《春筍》案例（精選13篇）
《春筍》案例 篇1
課程理念：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
案例 蘇教版語(yǔ)文《春筍》第二自然段教學(xué)片段
1、教師范讀第2自然段，邊演示雨后春筍生長(zhǎng)的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生初步感知雨后春筍生長(zhǎng)的特點(diǎn)。
2、出示句子“春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。”
讓學(xué)生展開(kāi)想象，生自由第四自然段，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么。
3、模仿該句子說(shuō)說(shuō)春天大自然生機(jī)勃勃的景象。
小草_______________像___________。
花兒_______________像___________。
___________________像___________。
4、順承說(shuō)話練習(xí)形成的語(yǔ)境氣憤，讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上齊讀第二自然段。
5、 會(huì)春筍的喜愛(ài)之情，把第2 自然段讀給好朋友聽(tīng)。
6、請(qǐng)學(xué)生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”以上教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。實(shí)際充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，以學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教師的講解分析，以學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代統(tǒng)一答案，以學(xué)生自己的感性體驗(yàn)取代整齊劃一的理解指導(dǎo)。整個(gè)過(guò)程為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、激揚(yáng)學(xué)生靈性服務(wù)。具體表現(xiàn)為：
1、感知個(gè)性化。設(shè)計(jì)的第一步，意在讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)的生活實(shí)踐感知課文內(nèi)容。但是，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平是有差異的，所以在設(shè)計(jì)中教師不設(shè)定統(tǒng)一的感知目標(biāo)，而是放手讓學(xué)生自由讀課文后交流，知道什么說(shuō)什么，了解多少說(shuō)多少。這樣讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中交流互補(bǔ)，感知由模糊到清晰，由量變到質(zhì)變，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中呆板的讀文章說(shuō)意思的教學(xué)模式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的價(jià)值，增強(qiáng)做學(xué)習(xí)主人翁的意識(shí)。
2、思維個(gè)性化。本段教學(xué)設(shè)計(jì)遵循了學(xué)生的思維特點(diǎn)，先讓學(xué)生欣賞雨后春筍生長(zhǎng)的景象，通過(guò)具體形象的景觀打開(kāi)學(xué)生思維的閥門(mén)。再讓學(xué)生看動(dòng)畫(huà)說(shuō)說(shuō)雨后春筍生長(zhǎng)的特點(diǎn)“一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上。”接著放手讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，用一句打比方的句子說(shuō)說(shuō)春天里的小草、花兒等有什么變化，讓學(xué)生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗(yàn)，從不同的渠道理解春天的美麗
3、朗讀個(gè)性化。朗讀是學(xué)生對(duì)課文理解認(rèn)識(shí)的外化表現(xiàn)，因此朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個(gè)性色彩的。本設(shè)計(jì)不從技巧入手，不追求抑揚(yáng)頓挫的齊整的朗讀效果，而是引領(lǐng)學(xué)生看動(dòng)畫(huà)，述情景，談體會(huì)，說(shuō)感受，充分地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐與體驗(yàn)，使學(xué)生由心底迸發(fā)出對(duì)春筍和春天的喜愛(ài)之情，再將情感自然地釋放于朗讀之中。在這一設(shè)計(jì)中朗讀不再是機(jī)械的錄放，而是學(xué)生個(gè)人情感的宣泄。
《春筍》案例 篇2
【案例描述】
早就期待上本學(xué)期的第一篇課文，從平時(shí)跟學(xué)生的交談中，我同樣感受到孩子們也非常期待上《春筍》這一課。我暗暗下定決心，新學(xué)期的第一篇課文一定要一炮打響。讓自己教得順手，學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)得開(kāi)心。為此，上課之前，我做了充分的準(zhǔn)備。對(duì)教材進(jìn)行了認(rèn)真的研讀，為了突破課文中的重難點(diǎn)，我進(jìn)行了反復(fù)的思考和方法的改動(dòng)，為了讓學(xué)生從直觀上感受春筍的樣子，理解“裹”、“淺褐色的外衣”和“嫩生生”等詞語(yǔ)的意思，我還特意到超市去買(mǎi)了春筍。經(jīng)過(guò)這一番精心的準(zhǔn)備，星期一的早晨，我信心滿(mǎn)滿(mǎn)地走進(jìn)了課堂。心想，一場(chǎng)精彩的好戲就要上演了……
在保證學(xué)生消除閱讀障礙之后，我給學(xué)生播放了一陣春雷的聲音，結(jié)合生動(dòng)的課文插圖，同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言描述“一聲春雷，喚醒了春筍”，將學(xué)生帶入課文的情景中去。繼而發(fā)問(wèn)，“躺在泥土中的小春筍是怎樣長(zhǎng)出來(lái)的？”學(xué)生自然找到了接下來(lái)的這句話，“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)。”這句話是感受小春筍頑強(qiáng)生命力的關(guān)鍵，尤其是“沖破”和“掀翻”這兩個(gè)動(dòng)作顯示了春筍不可阻擋的氣勢(shì)和戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的頑強(qiáng)生命力。如何讓學(xué)生通過(guò)理解這兩個(gè)詞來(lái)感受春筍的頑強(qiáng)生命力，這在課前我早已想好。理解“沖破”，我采納同行的成功做法，通過(guò)讓學(xué)生把自己的小手當(dāng)作春筍，來(lái)沖破一張白紙的做法感受小春筍要費(fèi)多大的力才能沖破比白紙重、硬得多的泥土。理解“掀翻”，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“掀翻”的意思，再給他們看我找到的圖片，大石頭底下長(zhǎng)出的春筍，來(lái)感受春筍驚人的生命力。現(xiàn)在，我當(dāng)然依計(jì)行事。當(dāng)我提出誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)當(dāng)這個(gè)沖破泥土的小春筍時(shí)，幾乎是所有的孩子都把小手迫不及待地舉了起來(lái)，看著他們一張張興奮的臉龐，我在心里暗暗自喜，看來(lái)，一個(gè)課堂小高潮就要掀起來(lái)了。我隨機(jī)點(diǎn)了一個(gè)學(xué)生上來(lái)，這個(gè)學(xué)生歡天喜地地跑了上來(lái)，可是與此同時(shí)，其他學(xué)生立刻都像泄了氣的皮球一樣趴了下去。這個(gè)學(xué)生在臺(tái)上用手用力沖破這張白紙時(shí)，其他的孩子觀察得還是比較仔細(xì)的。實(shí)驗(yàn)做完之后，我問(wèn)這個(gè)做實(shí)驗(yàn)的孩子，有什么感受？她也說(shuō)了出來(lái)，很費(fèi)力氣，不容易。當(dāng)我再轉(zhuǎn)而去問(wèn)其他學(xué)生，一張白紙，我們費(fèi)了這么大的力氣才沖破，那白紙跟泥土比起來(lái)，誰(shuí)更硬、更難沖破？你有什么感受？說(shuō)說(shuō)看時(shí)，剛才還林立的小手立刻都放了下來(lái)。原來(lái)，他們以為老師還要再做實(shí)驗(yàn)，聽(tīng)了我的問(wèn)題才反應(yīng)過(guò)來(lái)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)結(jié)束，現(xiàn)在是談感受的時(shí)間了。這樣的冷場(chǎng)是我事先沒(méi)有想到的。上完課之后，我陷入了深深的思考。從小手林立到啞然無(wú)聲，為什么會(huì)有這么大的反差？
【案例分析】
當(dāng)課堂教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我一般都會(huì)從自己身上找原因。一定是自己的教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)了問(wèn)題，才會(huì)導(dǎo)致具體實(shí)施的不順利。可是問(wèn)題又出現(xiàn)在哪兒呢？別人的成功經(jīng)驗(yàn)為什么到了我這兒就不成功了呢？我不禁陷入了深深的思考，再回想回想上課時(shí)的情景，我隱約意識(shí)到了問(wèn)題的所在。
一、實(shí)驗(yàn)本身的嚴(yán)密性值得考慮。
下課之后，回到辦公室。我習(xí)慣性地跟辦公室的其他語(yǔ)文老師說(shuō)起了我課上的尷尬和自己的困惑。以期得到一些經(jīng)驗(yàn)之談和解除困惑的啟發(fā)。同仁的講解給我提供了很多有價(jià)值的信息，讓我受益非淺。一（6）班的田老師，從教二十余年，有著豐富的低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在我們所有人都對(duì)教研員介紹的這種用手沖破紙來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)“沖破”這個(gè)詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的春筍不可阻擋的氣勢(shì)和戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的頑強(qiáng)生命力時(shí)。她對(duì)這種方法提出了疑議。她說(shuō)，就泥土和紙張的構(gòu)造來(lái)看。泥土雖重但是是有縫隙的、松軟的，尤其是在春天下過(guò)雨之后。而紙張雖不重，但紙質(zhì)柔韌性好，并不容易沖破。這兩樣?xùn)|西并不存在多大的可比性。用紙張來(lái)代替泥土并不是很科學(xué)。新穎的教學(xué)手段并不見(jiàn)得就好，實(shí)驗(yàn)本身的嚴(yán)密性其實(shí)也需要商榷。聽(tīng)了田老師的一番見(jiàn)解，我覺(jué)得還是很有道理的。看來(lái)，在設(shè)計(jì)教學(xué)思路，尋求方法攻克教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，切不可一味地尋求新穎，也不可看別人的方法新鮮，就頭腦一發(fā)熱，想都不想就搞拿來(lái)主義。最重要的是要靜下來(lái)想一想，這種方法能不能很有效地解決問(wèn)題，用在這里會(huì)不會(huì)牽強(qiáng)附會(huì)，這種方法本身存不存在問(wèn)題。
二、忽略低年級(jí)孩子的思維特點(diǎn)。
課堂上，當(dāng)我說(shuō)咱們來(lái)做個(gè)小實(shí)驗(yàn)時(shí)，很多孩子的眼睛立刻亮了起來(lái)。當(dāng)我說(shuō)讓咱們也來(lái)當(dāng)一回小春筍，去沖破泥土?xí)r，幾乎所有的孩子都躍躍欲試，就連平時(shí)不愛(ài)回答問(wèn)題的孩子也把手高高地舉了起來(lái)。學(xué)生的積極性可謂是被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)。如果說(shuō)，這也是一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的話，那它顯然比平時(shí)那些單純用語(yǔ)言表達(dá)去完成的任務(wù)要有意思得多，也簡(jiǎn)單得多。應(yīng)該說(shuō)，在進(jìn)行這項(xiàng)設(shè)計(jì)時(shí)，我忽略了低年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平尚處在以“形象思維”為主的階段，他們更容易被具體的、生動(dòng)的事物所吸引。低年級(jí)孩子感知事物的目的性不夠明確，無(wú)意性和情緒性明顯。他們首先掌握事物的整體，常常忽略比較精細(xì)的部分。如活動(dòng)的教具、色彩鮮艷的圖畫(huà)等新異刺激物，最容易引起他們的興趣并被首先感知。低年級(jí)孩子的注意還很不穩(wěn)定，帶有濃厚的情緒色彩。具體直觀的事物容易引起他們的注意，但任何新異的刺激，也都會(huì)分散他們的注意，他們的注意還經(jīng)常隨情緒的變化而轉(zhuǎn)移。小實(shí)驗(yàn)這種學(xué)習(xí)形式生動(dòng)、有趣，按理來(lái)說(shuō)，它應(yīng)該能夠起到降低理解難度，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)、感受課文形象特點(diǎn)的作用。但對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，它同時(shí)又存在轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的問(wèn)題。學(xué)生更關(guān)注的是實(shí)驗(yàn)過(guò)程的好玩、有趣，卻忽視了實(shí)驗(yàn)的最終目的。
三、教學(xué)手段的選擇和實(shí)施要讓師生在教學(xué)目標(biāo)的牽引下進(jìn)行。
