《春筍》教學(xué)反思（通用11篇）

《春筍》教學(xué)反思 篇1

　　課堂教學(xué)真正要落到實處，很重要的一點就是要處理好生成和預(yù)設(shè)的關(guān)系。

　　新課程非常關(guān)注和提倡動態(tài)生成，這是很有意義的。但 “動態(tài)生成”并不否定“預(yù)設(shè)”的重要性，它們之間也并不是互相排斥。相反，“生成”的質(zhì)量在某種程度上說，卻依賴于“預(yù)設(shè)”的質(zhì)量。教師在備課時，盡管不可能謀略到課堂上的“一絲一毫”，但可以想得細(xì)一點、全一點、精一點。而且，預(yù)設(shè)得是不是巧妙，有沒有創(chuàng)意，直接影響到課堂上的生成是不是“順利”。

　　設(shè)計本課教學(xué)環(huán)節(jié)時，對于語言訓(xùn)練的重點環(huán)節(jié)是想像說話，一開始我的設(shè)計是讓學(xué)生通過這樣一個填空來完成的：春筍終于破土而出，它看到       ；聽到       ；聞到      ；想到        。它        地對     說：“     ”。這個填空看上去很全，教師的意圖也很明確，期望通過這則填空盡可能的讓學(xué)生考慮得全一些，說得具體些。但深入研究不難看出，這樣得“全”可能導(dǎo)致學(xué)生思維受阻，語言單調(diào)。其情感的獲得可能更多地來自于教師，并不是文本中的語言經(jīng)過自身的體驗。于是，我將這部分作了修改，分成了三步走：首先，我讓學(xué)生先讀讀課文的第五節(jié)，找找靈感，以此來幫助學(xué)生讀懂當(dāng)時文中所營造的環(huán)境，一方面避免學(xué)生的想像脫離當(dāng)時的語境，使其具有合理性，另一方面也為調(diào)動學(xué)生的情感體驗做了鋪墊。緊接著讓學(xué)生進行換位想像：假如你就是一個春筍娃娃，當(dāng)你破土而出你會想些什么？會跟誰說話，又會說些什么呢？其目的在于讓學(xué)生再一次置身于青山綠水，鳥語花香間成為一棵小小的“春筍”，物我相融，思緒飛揚。為了提高學(xué)生思維的廣度，教師又及時調(diào)動學(xué)生的感官，“小春筍們，請睜大你的眼睛，看到些什么？豎起小耳朵，聽見了什么？深深地吸一口氣，聞到了什么？你還感受到了什么？”在這里雖然我也設(shè)計了一則填空：我終于破土而出， （ 可填看到的、聽到的、聞到的、感受到的……）。我 （可填心里想些什么，或說些什么？……）”。但此僅僅作為參考，其目的是給予學(xué)生更多地思維角度與想像空間，或者作為一根“拐杖”幫助那些有困難的學(xué)生把要說的話規(guī)范地表達(dá)出來。從教學(xué)實際而言，效果也是不錯的，學(xué)生的多種感官被激活，情感被激發(fā)，他們躍躍欲試，爭相發(fā)言。大膽肆意的想像合理且不乏趣味，個性語言的表達(dá)，避免了前一次設(shè)計可能出現(xiàn)的單調(diào)乏味。

　　課堂的“生成”真實地反映了課堂教學(xué)的實際。因為在課堂教學(xué)活動的“行進”過程中，教師難以預(yù)計和預(yù)料課堂上可能發(fā)生的事情，對學(xué)生的“反應(yīng)”也難以預(yù)測。如在讀讀演演中理解如何春筍克服困難，破土而出的，學(xué)生對表演者的評價則是教學(xué)的生成點。如何利用教學(xué)中的“動態(tài)生成”。這不僅是教師教學(xué)機智的體現(xiàn)，更是課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的要求。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我力求注重引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟，如：“春筍真的很硬嗎？有人吃過嗎？到底怎么樣？” 當(dāng)學(xué)生回答不是很硬的，吃上去很嫩的時。教師進而追問“那么課文中為什么說比鋼釬更剛強，比風(fēng)鉆更鋒利？”學(xué)生通過讀文再體驗后，就較容易體會春筍那種勢不可擋的力量。（見后文案例）但教學(xué)后，靜下心來思考，仍然覺得此環(huán)節(jié)少欠火候。這可能與自身的教學(xué)功底不足有關(guān)。

　　應(yīng)該說，一堂課中預(yù)設(shè)得當(dāng)，就會有“火花”產(chǎn)生，讓預(yù)設(shè)和生成“兩相媲美”，這樣才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時又有學(xué)生自主發(fā)展的空間，最終使課堂效率最大程度地得到發(fā)揮。

