、節、再”以及一個新的偏旁。。

　　四、延伸拓展

　　交流收集到的相關春筍的美文、故事等材料。

　　作業

　　設計

　　完成《一課一練》上相關練習。

　　觀察春天里的一種植物生長狀態,用幾句話寫下來。

《春筍》賞析及資料 篇10

　　教學要求：

　　1. 學會本課3個生字，理解新詞。

　　2.理解課文，能正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文。

　　3.了解春筍能沖破重重阻礙，不斷向上生長，具有頑強的生命力。

　　教學重、難點：

　　精讀第二自然段，通過朗讀、表演，體會春筍頑強生長的品質。

　　教學用具：

　　鮮筍、教學課件。

　　教學過程：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

　　一、復習、鞏固

　　1. 小朋友們，上一節課我們把《春筍》的課文讀通順了，還學會了幾個生字，下面老師來檢查一下大家學得怎么樣？有信心的小朋友就大膽地舉起小手。

　　2. 出示詞語：春雷喚醒沖破泥土掀翻石塊冒出來淺褐色

　　裹著　娃娃　迎著　春風　生長　嫩生生　笑聲　外衣（開火車讀）

　　3.這節課老師帶大家一起去看看春筍是怎樣生長的。

　　二、精讀、體會

　　1. 精讀第一段。

　　（1）春筍原本睡在又黑又冷的泥土里，那么是誰把它喚醒的呢？它又是怎樣從泥土里出來的呢？（出示第一自然段）指名讀。

　　（2）誰喚醒了春筍？是的，讓我們一起來仔細聽聽春雷公公的聲音吧。[播放：雷聲]

　　（3）你覺得這雷聲怎么樣？這么響的雷聲，怪不得能把在泥土里睡覺的春筍給喚醒呢！（點擊：喚醒）

　　（4）你能把這句話讀好嗎？（指導朗讀第一句）

　　（5）它們醒過來了嗎？從哪兒看出來的？（點擊：冒出來）

　　它們從地里冒出來時勁兒可大了！看得出來嗎？（點擊：沖破掀翻）

　　冒出來的春筍多嗎？是一起冒出來的嗎？哪個詞語說明了這些？（點擊：一個一個）

　　（6）這些春筍冒出地面時氣勢強大，生命力多頑強呀！我們一起來讀好這句話，好嗎？小朋友們朗讀時尤其要抓住這幾個描寫春筍頑強生長的動詞。（板書：沖破掀翻冒出來）（自由練讀第二句話）

　　（7）指名讀，集體評議。

　　（8）齊讀第一自然段。

　　（9）這一自然段把春筍在春雷公公的喚醒下冒出泥土的情景寫得多生動呀！

　　我們來試著把它背下來吧，好嗎？老師給你們一些幫助。（出示填空，學生借助填空自由試背）

　　（10）指名背誦，要帶著感情。

　　（11））現在，我們都來做小春筍，好不好？邊背誦第一段，邊做動作。快，蹲到地上。

　　2. 精讀第二自然段。

　　（1）小春筍冒出來了，它們長什么樣兒，是怎樣生長的呢？（出示第二自然段）自由讀第二自然段。

　　（2）[出示實物]看，它是什么顏色的？

　　誰來剝剝它的外衣？[學生體驗剝筍] 哎呀，這衣服穿得可真多，一層一層的，包得多緊啊，課文中用了那個詞？（點擊：裹）

　　請小朋友們看看周圍這些高大的竹子，和它們相比，這些剛從泥土里冒出來的小春筍可真像……（娃娃）它們是多么嬌嫩，多么可愛呀！書上說是怎樣的娃娃呀？（點擊：嫩生生）

　　（3）你喜歡這嫩生生的娃娃嗎？你能通過朗讀表現出來嗎？（指名讀第一句）。

　　（4）小春筍冒出了地面，是怎樣生長的呢？請大家再好好讀讀第二自然段。

　　（5）小春筍長了幾節？長長停下來了沒有？向哪兒長？是啊，它們就是這樣一節，……（邊做手勢）真是蓬勃向上，永不滿足！

　　（6）能讀好這兩句話嗎？（指名讀）

　　（7）它們怎么會長得這么好，這么有力呀？（指名讀相應的句子）

　　是啊，被春風吹一吹，很舒服，就向上——長一長，被陽光照一照，好暖和，就又向上長一長，在春雨里“咕嘟咕嘟”喝了個飽，就又向上長一長。春筍就是這樣一節，一節，又一節。向上，向上，再向上。（板書：向上向上再向上）