課堂教學(xué)是師生圍繞本節(jié)課所確定的具有明確指向性的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的知識(shí)的獲得、加工、輸出的動(dòng)態(tài)過(guò)程。優(yōu)化這一目標(biāo)的過(guò)程，是提高課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)過(guò)程，獲得最優(yōu)化教學(xué)效果的重要因素。同時(shí)，它還能反映教材本質(zhì)內(nèi)容的定向信息，提高學(xué)生定向思維的能力，使其思維之流始終在定向的河床中行進(jìn)；可以使語(yǔ)文課堂教學(xué)避免盲目性、無(wú)中心或多中心，使之成為一個(gè)方向感極強(qiáng)的可控過(guò)程，從而使語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得以提高。美國(guó)教育家、心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為,有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確知道希望達(dá)到的目標(biāo)。他所創(chuàng)立的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)是一種使教學(xué)目標(biāo)可觀察、可測(cè)量的系統(tǒng)化科學(xué)理論。布盧姆等人對(duì)教學(xué)目標(biāo)編制意義的研究結(jié)論認(rèn)為：編制具體而明確的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師的教學(xué)具有重要意義：（1）要求教師十分認(rèn)真地思考他要幫助學(xué)生去實(shí)現(xiàn)的變化；（2）幫助教師識(shí)別不重要的目標(biāo)并辨認(rèn)出遺漏的目標(biāo)；（3）明確表達(dá)的目標(biāo)能幫助教師確定學(xué)生的適當(dāng)位置；（4）有助于挑選達(dá)到這些目標(biāo)所需的方法、材料與經(jīng)驗(yàn)；（5）清晰表述的教學(xué)目標(biāo)提出了評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的最直接方法；（6）有助于確保教師之間、師生之間、教師和家長(zhǎng)之間的交流。
看來(lái)，只有在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行全面、客觀、切合實(shí)際的定向之后，才可以科學(xué)地選擇教學(xué)手段。教學(xué)目標(biāo)實(shí)施流程中的定標(biāo)導(dǎo)向環(huán)節(jié)意在使師生共同認(rèn)定明確、具體的教學(xué)目標(biāo)，使師生的教與學(xué)按照教學(xué)目標(biāo)的指向并緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來(lái)進(jìn)行，以有效減少和控制教學(xué)過(guò)程中的干擾因素和無(wú)效勞動(dòng)。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，有明確的目標(biāo)較之無(wú)明確的目標(biāo)，可以節(jié)約60％的時(shí)間而獲得相同的學(xué)習(xí)效果。良好的定標(biāo)導(dǎo)向，還有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)之前形成正確的學(xué)習(xí)定勢(shì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)的期待。教學(xué)目標(biāo)只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能真正為學(xué)生所掌握。正像布盧姆所說(shuō)：“教學(xué)之前向?qū)W生展示教學(xué)目標(biāo)，還可以起到先行組織者的作用，幫助學(xué)生對(duì)比較松散的材料進(jìn)行組合。”教學(xué)目標(biāo)既是教師教的目標(biāo)，也是學(xué)生學(xué)的目標(biāo)，通過(guò)明確教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)，師生也就明確了教與學(xué)的方向，而緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，就能提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。
當(dāng)然，之所以會(huì)造成這樣的局面，不能怪學(xué)生。歸根結(jié)底還是教師這一學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，缺失了“展標(biāo)”的環(huán)節(jié)，沒(méi)有讓學(xué)生明確做這個(gè)實(shí)驗(yàn)本身并不重要，重要的是這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的，要讓學(xué)生帶著目的去做，而不是更關(guān)注實(shí)驗(yàn)本身的好玩、有趣。
四、備課要兩條腿走路，不僅要背課文，還要背學(xué)生。
教師首先備教材，讀熟課文，挖掘課文中有價(jià)值的內(nèi)容，然后制定教學(xué)設(shè)計(jì)，確定課堂的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有用的問(wèn)題。其次，備學(xué)生，教師必須清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的個(gè)性，掌握學(xué)生的興趣愛(ài)好，在備課時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的興趣愛(ài)好，將學(xué)生的興趣愛(ài)好與課堂教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，這樣學(xué)生不但對(duì)教師的教學(xué)感興趣，課堂活躍而且還可以學(xué)到新知識(shí)，寓教于樂(lè)，何樂(lè)而不為？第三，備自己，教師在教學(xué)之前，必須對(duì)教材的內(nèi)容熟練的掌握，如有不清楚很模糊的情況，或者自己不知道，不了解的相關(guān)內(nèi)容，教師也會(huì)自覺(jué)地去查閱資料，弄懂相關(guān)的問(wèn)題。這樣，既可以熟練的掌握教材，也能夠加強(qiáng)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。每位教師都有自己的個(gè)性、風(fēng)格，教師要根據(jù)自己的教學(xué)個(gè)性，教學(xué)風(fēng)格來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，這也是備課的重點(diǎn)。這一教學(xué)經(jīng)歷再一次警醒我在選取怎樣的教學(xué)手段來(lái)攻克教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，在充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行方法的選擇，切不可顧此失彼甚至賠了夫人又折兵。
《春筍》案例 篇3
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)新偏旁，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、知道春筍具有沖破重重障礙、不斷向上生長(zhǎng)的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
第二自然段是教學(xué)重點(diǎn)，要通過(guò)朗讀體會(huì)春筍頑強(qiáng)生長(zhǎng)的品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備： 掛圖、生字卡片。
教學(xué)時(shí)間： 三課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程 ：
第一課時(shí)
一、揭示課題，導(dǎo)入 新課。
1、板書(shū)課題，正音。
看圖觀察春筍的外形。
2、給筍組詞。
二、初讀指導(dǎo)。
1、學(xué)生自讀課文。
要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子；給自然段標(biāo)上小節(jié)號(hào)。
2、檢查自讀情況。
（1）生字詞正音。
（2）自主識(shí)字，看誰(shuí)記得又多又快。
（3）鞏固字型：對(duì)照生字表抄寫(xiě)生字，難寫(xiě)得多寫(xiě)幾遍。
（4）指名說(shuō)已經(jīng)理解的詞語(yǔ)。
3、輕讀全文，看看有幾句話，各說(shuō)的什么？
4、逐句朗讀，結(jié)合正音。
三、作業(yè) ；
1、選字填空：
在 再
（1）小名先看清字的形狀，記住字的筆順，一筆一畫(huà)照著寫(xiě)。
（2）小雪花飄呀飄呀，飄落枝頭。
2、多音字組詞。
長(zhǎng) zhǎng（ ） cháng（ ）
3、練習(xí)正確、流利地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
1、指名認(rèn)讀生字詞。
2、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
二、精讀訓(xùn)練
1、精讀第一自然段。
（1）學(xué)生自由讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？
理解：?jiǎn)拘褯_破泥土掀翻石塊
教師用教具演示雨后竹筍蓬勃生長(zhǎng)的情景。
（2）教師范讀第一自然段。
啟發(fā)學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)竹筍生長(zhǎng)的情景。
（3）討論交流：如果你用一句話贊揚(yáng)春筍，你會(huì)怎么說(shuō)？
（4）自由練習(xí)朗讀第一自然段。
（ ）指名口頭填空：
一聲，了春筍。它們泥土，石塊，一個(gè)一個(gè)從地里出來(lái)。
（ ）練習(xí)背誦第一自然段。
2、精讀第二自然段。
（1）學(xué)生自由讀第二自然段。
（2）讀后討論交流：春筍是什么樣子？它們又是怎樣生長(zhǎng)的？
（3）看圖理解：裹著淺褐色外衣嫩生生
一節(jié)一節(jié)又一節(jié)，向上向上再向上。
（4）讀第二自然段，口頭回答：
春筍是什么模樣？是怎樣生長(zhǎng)的？它生長(zhǎng)的兩個(gè)特點(diǎn)是什么？
（ ）練習(xí)背誦第二自然段。
三、作業(yè)
有感情地朗讀課文；背誦課文。
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
1、指名認(rèn)讀卡片上的詞語(yǔ)，結(jié)合正音。
2、說(shuō)出下列字的偏旁名稱(chēng)：外沖聲破
3、擴(kuò)詞練習(xí)：聲笑節(jié)
4、指名有感情地朗讀課文。
二、寫(xiě)字指導(dǎo)
1、出示全課生字認(rèn)讀。
2、請(qǐng)學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)生字寫(xiě)時(shí)的注意點(diǎn)。
3、根據(jù)學(xué)生發(fā)言，教師歸納：
（1）“節(jié)、聲、笑”都是上下結(jié)構(gòu)的字，上小下大。“笑”的第七筆是撇，“聲”的上部分是“士”。
（2）“外、沖、塊、破”都是左右結(jié)構(gòu)的字。
（3）寫(xiě)“再、迎”時(shí)要注意筆順。
三、作業(yè)
1、學(xué)生描紅。
2、讀拼音，寫(xiě)偏旁。
sh?z?p?ngt?t“p?ng
li?ngdi?nshu?x‰z?z?p?ng［編者注：網(wǎng)上找來(lái)就如此。希望有網(wǎng)友能提供正確的拼音。］
《春筍》案例 篇4
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認(rèn)識(shí)本課的生字詞，初步理解詞語(yǔ)的意思。
3、確、美觀地書(shū)寫(xiě)本課的生字。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題導(dǎo)入（4’）
1.談話；小朋友，你知道現(xiàn)在是什么季節(jié)?春天來(lái)了，大地媽媽的孩子都被喚醒了，開(kāi)始生長(zhǎng).經(jīng)他們裝扮，大地媽媽可漂亮了。(師版畫(huà)春筍，導(dǎo)人課題)（看課文動(dòng)畫(huà)片）
謎語(yǔ)導(dǎo)入：頭戴尖尖帽，身穿節(jié)節(jié)衣，年年二三月，腦袋鉆出地。這是什么呀？
2.揭題：這堂課我們一起學(xué)習(xí)第一課《春筍》。(注意“筍”是平舌音)
二、初讀課文（16’）
1.教師范讀，學(xué)生整體感知課文內(nèi)容.
2.學(xué)生自由讀.
3.交流學(xué)習(xí)情況。
(1)認(rèn)讀生字詞.（“筍”、“再”是平舌音；“迎”是后鼻音；“聲”、“沖”是后鼻音，也是翹舌音；注意“塊”、“外”聲母之間的區(qū)別。）
(2)指名讀課文，把你喜歡的小節(jié)讀給大家聽(tīng)聽(tīng).(師生共同評(píng)價(jià)、正音)（指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀；再自由練讀；接著，指名分段讀課文，其余學(xué)生聽(tīng)，評(píng)價(jià)。）
（3）指導(dǎo)讀長(zhǎng)句。
a、它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)。
b、春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。
4、用老師的方法再讀一讀課文。
5、老師和學(xué)生賽讀課文。
三、學(xué)習(xí)寫(xiě)字（20’）
l、認(rèn)識(shí)新偏旁：士字頭，兩點(diǎn)水，石字旁，夕字旁。
2、觀察“聲、節(jié)、笑”.說(shuō)說(shuō)注意點(diǎn)。
3、你覺(jué)得哪兩個(gè)字比較難寫(xiě)，需要老師幫忙嗎?
4、教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字。
5、學(xué)生描紅仿寫(xiě)。
6、師生共寫(xiě)習(xí)字冊(cè)上的生字，注意筆順和間架結(jié)構(gòu)。
7、學(xué)生擴(kuò)詞，師生共同理解。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀、背誦課文。
2、細(xì)讀課文，理解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀懂課文的內(nèi)容。
3、春筍那不斷生長(zhǎng)的頑強(qiáng)生命力。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)（3’）
1、抽讀生字卡片。
2、選擇正確的讀音。（題目略）
二、學(xué)習(xí)第一段（12’）
1.整體感知：教師引導(dǎo)下師生一起讀讀課文：一聲春雷，喚醒了春筍。
2.“喚醒”(音)訓(xùn)練說(shuō)話：早上常常是誰(shuí)喚醒你的?他是怎么喚醒你的?
3.我們來(lái)做雷公公喚醒小春筍。
4.帶表情讀第一句.
5.舒舒服服地睡了一個(gè)冬天。今天小草青了，小雨沙沙，青蛙呱呱，小鳥(niǎo)喳喳，花草樹(shù)木都醒來(lái)了。你有什么好詞來(lái)形容這美好的春光.
6.多么熱鬧的春日呀!可是有一只小春筍還沒(méi)睡醒呢!你準(zhǔn)備請(qǐng)誰(shuí)來(lái)喚醒它?
7.再讀第一句.
8.(師板畫(huà))它們沖破——“它們”是指誰(shuí)?
