《春筍》說課設(shè)計(jì)(精選13篇)
《春筍》說課設(shè)計(jì) 篇1
一、教材分析:
1、說教學(xué)內(nèi)容:《春筍》是一年級(jí)下冊第二單元的開篇之作,它描寫春天到來之際,春筍破土而出,向上生長的情景,熱情贊美春筍不怕困難,頑強(qiáng)向上的生命力,全文共兩個(gè)自然段。第一自然段寫春筍被春雷喚醒后,紛紛出土的情景。第二自然段寫春筍出土以后,頑強(qiáng)向上生長的情景。課文語言生動(dòng)、活潑,情趣盎然,語言簡潔、明快、節(jié)奏感強(qiáng)。和后面四篇課文共同描繪出一幅春景圖,是非常適合一年級(jí)學(xué)生閱讀的美文。
2、根據(jù)教材編寫意圖,新課標(biāo)教學(xué)要求,結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況,從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行考慮,確定了以下知識(shí)、能力、情感目標(biāo)。
(1) 知識(shí)目標(biāo):認(rèn)識(shí)17個(gè)生字,會(huì)寫9個(gè)生字,學(xué)會(huì)4個(gè)偏旁部首;認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字,理解課文內(nèi)容,體會(huì)春筍頑強(qiáng)向上的生命力。
(2)能力目標(biāo):正確流利、有感情感情朗讀課文,背誦課文,感受春天之美。
(3)情感目標(biāo):激發(fā)學(xué)生對春筍的熱愛,對春天和大自然的贊美。
3、教學(xué)重點(diǎn): 根據(jù)以上目標(biāo),將全課分為兩課時(shí)。第一課時(shí)重難點(diǎn)確定為:理解課文內(nèi)容,體會(huì)春筍頑強(qiáng)向上的生命力;感情朗讀課文,感受春天之美。
教學(xué)難點(diǎn):如何創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀,體會(huì)春筍頑強(qiáng)向上的生命力,感受春天之美。
二、說教法:
1、情境教學(xué)法。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此,將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法。”在本節(jié)課中,我創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生演一演春筍破土而出的情景,讓學(xué)生想象春筍在春天里生長的樣子,不但加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,而且豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn),使學(xué)生讀書有感而發(fā)。
2、讀書指導(dǎo)三步走:古人云:“讀書百遍,其義自見。”指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,讓學(xué)生充分地讀,在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)語感,一方面加深了對語言文字的理解,另一方面也在讀的過程中受到情感的熏陶。因此,我在指導(dǎo)讀書時(shí)分三步:
(1)重視初讀指導(dǎo)。在正確、連貫的朗讀課文上下功夫,要留出時(shí)間耐心指導(dǎo),保證全班絕大多數(shù)學(xué)生都能讀的瑯瑯上口,使正確流利有感情的朗讀課文這一目標(biāo)落到實(shí)處。
(2)創(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)想象,點(diǎn)燃情感。
葉圣陶先生曾說過,要讀進(jìn)去“必須驅(qū)譴我們的想象,才能夠通過文字,達(dá)到這個(gè)目的。”啟發(fā)想象,就會(huì)在學(xué)生心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”,它能使課文內(nèi)容像放電影一樣,在學(xué)生頭腦中浮現(xiàn),使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。教學(xué)《春筍》的課上,,讓學(xué)生來“聽范讀,想畫面”,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力。接著,我又針對學(xué)生愛表演的特點(diǎn),讓他們扮“春筍”,角色得到轉(zhuǎn)換,想象也就插上了飛翔的翅膀。自然,他們的表演達(dá)到了忘我的境界。春筍的頑強(qiáng)品質(zhì)深深地烙在了他們的心里。對春筍的喜愛、贊美之情也就油然而生。因此,感情朗讀非常到位。