　　（8）這么嫩生生的小春筍最后長成這么又高又壯的竹子，真不簡單，此時你想對春筍說些什么呢？

　　（9）我們連起來讀好這一段，好嗎？先自己試一試吧。

　　（10）指名比賽讀，齊讀。

　　四、教學生字

　　1. 我發現交了節節向上的小春筍做好朋友啊，我們的小朋友們也變得更加好學上進了，真好！下面一起來學寫3個生字，好嗎？

　　2.出示生字：笑節再

　　3.自學生字筆順，指名書空生字。（重點強調“笑”的下面不是“天”，“再”的筆順）

　　4.教師范寫一遍，強調筆畫的運筆和位置，學生按照正確筆順進行描紅，教師巡視指導。

　　五、布置作業

　　1.《習字冊》上生字描紅。

　　2.朗讀下發的短文《筍娃娃》。

　　板書設計：

　　春筍

　　冒出來　　再向上

　　掀翻　　　　　　　　向上

　　沖破　　　　　　　　　　　　向上

　　課時目標

　　1. 能夠正確、流利、有感情地朗讀第一自然段。

　　2.學寫生字“節”、“笑”，認識草字頭、竹字頭。

　　3.學生通過對課文的學習,了解春筍能沖破重重阻礙，不斷向上生長，具有頑強的生命力。

　　教學重、難點

　　體會“沖破”、“掀翻”、“冒”等詞語，感受春筍能沖破重重阻礙的強大生命力。

　　課前準備

　　學具：課件

　　教具：多媒體課件春筍

　　教學過程

　　一、復習鞏固

　　1、昨天我們和春筍娃娃見了面，這些字寶寶你們還認識嗎？

　　[出示課件]

　　一聲沖破石塊外衣迎著笑一節

　　再淺褐色娃娃喚醒掀翻冒出

　　你們讀得真棒！我們一起來讀一讀。

　　2、老師這兒有三個字寶寶，它們的讀音一模一樣，誰來幫助它們找到自己的家？

　　[課件出示]：音上笑學

　　指名讀。

　　3、太感謝你們了，謝謝你們幫助它們找到家。

　　二、細讀課文，體會春筍旺盛的生命力。

　　（一）學習第一自然段

　　1、寒冷的冬天就要過去了，春天的腳步近了，可是春筍娃娃還在泥土里呼呼大睡呢！你聽，[出示課件‘雷聲’]

　　[小黑板出示]一聲驚雷，喚醒了春筍。

　　你能讀好這句話嗎？

　　指名讀。

　　2、鼓勵讀得好的學生，教師播放錄象，教師講解：“瞧！筍娃娃醒來了！覆蓋在身上的泥土多厚啊，可春筍把它們沖破了！壓在身上的石塊多重啊，春筍把它們掀翻了！一個一個，你追我趕，終于冒出了地面，這是多么強大的生命力啊！”