《春筍》教學(xué)反思 篇2

　　《春筍》這篇課文，用擬人化的手法，以詩一般的語言，形象地描繪了春筍在美好的春天到來之際破土而出、旺盛生長的情景，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力、發(fā)展學(xué)生的想象力,教學(xué)設(shè)計做了如下嘗試。 

　　一、利用課件，激發(fā)異想

　　揭示課題后，放課件，學(xué)生看見了春筍那尖尖的腦袋，胖胖的身體……學(xué)生在看見一層一層地剝?nèi)ゴ汗S的“外衣”，那“嫩生生”的筍肉。孩子們直觀地感知春筍的鮮嫩、細(xì)膩，當(dāng)然會發(fā)覺春筍很像里三層外三層包裹著的新生的娃娃。

　　二影象結(jié)合、激發(fā)情趣

　　屏幕展示春筍被春雷“喚醒”，“沖破泥土，掀翻石塊，一個一個地從地里冒出來”，繼而在陽光的照射下，在春風(fēng)的吹拂下，在春雨的淋浴下，節(jié)節(jié)向上，直至長成根根翠竹的動態(tài)畫面，并播放伴有雷聲、雨聲、活潑明快的樂聲的課文朗讀，將學(xué)生引入一個賞心悅目、如詩如畫的教學(xué)情境。教師此時啟發(fā)學(xué)生設(shè)想：“當(dāng)春筍經(jīng)過不懈努力，終于從地里探出它尖尖的腦袋時，它會看到些什么，想到些什么，可能還會說些什么?”讓陶醉在大好春光中的孩子們“情自心中來，情自口中出”。當(dāng)他們的想象插上自由的翅膀，不可避免會有奇思異想，又何愁碰撞不出創(chuàng)新的火花?

　　上述教學(xué)設(shè)計，旨在通過直觀教學(xué)，使有限的教材內(nèi)容再生無限，為發(fā)展學(xué)生的想象力提供廣闊的空間，以致達(dá)到良好的教學(xué)效果。

《春筍》教學(xué)反思 篇3

　　《春筍》一文寫的是春筍在美好的春天來臨之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力。

　　這篇課文，雖然簡短，但是讓學(xué)生完全進入角色，充分理解春筍克服一切艱難險阻的頑強的生命力還是有一定的難度，因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境，以讀悟情。

　　一、在角色中體驗

　　《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段中提出：對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。這就指出了在閱讀中要強化感受性、體驗性。課文開頭寫道：“一聲春雷，喚醒了春筍。”在聽了春雷的聲音以后，我說：“雷公公是怎樣喚醒春筍的呢？誰來扮演雷公公？”孩子們一聽，興趣來了，紛紛要求做雷公公。于是，我讓孩子們都做雷公公來喚醒春筍，愿意怎么喚就怎么喚。通過這一環(huán)節(jié)，充分的調(diào)動起了孩子們的積極性，而且在一定程度上展現(xiàn)出了孩子們的童趣。

　　二、抓關(guān)鍵詞感悟

　　文中“它們沖破泥土，掀翻石塊”是比較難理解的句子，雖然寥寥數(shù)字，卻顯示了春筍一股不斷向上的頑強。在理解這句話時，我讓學(xué)生找一找“筍娃娃冒出地面”不容易的詞語。孩子們找到了“沖破、掀翻、冒”，孩子們說沖破的是厚厚的泥土，然后請孩子讀好“沖破泥土”，他們都能讀的聲情并茂，可見他們已理解詞語，體會到了春筍的不容易。仍然讓孩子們把自己當(dāng)作春筍。“春筍，春筍，你從黑洞洞的泥土里鉆出來了，你看到了什么呀？”孩子們激起了強烈的表達(dá)的欲望，他們調(diào)動大腦中關(guān)于春天的一切信息——來自書本的，來自生活的，來自平時積累的……暢所欲言。

　　三、在朗讀中感悟

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第一學(xué)段的要求是讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。課標(biāo)中還指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”在教學(xué)中，我充分利用好課文插圖，用教師的激情的語言，幫助學(xué)生有感情的朗讀，盡量讓課文抒發(fā)的情感溢出紙面，從而激起學(xué)生情感上的共鳴。如：它們迎著春風(fēng)，在陽光中笑，在春雨里長。第一遍讀：這是春筍歷經(jīng)千辛萬苦，看到美麗世界的舒心微笑，。第二遍讀：這是經(jīng)歷磨難之后勝利的微笑。第三遍讀：這是強者最自豪的微笑”。在孩子熟練朗讀之后，我讓孩子們當(dāng)春筍演一演，他們一邊誦讀課文一邊扮演春筍破土而出，掀翻石塊，裹著外衣，笑，向上長的樣子。當(dāng)春筍爭先恐后的鉆出來，長出來的時候，問問他們，你為什么要鉆出來？孩子回答說：為看到美麗的世界;春筍長出來，可以讓我們吃到鮮美的竹筍；為了能在陽光中生長……