9.指導(dǎo)讀：春筍一個(gè)一個(gè)，你追我趕，冒出地面，這種生長(zhǎng)的力量是多么強(qiáng)大呀!(沖破、掀翻、冒要有力)（抓住“沖破”、“掀翻”、“一個(gè)一個(gè)”、“冒出來(lái)”等詞語(yǔ)體會(huì)春筍生命力的頑強(qiáng)）
10、課件展示，教師指導(dǎo)朗讀。
（1）看到這里，你想說(shuō)什么？
（2）你能把春筍強(qiáng)大的生命力讀出來(lái)嗎？（自讀，同座位互讀）
（3）指名朗讀，評(píng)議。師相機(jī)指導(dǎo)朗讀技巧。
（4）全班朗讀第一自然段。
11、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)背誦。（配樂(lè)、加動(dòng)作，把自己想象成春筍娃娃或是春雷爺爺來(lái)表演。）
12、自背，指名背，齊背。
《春筍》案例 篇5
【教學(xué)目標(biāo) 】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課17個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)偏旁；理解由生字組成的詞語(yǔ)。綠線內(nèi)的8個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。
3、知道春筍具有沖破重重障礙，不斷向上生長(zhǎng)的頑強(qiáng)生命力。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
學(xué)會(huì)生字，理解詞語(yǔ)；感情朗讀、背誦課文。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
生字卡片、詞語(yǔ)卡片、幻燈片。
【教學(xué)過(guò)程 】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 新課
1、師述：轟隆一聲春雷，喚醒了沉睡已久的竹筍。（抽拉幻燈片）它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)。(出示實(shí)物春筍)春筍娃娃裹著淺褐色的外衣，迎著春風(fēng)，在陽(yáng)光中笑，在春雨里長(zhǎng)。小朋友，這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇新課文，《春筍》。
二、初讀課文
1、自讀課文：
要求：先將方框內(nèi)生字讀幾遍，再讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不添字，不漏字，并分好自然段。
2、檢查自讀情況：
⑴ 抽讀生字卡片，正音。
“聲、沖”是后鼻音。
⑵ 去掉拼音再讀，開(kāi)火車(chē)讀。
⑶ 認(rèn)讀詞語(yǔ)：
一聲 春雷 喚醒 沖破 石塊 冒著 淺色 一節(jié) 向上 嫩生生 陽(yáng)光 春雨
⑷ 指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句子：
春筍/裹著/淺褐色的外衣，像/嫩生生的娃娃。
它們/沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)/從地里/冒出來(lái)。
⑸ 分段抽讀課文。（長(zhǎng)句子老師領(lǐng)讀）
3、教師范讀課文，要求學(xué)生學(xué)老師讀書(shū)的語(yǔ)氣、停頓。
4、學(xué)生再讀課文，試著模仿老師的語(yǔ)氣。
5、初步感知課文內(nèi)容：春筍是什么樣子的？它們是怎么生長(zhǎng)的？要求學(xué)生互相說(shuō)一說(shuō)。
三、學(xué)習(xí)生字
1、出示生字卡片，學(xué)生認(rèn)讀生字。
2、自學(xué)生字筆順，準(zhǔn)備交流：
交流記憶生字的方法。
3、重點(diǎn)指導(dǎo)：聲：上面是“士”，不是“土”。
學(xué)生在習(xí)字冊(cè)上描紅、仿影、臨寫(xiě)。
4、學(xué)生在《習(xí)字冊(cè)》上描紅、仿影、臨寫(xiě)。教師巡視指導(dǎo)，糾正不正確的寫(xiě)字姿勢(shì)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
1、抽讀生字卡片和詞語(yǔ)卡片。
2、抽讀課文。
二、學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)習(xí)第一自然段：
⑴ 齊讀，說(shuō)說(shuō)有幾句話。
⑵ 學(xué)習(xí)第一句話：“喚醒”是什么意思？換個(gè)詞語(yǔ)。（叫醒）誰(shuí)喚醒了春筍？第一句話告訴了我們什么？（春筍生長(zhǎng)的季節(jié)）這里把春筍當(dāng)成什么來(lái)寫(xiě)？為什么？我們還學(xué)過(guò)哪篇課文中把事物當(dāng)成人來(lái)寫(xiě)？
⑶ 指導(dǎo)朗讀：“一聲春雷”要讀得慢些，清晰有力，“喚醒”要讀得重一些。指名試讀，全班齊讀。
⑷ 學(xué)習(xí)第二句話：春雷喚醒了春筍，躺在泥土里的春筍是怎樣長(zhǎng)出來(lái)的呢？指名讀第二句話。
出示：它們（ ）泥土，（ ）石塊，一個(gè)一個(gè)（ ）地（ ）出來(lái)。
指名填空，齊讀句子。
“它們”指的是誰(shuí)？為什么要沖破泥土？“掀翻”是什么意思？“冒”改成“鉆”好不好？為什么？“一個(gè)一個(gè)”說(shuō)明什么？（說(shuō)明春筍很多，而且你追我趕地往上長(zhǎng)）
覆蓋在身上的泥土多厚啊！可春筍把它們沖破了。壓在身上的石塊多重啊！可春筍把它們掀翻了！春筍一個(gè)一個(gè)，你追我趕地往上長(zhǎng)，終于冒出了地面，這種生長(zhǎng)的力量是多么強(qiáng)大。我們?cè)谧x這句話時(shí)，要把“沖破、掀翻、冒”讀重些，讀得有力些。（范讀，指名試讀，同桌互讀，齊讀）
⑸ 指導(dǎo)背誦：
這一自然段共有兩句話，第一句話說(shuō)春雷喚醒了春筍；第二句話講了春筍是怎樣生長(zhǎng)的。（自由練習(xí)背誦，指名背）
2、學(xué)習(xí)第二自然段：
⑴ 輕聲自由讀第二自然段。讀后說(shuō)說(shuō)這段有幾句話。
⑵ 學(xué)習(xí)第一句：（出示幻燈片）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)春筍的樣子和顏色？書(shū)上哪句話寫(xiě)了春筍的樣子？指名讀句子。
① “裹著”（動(dòng)作演示）“淺褐色”（看圖理解）
② 指導(dǎo)朗讀，看圖激情：小朋友看，這些嫩生生的娃娃沖著你們格格地笑呢，你們喜歡它們嗎？誰(shuí)能用喜愛(ài)的語(yǔ)氣讀這句話？
⑶ 學(xué)習(xí)第二句話：
師述：春筍的生長(zhǎng)離不開(kāi)雨露和陽(yáng)光。指名讀第二、三句話。
① 春筍長(zhǎng)成什么樣兒了呢？（指導(dǎo)看圖）
② 指導(dǎo)朗讀：提醒學(xué)生注意停頓，語(yǔ)氣要逐漸加強(qiáng)，語(yǔ)調(diào)漸漸提高。（指名試讀，齊讀）
③ 指導(dǎo)背誦。用問(wèn)答方式引導(dǎo)背誦：
春筍是什么樣子的？
春筍是怎樣生長(zhǎng)的？
它們長(zhǎng)成什么樣兒了？
三、總結(jié)
讀了課文，你覺(jué)得春筍怎么樣？你想對(duì)春筍說(shuō)些什么？
是啊！春筍就是憑著頑強(qiáng)的意志和生命力，才能沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)地冒出來(lái)。在陽(yáng)光下繼續(xù)堅(jiān)強(qiáng)而又健康的成長(zhǎng)！長(zhǎng)成高大的竹子，供人們使用。
齊讀課文。
四、鞏固練習(xí)
1、擴(kuò)詞：
節(jié)：春節(jié)、節(jié)日、節(jié)約、節(jié)省
破：沖破、破舊、破爛不堪
2、背誦課文。
3、辨析組詞：
中（ ） 皮（ ）
沖（ ） 破（ ）
4、興趣題：
⑴ 用“喚醒”說(shuō)一句話。
⑵ 春筍長(zhǎng)大后，長(zhǎng)成了竹子。想一想，竹子有什么用呢？說(shuō)給同桌小朋友聽(tīng)。
〖板書(shū)設(shè)計(jì) 〗
1 春筍
沖破 掀翻 冒
迎著 笑 長(zhǎng)
不怕困難 頑強(qiáng)生長(zhǎng)
〖教學(xué)后記〗
識(shí)字教學(xué)既是一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。低年級(jí)的孩子記憶里好，但是面對(duì)每天九個(gè)生字，往往是今天寫(xiě)，明天忘。如何提高學(xué)生識(shí)記漢字的效率？在生字教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生給生字編故事，編兒歌，編口訣、換部首記憶。例：石頭撞虎皮就是“破”。這樣的生字教學(xué)不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，而且提高了識(shí)字教學(xué)的效率。
《春筍》案例 篇6
《春筍》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第二單元的第一篇課文，描寫(xiě)了春筍在美好的春天到來(lái)之際，破土而出，旺盛生長(zhǎng)的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力。教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、朗讀、實(shí)物演示、表演等多種實(shí)踐活動(dòng)，提高了小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入, 激發(fā)興趣
（媒體演示春雷、春雨聲中春筍紛紛破土而出的畫(huà)面）
1、小朋友，剛才你聽(tīng)到了什么？看到了什么呢？和你的同桌交流交流
2、板書(shū)課題，齊讀課題。（指導(dǎo)讀準(zhǔn)平、翹舌音）
3、今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)春筍的知識(shí)
（低年級(jí)的小朋友知識(shí)面窄，對(duì)春筍的感性認(rèn)識(shí)少，運(yùn)用多媒體手段導(dǎo)入，以逼真、形象的畫(huà)面，使學(xué)生具有一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。）
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀。用自己喜歡的方式朗讀課文。
2、同桌互讀。同桌讀有困難的地方幫助他糾正，讀得好的地方表?yè)P(yáng)他并向他學(xué)習(xí)。
3、檢查評(píng)價(jià)。誰(shuí)能大膽、響亮、有感情地讀給大家聽(tīng)？你們覺(jué)得他讀得怎樣？
（新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀課文，通過(guò)自讀、互讀、指名讀、齊讀等方式，初步感知課文內(nèi)容。）
三、讀演結(jié)合，入境入情
（一）創(chuàng)設(shè)情境，以表演幫助理解
1、誰(shuí)來(lái)做春雷公公，來(lái)叫醒小春筍，好嗎？
2、有一個(gè)春筍娃娃還沒(méi)叫醒！沒(méi)辦法，春雷爺爺只好請(qǐng)朋友們來(lái)幫忙。想想可以請(qǐng)誰(shuí)來(lái)幫忙呢？（讓學(xué)生知道可以扮演各種朋友用各種擬聲詞演一演）
3、春筍娃娃在大家的努力下終于被叫醒了，誰(shuí)來(lái)做做春筍醒來(lái)的動(dòng)作？
4、小春筍睜開(kāi)眼睛一看，呀！它看到了什么？會(huì)說(shuō)些什么？（請(qǐng)小朋友扮演小春筍，互相說(shuō)一說(shuō)，演一演）
（創(chuàng)設(shè)“叫醒春筍娃娃”的情境，引出春天的其他景物，充分培養(yǎng)學(xué)生的表演能力，使學(xué)生通過(guò)讀、演，深入理解課文內(nèi)容。讓學(xué)生學(xué)做醒來(lái)的春筍娃娃，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和口語(yǔ)交際能力，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)，體會(huì)到成功的快樂(lè)。）
（二）圖物結(jié)合，加深感性認(rèn)識(shí)
1、看圖：你能說(shuō)說(shuō)春筍是什么樣子的？
2、出示實(shí)物：老師這里就有一個(gè)春筍，你們覺(jué)得它像什么？師補(bǔ)充介紹春筍和竹子的知識(shí)。
（采用圖畫(huà)和實(shí)物相結(jié)合的方法，使學(xué)生細(xì)致全面觀察春筍的外形特點(diǎn)，準(zhǔn)確理解春筍長(zhǎng)得
"像嫩生生的娃娃"。師補(bǔ)充介紹春筍的知識(shí)，使學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，真正做到語(yǔ)文教學(xué)生活化。）
3、出示圖畫(huà)：你覺(jué)得這些春筍娃娃怎樣？
4、是啊，你們看，他們迎著春風(fēng)，在陽(yáng)光中笑，在春雨里長(zhǎng)，多么開(kāi)心啊！我們一起來(lái)做這些春筍娃娃吧！（學(xué)生邊演邊讀。）
（讓學(xué)生邊讀邊演春筍在春風(fēng)、陽(yáng)光中向上生長(zhǎng)的情景，使學(xué)生在感情朗讀中感受春天的美好，體會(huì)春筍頑強(qiáng)生長(zhǎng)的品質(zhì)。）
四、音樂(lè)渲染，加深情感
1、播放音樂(lè)，學(xué)生邊讀邊演
2、說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得這些春筍娃娃怎樣？
（在音樂(lè)渲染聲中，學(xué)生扮演春筍娃娃表演春筍在美好的春天，蓬勃生長(zhǎng)的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，動(dòng)口、動(dòng)手，使學(xué)生的情感隨著認(rèn)識(shí)活動(dòng)的深入得到激揚(yáng)。）
五、自主合作，學(xué)習(xí)生字
1、自由組合學(xué)習(xí)生字
2、當(dāng)小老師教
（讓學(xué)生相互交流分析生字字形，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。當(dāng)小老師的形式，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把信心和快樂(lè)送給學(xué)生，做到寓教于樂(lè)。）
六、實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)能力
1、可以描繪春筍蓬勃生長(zhǎng)的畫(huà)面
2、去觀察生活中的春筍、麥苗、小草等，豐富直觀感受。
（新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：開(kāi)放課堂，拓寬學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生到生活中去實(shí)踐、去探究，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力。用畫(huà)畫(huà)等形式，用學(xué)科間的知識(shí)和本領(lǐng)來(lái)充實(shí)語(yǔ)文教學(xué)，真正體現(xiàn)了“校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合。）
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)偏旁；理解由生字組成的詞語(yǔ)。綠線內(nèi)的8個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。
3.了解春筍具有戰(zhàn)勝重重障礙、不斷向上生長(zhǎng)的頑強(qiáng)生命力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
課文第二自然段寫(xiě)了春筍節(jié)節(jié)向上、茁壯成長(zhǎng)的情景，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“讀”、“悟”體會(huì)春筍頑強(qiáng)生長(zhǎng)的品質(zhì)和蓬勃向上的氣勢(shì)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件；生字卡片。
一、激趣導(dǎo)入
1.小朋友，春天悄悄地來(lái)了，春天細(xì)細(xì)的雨叫－－？春天柔柔的風(fēng)叫－－－？春天嫩嫩的筍叫－－？
2.板書(shū)課題，齊讀課題。（指導(dǎo)讀準(zhǔn)平、翹舌音）
3.范讀. 春筍長(zhǎng)什么樣嗎？它們?cè)趺撮L(zhǎng)大的呢？聽(tīng)老師讀課文.