　　現在咱們就是那群生命力旺盛的小春筍。來，我們一起動起來吧。（全體學生起立朗讀）[學生讀“一個一個”教師貼春筍圖片]。

　　3、背誦第一自然段。

　　讀了這么多遍相信，你們一定會背了，試一試？

　　指名背。

　　（二）學習第二自然段。

　　1、師范讀第二段。

　　2、剛睡醒的春筍是什么樣的呢？在課文中找一找。

　　指名讀。

　　3、[出示實物]多可愛的春筍，你喜歡它嗎？瞧，它脫去了外衣，好一個嫩生生的娃娃，你能讀出春筍寶寶的可愛嗎？

　　[出示課件]春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。

　　指名讀。

　　4、春筍娃娃們一直待在黑乎乎的地里，可憋得慌了，現在它終于鉆出地面，伸伸懶腰，看到了粉紅的桃花，冒出嫩芽的柳樹，瞧，它們多高興啊！你能讀好這句話嗎？

　　[出示課件]它們迎著春風，在陽光中笑，在春雨里長。

　　5、在這美好的春天，春筍娃娃拼命地吮吸著春天的雨露、陽光，茁壯成長，一節，一節，又一節。向上，向上，再向上。（教師邊讀邊為重點字畫點）課文到這兒，你喜歡這可愛的春筍嗎？請你讀好第二自然段。

　　指名讀。

　　6、在李老師的眼里，你們就是這一群群嫩生生的娃娃，在大口大口地吮吸著知識的甘露，一歲又一歲，個子在長高，本領也越來越大，小春筍們，我們一起被背一背！

　　齊背

　　三、指導書寫。

　　[出示生字卡] 節笑

　　1.指導學生觀察這些都是什么結構的字。（左右結構）

　　2.想一想左右結構的字如何寫得更漂亮。（上大下小）

　　3.教師范寫

　　仔細看看老師的范寫，說一說這些字怎樣寫。

　　節：草字頭。“節”的橫折鉤的下面部分不能與豎筆齊。

　　笑：竹字頭。第七筆是撇。

　　4.學生描紅臨寫，教師巡視讀寫姿勢。

　　作業設計

　　1、完成可《習字冊》“節、笑”。

　　2、背誦課文。

　　教學反思

　　這篇課文分為兩個自然段，通過描寫春筍在美好的春天到來之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難、頑強向上的生命力。文章使用的語言生動、活潑、情趣盎然，簡潔、明快、節奏感強。因此，在教學前我通過讀教材，以“沖破”、“掀翻”為突破口，利用影像使學生體會到春筍那勢不可擋、戰勝一切艱難險阻的頑強生命力，從“冒”中看出春筍破土而出連續不斷的動態。我主要抓住文章的這部分展開教學。就整節課來看，我結合學校領導和老師們對這節課的建議和看法分為以下幾方面：

　　一、不足之處

　　1、學生寫話的能力沒有得到充分的訓練。

　　所以結合平時的課堂學習來說，我認為沒有哪個學生天生會寫話，只有后天的培養，學生的書面語言才會豐富起來。本班在這方面是學習的弱項。因此我曾向經驗豐富的教師請教，結合自己的一點點的想法，總結出：寫好話首先在選材，同樣的主題選材不一樣，文章給人的總體感受也會不一樣，比如說：《司馬光》這一課有這樣一種句式“___________，有的_______，有的______，還有的___________。”開始學生由于想法受到局限，很多學生這樣說：“下課了，小朋友出來做游戲，有的跳繩，有的踢足球，還有捉迷藏。”這個時候就需要教師進行引導，指導學生學會觀察周圍的事物，教師可以向學生舉例，像“夏天到了，小朋友穿的衣服可漂亮了，有的會穿什么，有的會穿什么，還有的會穿寫什么呢？”、“每一朵花也不一樣，你可以觀察。”低年級的學生想象力是很豐富的，經過老師的層層引導，學生的思維的大門漸漸就會打開了。其次，多讀書，豐富自己的書面語言，俗話說：“書破萬卷，路行萬里。”豐富的詞語會增加文章神采，使文章更加生動。

　　2、教學過程中全體學生關注不夠。

　　本次教學以讀為主，照顧了中間的學生的學習，但有余力的學生沒有得到充分的發展訓練，讓我覺得有些遺憾。在以后的教學中除了布置作業照顧差異外，在備課時從教學目標、教學重點、教學過程也應該將差異考慮進去。