　　這一節(jié)課，感覺孩子們說起來了，讀起來了，背起來了，他們真正動起來了。我想：語文課堂就是要讓學(xué)生憑借教材進行扎扎實實的聽說讀寫的訓(xùn)練，讓每個孩子都能真正習(xí)得語文，提高語文能力。

《春筍》教學(xué)反思 篇4

　　案例描述：

　　教學(xué)《春筍》一課時，為了使學(xué)生悟得“春筍沖破重重阻礙，不斷向上生長，具有頑強的生命力”的品質(zhì)，我設(shè)計了如下的教學(xué)：

　　師：你喜歡春筍嗎？為什么？

　　生：我喜歡春筍，因為她不怕困難，非常勇敢，非常堅強。

　　師：（微笑著滿意地示意他坐下。）

　　生：春筍剛從土里冒出來的時侯，像個“嫩生生”的娃娃，但后來她勇敢地脫下一件件束縛她長大的外衣，不斷地向上生長，因此我喜歡她。

　　師：我相信你也會像春筍一樣，不怕困難，知難而上的。

　　此時，還有許多同學(xué)高高地舉著小手爭先恐后地回答問題，課堂氣氛很熱鬧，我滿臉得意，因為學(xué)生所說的，全是我想要的，教案中準(zhǔn)備好的，真可謂學(xué)生與教師同心共感，與編者同思共悟，教學(xué)顯得天衣無縫。

　　就在這時，一向很少發(fā)言的石力同學(xué)笑嘻嘻地舉著小手急著要求回答問題，我心里一陣驚喜：看來今天的教學(xué)效果還真的不錯！

　　師：石力小朋友要回答問題，大家快來聽聽！

　　生：（笑嘻嘻地）我喜歡春筍，是因為她好吃！

　　師：（臉?biāo)⒌丶t了，隨即沉下臉）春筍……是好吃，但這……

　　這時，課堂上不少同學(xué)湊在一起，小聲地嘀咕著，他們的神情分明讓我感覺到，石力小朋友的感受在班上還不止一個。面對此時的尷尬，我猛然意識到，上課時我提的問題缺乏明確的指向性，沒有指出是學(xué)了課文以后，你喜歡春筍的什么，難怪他們會鉆空子。于是，我又重新組織教學(xué)。

　　師：你知道得真不少，春筍的確好吃，但讀了課文以后，你僅僅喜歡她的好吃嗎？

　　石力小朋友沒有馬上回答我的問題，還是笑嘻嘻地看著我，但從他的笑容里我能感覺到他在想些什么。接著，我請幾位同學(xué)分角色朗讀課文，特意安排石力小朋友讀春筍沖破重重阻礙，不斷向上生長的段落。他讀得很有感情，等他讀完，我說：“你讀得不錯，把春筍不怕困難，急著要長大的心情讀出來了。看來你不只是喜歡她好吃，更喜歡她別的什么呢？”這回，他不僅說出了春筍的品質(zhì)，還表示要向春筍學(xué)習(xí)。我走過去同他握手，他神采飛揚，班級里也響起了熱烈的掌聲。