二、初讀課文，感知大意
1.初讀課文。
(1).同桌識(shí)讀生字表內(nèi)的生字和綠線內(nèi)的生字。
(2).學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。
2.檢查初讀。
(1).出示詞語(yǔ)。
(2).學(xué)生認(rèn)讀。a.自由讀。b.指名認(rèn)讀，相機(jī)正音。c.小老師領(lǐng)讀。
3.再讀課文，逐句讀通。
(1).再讀課文，要求把句子讀通順，讀完后標(biāo)好自然段。
(2).指名分自然段讀課文。（評(píng)議，隨機(jī)糾錯(cuò)）
(3).學(xué)生三讀課文，要求讀得正確、流利。
(4).齊讀課文。
三、精讀課文。
1.細(xì)讀第一自然段。
(1).指名讀。其他小朋友邊聽(tīng)邊看這一段有幾句話.
(2).小朋友,閉上眼睛想象一下:你就是春筍,“轟隆隆“的春雷喚醒了沉睡的大地。瞧！筍娃娃醒來(lái)了！你覺(jué)得怎么樣?(開(kāi)心舒服)
讓我們把這種感覺(jué)讀出來(lái).
(3)春筍是怎樣從泥土里冒出來(lái)的呢?讀讀第二句話
出示填空:它們泥土, 石塊,一個(gè)一個(gè)從地里出來(lái).
指名口頭填空.
覆蓋在身上的泥土多厚啊，可春筍把它們沖破了！壓在身上的石塊多重啊，可春筍把它們掀翻了！春筍一個(gè)一個(gè)，你追我趕，終于冒出了地面，這是多么強(qiáng)大的生命力啊！（媒體演示春筍從地里鉆出來(lái)的情景）
小春筍是怎樣鉆出來(lái)的？指導(dǎo)學(xué)生演一演春筍破土而出的動(dòng)作。小春筍睜開(kāi)眼睛一看，呀！它看到了什么？會(huì)說(shuō)些什么
(4).指導(dǎo)朗讀。a.教師范讀。b.學(xué)生表演誦讀。
2.細(xì)讀第二自然段。
(1).學(xué)生自由讀。
(2)出示實(shí)物:春筍誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它的樣子?書(shū)上是怎么寫(xiě)的呢?
筍娃娃多可愛(ài)呀！（引導(dǎo)學(xué)生感知“裹”、“淺褐色”、嫩生生“）
(3).指導(dǎo)朗讀：你看到這樣一個(gè)白白胖胖的娃娃，你會(huì)感到怎樣？讀讀看.
(4).媒體演示.
春筍在陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)下茁壯成長(zhǎng),它們咧著嘴笑得多開(kāi)心啊!它們仿佛在高興地說(shuō)什么?
指導(dǎo)朗讀第二句(讀出開(kāi)心的語(yǔ)氣)
(5).媒體演示:看,春筍是怎么長(zhǎng)大的呢?
指導(dǎo)朗讀第三句(注意標(biāo)點(diǎn),讀出春筍使勁生長(zhǎng)的勁頭.)
(6).練讀第二段
a.學(xué)生自由讀。b.指名讀，師生從語(yǔ)態(tài)、表情、情感等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。c.配樂(lè)齊讀。
3.回歸整體，指導(dǎo)誦讀。
(1).配樂(lè)齊讀。
(2).你能用自己的話來(lái)夸夸小春筍嗎？
(3).指導(dǎo)背誦。
a.媒體演示，教師范背，學(xué)生小聲跟背。b.同桌互相演誦。c.指名試背。d.配樂(lè)齊背。
四、分析字形，指導(dǎo)寫(xiě)字
1.抽讀生字卡片。
2.口頭組詞、擴(kuò)詞。
3.識(shí)記字形，認(rèn)識(shí)新偏旁：
4.按筆順描紅。
5.完成《習(xí)字冊(cè)》上的作業(yè)。
教學(xué)要求：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、 學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的8個(gè)只識(shí)不寫(xiě)，認(rèn)識(shí)4個(gè)偏旁，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、 了解春筍能沖破重重阻礙，不斷向上生長(zhǎng)，具有頑強(qiáng)的生命力。
重、難點(diǎn)：
1、 能通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)春筍頑強(qiáng)生長(zhǎng)的品質(zhì)。
2、 幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)（第二段），讀懂課文內(nèi)容。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1、 能正確、流利地朗讀課文。
2、 認(rèn)識(shí)本課的生字詞，初步理解詞語(yǔ)的意思。
3、 能正確、美觀地書(shū)寫(xiě)本課的3個(gè)生字。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片、多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們，現(xiàn)在已經(jīng)是春天了，萬(wàn)物復(fù)蘇，大地更新。小春筍也悄悄地生長(zhǎng)出來(lái)，我們就來(lái)看看它們是怎么生長(zhǎng)的，好嗎？]
2、板書(shū)課題，齊讀課題。
二、看圖認(rèn)識(shí)“春筍”。
1、（播放多媒體課件）出現(xiàn)卡通式的春筍娃娃。
這就是春筍，看看它們是什么樣的？
2、知道春筍的一些小知識(shí)嗎？教師作適當(dāng)些補(bǔ)充。
3、（播放竹子的圖片）這是春筍的爸爸媽媽?zhuān)汗S是它們的娃娃。春筍慢慢地就會(huì)一節(jié)一節(jié)地往上長(zhǎng)，長(zhǎng)成竹子。
（邊講邊播放課件：春筍一齊爭(zhēng)著向上長(zhǎng)的情景。）
4、喜歡春筍娃娃嗎？打開(kāi)書(shū)，去讀一讀課文。
三、初讀課文。
1、自讀課文。
要求：（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
（2）標(biāo)上小節(jié)號(hào)。
（3）根據(jù)課后生字表畫(huà)出生字詞。
2、學(xué)生按要求讀課文，師巡視指導(dǎo)。
3、檢查自讀情況。
（1）出示生安卡片。
指名認(rèn)讀后提醒以下幾個(gè)生字的讀音。
“筍”：是讀平舌音。
“再”：也是平舌音。注意“在”——“再”是同音字。
“迎”：是后鼻音。
“聲”、“沖”：也是翹舌音。
“塊”、“外”：注意聲母之間的區(qū)別。
“長(zhǎng)”：是個(gè)多音字，還有一個(gè)讀音是“zhǎng”、既是翹舌音，也是后鼻音。你能用“長(zhǎng)”的兩個(gè)讀音分別來(lái)組詞嗎？
（2）出示詞語(yǔ)。
指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀。
1、 把生字詞帶入課文中再讀一讀。
2、 指名分段朗讀課文，其他同學(xué)聽(tīng)：是否讀得正確、流利。評(píng)議、正音。
3、 指導(dǎo)讀長(zhǎng)句子。
（3）它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)/從地里冒出來(lái)。
（4）春筍/裹著淺褐色的/外衣，像嫩生生的/娃娃。
4、用教師教給的方法再讀讀課文。
5、老師看同學(xué)們讀得那么好也想讀一讀，可以嗎？師范讀課文。
6、師生比賽讀課文。
四、學(xué)習(xí)生字。
1、 出示生字卡片，鞏固讀音。
2、 這些生安中哪些是上下結(jié)構(gòu)的字：（聲、笑、節(jié)）
3、 教學(xué)偏聽(tīng)偏旁。
聲：上面是“士字頭，士兵的聲音真響亮，所以是“士字頭”。
“電”：跟哪個(gè)字很相近？怎樣區(qū)別它們？
4、 看課后筆順表，記憶這3個(gè)字的筆順。
5、 師查、反饋。
6、 給這3個(gè)生字找朋友。
五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
1、 觀察一下生字表中的這3個(gè)生字，想一想怎樣才能把它們寫(xiě)正確、美觀？
2、 生自由說(shuō)，師作適當(dāng)補(bǔ)充。
聲：上面的“士”字頭約占田字格的1/3，下半部分要比上半部分略寬些。
笑、節(jié)：同樣的，偏旁部首都是約占田字格的1/3，“節(jié)”下半部的要寫(xiě)在橫中線上。
3、 師范寫(xiě)生字，生描紅。
4、 生臨寫(xiě)，師巡視指導(dǎo)。
5、 展出寫(xiě)得好的學(xué)生作業(yè)。
教學(xué)后記：學(xué)生初步了解春天的景色。笑會(huì)寫(xiě)成少字！
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
1、 能有感情地朗讀、背誦課文。
2、 細(xì)讀課文，理解課文中的重點(diǎn)詞句，讀懂課文內(nèi)容。
3、 了解春筍那不斷生長(zhǎng)的頑強(qiáng)生命力。
4、 學(xué)會(huì)剩余的生字。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件、生字卡片、錄音機(jī)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)。
1、抽讀生字卡片。
2、開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀。
二、新授。
（一）教學(xué)第1自然段。
1、細(xì)讀第一自然段。
（1）自讀第一自然段，邊讀邊想：你從中知道了什么？
（2）春筍的力量大不大？你是從哪些詞語(yǔ)中讀出來(lái)的？
（3）“冒”的動(dòng)作誰(shuí)會(huì)做？為什么用“冒”，而不用“長(zhǎng)”呢？
（4）“一個(gè)一個(gè)”說(shuō)明了什么？
（多媒體課件出現(xiàn)）春筍破土而出的畫(huà)面，師配解說(shuō)詞：瞧，春筍在雷爺爺?shù)暮魡鞠滦褋?lái)，沖破了覆蓋在它們身上厚厚的泥土，掀翻了重重的石塊，一個(gè)接一個(gè)往上長(zhǎng)，冒出地面。
2、指導(dǎo)朗讀。
（1）看到這里，你想說(shuō)什么？
（2）能把春筍這強(qiáng)大的生命力讀出來(lái)嗎？自讀，同座位互讀。
（3）指名朗讀，評(píng)議。師相機(jī)指導(dǎo)。
“一聲春雷”要讀得稍慢，清晰有力。
“喚醒”要重讀，突出“沖破、掀翻、一個(gè)一個(gè)、冒”這幾個(gè)描寫(xiě)春筍頑強(qiáng)生長(zhǎng)的動(dòng)作。
（4）指名朗讀。（大多數(shù)學(xué)生）
（5）全班有感情朗讀第一自然段。
3、創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容。
（1）現(xiàn)在，我們就是春筍娃娃，來(lái)，跟音樂(lè)做動(dòng)作。
教師帶領(lǐng)學(xué)生做春筍的動(dòng)作。
（2）春天來(lái)了，可有的春筍娃娃還沒(méi)睡醒，我們一起作春雷爺爺把它喚醒，好嗎？
（3）我們看，還有誰(shuí)會(huì)喚醒春筍呢？（多媒體課件顯示春風(fēng)、春雨…）你們想請(qǐng)誰(shuí)跟你們一塊去喚醒小春筍呢？
(4)呀，小春筍醒了，它冒出地面后，看到了什么？會(huì)說(shuō)什么呢？
4、指導(dǎo)背誦。
（1）同學(xué)們想象力可真豐富，愿不愿意把這段背下來(lái)？
（2）老師會(huì)給你們一些幫助：
（出示）一聲春雷，了春筍。它們泥土，石塊，從地里出來(lái)。
（3）自背，同座位互背。
（4）指名背，全班齊背。
（二）教學(xué)第2自然段
。1 .輕聲自讀第2自然段，邊讀邊想：從這段中你又知道了什么？
2.哪句話寫(xiě)了春筍的樣子？
（1）齊讀第一句話。
（2）看圖理解“淺褐色”，動(dòng)作常演示“裹”。
（3）指導(dǎo)朗讀。
a.小朋友看，這些嫩生生的春筍娃娃向你格格格地笑呢！你喜歡它們嗎？你通能讀一讀嗎？
b.指名讀，評(píng)儀。
d.師生賽讀，全班齊讀。
3、指導(dǎo)背誦。
（1）春筍是什么樣兒的？
春筍是怎樣生長(zhǎng)的？
它們長(zhǎng)成什么樣兒了？師采用放多媒體課件的方法引導(dǎo)背誦，讓學(xué)生邊看邊背。
（2）自由練背，同座互背、指名試背、全班背。
三、教學(xué)
1、讀一讀生字卡片。
2、教學(xué)新偏旁。
沖：是兩點(diǎn)水旁，注意與“氵”的區(qū)別。跟讀兩遍。
破：是石字部，跟讀兩遍。
外：是夕字部，跟讀兩遍。
3、看課后筆順表，記憶生字的筆順。
4、這些生字，你們是怎么記住的？
提醒學(xué)生“迎”里面部分沒(méi)有一點(diǎn)。
5、你能為哪個(gè)生字交朋友？
特別注意指導(dǎo)學(xué)生“在”與“再”的不同用法。
四、指導(dǎo)寫(xiě)字。
1、“沖”、“破”、“塊”左窄右寬。“塊”的“土”寫(xiě)小點(diǎn)，并略微偏上一點(diǎn)，“一長(zhǎng)橫”變?yōu)樘帷?/p>
“迎”：“之”的捺要長(zhǎng)一點(diǎn)，包住里面的部分。
“外”：左右等寬。
2、教師范寫(xiě)“迎”、“再”、“破”，學(xué)生描紅。