　　3、指導書寫，寫字時間不夠充分。

　　由于在時間上安排不夠合理，所以今后在教學中嚴格把握好每個教學環節所用時間，讓學生在課堂上生字書寫得到充分的訓練。

　　4、研究教材從細節做起。

　　通過這次開課，各位領導和老師的點評，我深刻感受到“研究教材不僅需要研究每個字，每個標點也有它的含義，需要我們仔仔細細地去領悟。”

　　二、成功之處

　　1、圍繞新課標“在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感的熏陶。朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”課堂教學以讀為主。

　　2、注意對學生的評價。如：“你讀得真好，特別是聲音像小百靈一樣。”

　　3、與學生親切地對話。

　　我認為反思在于思考如何克服課堂上所存在的缺點，將這些缺點進行研究、總結，以尋求更有效的方法，努力上好今后的語文課。而成功之處無需多說，關鍵在于能夠保持優點，在此基礎發掘更好的方法。

　　三、自己的幾點想法

　　我認為現在在課堂上有很多以小組合作為形式的學習，小組合作就是小組間的成員互相幫助、討論，最終達成一致，得出答案。這的確是體現了學生學習的主動性，但是如果你仔細觀察，你會發現有部分在學習上缺乏主動性的學生，他會乘此機會聊天，做小動作等。學生的答案很少是大家共同商討的結果。所以我們一定要正確對待小組合作。

　　在課堂上，大部分教師都期望學生出色的答案，但是在班級中每個學生的能力不一樣，更何況“神童”在這個社會中只占極少數。所以我們要正確的對待每一位學生，不要操之過及，急于求成。

　　這些想法其實很不成熟，只是希望和大家共同探討。

　　最后，衷心感謝學校的支持，各位領導和老師們的幫助和提出的意見。“良藥苦口利于病，忠言逆于行。”希望大家提出寶貴意見，不甚感謝。

《春筍》賞析及資料 篇11

　　一、 教材分析與處理

　　《春筍》是蘇教版小學語文第二冊第二單元的開篇之作，它描寫春天到來之際，春筍破土而出，向上生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力，和后面四篇課文共同描繪出一幅春景圖，體現出新教材新、實、簡、美的特點，是非常適合一年級學生閱讀的美文。 根據教材編寫意圖，新課標教學要求，結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。知識目標：認識17個生字，會寫9個，學會4個偏旁部首；理解課文內容，體會春筍頑強向上的生命力。能力目標：感情朗讀課文，感受春天之美。情感目標：激發學生對春筍的熱愛，對春天和大自然的贊美。 根據以上目標，將全課分為兩課時，第二課時重難點確定為：理解課文內容，體會春筍頑強向上的生命力；感情朗讀課文，感受春天之美。

　　二、媒體設計

　　在以往的教學過程中，教學媒體通常以單機操作、單線型課件形式表現教師的教學設計，但是，這種課件有局限性，往往一位教師用了，其他教師就無法使用，使用不當甚至會造成一種新的滿堂灌--電灌。 新時期，新課程，新方式，對教學資源的運用提出了新課題。本著以學生發展為本，以服務教學為宗旨，在《春筍》的教學中以網絡為平臺，設計了春筍的課程資源網頁。該網頁貫穿于整個教學活動，分為生字學習、圖片欣賞、課文動畫、相關資料、展示舞臺、小小論壇共六部分，教師可以根據教學和學生實際情況有選擇的運用。整個媒體設計具有可選性、實效性、多層性、可操作性、可再生性。

　　三、 教法學法

　　新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的情境教學法。

　　四、教學過程設計及理論依據

　　本課的教學設計，按以下五個環節進行。

　　1、圖象激趣，溫故知新。

　　興趣是最好的老師。以可愛的生字娃娃復習生字，激發學生學習的興趣，在輕松愉快的氛圍，掃除學生閱讀路上的攔路虎，形成未成曲調先有情的良好課堂基調。

　　2、朗讀課文，整體感知。

　　新課標特別強調要加強朗讀訓練。學生選擇自己喜歡的方式朗讀全文，通過自讀、默讀、齊讀等方式，進入課文，感知課文主要內容。

　　3、多邊互動，質疑探索。

　　下面，我將以三個案例來說明這一環節的設計。

　　案例1：

　　疑問是思維的導火索，為了便于學生將語言特征和事物表象結合起來。創設生活情景：早上，爸爸媽媽是怎么喚醒你的？引導學生借助自身的生活經驗和語文積淀，理解喚醒就是叫醒的意思，體會春雷對春筍的關愛，并通過想象春筍聽到呼喚時的心情，感受春筍對春天的憧憬和熱切向往。