(3)鼓勵(lì)欣賞法。德國教育家第斯多惠說:“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”在朗讀中,教師應(yīng)注重情感地投入,以友善的微笑,真誠的語言,激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情,通過簡短、恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià),讓學(xué)生品嘗成功的歡樂,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)能以委婉、幽默的措辭指出學(xué)生的不足,充分體現(xiàn)對學(xué)生的尊重。如“你讀得真流利!”“你讀得比老師還好。”“你的進(jìn)步太大了。” “ 他的朗讀讓我們感受到春筍在歡快地笑,使勁地長呢!”朗讀過程中的評(píng)價(jià),不僅有教師的評(píng)價(jià),還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評(píng)價(jià),包括互評(píng)、自評(píng)。這樣做,既培養(yǎng)了學(xué)生勇敢自信的品質(zhì),又培養(yǎng)了他們的分析、判斷能力,從而確立了主體意識(shí)。教師及時(shí)鼓勵(lì)點(diǎn)評(píng),激勵(lì)學(xué)生充分的展示才能,滿足他們希望得到贊許,體會(huì)成功的心理特點(diǎn),激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,增強(qiáng)朗讀的信心。
三說學(xué)法:
1.讀一讀 。在教師的指導(dǎo)下,通過多種形式的讀,理解課文內(nèi)容,掌握重難點(diǎn),達(dá)到預(yù)期目標(biāo),得到知識(shí)能力的提高。
2.演一演。演一演春筍沖破泥土,掀翻石塊的樣子。這樣變換角色,獲得一種真切地體驗(yàn),使學(xué)生再讀中感悟,演中提高。
3.畫一畫。課文圖文并茂,通過讓學(xué)生畫一畫春筍破土而出的樣子,畫一畫美麗的春天,感受春筍旺盛的生命力。從而激發(fā)學(xué)生對春筍的熱愛,對春天和大自然的熱愛。
四、教具準(zhǔn)備:
課件(生字詞語幻燈片)多媒體課件
教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)
五、教學(xué)過程:
(一)、談話激趣,導(dǎo)入新課
1、師:小朋友,通過識(shí)字1的學(xué)習(xí),我們知道當(dāng)春天到來的時(shí)候,氣候變暖,小草、樹木都發(fā)芽了,百花竟相開放,春姑娘給萬物帶來了生機(jī),帶來了希望。今天,我們就來看看另一種植物在春天是怎樣生長的。請看大屏幕,這是什么植物?(多媒體出示春筍實(shí)物圖)學(xué)生齊答
2、板書課題:1 春筍(學(xué)生認(rèn)讀,正音)
誰能說說春筍的樣子?
你說的真好,今天我們就一起學(xué)習(xí)春筍這篇課文。
(二)、初讀課文,感知大意
1.初讀課文
(1)師范讀課文(配樂)。想一想:春筍是怎樣出來的?又是什么樣子的?
(2) 生自讀課文
要求:看清拼音,讀準(zhǔn)字音,遇到難讀的句子多讀幾遍;在讀通課文的基礎(chǔ)上標(biāo)好自然段序號(hào)。
(3)讀好了以后,同桌識(shí)讀生字表內(nèi)的生字和綠線內(nèi)的生字。
2.檢查初讀。
(1).幻燈片出示生字。
sǔn huàn xǐng xiān mào hè wá zhǎng
筍 喚 醒 掀 冒 褐 娃 長
shēng chōng pò kuài wài yíng xiào jié zài
聲 沖 破 塊 外 迎 笑 節(jié) 再
a.自由讀。
b.指名認(rèn)讀,相機(jī)正音。 指名認(rèn)讀后提醒以下幾個(gè)生字的讀音。
“筍”:是讀平舌音。
“再”:也是平舌音。注意“在”——“再”是同音字。
“迎”:是后鼻音。
“聲”、“沖”:也是翹舌音。
“塊”、“外”:注意聲母之間的區(qū)別。
“長”:是個(gè)多音字,還有一個(gè)讀音是“zhǎng”、既是翹舌音,也是后鼻音。你能用“長”的兩個(gè)讀音分別來組詞嗎?
c.小老師領(lǐng)讀。
(2)去掉拼音認(rèn)讀詞語春筍 喚醒 掀翻 冒出 淺褐色 娃娃 沖破 石塊 迎著 笑聲
a. 自由讀。b.指名認(rèn)讀,相機(jī)正音。c.開火車讀 d齊讀
3.再讀課文,逐句讀通。
(1)、 把生字詞帶入課文中再讀一讀。
(2)、 指名分段朗讀課文,其他同學(xué)聽:是否讀得正確、流利。評(píng)議、正音。
過渡:大家讀得真棒,下面我們一起看看小春筍出來了嗎?
(三)、精讀課文,入境入情
學(xué)習(xí)第一自然段
1、指名讀第一段,師生評(píng)議,正音。其他小朋友邊聽邊看這一段有幾句話.
2. (媒體演示春筍從地里鉆出來的情景)學(xué)生觀察,教師述說:“轟隆隆“的春雷喚醒了沉睡的大地。瞧!筍娃娃醒來了!覆蓋在身上的泥土多厚啊,可春筍把它們沖破了!壓在身上的石塊多重啊,可春筍把它們掀翻了!春筍一個(gè)一個(gè),你追我趕,終于冒出了地面,這是多么強(qiáng)大的生命力啊!