3、學(xué)生描紅，臨寫(xiě)其余生字，師巡視指導(dǎo)。
教學(xué)后記：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，由幾個(gè)句子學(xué)生較難把握其節(jié)奏。
2.學(xué)會(huì)了本課的生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)偏旁；理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.了解了春筍具有戰(zhàn)勝重重困難、不斷向上生長(zhǎng)的頑強(qiáng)生命力。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課17個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)偏旁；理解由生字組成的詞語(yǔ)。綠線內(nèi)的8個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。
3、知道春筍具有沖破重重障礙，不斷向上生長(zhǎng)的頑強(qiáng)生命力。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
學(xué)會(huì)生字，理解詞語(yǔ)；感情朗讀、背誦課文。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
生字卡片、詞語(yǔ)卡片、幻燈片。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1、師述：轟隆一聲春雷，喚醒了沉睡已久的竹筍。（抽拉幻燈片）它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)。(出示實(shí)物春筍)春筍娃娃裹著淺褐色的外衣，迎著春風(fēng)，在陽(yáng)光中笑，在春雨里長(zhǎng)。小朋友，這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇新課文，《春筍》。
二、初讀課文
1、自讀課文：
要求：先將方框內(nèi)生字讀幾遍，再讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不添字，不漏字，并分好自然段。
2、檢查自讀情況：
⑴ 抽讀生字卡片，正音。
“聲、沖”是后鼻音。
⑵ 去掉拼音再讀，開(kāi)火車(chē)讀。
⑶ 認(rèn)讀詞語(yǔ)：
一聲 春雷 喚醒 沖破 石塊 冒著 淺色 一節(jié) 向上 嫩生生 陽(yáng)光 春雨
⑷ 指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句子：
春筍/裹著/淺褐色的外衣，像/嫩生生的娃娃。
它們/沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)/從地里/冒出來(lái)。
⑸ 分段抽讀課文。（長(zhǎng)句子老師領(lǐng)讀）
3、教師范讀課文，要求學(xué)生學(xué)老師讀書(shū)的語(yǔ)氣、停頓。
4、學(xué)生再讀課文，試著模仿老師的語(yǔ)氣。
5、初步感知課文內(nèi)容：春筍是什么樣子的？它們是怎么生長(zhǎng)的？要求學(xué)生互相說(shuō)一說(shuō)。
三、學(xué)習(xí)生字
1、出示生字卡片，學(xué)生認(rèn)讀生字。
2、自學(xué)生字筆順，準(zhǔn)備交流：
交流記憶生字的方法。
3、重點(diǎn)指導(dǎo)：聲：上面是“士”，不是“土”。
學(xué)生在習(xí)字冊(cè)上描紅、仿影、臨寫(xiě)。
4、學(xué)生在《習(xí)字冊(cè)》上描紅、仿影、臨寫(xiě)。教師巡視指導(dǎo)，糾正不正確的寫(xiě)字姿勢(shì)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
1、抽讀生字卡片和詞語(yǔ)卡片。
2、抽讀課文。
二、學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)習(xí)第一自然段：
⑴ 齊讀，說(shuō)說(shuō)有幾句話。
⑵ 學(xué)習(xí)第一句話：“喚醒”是什么意思？換個(gè)詞語(yǔ)。（叫醒）誰(shuí)喚醒了春筍？第一句話告訴了我們什么？（春筍生長(zhǎng)的季節(jié)）這里把春筍當(dāng)成什么來(lái)寫(xiě)？為什么？我們還學(xué)過(guò)哪篇課文中把事物當(dāng)成人來(lái)寫(xiě)？
⑶ 指導(dǎo)朗讀：“一聲春雷”要讀得慢些，清晰有力，“喚醒”要讀得重一些。指名試讀，全班齊讀。
⑷ 學(xué)習(xí)第二句話：春雷喚醒了春筍，躺在泥土里的春筍是怎樣長(zhǎng)出來(lái)的呢？指名讀第二句話。
出示：它們（ ）泥土，（ ）石塊，一個(gè)一個(gè)（ ）地（ ）出來(lái)。
指名填空，齊讀句子。
“它們”指的是誰(shuí)？為什么要沖破泥土？“掀翻”是什么意思？“冒”改成“鉆”好不好？為什么？“一個(gè)一個(gè)”說(shuō)明什么？（說(shuō)明春筍很多，而且你追我趕地往上長(zhǎng)）
覆蓋在身上的泥土多厚啊！可春筍把它們沖破了。壓在身上的石塊多重啊！可春筍把它們掀翻了！春筍一個(gè)一個(gè)，你追我趕地往上長(zhǎng)，終于冒出了地面，這種生長(zhǎng)的力量是多么強(qiáng)大。我們?cè)谧x這句話時(shí)，要把“沖破、掀翻、冒”讀重些，讀得有力些。（范讀，指名試讀，同桌互讀，齊讀）
⑸ 指導(dǎo)背誦：
這一自然段共有兩句話，第一句話說(shuō)春雷喚醒了春筍；第二句話講了春筍是怎樣生長(zhǎng)的。（自由練習(xí)背誦，指名背）
2、學(xué)習(xí)第二自然段：
⑴ 輕聲自由讀第二自然段。讀后說(shuō)說(shuō)這段有幾句話。
⑵ 學(xué)習(xí)第一句：（出示幻燈片）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)春筍的樣子和顏色？書(shū)上哪句話寫(xiě)了春筍的樣子？指名讀句子。
① “裹著”（動(dòng)作演示）“淺褐色”（看圖理解）
② 指導(dǎo)朗讀，看圖激qing：小朋友看，這些嫩生生的娃娃沖著你們格格地笑呢，你們喜歡它們嗎？誰(shuí)能用喜愛(ài)的語(yǔ)氣讀這句話？
⑶ 學(xué)習(xí)第二句話：
師述：春筍的生長(zhǎng)離不開(kāi)雨露和陽(yáng)光。指名讀第二、三句話。
① 春筍長(zhǎng)成什么樣兒了呢？（指導(dǎo)看圖）
② 指導(dǎo)朗讀：提醒學(xué)生注意停頓，語(yǔ)氣要逐漸加強(qiáng)，語(yǔ)調(diào)漸漸提高。（指名試讀，齊讀）
③ 指導(dǎo)背誦。用問(wèn)答方式引導(dǎo)背誦：
春筍是什么樣子的？
春筍是怎樣生長(zhǎng)的？
它們長(zhǎng)成什么樣兒了？
三、總結(jié)
讀了課文，你覺(jué)得春筍怎么樣？你想對(duì)春筍說(shuō)些什么？
是啊！春筍就是憑著頑強(qiáng)的意志和生命力，才能沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)地冒出來(lái)。在陽(yáng)光下繼續(xù)堅(jiān)強(qiáng)而又健康的成長(zhǎng)！長(zhǎng)成高大的竹子，供人們使用。
齊讀課文。
四、鞏固練習(xí)
1、擴(kuò)詞：
節(jié)：春節(jié)、節(jié)日、節(jié)約、節(jié)省
破：沖破、破舊、破爛不堪
2、背誦課文。
3、辨析組詞：
中（ ） 皮（ ）
沖（ ） 破（ ）
4、興趣題：
⑴ 用“喚醒”說(shuō)一句話。
⑵ 春筍長(zhǎng)大后，長(zhǎng)成了竹子。想一想，竹子有什么用呢？說(shuō)給同桌小朋友聽(tīng)。
〖板書(shū)設(shè)計(jì)〗
1 春筍
沖破 掀翻 冒
迎著 笑 長(zhǎng)
不怕困難 頑強(qiáng)生長(zhǎng)
〖教學(xué)后記〗
識(shí)字教學(xué)既是一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。低年級(jí)的孩子記憶里好，但是面對(duì)每天九個(gè)生字，往往是今天寫(xiě)，明天忘。如何提高學(xué)生識(shí)記漢字的效率？在生字教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生給生字編故事，編兒歌，編口訣、換部首記憶。例：石頭撞虎皮就是“破”。這樣的生字教學(xué)不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，而且提高了識(shí)字教學(xué)的效率。
《春筍》案例 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，7個(gè)只識(shí)不寫(xiě)。認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字。認(rèn)識(shí)4個(gè)偏旁。理解由生字組成的詞語(yǔ)；理解課文內(nèi)容，了解春筍能沖破重重障礙，不斷向上生長(zhǎng)，具有頑強(qiáng)的生命力。
2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文，感受春天之美。
3、激發(fā)學(xué)生對(duì)春筍的熱愛(ài)，對(duì)春天和大自然的贊美。
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1.精讀課文，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，感受春天之美以及春筍沖破重重障礙，不斷向上生長(zhǎng)，具有頑強(qiáng)的生命力。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
2.指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)兩個(gè)左右結(jié)構(gòu)的生字，培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。
教學(xué)過(guò)程：
一、圖象激趣，溫故知新。
看，可愛(ài)的詞語(yǔ)寶寶來(lái)了。出示詞語(yǔ)：?jiǎn)拘选_破、掀翻、淺褐色、嫩生生、冒出來(lái)。
反思：興趣是最好的老師。以可愛(ài)的生字娃娃復(fù)習(xí)生字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，形成“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。
二、設(shè)境激趣，多邊互動(dòng)，質(zhì)疑探索。
1.學(xué)習(xí)第一段
（1）學(xué)習(xí)第一句
a、首先播放雷聲，讓小朋友們仔細(xì)聽(tīng)， 接著告訴小朋友春天的第一記雷聲能夠喚醒整個(gè)大地，小草兒挺出了地面，花兒使勁地綻放，還有，你瞧，誰(shuí)也探出了小腦袋呀？出示春筍圖片，春筍娃娃是怎么醒來(lái)的，
b、點(diǎn)示 “喚醒”，創(chuàng)設(shè)生活情景：早上，爸爸媽媽是怎么喚醒你的？
c、練習(xí)朗讀有感情地朗讀課文。
反思：
（2）學(xué)習(xí)第二句
a、那“春筍娃娃是怎么長(zhǎng)得呢？”接著出示第二句話，點(diǎn)示： “沖破，掀翻，一個(gè)一個(gè)、冒出來(lái)”
b、如果你是一只春筍，你是怎么從泥土里出來(lái)的？
誰(shuí)來(lái)做第一只冒出來(lái)的春筍呢？指名表演：理解沖破、掀翻
現(xiàn)在我們都來(lái)做春筍，快，蹲在地上，哎，我們頭頂有好多重重的泥土，使勁使勁都把它沖破，還有一塊大石頭，把它掀翻，一個(gè)個(gè)春筍都長(zhǎng)出來(lái)了。真多呀！師生共同表演。
c、誰(shuí)能把第一段來(lái)讀一讀，讓我們看到春筍使勁長(zhǎng)出來(lái)了！練習(xí)有感情朗讀。
反思：這樣變換角色，獲得一種真切地體驗(yàn)，然后再指導(dǎo)朗讀，學(xué)生便會(huì)很容易地進(jìn)入情境，讀出語(yǔ)感。從中體會(huì)春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力，突破重難點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)第二段
a、 “你知道春筍娃娃是什么樣子的嗎？瞧，它來(lái)了。”出示實(shí)物或圖片讓學(xué)生從不同角度觀察春筍的外形特點(diǎn)，通過(guò)摸一摸、看一看、剝一剝、掐一掐，促使學(xué)生快速準(zhǔn)確的理解春筍“裹著”淺褐色的外衣和長(zhǎng)得“像嫩生生的娃娃”，認(rèn)識(shí)春筍的外形特征。