　　案例2：

　　為了解決這個問題，動畫演示春筍怎樣沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來，這是多么生動有趣的情境啊！它促使學生情不自禁的主動觀察春筍破土而出的過程，從而建立詞語與事物表象的聯系，根據畫面理解沖破、掀翻、冒是什么意思，從中體會春筍不怕困難，頑強向上的生命力，突破重難點。

　　案例3：

　　實物和圖片能夠讓學生從不同角度觀察春筍的外形特點，促使學生快速準確的理解春筍長得 像嫩生生的娃娃。認識春筍的外形特征。

　　下面這個動畫則營造出一個有利于閱讀主體情緒化的磁場，它通過模擬春筍在春風、陽光、春雨里向上生長。促使學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，通過感情朗讀理解春筍向上生長的過程，激發學生對春筍的熱愛，從而實現能力和情感目標。 維果茨基認為，學生是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習。在以上三個案例中，教師、學生、教材、媒體多邊互動，形成多維度的良性循環，有力的突破了重難點，取得良好的教學效果。

　　4、開放資源，拓展學習。

　　新課標要求：教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發展的需要，建設開放而有活力的語文課程資源。在這一環節中，整合課內外和網絡資源，進行有效的拓展學習。

　　案例1：課前布置學生收集圖片、文字資料，在相關資料中登陸《中國竹筍網站》進行搜索查找，并在課堂上討論展示。為了進一步強化學生的感官認識，開闊學生視野，播放視頻《筍和竹的故事》，向學生介紹：春筍是竹子的嫩芽，肉質鮮美，有素食第一品的美譽。而竹的高風亮節，則得到了人們的謳歌推崇，早在新石器時代，筍和竹就進入了炎黃子孫的衣食住行，所以，我國又以竹子文化國度享譽世界， 跨學科的整合學習，拓寬了語文學習和運用的領域，促使學生在不同內容和方法中滲透整合，初步培養學生收集和處理信息的意識。

　　案例2：新課標指出，學生的語文能力只有在語言實踐的基礎上才能獲得，運用語言是低年級閱讀教學中重要的遷移訓練。這樣的`設計，為學生創設了口語交際的機會，把課堂教學拓展到生活實際，使學生樂學、趣學、善學，享受到學習的樂趣。

　　案例3：新大綱要求在閱讀中積累詞語，培養良好的語感。視頻《春到人間》展示出春天的美景，并同時出現與之相對應的詞語。你看，這是淙淙的春水，初融的春雪，陣陣春雷帶來了春雨，春芽破土而出，生機勃勃，大地春暖花開，有紅的、白的，真是春色滿園，春光明媚，春意盎然，真是春色怡人啊！

　　《學記》中說：能博喻然后能為師，學生在積累體驗中，進一步體會到筍美、景美、人美、春更美。 建構主義認為，學習是學習者在一定情境下，借助學習資源，通過教師及學習伙伴間的交流、對話、協商、討論，運用意義建構的方式獲得的。學生在拓展學習中能夠加深對教材的體驗，形成個性化的知識結構，提高語文素養。

　　5、網上交流，反饋總結。

　　大語文教學觀認為，語文教學要打破課時、教材的束縛，把學習延伸到課外。我要發言以留言板的形式，為學生提供更多協商交流的空間，學生能夠對自己的學習進行及時的反饋評價，培養學生終生學習的意識。