　　反思：

　　這節(jié)課雖然“圓滿”地結(jié)束了，但它引發(fā)我一串串的反思：

　　正確協(xié)調(diào)教材與生活的關(guān)系。教材內(nèi)容所展現(xiàn)的往往是“科學(xué)世界”和“典型生活”，而不是學(xué)生的“生活世界”，學(xué)生與教材之間的距離正構(gòu)成學(xué)生課堂生活的實際意義，構(gòu)成學(xué)生創(chuàng)造思維的空間，正是學(xué)生展示個體生命與意義所在。新課程下的課堂教學(xué)，必須一改千人走進一篇課文的典型世界，去獲得一個共同結(jié)論的學(xué)習(xí)生活，教師應(yīng)把學(xué)生、教材、教師本身、環(huán)境等因素視為一個整體，整合為課程，在學(xué)生的理解、體驗、反思與創(chuàng)造的學(xué)習(xí)中，展示自己的智慧。這就意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是從死的教材中獲得一些知識點，而是要把課堂變?yōu)橐粋�多向的交往、會話的動態(tài)過程，學(xué)生是在與教材會話、與教師會話和與同學(xué)會話中汲取知識；學(xué)生不是在教師的傳遞知識中成長，而是在民主、自主的文化氛圍中成長，讓教材中不確定性的一面，隨著個人認(rèn)識的深入和自身的變化而變化。這樣的課堂，教師改變了教的角色，學(xué)生也改變了聽、記、應(yīng)答、偶爾發(fā)問的角色。上述案例中，從內(nèi)心講，我希望按預(yù)定的環(huán)節(jié)進行教學(xué)，但眼前的情景又使我捕捉到了新的教學(xué)信息。既然課堂上在師生的互動中產(chǎn)生了問題，對學(xué)生的膚淺回答就要延緩評價，采取冷處理，并利用“前饋”，化錯為利，給學(xué)生一個權(quán)利，讓他們自己思考，自己發(fā)揮，以滿足他們的表現(xiàn)欲。

　　正確把握課堂的不確定性。課堂的不確定性不僅因為教材經(jīng)歷了學(xué)生生成性的開發(fā)，個人生活充斥了教材，使教材結(jié)論呈現(xiàn)多元化，教師評價多元化，還因為任何一堂課都有特定的時與境，學(xué)生個體的心境與這種時境相匯，去體會教材，不僅會出現(xiàn)不同個體的理解差異，還會有同一個體在不同時境下理解的差異，特別是一些獨特的質(zhì)疑、解疑思維，會帶動群體的思維，而這些疑問又會出乎教師的預(yù)測，甚至為教師的難題，這時課堂就可能出現(xiàn)無序狀態(tài)，教師無法從原備材料中找到平衡要素，就必須臨場遵照學(xué)生所思進行即興的誘導(dǎo)，這就是課堂始終在以學(xué)生為主體中開放，學(xué)生無須恪守讀文——理解——體會——學(xué)法仿習(xí)的程序和等著記教師認(rèn)可的結(jié)論。上述案例中，我如果不能及時從封閉的教案思路中走出來，課堂便無法煥發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的快樂，創(chuàng)新思維的激發(fā)也只能是過眼煙云，一去不復(fù)返了。

　　教師要寬容學(xué)生。俄羅斯教育家烏申斯基說過：“只有人格才能夠影響人格的發(fā)展和形成。”教師應(yīng)以健康、成熟的人格塑造學(xué)生的人格，在思想上真正尊重學(xué)生的獨特性，從兒童的視角去探索他們的思維方式，為學(xué)生構(gòu)建無過錯的課堂氣氛，關(guān)心學(xué)生個性的發(fā)展和完善，建立和諧民主的師生關(guān)系。在課堂上，學(xué)生敢自由發(fā)表自己的體會，敢對教師、教材挑刺，敢評價權(quán)威。在諸多的“敢”中，學(xué)生建構(gòu)自己，成為其人生可持續(xù)發(fā)展的重要因素。學(xué)生“敢”了，課就活了，課活了，思維就開了，創(chuàng)新也就生成了，于是，一個個獨特人的主體性、能動性、獨立性就在課堂中不斷生成、張揚、發(fā)展、升華，教育就成了人生的一大享受，學(xué)生在學(xué)校就有了享受交往的快樂，享受發(fā)表觀點的快樂，享受能“挑刺”的快樂，享受崇拜老師而又偶爾能超越老師的快樂，享受創(chuàng)新的快樂，于是，學(xué)生就把課堂視為他最美好的一段生活，學(xué)校也就具有了生命的活力。上述案例中，如果我一味訓(xùn)斥學(xué)生，就只會挫傷他們的積極性，扼殺他們的創(chuàng)造性。

《春筍》教學(xué)反思 篇5

　　《春筍》這堂課的教學(xué)令我自身很滿意，不指別的，主要是同學(xué)的積極性被調(diào)動起來了。課從開始到結(jié)束，小朋友們幾乎始終情緒高漲，表示出少有的活躍、專注和投入。讓小朋友們學(xué)得有趣快樂的是以下幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)。

　　一、學(xué)雷爺爺叫一叫。

　　課文開頭寫道：“一聲春雷，喚醒了春筍。”在模擬了春雷的聲音以后，我說：“雷公公是怎樣喚醒春筍的呢？誰來扮演雷公公？”小朋友們一聽，興趣來了，紛紛要求做雷公公。于是，我讓小朋友們都做雷公公來喚醒春筍，愿意怎么喚就怎么喚。