b、接著出示這些春筍娃娃在陽(yáng)光中笑，在春雨里長(zhǎng)，一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上。引導(dǎo)學(xué)生想象這些春筍為什么笑得這么開(kāi)心，體會(huì)春筍長(zhǎng)得怎么樣，讓學(xué)生談一談，
c、指導(dǎo)有感情朗讀。
反思：在學(xué)生有所體會(huì)、感悟的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生誦讀第二自然段，把學(xué)生帶入情境之中，激發(fā)學(xué)生的情感，一聲比一聲讀得高昂，讀得有節(jié)奏感。在充分尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的前提下，采取自評(píng)、互評(píng)方式，以激發(fā)讀書(shū)熱情。通過(guò)感情朗讀理解春筍向上生長(zhǎng)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)春筍的熱愛(ài)，從而實(shí)現(xiàn)能力和情感目標(biāo)。
3、背誦積累，升華感情。
反思：在學(xué)生對(duì)課文有了較深的體味后，讓他們朗讀全文，教師再作適當(dāng)指點(diǎn)。接著，引導(dǎo)學(xué)生選擇背誦自己喜歡的語(yǔ)句或段落，再把它們摘錄到自己的好詞佳句本里，這樣，從背誦、選摘兩方面進(jìn)行積累，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
三、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
出示生字：破、塊
a、學(xué)生正確朗讀
b、引導(dǎo)學(xué)生觀察筆順表，書(shū)空
c、教師范寫(xiě)，學(xué)生描紅、書(shū)寫(xiě)。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)。
春筍
冒
長(zhǎng)
教后反思：
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，低年級(jí)更應(yīng)該加強(qiáng)讀寫(xiě)，采用多種手段引導(dǎo)學(xué)生理解再此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情，理解是為朗讀服務(wù)的，讀好課文內(nèi)容是我們的目標(biāo)。我在教學(xué)是關(guān)注了學(xué)生的理解而忽略了有感情朗讀，朗讀被理解擠掉了，這是不應(yīng)該的。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)，課文離孩子生活有些距離，孩子的理解有些不到位，我們可以適當(dāng)放低要求，根據(jù)孩子實(shí)際情況理解。現(xiàn)在提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，實(shí)實(shí)在在求發(fā)展”，語(yǔ)文需要減壓，需要簡(jiǎn)化，放棄許多的煩瑣分析理解，重視課堂的實(shí)效，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
《春筍》案例 篇8
一、動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入, 激發(fā)興趣
（媒體演示春雷、春雨聲中春筍紛紛破土而出的畫(huà)面）
1、小朋友，剛才你聽(tīng)到了什么？看到了什么呢？和你的同桌交流交流
2、板書(shū)課題，齊讀課題。（指導(dǎo)讀準(zhǔn)平、翹舌音）
3、今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)春筍的知識(shí)
（低年級(jí)的小朋友知識(shí)面窄，對(duì)春筍的感性認(rèn)識(shí)少，運(yùn)用多媒體手段導(dǎo)入，以逼真、形象的畫(huà)面，使學(xué)生具有一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。）
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀。用自己喜歡的方式朗讀課文。
2、同桌互讀。同桌讀有困難的地方幫助他糾正，讀得好的地方表?yè)P(yáng)他并向他學(xué)習(xí)。
3、檢查評(píng)價(jià)。誰(shuí)能大膽、響亮、有感情地讀給大家聽(tīng)？你們覺(jué)得他讀得怎樣？
（新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀課文，通過(guò)自讀、互讀、指名讀、齊讀等方式，初步感知課文內(nèi)容。）
三、讀演結(jié)合，入境入情
（一）創(chuàng)設(shè)情境，以表演幫助理解
1、誰(shuí)來(lái)做春雷公公，來(lái)叫醒小春筍，好嗎？
2、有一個(gè)春筍娃娃還沒(méi)叫醒！沒(méi)辦法，春雷爺爺只好請(qǐng)朋友們來(lái)幫忙。想想可以請(qǐng)誰(shuí)來(lái)幫忙呢？（讓學(xué)生知道可以扮演各種朋友用各種擬聲詞演一演）
3、春筍娃娃在大家的努力下終于被叫醒了，誰(shuí)來(lái)做做春筍醒來(lái)的動(dòng)作？
4、小春筍睜開(kāi)眼睛一看，呀！它看到了什么？會(huì)說(shuō)些什么？（請(qǐng)小朋友扮演小春筍，互相說(shuō)一說(shuō)，演一演）
（創(chuàng)設(shè)“叫醒春筍娃娃”的情境，引出春天的其他景物，充分培養(yǎng)學(xué)生的表演能力，使學(xué)生通過(guò)讀、演，深入理解課文內(nèi)容。讓學(xué)生學(xué)做醒來(lái)的春筍娃娃，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和口語(yǔ)交際能力，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)，體會(huì)到成功的快樂(lè)。）
（二）圖物結(jié)合，加深感性認(rèn)識(shí)
1、看圖：你能說(shuō)說(shuō)春筍是什么樣子的？
2、出示實(shí)物：老師這里就有一個(gè)春筍，你們覺(jué)得它像什么？師補(bǔ)充介紹春筍和竹子的知識(shí)。
（采用圖畫(huà)和實(shí)物相結(jié)合的方法，使學(xué)生細(xì)致全面觀察春筍的外形特點(diǎn)，準(zhǔn)確理解春筍長(zhǎng)得
"像嫩生生的娃娃"。師補(bǔ)充介紹春筍的知識(shí)，使學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，真正做到語(yǔ)文教學(xué)生活化。）
3、出示圖畫(huà)：你覺(jué)得這些春筍娃娃怎樣？
4、是啊，你們看，他們迎著春風(fēng)，在陽(yáng)光中笑，在春雨里長(zhǎng)，多么開(kāi)心啊！我們一起來(lái)做這些春筍娃娃吧！（學(xué)生邊演邊讀。）
（讓學(xué)生邊讀邊演春筍在春風(fēng)、陽(yáng)光中向上生長(zhǎng)的情景，使學(xué)生在感情朗讀中感受春天的美好，體會(huì)春筍頑強(qiáng)生長(zhǎng)的品質(zhì)。）
（三）音樂(lè)渲染，加深情感
1、播放音樂(lè)，學(xué)生邊讀邊演
2、說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得這些春筍娃娃怎樣？
（在音樂(lè)渲染聲中，學(xué)生扮演春筍娃娃表演春筍在美好的春天，蓬勃生長(zhǎng)的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，動(dòng)口、動(dòng)手，使學(xué)生的情感隨著認(rèn)識(shí)活動(dòng)的深入得到激揚(yáng)。）
（四）自主合作，學(xué)習(xí)生字
1、自由組合學(xué)習(xí)生字
2、當(dāng)小老師教
（讓學(xué)生相互交流分析生字字形，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。當(dāng)小老師的形式，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把信心和快樂(lè)送給學(xué)生，做到寓教于樂(lè)。）
四、實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)能力
1、可以描繪春筍蓬勃生長(zhǎng)的畫(huà)面
2、去觀察生活中的春筍、麥苗、小草等，豐富直觀感受。
（新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：開(kāi)放課堂，拓寬學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生到生活中去實(shí)踐、去探究，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力。用畫(huà)畫(huà)等形式，用學(xué)科間的知識(shí)和本領(lǐng)來(lái)充實(shí)語(yǔ)文教學(xué)，真正體現(xiàn)了“校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合。）
《春筍》案例 篇9
活動(dòng)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)春筍的外形特征以及與竹子的關(guān)系。
2、學(xué)習(xí)用筍殼插物，能發(fā)揮想象，大膽地解釋自己的筍殼作品。
3、培養(yǎng)幼兒樂(lè)觀開(kāi)朗的性格。
4、教育幼兒養(yǎng)成做事認(rèn)真，不馬虎的好習(xí)慣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
每個(gè)幼兒兩支春筍。
活動(dòng)過(guò)程：
一、觀察春筍的外形特征。
1、請(qǐng)幼兒猜謎語(yǔ)：“頭戴尖尖帽，身穿節(jié)節(jié)衣，年年春天里，出土笑嘻嘻。”
2、分給幼兒每人一支春筍，讓幼兒摸摸、看看，“筍娃娃”的外殼一層一層地剝?nèi)ィ嵝延變翰灰淹鈿兊簟?/p>
3、教師把剝好的筍豎著切開(kāi)，讓幼兒觀察筍的內(nèi)部。
4、請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)，筍的外表像什么?(寶踏、火箭、鉛筆等)
5、小結(jié)：春筍長(zhǎng)在竹園里，“春筍娃娃”的媽媽是竹子，春筍長(zhǎng)大以后也變成竹子，筍殼可以一層一層地剝?nèi)ィ锩媸且还?jié)一節(jié)的筍肉，它可以當(dāng)采吃。
二、玩筍殼
1、再給幼兒一支筍，讓他們剝，剝下的筍殼讓幼兒玩。如把筍殼從小到大套起來(lái)看看像什么。
2、將幼兒的作品放在沙盤(pán)里，供幼兒欣賞。
本次教學(xué)活動(dòng)還是比較順利的，選擇小竹筍符合春天的季節(jié)特征，迎合了幼兒認(rèn)識(shí)、觀察植物變化的目標(biāo)要求。我班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)比較豐富，對(duì)竹筍并不陌生，通過(guò)本次活動(dòng)又加深了他們對(duì)竹筍的認(rèn)識(shí)。孩子們?cè)谧屑?xì)觀察與討論中了解了竹筍的外形特征和竹筍長(zhǎng)成竹子的變化過(guò)程，在剝筍的過(guò)程中又掌握了剝筍這一生活技能。但是，在活動(dòng)中感覺(jué)幼兒沒(méi)有完全盡興，剝的不過(guò)癮。因此可延伸剝筍活動(dòng)時(shí)間，活動(dòng)結(jié)束鼓勵(lì)幼兒在家?guī)椭职謰寢寗児S做家務(wù)。
《春筍》案例 篇10
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
（一）詞語(yǔ)復(fù)習(xí)
師：小朋友，上節(jié)課我們一起認(rèn)識(shí)了可愛(ài)的春筍。（齊讀課題）還和一些生字娃娃交上了朋友，讓我們來(lái)和它們打個(gè)招呼吧。先在心里讀一讀。（出示詞卡）
師：我的火車(chē)就要開(kāi)。
1、 沖破泥土
2、 掀翻石塊
3、 裹著
4、 迎著（后鼻音到位）
師：迎字的后鼻音，你讀得很到位！
師：讀這兩個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，要提醒小朋友注意什么？
生：“著”是輕聲。
師：你還知道哪些詞語(yǔ)，以“著”結(jié)尾也讀輕聲？
生：跳著，笑著，跑著，哭著，叫著……
師：原來(lái)以“著”結(jié)尾讀輕聲的詞，好多都是表示動(dòng)作的詞呢。
5、生長(zhǎng)
師：“生長(zhǎng)”的“長(zhǎng)”啊，可是一個(gè)多音字，它還讀？
生：“chang”
師：給“chang”組組詞呢？
生：日子一長(zhǎng)，很長(zhǎng)……（若有學(xué)生說(shuō)“經(jīng)chang”）