《春筍》賞析及資料 篇12

　　《春筍》這篇課文，用擬人化的手法，以詩一般的語言，形象地描繪了春筍在美好的春天到來之際破土而出、旺盛生長的情景，為培養學生的創造思維能力、發展學生的想象力,教學設計做了如下嘗試。 

　　一、利用課件，激發異想

　　揭示課題后，放課件，學生看見了春筍那尖尖的腦袋，胖胖的身體……學生在看見一層一層地剝去春筍的“外衣”，那“嫩生生”的筍肉。孩子們直觀地感知春筍的鮮嫩、細膩，當然會發覺春筍很像里三層外三層包裹著的新生的娃娃。

　　二影象結合、激發情趣

　　屏幕展示春筍被春雷“喚醒”，“沖破泥土，掀翻石塊，一個一個地從地里冒出來”，繼而在陽光的照射下，在春風的吹拂下，在春雨的淋浴下，節節向上，直至長成根根翠竹的動態畫面，并播放伴有雷聲、雨聲、活潑明快的樂聲的課文朗讀，將學生引入一個賞心悅目、如詩如畫的教學情境。教師此時啟發學生設想：“當春筍經過不懈努力，終于從地里探出它尖尖的腦袋時，它會看到些什么，想到些什么，可能還會說些什么?”讓陶醉在大好春光中的孩子們“情自心中來，情自口中出”。當他們的想象插上自由的翅膀，不可避免會有奇思異想，又何愁碰撞不出創新的火花?

　　上述教學設計，旨在通過直觀教學，使有限的教材內容再生無限，為發展學生的想象力提供廣闊的空間，以致達到良好的教學效果。

《春筍》賞析及資料 篇13

　　作者：善耕中心小學 孫 君    轉貼自：本站原創    點擊數：118

　　《春筍》第二教時

　　執教： 善耕中心小學   孫 君

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　　教學目的：

　　1、 能有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、 細讀課文，理解課文中的重點詞句，讀懂課文內容。

　　3、 了解春筍那不斷生長的頑強生命力。

　　4、 學會剩余的4個生字。

　　教具準備：多媒體課件，春筍實物

　　教學過程：

　　一、出示課題，復習詞語。

　　上節課，我們把《春筍》這篇課文讀正確、讀流利了，也學會了部分生字，理解了部分詞語的意思，來，看一看，（點擊詞語）這些詞語你能正確地讀出來嗎？

　　春雷  喚醒  春筍

　　沖破  掀翻  冒出來

　　淺褐色  外衣  娃娃

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　　迎  笑  長

　　1、指名一人讀一行。

　　2、你能選其中一行的一個或幾個詞說一句話嗎？（指名3、4人說）

　　3、齊讀。

　　3’

　　二、審清題意。

　　這節課我們繼續學習《春筍》。“筍”按生長季節可分“冬筍”和“春筍”，我們過年時吃到的是——冬筍，而今天課文要講的是——春筍。打開課本，自己讀讀課文，找一找，課文中哪些句子告訴我們這是“春天生長的筍”？把相關句子劃出來。