　　通過這一環(huán)節(jié)，一開課就充沛的'調(diào)動起了小朋友們的積極性，而且在一定程度上展現(xiàn)出了小朋友們的童趣。

　　二、把關(guān)鍵詞演一演。

　　在雷公公的呼喚下，春筍破土而出了，文中這樣寫道：“它們突破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。”這個地方，我試著讓同學(xué)來演一演。

　　我隨手拿起一張廢紙和一支鉛筆，對同學(xué)說：“小朋友，這張紙代表地面，這支鉛筆代表春筍。誰能來扮演‘突破’的意思？”一個同學(xué)走上來，手拿鉛筆放在紙的下方，慢慢地把紙給頂破了。應(yīng)該說，他的演示是正確的，他們理解了“突破泥土”的意思。

　　“那，掀翻石塊該怎么扮演呀？”我讓小朋友們自身想方法。他們有的還是用鉛筆當(dāng)春筍，石塊則用橡皮代替；有的用手指當(dāng)春筍，書本或鉛筆盒當(dāng)石塊；還有的干脆站起來，整個人就是一個春筍，人做掀翻的動作，把無形的假設(shè)的石塊掀翻掉。應(yīng)該說，小朋友們的扮演是有創(chuàng)意的，也是對的。而當(dāng)我們讀到“春筍一個一個從地里冒出來的時候”，小朋友們先是蹲下去，再慢慢站起來，“一個一個”冒出來的。小朋友們是有扮演天賦的，只要我們在合適的時候提供給他們扮演的機會。

　　這一環(huán)節(jié)則是通過最直觀的方式讓小朋友們理解課文中詞語的含義，我覺得效果很不錯！

　　三、扮做春筍說一說。

　　一個個春筍都從地里鉆出來了，他們像一個個“嫩生生的娃娃”，睜大眼睛，好奇地張望著這個世界，一切都是新的。我在這里設(shè)計了一項思維和語言訓(xùn)練。

　　我仍然讓小朋友們把自身當(dāng)作春筍。“春筍，春筍，你從黑洞洞的泥土里鉆出來了，你看到了什么呀？”小朋友們激起了強烈的表達(dá)的欲望，他們調(diào)動大腦中關(guān)于春天的一切信息——來自書本的，來自生活的，來自平時積累的……暢所欲言。

　　這一節(jié)課，小朋友們之所以感覺學(xué)得快樂，是因為這節(jié)課上，他們真的動起來了，真的說起來了，真的笑起來了。我想：我們經(jīng)常說課堂上要讓小朋友們思緒飛揚，個性張揚，要激發(fā)小朋友們的發(fā)明性，促進自我的發(fā)展，其實關(guān)鍵是我們有否創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂氛圍，讓全體同學(xué)都參與進來，讓全體同學(xué)都動起來！興趣真的是最好的老師。

《春筍》教學(xué)反思 篇6

　　教材分析：

　　這篇課文描寫的是在美好的春天到來之際，春筍破土而出，旺盛生長的情景。意在贊揚春筍不怕困難、頑強向上的生命力。全文共兩個自然段。第一自然段寫春筍被春雷喚醒后，紛紛出土的情景；第二自然段寫春筍出土之后，頑強向上生長的情景。插圖形象地再現(xiàn)了課文內(nèi)容，可供學(xué)生觀察、想象。課文語言生動、活潑，語言簡潔、明快、節(jié)奏感強。

　　設(shè)計理念：圖文結(jié)合，通過讀課文，體會春筍頑強向上的生命力，有感情的朗讀課文，感受春天的美好。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)認(rèn)識本課的生字詞，初步理解詞語的意思。

　　3、能正確、美觀地書寫本課的3個生字。

　　重點、難點：

　　1、能通過朗讀來體會春筍頑強生長的品質(zhì)。

　　2、幫助學(xué)生理解重點詞語，讀懂課文內(nèi)容。

　　教學(xué)課時：第一課時

　　教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片、多媒體課件

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，春來了，你看到了什么呢？（生略）春來了，萬物復(fù)蘇，大地更新，小草發(fā)芽了，下春筍也悄悄地生長出來，我們就來看看它們是怎么生長的吧。（板書：“春筍”）齊讀課題。

　　二、新課

　　（一）看圖認(rèn)識“春筍”。

　　1、（展示多媒體課件）出現(xiàn)卡通式的春筍娃娃。

　　這就是春筍，看看它們是什么樣的？

　　2、知道春筍的一些小知識嗎？教師作適當(dāng)補充。

　　3、（展示竹子的圖片）這是春筍的爸爸媽媽，春筍是它們的娃娃。春筍慢慢地就會一節(jié)一節(jié)地往上長，長成竹子。

　　（邊講邊播放課件：春筍一齊爭著向上長得情景。）

　　4、喜歡春筍娃娃嗎？打開書去讀一讀課文。

　　（二）讀課文

　　1、自讀課文

　　要求：（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（2）標(biāo)上小節(jié)號。（3）根據(jù)課后生字表畫出生字詞。