師：“經(jīng)常”的“常”可不是這個(gè)“長(zhǎng)”哦！
師：讓我們一起來(lái)讀一讀這些詞語(yǔ)。
（二）聽(tīng)句練習(xí)
師：小朋友們學(xué)得真不錯(cuò)，讓我們?cè)賮?lái)練練小耳朵。仔細(xì)聽(tīng)好啦！
1、冬天，筍娃娃在泥土里睡大覺(jué)。（三遍）
師：哪個(gè)認(rèn)真聽(tīng)的小朋友想來(lái)試著說(shuō)一說(shuō)？（3個(gè)—齊說(shuō)）
二、新授
（一）第一小節(jié)
預(yù)設(shè)一：
師：轉(zhuǎn)眼間，春天來(lái)了，沉睡了一個(gè)冬天的筍娃娃們?cè)撔蚜恕Ｕ?qǐng)小朋友們打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，自己讀一讀第一小節(jié)，找一找是誰(shuí)喚醒了筍娃娃？
生：是春雷喚醒了筍娃娃。
師：[出示“一聲春雷，喚醒了春筍。”]誰(shuí)來(lái)讀？（2個(gè)——齊讀）
預(yù)設(shè)二：
師：小朋友，“喚醒”是什么意思？你能給它換個(gè)詞語(yǔ)嗎？
生：叫醒。
師：小朋友，平時(shí)爸爸媽媽是怎樣叫醒你的呀？
生：，快醒醒，該起床了啊！
師：那你能來(lái)學(xué)著春雷公公的樣子來(lái)喚醒小春筍嗎？
生：小春筍，快醒醒，你已經(jīng)睡了一個(gè)冬天了，該醒醒啦。
生：小春筍，你快醒醒，該長(zhǎng)大啦！
師：是啊，小春筍該醒來(lái)啦！
生：小春筍，春天來(lái)啦，天氣變暖和了，花開(kāi)了，鳥(niǎo)兒回來(lái)了，你趕快醒來(lái)吧！不要再睡啦！
師：春雷公公呼喚得多急切呀！誰(shuí)來(lái)讀好這句話，來(lái)喚醒小春筍？（3個(gè)——齊讀）
多么響亮的呼喚啊！
多么急切的呼喚啊！
多么清脆的呼喚聲啊！一起來(lái)喚醒春筍！
預(yù)設(shè)三：
師：在春雷的呼喚聲中，春筍娃娃張開(kāi)了眼睛！它們是怎么做的？自己再讀讀第一小節(jié)。
生：它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)。
師：我們一起來(lái)讀一讀。
師：小朋友，你們覺(jué)得春筍娃娃要從地里冒出來(lái)，容易嗎？
生：不容易。
師：再讀讀這句話，你從哪些詞語(yǔ)感受到春筍要冒出地面很不容易，為什么？
生：沖破泥土，掀翻石塊。
生：泥土很厚，石塊很重，要沖破泥土，掀翻石塊要花很多力氣的。
師：多累啊！
生：沖破泥土，泥土很厚的，要花很多力氣呢！
師：要費(fèi)多大勁啊！還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
生：掀翻石塊，石塊很重的，弄不好還會(huì)壓傷了自己。
師：是啊，筍娃娃要從地里冒出來(lái)，必須沖破泥土，掀翻石塊。多不容易。
師：誰(shuí)愿意做一做筍娃娃，來(lái)沖破泥土，掀翻石塊，冒出地面？（3個(gè)——齊讀）
評(píng)：這個(gè)筍娃娃的力氣真大。（站）
評(píng)：你沖的速度可真快！（站）
評(píng)：我聽(tīng)出來(lái)了，你沖破的可是厚厚的泥土啊！（站）
評(píng)：你掀翻的可是重重的石塊啊！（站）
評(píng)：你可使出了吃奶的勁啊！（站）
評(píng)：你真是沖破了重重困難，才冒出地面啊！（站）
師：（指著站著的同學(xué)）就這樣，小春筍不斷從地里冒出來(lái)，這兒一個(gè)，那兒一個(gè)，爭(zhēng)先恐后。小春筍們一起破土而出吧！一起讀！
師：這群筍娃娃，沖破泥土，掀翻石塊，你覺(jué)得它們?cè)趺礃樱?/p>
生：我覺(jué)得它們很勇敢。
生：我覺(jué)得它們很堅(jiān)強(qiáng)。
生：我覺(jué)得它們不怕困難。
生：我覺(jué)得它們的力氣很大。
師：是啊，筍娃娃多勇敢啊，它們 。
筍娃娃多堅(jiān)強(qiáng)啊，它們
。
筍娃娃不怕困難，它們
。
師：你能試著背一背第一小節(jié)嗎？[出示：“一聲春雷，（ ）了春筍。它們（ ）泥土，掀翻石塊，（
）從地里（ ）出來(lái)。”]
師：加大難度，咱們一起來(lái)。
（二）第二小節(jié)
預(yù)設(shè)一：
師：小春筍冒出來(lái)了，它們長(zhǎng)什么樣呢？自己讀讀第二小節(jié)，再仔細(xì)看看19頁(yè)的圖，你能幫小春筍做個(gè)自我介紹嗎？先讀一讀再同桌說(shuō)一說(shuō)。
師：小春筍長(zhǎng)什么樣？
生：我裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。
師：你真是一個(gè)嫩生生的筍娃娃。你來(lái)讀一讀這句話。[出示“春筍……娃娃。”]
生：我的腦袋尖尖的，摸上去毛毛的。
師：你是一個(gè)可愛(ài)的筍娃娃。也請(qǐng)你來(lái)讀一讀。
生：我的外衣是淺褐色的，一層層的，有很多。
師：而且每件衣服之間都貼得怎么樣？（緊緊的）這就叫“裹著”。讓我們一起來(lái)讀好。
預(yù)設(shè)二：
師：在這美好的春天，可愛(ài)的筍娃娃，你們又會(huì)看到什么呢？
生：我會(huì)看到小燕子從南方回來(lái)了，還嘰嘰喳喳地唱歌呢！
生：我會(huì)看到小花盛開(kāi)了，五顏六色的，非常好看。
師：你的心情怎么樣？
生：我很高興。
師：請(qǐng)你來(lái)高興地讀一讀。
生：我還會(huì)看到天空下起了細(xì)細(xì)的春雨呢！
師：雨點(diǎn)打在你身上，你覺(jué)得怎么樣？
生：我覺(jué)得很舒服。
師：那你來(lái)美美地讀一讀吧！
生：我會(huì)看到小樹(shù)發(fā)芽了，小草也變綠了！
師：你的心情怎么樣？
生：我很快樂(lè)。
師：請(qǐng)你快樂(lè)地讀一讀。
師：是啊，春天的風(fēng)那么輕柔，春天的陽(yáng)光那么溫暖，春天的雨水那么滋潤(rùn)，花開(kāi)了，草綠了，春筍娃娃長(zhǎng)得多歡啊，它們——
。（3個(gè)——齊讀）
師：俗話說(shuō)“雨后春筍節(jié)節(jié)高”。你看，在春風(fēng)春雨的滋潤(rùn)下，春筍—— ，
[出示]能讀好這兩句話嗎？
生讀
師：他讀得怎么樣？誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)？
生：聲音不夠響亮。
生：他沒(méi)有讀出春筍一節(jié)比一節(jié)高的感覺(jué)。
師：你來(lái)試試！
師：聽(tīng)出來(lái)了，你這個(gè)春筍娃娃長(zhǎng)得高，長(zhǎng)得快，長(zhǎng)得歡。讓我們向他一樣來(lái)讀好這兩句話。
師：來(lái)，可愛(ài)的小春筍，讓我們迎著陽(yáng)光，快樂(lè)地成長(zhǎng)吧！一起來(lái)讀好這篇課文。
（三）課外延伸
師：嫩生生的小春筍最后長(zhǎng)成了又高又壯的竹子，真不簡(jiǎn)單，此時(shí)，你想對(duì)春筍說(shuō)些什么呢？
生：小春筍，你真勇敢，你沖破泥土，掀翻石塊，不怕困難，長(zhǎng)得這么高。
生：小春筍，你真勇敢，我要向你學(xué)習(xí)，不怕困難。
師：李老師希望我們一（1）班的小朋友都能像小春筍一樣，不怕困難，努力向上。
（四）生字教學(xué)
破 迎 再
《春筍》案例 篇11
目標(biāo)：
1.在觀察操作活動(dòng)中認(rèn)識(shí)春筍，了解春筍的基本特征。
2.學(xué)習(xí)剝筍，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。
準(zhǔn)備：
春筍若干，塑料筐，竹林視頻，小刀，黑板。
（一）觀察外形
1.今天老師帶來(lái)一樣好東西，看看是什么？（出示春筍）
2.我們一起看看春筍身上有什么秘密？
3.幼兒自由觀察春筍。
4.集中交流：你看到了什么秘密？
5.教師根據(jù)幼兒講述簡(jiǎn)筆畫(huà)。
——筍長(zhǎng)的怎么樣？（上面大，下面小。）像什么？
——身上有什么？（筍殼）有多少筍殼？筍殼是什么顏色的？
（二）剝筍，了解內(nèi)部結(jié)構(gòu)
1.幫食堂阿姨來(lái)理菜了。請(qǐng)把最外面的一層筍殼剝下來(lái)。
2.你是怎么剝下第一片筍殼的？（先找到最外面的筍殼，一層一層繞著剝）
3.筍殼長(zhǎng)的什么樣？摸上去有什么感覺(jué)？
4.引導(dǎo)幼兒從下往上把筍殼全剝下來(lái)。剝筍殼時(shí)發(fā)現(xiàn)什么秘密？（顏色越來(lái)越淡）
5.剝下筍殼，里面的是什么？(筍肉)它是什么樣的？
6.猜猜筍肉里面有什么秘密？
7.教師操作，用刀切筍。先橫向切，觀察筍是空心的。再縱向切，觀察一節(jié)又
一節(jié)的特征。
（三）筍的生長(zhǎng)和用途
1.筍有什么用處？
2.筍生長(zhǎng)在哪里？它長(zhǎng)大了是什么？（出示竹林圖片或視頻）
（四）延伸
——帶孩子到附近的小竹林找春筍。
《春筍》案例 篇12
蘇教版語(yǔ)文第二冊(cè)《春筍》說(shuō)課稿
一. 教材分析與處理
《春筍》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第二單元的開(kāi)篇之作，它描寫(xiě)春天到來(lái)之際，春筍破土而出，向上生長(zhǎng)的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力，和后面四篇課文共同描繪出一幅春景圖，體現(xiàn)出新教材新、實(shí)、簡(jiǎn)、美的特點(diǎn)，是非常適合一年級(jí)學(xué)生閱讀的美文。 根據(jù)教材編寫(xiě)意圖，新課標(biāo)教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，確定了以下知識(shí)、能力、情感目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)17個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)，學(xué)會(huì)4個(gè)偏旁部首；理解課文內(nèi)容，體會(huì)春筍頑強(qiáng)向上的生命力。能力目標(biāo)：感情朗讀課文，感受春天之美。情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對(duì)春筍的熱愛(ài)，對(duì)春天和大自然的贊美。 根據(jù)以上目標(biāo)，將全課分為兩課時(shí)，第二課時(shí)重難點(diǎn)確定為：理解課文內(nèi)容，體會(huì)春筍頑強(qiáng)向上的生命力；感情朗讀課文，感受春天之美。
二.媒體設(shè)計(jì)
在以往的教學(xué)過(guò)程 中，教學(xué)媒體通常以單機(jī)操作、單線型課件形式表現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是，這種課件有局限性，往往一位教師用了，其他教師就無(wú)法使用，使用不當(dāng)甚至?xí)斐梢环N新的滿(mǎn)堂灌--"電灌"。 新時(shí)期，新課程，新方式，對(duì)教學(xué)資源的運(yùn)用提出了新課題。本著以學(xué)生發(fā)展為本，以服務(wù)教學(xué)為宗旨，在《春筍》的教學(xué)中以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，設(shè)計(jì)了春筍的課程資源網(wǎng)頁(yè)。該網(wǎng)頁(yè)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，分為生字學(xué)習(xí)、圖片欣賞、課文動(dòng)畫(huà)、相關(guān)資料、展示舞臺(tái)、小小論壇共六部分，教師可以根據(jù)教學(xué)和學(xué)生實(shí)際情況有選擇的運(yùn)用。整個(gè)媒體設(shè)計(jì)具有可選性.實(shí)效性.多層性.可操作性.可再生性。
三、 教法學(xué)法
新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的"情境教學(xué)法。"
四.教學(xué)過(guò)程 設(shè)計(jì)及理論依據(jù)
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，按以下五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。
1、圖象激趣，溫故知新。
興趣是最好的老師。以可愛(ài)的生字娃娃復(fù)習(xí)生字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在輕松愉快的氛圍，掃除學(xué)生閱讀路上的"攔路虎"，形成"未成曲調(diào)先有情"的良好課堂基調(diào)。
2、朗讀課文，整體感知。
新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀全文，通過(guò)自讀、默讀、齊讀等方式，進(jìn)入課文，感知課文主要內(nèi)容。
3、多邊互動(dòng)，質(zhì)疑探索。
下面，我將以三個(gè)案例來(lái)說(shuō)明這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。