　　⑴給學生1’時間讀、劃。   ⑵指名說。   ⑶邊說邊點擊句子，說說依據。   ⑷ 請劃對的同學舉手，表揚。

　　一聲春雷，喚醒了春筍。

　　“喚醒”就是什么意思？（叫醒）

　　這句話也就是說一聲春雷把誰喚醒了？還可以說春筍被誰喚醒了？

　　你看，同一句話我們小朋友能有三種說法，真不簡單！

　　雷聲響不響，那這句話該怎么讀？（指名1人讀）

　　⑸齊讀。

　　小結：這兩句可以看出這是春天生長的筍。

　　三、細讀句子。

　　（一）

　　1、請小朋友再自己讀書，想想被一聲春雷叫醒的春筍，是怎么長出地面的，動動筆，再劃劃句子。

　　讀句子，出示它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。

　　2、有誰見過春筍從地底下鉆出來的情景，想不想看一看？我們一起來看看。

　　邊點動畫，邊講解：泥土里的春筍醒來了，它要生長，那誰會阻撓它長出來呢？（指名說）點擊齊讀“泥土”“石塊”（閃爍）

　　厚厚的泥土蓋著它，重重的石塊壓著它，而春筍為了要生長，它是怎么做的？

　　小朋友來看看，繼續點動畫，瞧，地面怎么啦——破了，怎么破的——沖破的，沖破（點擊），再接著看，石塊又怎么啦——掀翻（點擊），春筍——冒出來了。

　　小朋友，春筍為了要生長，花了多大的力氣啊！那老師要問了，是不是就一個春筍呢？（點擊：一個一個）

　　3、①范讀兩遍，學生評議，感悟。

　　②女生起立讀，男生起立讀。

　　③賽讀，看誰把春筍不怕困難，勇敢生長的這種力量讀出來了。（指名2人讀）

　　④誰已經能背下這一句了？（指名背，有感情地背）

　　⑤你喜歡春筍嗎？（指名說）

　　⑥教學“沖破”兩字。

　　這兩個字都是——左右結構，誰會教大家寫？（沖，兩點水加“中”，破，石字旁，右邊筆順演示）學生書上描紅，擴詞：沖（沖垮）（沖刺）（沖擊）

　　破（破舊）（破爛）（破損）

　　（二）

　　4、一個一個從地里冒出來的春筍是什么樣的？老師帶來了春筍（出示實物），誰來說說？（請生描述）那課文是怎么寫的？（生讀，點擊第二段——句子1）

　　這里的“外衣”就是指——春筍殼，“嫩生生的娃娃”就是指——春筍，你從這兩個詞能看出什么？（喜歡春筍的感情）我們來看看春筍穿了多少件衣服呀，（學生體驗剝筍）這衣服穿得可真緊，怪不得書上說它是——裹在身上。（點擊裹）

　　5、你喜歡春筍嗎？有誰吃過呀？（精神好，味道也好）

　　（三）

　　6、嫩生生的娃娃是怎樣長成高大挺拔的竹子的呢？點擊它們迎著春風，在陽光中笑，在春雨里長。一節，一節，又一節。向上，向上，再向上。

　　7、①讓我們來看一看課件：   嫩生生的娃娃一冒出地面，它們看到了一個春光明媚的世界，春風迎面吹來（點擊迎），陽光暖暖地照著，它們在溫暖的陽光中——歡笑（點擊笑），在綿綿春雨里——拼命生長（點擊長）它們（引讀——一節，一節……）

　　②為了生長，它們不知疲倦，永不停歇，它們的生命力是多么強大啊！誰能讀好這幾句？（指名2人讀）

　　③背誦。

　　④教生字：這里又有兩個生字，“迎”， 注意先后次序，里邊不要多一撇。“笑” ，竹字頭，誰在笑啊？下面注意第一筆是撇。學生書上描紅，擴詞：迎（迎面）（歡迎）（迎接）

　　笑（大笑）（歡笑）（笑聲）

　　四、拓展延伸。

　　現在，春筍長成了竹子，這里也成了竹林，你喜歡這些竹子嗎？（指名說）

　　說說竹子的用處。（學生說到哪，點擊各個畫面）

　　竹椅    簾子    竹筏

　　竹筷    笛子     書架

　　竹籃    竹樓    蒸籠

　　竹子的用處很大，難怪小朋友會喜歡它。

　　總結：今天小朋友不但了解了春筍，還從春筍生長過程中看到了一種精神，它是勇敢的、積極向上的。我想，這種精神值得我們每個人學習。

　　五、齊讀課文，背誦課文。

　　你喜歡背拿一句就背哪句。

　　六、寫生字。

　　打開習字冊，寫4個生字，教師巡視。  

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《春筍》賞析及資料 篇14

　　作者：ygr    發表時間：2004-4-28    閱讀次數：315 

　　教學目標 ：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.學會本課9個生字，認識4個偏旁；理解由生字組成的詞語。綠線內的8個字只識不寫。