　　2、學(xué)生按要求讀課文，師巡視指導(dǎo)。

　　3、檢查自讀情況。

　　（1）出示生字卡片。（指定認(rèn)讀后，提醒以下幾個生字的讀音）

　　“筍”：平舌音。

　　“再”：平舌音。注意“在”和“再”同音。

　　“迎”：后鼻音。

　　“聲”、“沖”：翹舌音。

　　“塊”、“外”：注意聲母之間的區(qū)別。

　　“長”：是多音字，念“zhǎng”“cháng”，你能用“長”的兩個讀音分別來組詞嗎？

　　（2）出示詞語

　　1、把生字詞帶入課文中再讀一讀。

　　2、指名分段朗讀課文，其他同學(xué)聽：是否讀得正確、流利。評議、正音。

　　（3）指導(dǎo)讀長句子。

　　例：它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個∕從地里冒出來。

　　春筍∕裹著淺褐色的∕外衣，像嫩生生的∕娃娃。

　　（4）用教師教的方法再讀讀課文。

　　（5）師范讀課文。

　　（6）生生比賽讀課文。

《春筍》教學(xué)反思 篇7

　　總體來說，這節(jié)課上的很不好，盡管整個流程走下來了，但也僅僅是在走流程而已，沒有真正的達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，沒有真正發(fā)揮到學(xué)生的主體性，整節(jié)課我講的比較多，總是帶著學(xué)生走，提問—回答—讀詞—讀句—讀課文，所以整個課堂學(xué)生都顯得很被動，沒有參與課堂的積極性。在教學(xué)設(shè)計方面，也存在很大的問題，

　　1、詞語板塊，讓學(xué)生讀的次數(shù)過多，但是沒有體現(xiàn)出朗讀的層次性，詞語的每一次朗讀都是應(yīng)該有目的的，但是我在課堂上僅僅是在讀，指名讀、開火車讀、齊讀……帶著學(xué)生讀了一遍又一遍，也未能把字的音行義結(jié)合起來進行教學(xué)。

　　2、學(xué)生在課前已經(jīng)進行過預(yù)習(xí)了，但是他們的預(yù)習(xí)沒有在課堂上得到體現(xiàn)。

　　3、課堂紀(jì)律不是很好，部分學(xué)生會有小動作，《良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣2》中的“樂于傾聽”和“勇于發(fā)言”在課堂上見效不大。

　　4、缺少讀和寫的反饋。

　　5、沒有走進文本，讀長句子的時候我的范讀并沒有起到太大的作用，應(yīng)該指導(dǎo)句子的停頓、節(jié)奏，詞語的重音部分。

　　6、寫字教學(xué)時，寫字軟件使用了，但是之后我又進行了板書、范寫，與寫字軟件的教學(xué)重復(fù)，沒有讓學(xué)生觀察，剝奪學(xué)生識字主動性。識字方法沒有滲透在課堂上，學(xué)生沒有主動識字的意識。

《春筍》教學(xué)反思 篇8

　　第一課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、認(rèn)識本課的生字詞，初步理解詞語的意思。

　　3、確、美觀地書寫本課的生字。

　　教學(xué)過程：

　　一、揭題導(dǎo)入（4’）

　　1.談話；小朋友，你知道現(xiàn)在是什么季節(jié)?春天來了，大地媽媽的孩子都被喚醒了，開始生長.經(jīng)他們裝扮，大地媽媽可漂亮了。(師版畫春筍，導(dǎo)人課題)（看課文動畫片）

　　謎語導(dǎo)入：頭戴尖尖帽，身穿節(jié)節(jié)衣，年年二三月，腦袋鉆出地。這是什么呀？

　　2.揭題：這堂課我們一起學(xué)習(xí)第一課《春筍》。(注意“筍”是平舌音)

　　二、初讀課文（16’）

　　1.教師范讀，學(xué)生整體感知課文內(nèi)容.

　　2.學(xué)生自由讀.