案例1：
"疑問(wèn)是思維的導(dǎo)火索"，為了便于學(xué)生將語(yǔ)言特征和事物表象結(jié)合起來(lái)。創(chuàng)設(shè)生活情景：早上，爸爸媽媽是怎么喚醒你的？引導(dǎo)學(xué)生借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文積淀，理解"喚醒"就是"叫醒"的意思，體會(huì)春雷對(duì)春筍的關(guān)愛(ài)，并通過(guò)想象春筍聽(tīng)到呼喚時(shí)的心情，感受春筍對(duì)春天的憧憬和熱切向往。
案例2：
為了解決這個(gè)問(wèn)題，動(dòng)畫(huà)演示春筍怎樣"沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)"，這是多么生動(dòng)有趣的情境啊！它促使學(xué)生情不自禁的主動(dòng)觀察春筍破土而出的過(guò)程，從而建立詞語(yǔ)與事物表象的聯(lián)系，根據(jù)畫(huà)面理解沖破、掀翻、冒是什么意思，從中體會(huì)春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力，突破重難點(diǎn)。
案例3：
實(shí)物和圖片能夠讓學(xué)生從不同角度觀察春筍的外形特點(diǎn)，促使學(xué)生快速準(zhǔn)確的理解春筍長(zhǎng)得 "像嫩生生的娃娃"。認(rèn)識(shí)春筍的外形特征。
下面這個(gè)動(dòng)畫(huà)則營(yíng)造出一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的"磁場(chǎng)"，它通過(guò)模擬春筍在春風(fēng)、陽(yáng)光、春雨里向上生長(zhǎng)。促使學(xué)生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，通過(guò)感情朗讀理解春筍向上生長(zhǎng)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)春筍的熱愛(ài)，從而實(shí)現(xiàn)能力和情感目標(biāo)。 維果茨基認(rèn)為，學(xué)生是通過(guò)與教師和同伴的共同活動(dòng)，通過(guò)觀察、模仿、體驗(yàn)，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)。在以上三個(gè)案例中，教師、學(xué)生、教材、媒體多邊互動(dòng)，形成多維度的良性循環(huán)，有力的突破了重難點(diǎn)，取得良好的教學(xué)效果。
4、開(kāi)放資源，拓展學(xué)習(xí)。
新課標(biāo)要求：教師要為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程資源。在這一環(huán)節(jié)中，整合課內(nèi)外和網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行有效的拓展學(xué)習(xí)。
案例1：課前布置學(xué)生收集圖片、文字資料，在相關(guān)資料中登陸《中國(guó)竹筍網(wǎng)站》進(jìn)行搜索查找，并在課堂上討論展示。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生視野，播放視頻《筍和竹的故事》，向?qū)W生介紹：春筍是竹子的嫩芽，肉質(zhì)鮮美，有"素食第一品"的美譽(yù)。而竹的高風(fēng)亮節(jié)，則得到了人們的謳歌推崇，早在新石器時(shí)代，筍和竹就進(jìn)入了炎黃子孫的衣食住行，所以，我國(guó)又以"竹子文化國(guó)度"享譽(yù)世界， 跨學(xué)科的整合學(xué)習(xí)，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，促使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法中滲透整合，初步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的意識(shí)。
案例2：新課標(biāo)指出，學(xué)生的語(yǔ)文能力只有在語(yǔ)言實(shí)踐的基礎(chǔ)上才能獲得，運(yùn)用語(yǔ)言是低年級(jí)閱讀教學(xué)中重要的遷移訓(xùn)練。這樣的設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，把課堂教學(xué)拓展到生活實(shí)際，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、趣學(xué)、善學(xué)，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
案例3：新大綱要求在閱讀中積累詞語(yǔ)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。視頻《春到人間》展示出春天的美景，并同時(shí)出現(xiàn)與之相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)。你看，這是淙淙的春水，初融的春雪，陣陣春雷帶來(lái)了春雨，春芽破土而出，生機(jī)勃勃，大地春暖花開(kāi)，有紅的、白的，真是春色滿(mǎn)園，春光明媚，春意盎然，真是春色怡人啊！
《學(xué)記》中說(shuō)："能博喻然后能為師"，學(xué)生在積累體驗(yàn)中，進(jìn)一步體會(huì)到筍美、景美、人美、春更美。 建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助學(xué)習(xí)資源，通過(guò)教師及學(xué)習(xí)伙伴間的交流、對(duì)話、協(xié)商、討論，運(yùn)用意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)中能夠加深對(duì)教材的體驗(yàn)，形成個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
5、網(wǎng)上交流，反饋總結(jié)。
大語(yǔ)文教學(xué)觀認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)要打破課時(shí)、教材的束縛，把學(xué)習(xí)延伸到課外。我要發(fā)言以留言板的形式，為學(xué)生提供更多協(xié)商交流的空間，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的意識(shí)。
五.板書(shū)設(shè)計(jì)
板書(shū)設(shè)計(jì) 以情為點(diǎn)，表現(xiàn)出筍美，春美的主題。 春 筍
六、教學(xué)總結(jié)
《春筍》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以心理學(xué)、建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，根據(jù)新課標(biāo)精神，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，使語(yǔ)文教學(xué)與媒體運(yùn)用形成新的整合模式：利用情景資源，創(chuàng)設(shè)情景；運(yùn)用教材，感知課文；整合課程資源，質(zhì)疑探索；處理信息，拓展學(xué)習(xí)；網(wǎng)上討論，評(píng)價(jià)總結(jié)，最終達(dá)到知識(shí)建構(gòu)的目標(biāo)，促使學(xué)生自主.合作.探究性學(xué)習(xí)，致力于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的形成與發(fā)展。
《春筍》案例 篇13
師：春雷是怎樣喚醒春筍的？
生：轟隆隆。
師：誰(shuí)來(lái)做春雷爺爺叫醒小春筍？（指名表演，一起表演）
師指圖說(shuō)：春天來(lái)了，小春筍在春雷爺爺?shù)暮魡局行褋?lái)了。想想，春雷還會(huì)喚醒誰(shuí)？
（出示填空）一聲春雷，喚醒了，喚醒了，喚醒了------
生：?jiǎn)拘蚜诵〔荨?/p>
生：?jiǎn)拘蚜肆鴺?shù)。
生：?jiǎn)拘蚜硕叩那嗤埽沸堋！?/p>
師：指圖引讀第二句，引導(dǎo)學(xué)生表演，指導(dǎo)朗讀。
師：蓋在身上的泥土多厚啊！可春筍把它們沖破了；壓在身上的石塊多重呀！可春筍把它們掀翻了！春筍一個(gè)接一個(gè)，你追我趕地往上長(zhǎng)，終于冒出了地面。它們?yōu)槭裁聪爰敝鰜?lái) ？
生：它們想看看外面美麗的世界。
師：小春筍睜開(kāi)眼睛一看，呀！好大的一個(gè)世界，它看到了什么？會(huì)說(shuō)些什么？
生：小花開(kāi)的五顏六色的。它們說(shuō)：“小花，你真美！”
生：它們看到小草也從地里鉆出來(lái)了。它們說(shuō)：“小草，你怎么與我穿的衣服顏色是一樣的？”
生： 它們看到柳樹(shù)發(fā)芽了。。。
生：小燕子從南方飛回來(lái)了。它說(shuō)：“燕子，你早。”
生：粉紅粉紅的桃花開(kāi)了，雪白雪白的梨花開(kāi)了。
生：它們看到小河里的冰都化了。
生；它們看到許多高樓，它們說(shuō)以前都沒(méi)見(jiàn)過(guò)。
生：它們看到了紅紅的國(guó)旗，它們也說(shuō)以前也沒(méi)見(jiàn)過(guò)。
。。。。。。。
師：它們看到了一個(gè)美麗的新世界，多高興啊！
（師引讀第二自然段，生接一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上。）
師： 為什么向上，向上，還要再向上呢？
生：因?yàn)椋挥虚L(zhǎng)的高，才能看的遠(yuǎn)。
師：小春筍是這樣想的，也是這樣做的。那么，此時(shí)，你是怎樣想的呢？
生：我們要學(xué)習(xí)小春筍好好學(xué)習(xí)， 考個(gè)好成績(jī)。
生：我們要努力學(xué)習(xí)，將來(lái)到北京上大學(xué)。
。。。。。。
師：多么可愛(ài)而勇敢的春筍呀，面對(duì)堅(jiān)硬的石塊，它毫不懼怕。就讓我們變成一個(gè)個(gè)小春筍，在風(fēng)雨里笑，在陽(yáng)光中長(zhǎng)吧！（學(xué)生試著邊做動(dòng)作背誦記憶課文。）
[教例]蘇教版國(guó)標(biāo)本第二冊(cè)《1、春筍》
師：現(xiàn)在，我們就是春筍娃娃了，來(lái)，一起做動(dòng)作（師生共作沉睡狀）
（音樂(lè)聲：轟隆隆的雷聲）
（學(xué)生做蘇醒、伸懶腰的動(dòng)作）
師：你們看到了什么？
生1：什么也看不到！
生2：黑乎乎的泥土。
生3：到處都是黑乎乎的。
師：那……你們聽(tīng)到什么了嗎？（學(xué)生思考片刻）
生1：我聽(tīng)到了小鳥(niǎo)的叫聲。
生2：我聽(tīng)到了小河水嘩啦啦的聲音。
生3：我聽(tīng)到了呼呼的風(fēng)聲。
生4：我聽(tīng)到了狗熊出來(lái)活動(dòng)的聲音。
生5：我聽(tīng)到了樹(shù)木、花草的說(shuō)話聲。
師：（點(diǎn)頭贊許）你真有想象力！（停頓一下）你們想出來(lái)看看嗎？
生：（齊）想！
師：該怎么辦？
（少部分機(jī)靈的學(xué)生做“想出來(lái)”的動(dòng)作，其他人也紛紛效仿。）
師：厚厚的泥土阻擋了我們，怎么辦？
生：沖破它！
師：呀！一些石塊壓在我們的頭上……
生：把它們掀翻！
師：于是，我們——（學(xué)生接著說(shuō)）沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)。
（學(xué)生一邊說(shuō)，一邊做“沖破泥土”、“掀翻石塊”的動(dòng)作，然后站起來(lái)。）
師：誰(shuí)來(lái)讀讀第一自然段？
（指名讀）
師：春筍娃娃們，讓我們一邊表演，一邊來(lái)讀，好嗎？
（學(xué)生表演讀，聲情并茂）
教后反思：
閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。從中獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。”在本片斷的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“喚醒春筍娃娃”的情境，讓學(xué)生表演，引導(dǎo)他們說(shuō)出春天的其它景物，讓學(xué)生在愉快、輕松的課堂氛圍中，不知不覺(jué)地了解了春天，同時(shí)體會(huì)到了春筍迫不及待鉆出泥土的心情。課外閱讀課上，我又讓學(xué)生讀了讀《課外讀本》上的《春天來(lái)了》、《春風(fēng)娃娃》等文章，更能讓學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)閱讀能力。