　　3.了解春筍具有戰勝重重困難、不斷向上生長的頑強生命力。

　　教學重點、難點

　　課文第二自然段寫了春筍節節向上、茁壯成長的情景，教師要指導學生通過“讀”、“悟”體會春筍頑強生長的品質和蓬勃向上的氣勢。

　　教學準備：

　　多媒體課件；生字卡片。

　　教學過程 ：

　　一、創設情景，激趣導入  

　　1.聽！這是什么聲音？看！什么長出來了？（媒體演示春雷、春雨聲中春筍紛紛破土而出的畫面）

　　2.板書課題，齊讀課題。（指導讀準平、翹舌音）

　　3.知道春筍長什么樣嗎？

　　4.想知道它們怎么鉆出來，怎么長大的嗎？

　　二、初讀課文，感知大意

　　1.初讀課文。

　　(1).同桌識讀生字表內的生字和綠線內的生字。

　　(2).學生自由讀課文，要求讀準字音。

　　2.檢查初讀。

　　(1).出示詞語。

　　(2).學生認讀。A.自由讀。B.指名認讀，相機正音。C.小老師領讀。

　　3.再讀課文，逐句讀通。

　　(1).再讀課文，要求把句子讀通順，讀完后標好自然段。

　　(2).把你喜歡的一段讀給大家聽。（根據實際情況，師生共同評議，隨機糾錯）

　　(3).請讀得好的學生介紹方法。

　　(4).學生三讀課文，要求讀得連貫、流利、不漏字、不添字。

　　(5).齊讀課文。

　　三、 精讀課文，入境入情

　　1.細讀第一自然段。

　　(1).學生自由讀。

　　(2).學生觀察，教師述說：“轟隆隆“的春雷喚醒了沉睡的大地。瞧！筍娃娃醒來了！覆蓋在身上的泥土多厚啊，可春筍把它們沖破了！壓在身上的石塊多重啊，可春筍把它們掀翻了！春筍一個一個，你追我趕，終于冒出了地面，這是多么強大的生命力啊！（媒體演示春筍從地里鉆出來的情景）

　　(3).小組合作，再讀課文。

　　(4).春雷公公是怎樣喚醒小春筍的？如果還是叫不醒，可以請誰幫忙？（知道學生用各種擬聲詞演一演）

　　(5).小春筍是怎樣鉆出來的？指導學生演一演春筍破土而出的動作。小春筍睜開眼睛一看，呀！它看到了什么？會說些什么？（指導學生找好朋友互相說一說，演一演）

　　(6).指導朗讀。A.教師范讀。B.學生表演誦讀。

　　2.細讀第二自然段。

　　(1).學生自由讀。

　　(2),筍娃娃多可愛呀！（引導學生感知“裹”、“淺褐色”、嫩生生“）

　　(3).指導朗讀：如果讓擬抱一抱這個白白胖胖的娃娃，你會感到怎樣？

　　(4).看著圖，你感受到了什么？（媒體演示春筍在陽光雨露的滋潤下茁壯成長的情景）

　　(5).指導朗讀第二、三句。A.學生自由讀。B.指名讀，師生從語態、表情、情感等方面進行評價。C.配樂齊讀。

　　3.回歸整體，指導誦讀。

　　(1).配樂齊讀。

　　(2).你能用自己的話來夸夸小春筍嗎？

　　(3).指導背誦。A.媒體演示，教師范背，學生小聲跟背。B.同桌互相演誦。C.指名試背。D.配樂齊背。

　　四、 分析字形，指導寫字

　　1.抽讀生字卡片。

　　2.口頭組詞、擴詞。

　　3.識記字形，認識新偏旁：

　　沖、破：采用熟字加偏旁的方法識記。

　　聲、笑：采用比較的方法識記。

　　4.按筆順描紅。

　　5.完成《習字冊》上的作業 。

　　板書設計 ：

　　1.春筍

　　又                                          再

　　一     沖破     掀翻    冒                  向

　　節     迎著     笑      長                  上