　　3.交流學(xué)習(xí)情況。

　　(1)認(rèn)讀生字詞.（“筍”、“再”是平舌音；“迎”是后鼻音；“聲”、“沖”是后鼻音，也是翹舌音；注意“塊”、“外”聲母之間的區(qū)別。）

　　(2)指名讀課文，把你喜歡的小節(jié)讀給大家聽聽.(師生共同評價、正音)（指名讀、開火車讀、齊讀；再自由練讀；接著，指名分段讀課文，其余學(xué)生聽，評價。）

　　（3）指導(dǎo)讀長句。

　　a、它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。

　　b、春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。

　　4、用老師的方法再讀一讀課文。

　　5、老師和學(xué)生賽讀課文。

　　三、學(xué)習(xí)寫字（20’）

　　l、認(rèn)識新偏旁：士字頭，兩點水，石字旁，夕字旁。

　　2、觀察“聲、節(jié)、笑”.說說注意點。

　　3、你覺得哪兩個字比較難寫，需要老師幫忙嗎?

　　4、教師重點指導(dǎo)學(xué)生寫字。

　　5、學(xué)生描紅仿寫。

　　6、師生共寫習(xí)字冊上的生字，注意筆順和間架結(jié)構(gòu)。

　　7、學(xué)生擴詞，師生共同理解。

　　第二課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、細(xì)讀課文，理解課文中的重點詞語，讀懂課文的內(nèi)容。

　　3、春筍那不斷生長的頑強生命力。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)（3’）

　　1、抽讀生字卡片。

　　2、選擇正確的讀音。（題目略）

　　二、學(xué)習(xí)第一段（12’）

　　1.整體感知：教師引導(dǎo)下師生一起讀讀課文：一聲春雷，喚醒了春筍。

　　2.“喚醒”(音)訓(xùn)練說話：早上常常是誰喚醒你的?他是怎么喚醒你的?

　　3.我們來做雷公公喚醒小春筍。

　　4.帶表情讀第一句.

　　5.舒舒服服地睡了一個冬天。今天小草青了，小雨沙沙，青蛙呱呱，小鳥喳喳，花草樹木都醒來了。你有什么好詞來形容這美好的春光.

　　6.多么熱鬧的春日呀!可是有一只小春筍還沒睡醒呢!你準(zhǔn)備請誰來喚醒它?

　　7.再讀第一句.

　　8.(師板畫)它們沖破——“它們”是指誰?

　　9.指導(dǎo)讀：春筍一個一個，你追我趕，冒出地面，這種生長的力量是多么強大呀!(沖破、掀翻、冒要有力)（抓住“沖破”、“掀翻”、“一個一個”、“冒出來”等詞語體會春筍生命力的頑強）

　　10、課件展示，教師指導(dǎo)朗讀。

　　（1）看到這里，你想說什么？

　　（2）你能把春筍強大的生命力讀出來嗎？（自讀，同座位互讀）

　　（3）指名朗讀，評議。師相機指導(dǎo)朗讀技巧。

　　（4）全班朗讀第一自然段。

　　11、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)背誦。（配樂、加動作，把自己想象成春筍娃娃或是春雷爺爺來表演。）

　　12、自背，指名背，齊背。

《春筍》教學(xué)反思 篇9

　　《春筍》一文寫的是在春筍在美好的春天來臨之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力。全文共兩個自然段，第一段寫春筍被春雷喚醒后，紛紛出土的景象。第二段寫春筍出土后，頑強向上生長的情景。

　　這篇課文，雖然簡短，但是讓學(xué)生完全進入角色，充分理解春筍的克服一切艱難險阻，頑強的生命力，還是有一定的難度，因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境，以讀悟情。

　　《春筍》這篇課文，用擬人化的手法，以詩一般的語言，形象地描繪了春筍在美好的春天到來之際破土而出、旺盛生長的情景，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力、發(fā)展學(xué)生的想象力,教學(xué)設(shè)計做了如下嘗試。

　　一、利用實物    突破難點

　　課文第二自然段的第一句話：春筍穿著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。在課堂上我將一個從菜市買來的春筍，讓學(xué)生近距離的觀察春筍那尖尖的腦袋，胖胖的身體，淺褐色的外皮……然后有用刀將春筍春筍的“外衣” 一層一層地剝?nèi)ィ��?ldquo;嫩生生”的筍肉。孩子們直觀地感知春筍的鮮嫩、細(xì)膩，當(dāng)然會發(fā)覺春筍很像里三層外三層包裹著的新生的娃娃。

　　二、口語訓(xùn)練  發(fā)揮想象

　　課文開頭寫道：“一聲春雷，喚醒了春筍。”在讓學(xué)生模擬了春雷的聲音以后，我說：“那，雷公公是怎樣喚醒春筍的呢？誰來做雷公公叫一叫？”孩子們一聽，興趣來了，紛紛要求做雷公公。

