春筍教學反思
課堂教學真正要落到實處，很重要的一點就是要處理好生成和預設的關系。
新課程非常關注和提倡動態生成，這是很有意義的。但 “動態生成”并不否定“預設”的重要性，它們之間也并不是互相排斥。相反，“生成”的質量在某種程度上說，卻依賴于“預設”的質量。教師在備課時，盡管不可能謀略到課堂上的“一絲一毫”，但可以想得細一點、全一點、精一點。而且，預設得是不是巧妙，有沒有創意，直接影響到課堂上的生成是不是“順利”。
設計本課教學環節時，對于語言訓練的重點環節是想像說話，一開始我的設計是讓學生通過這樣一個填空來完成的：春筍終于破土而出，它看到 ；聽到 ；聞到 ；想到 。它 地對 說：“ ”。這個填空看上去很全，教師的意圖也很明確，期望通過這則填空盡可能的讓學生考慮得全一些，說得具體些。但深入研究不難看出，這樣得“全”可能導致學生思維受阻，語言單調。其情感的獲得可能更多地來自于教師，并不是文本中的語言經過自身的體驗。于是，我將這部分作了修改，分成了三步走：首先，我讓學生先讀讀課文的第五節，找找靈感，以此來幫助學生讀懂當時文中所營造的環境，一方面避免學生的想像脫離當時的語境，使其具有合理性，另一方面也為調動學生的情感體驗做了鋪墊。緊接著讓學生進行換位想像：假如你就是一個春筍娃娃，當你破土而出你會想些什么？會跟誰說話，又會說些什么呢？其目的在于讓學生再一次置身于青山綠水，鳥語花香間成為一棵小小的“春筍”，物我相融，思緒飛揚。為了提高學生思維的廣度，教師又及時調動學生的感官，“小春筍們，請睜大你的眼睛，看到些什么？豎起小耳朵，聽見了什么？深深地吸一口氣，聞到了什么？你還感受到了什么？”在這里雖然我也設計了一則填空：我終于破土而出， （ 可填看到的、聽到的、聞到的、感受到的……）。我 （可填心里想些什么，或說些什么？……）”。但此僅僅作為參考，其目的是給予學生更多地思維角度與想像空間，或者作為一根“拐杖”幫助那些有困難的學生把要說的話規范地表達出來。從教學實際而言，效果也是不錯的，學生的多種感官被激活，情感被激發，他們躍躍欲試，爭相發言。大膽肆意的想像合理且不乏趣味，個性語言的表達，避免了前一次設計可能出現的單調乏味。
課堂的“生成”真實地反映了課堂教學的實際。因為在課堂教學活動的“行進”過程中，教師難以預計和預料課堂上可能發生的事情，對學生的“反應”也難以預測。如在讀讀演演中理解如何春筍克服困難，破土而出的，學生對表演者的評價則是教學的生成點。如何利用教學中的“動態生成”。這不僅是教師教學機智的體現，更是課堂教學質量和效率的要求。在這一教學環節中，我力求注重引導學生自己去感悟，如：“春筍真的很硬嗎？有人吃過嗎？到底怎么樣？” 當學生回答不是很硬的，吃上去很嫩的時。教師進而追問“那么課文中為什么說比鋼釬更剛強，比風鉆更鋒利？”學生通過讀文再體驗后，就較容易體會春筍那種勢不可擋的力量。（見后文案例）但教學后，靜下心來思考，仍然覺得此環節少欠火候。這可能與自身的教學功底不足有關。