　　一生這樣叫：“春筍，春筍，快醒醒吧。春天來了，快來看看春天吧，它多美呀！”

　　一生這樣呼喚：“春筍，春筍，快出來！快出來和朋友們一起玩兒。”

　　一位小女生，用很輕柔的聲音說：“春筍，春筍，快醒醒！快醒醒！春天來了，它在等你出來呢！”

　　看！我們孩子的語言就是這樣貼近生活而富有童趣。接著，我讓孩子們都做雷公公來喚醒春筍，愿意怎么喚就怎么喚。

　　三、動靜結(jié)合、激發(fā)情趣 

　　在雷公公的呼喚下，春筍破土而出了，文中這樣寫道：“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。”這個地方，我試著讓學(xué)生來演一演。

　　我隨手拿起一張廢紙和一支鉛筆，對學(xué)生說：“小朋友，這張紙代表地面，這支鉛筆代表春筍。誰能來表演‘沖破’的意思？”一個學(xué)生走上來，手拿鉛筆放在紙的下方，慢慢地把紙給頂破了。應(yīng)該說，他的演示是正確的，他們理解了“沖破泥土”的意思。

　　“那，掀翻石塊該怎么表演呀？”我讓孩子們自己想辦法。一個人就是一個春筍，書包當(dāng)石塊壓在頭上，學(xué)生作出使勁的表情，將掀翻的動作做得惟妙惟肖。

　　上述教學(xué)設(shè)計，旨在通過直觀教學(xué)，使有限的教材內(nèi)容再生無限，為發(fā)展學(xué)生的想象力提供廣闊的空間，以致達(dá)到良好的教學(xué)效果。……

《春筍》教學(xué)反思 篇10

　　前兩課時，我們主要是讀課文，學(xué)生字，仔細(xì)讀好第一自然段。生字沒有什么問題，課文朗讀時，把力氣花在擴句練習(xí)上。如：一聲春雷，喚醒了（      ），喚醒了（      ）,喚醒了（      ），喚醒了（      ）。

　　“一個一個”與“一個”的區(qū)別。讓學(xué)生自己說出有什么不同。再就是“冒”，要聯(lián)系“春筍”的樣子，才能更好地領(lǐng)悟。在老師和畫圖的啟發(fā)下，都能順利地完成任務(wù)。

　　設(shè)計表演是為了給學(xué)生說話的機會。在春雷爺爺請好朋友幫忙這一處，本來認(rèn)為是一個難點，怕學(xué)生難以說出。我提出問題后正打算幫忙，哪知孩子們競相說出了“春風(fēng)、春雨、陽光、青蛙……”這讓我驚喜莫名，看來不能低估孩子們的能力。這個片斷本是借鑒別人的作品，其中有春筍娃娃的圖片會眨眼睛一處。我沒有圖片，只有換成了一個同學(xué)來扮演春筍，讓她跟著劇情走。想不到小朋友很喜歡，臺上臺下還打成一片。看來，因地制宜設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)是必不可少的教學(xué)步驟。      

《春筍》教學(xué)反思 篇11

　　在學(xué)習(xí)第一小節(jié)時，我對孩子們說：春筍娃娃們，讓我們一邊表演，一邊來讀，好嗎？學(xué)生們很有興趣，都一個個的做起了小春筍，表演的聲情并茂。“沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。”這些詞的理解在孩子們的表演中都迎刃而解。一直覺得低年級的教學(xué)，首先要讓孩子們對課感興趣，因為興趣是最好的老師。只有讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)好學(xué)生各方面的能力。在課中，我也一直努力著，讓自己的課堂有趣些，讓學(xué)生感興趣些。

　　在學(xué)完“一聲春雷，喚醒了春筍”一句后，我也讓孩子們展開想象：雷公公還喚醒了誰呀？引導(dǎo)學(xué)生用：一聲春雷，喚醒了 。 句式來說一說。我們班的倪雨林小朋友說的不錯：一聲春雷，喚醒了冬眠的青蛙，它們伸伸懶腰，慢慢的跳出洞來，在荷葉上唱歌。（還有幾個小朋友說的也很不錯，只是沒有把它及時記錄下來，很遺憾呢。下次一定及時記錄）真的挺有意思。

　　今天，我又去教學(xué)第二小節(jié)，心雨還帶來了春筍，讓我們?nèi)齻�班的孩子都看了看，摸了摸，看著老師輕輕的剝下外衣，露出了白白的肉。孩子們一下子就把那句“春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。”理解了。給孩子直觀形象的視覺感受比單純的說教要好很多哦。在此，謝謝心雨老師！