3、誰來做春雷爺爺叫醒小春筍?(指名表演)
4、(播放有雷聲的音樂)師指圖說:春天來了,小春筍在春雷爺爺?shù)暮魡局行褋砹恕O胂耄豪走會(huì)喚醒誰?
5、小春筍是怎樣鉆出來的?(指名說)板書: 沖破 掀翻 冒
指導(dǎo)學(xué)生演一演春筍破土而出的動(dòng)作。小春筍睜開眼睛一看,呀!它看到了什么?會(huì)說些什么?(指導(dǎo)學(xué)生同桌互相說一說,演一演)
[巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境,把自己當(dāng)作小春筍,喚起情感體驗(yàn),人人動(dòng)腦,動(dòng)口,饒有興趣地主動(dòng)投入到說話訓(xùn)練中去。]
6 創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)朗讀
(1)教師范讀,全班學(xué)生閉上眼睛,邊聽邊嘗試想象畫面。
師(充滿激勵(lì)的語氣):“小朋友們已經(jīng)在學(xué)習(xí)‘一邊讀課文,一邊想畫面’的本領(lǐng)。今天,我們就來比一比誰的這個(gè)本領(lǐng)強(qiáng)?現(xiàn)在,請大家閉上眼睛,用心聽老師讀,并努力想畫面。”
(2、)指名嘗試用自己的話描述腦海中的畫面,教師適時(shí)點(diǎn)撥。
(3)、教師再次感情朗誦§1,學(xué)生扮“春筍”再現(xiàn)春筍破土而出的情景。
師:“小朋友,你們現(xiàn)在就是春筍。但春雷沒來之前,你們在干什么?
(師:“春天還沒來到,地面上還找不到可愛的春筍娃娃。他們在哪里呢?奧,他們在地下睡覺。噓——?jiǎng)e吵別吵,讓他們安靜睡覺。”
(教師巧妙的描述讓全班同學(xué)進(jìn)入了角色,教室里一片寂靜。)
師(過了片刻,再聲情并茂地朗誦§1):“一聲春雷,喚醒了……”(略)
(學(xué)生們都用動(dòng)作形象地再現(xiàn)了春筍破土而出的情景。
(4)、齊聲感情誦讀§1。
(二) .細(xì)讀第二自然段。
(1).學(xué)生自由讀。
(2)多媒體出示春筍圖: 誰來說說它的樣子?書上是怎么寫的呢? 指導(dǎo)學(xué)生讀一讀書上的句子.
筍娃娃多可愛呀!(引導(dǎo)學(xué)生感知“裹”、“淺褐色”、嫩生生“)
(3).指導(dǎo)朗讀:你看到這樣一個(gè)白白胖胖的娃娃,你會(huì)感到怎樣?讀讀看.
(4).多媒體演示.
春筍在陽光雨露的滋潤下茁壯成長,它們咧著嘴笑得多開心啊!它們仿佛在高興地說什么?
指導(dǎo)朗讀第二句(讀出開心的語氣)板書:迎著笑
(5).指導(dǎo)朗讀第二、三句。a.學(xué)生自由讀。b.指導(dǎo)讀,師提示:朗讀時(shí),一聲比一聲讀得高昂,且富有節(jié)奏感 ,師生從語態(tài)、表情、情感等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。c.齊讀。
(三).回歸整體,指導(dǎo)誦讀。
想象:假如你就是一個(gè)春筍娃娃,你會(huì)怎樣破土而出?你如何在春風(fēng)中縱情歡笑,在春雨中放聲歌唱,在陽光下茁壯成長?”
(1).指導(dǎo)背誦。a.媒體演示畫面,教師范背,學(xué)生小聲跟背。b.同桌互相演誦。c.指名試背。d.配樂齊背。
(四)、總結(jié)
讀了課文,你覺得春筍怎么樣?你想對春筍說些什么?板書:不怕困難 頑強(qiáng)生長
是啊!春筍就是憑著頑強(qiáng)的意志和生命力,才能沖破泥土,掀翻石塊,一個(gè)一個(gè)地冒出來。在陽光下繼續(xù)堅(jiān)強(qiáng)而又健康的成長!長成高大的竹子,供人們使用。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
1、指名認(rèn)讀生字詞。
2、齊背課文(不熟的可以看書)
二、指導(dǎo)書寫。
1、出示全課生字認(rèn)讀。
2、請學(xué)生自己說說生字寫時(shí)的注意點(diǎn)。
3、根據(jù)學(xué)生發(fā)言,教師歸納:
(1)“節(jié)、聲、笑”都是上下結(jié)構(gòu)的字,上小下大。節(jié):草字頭。“節(jié)”的橫折鉤的下面部分不能與豎筆齊。
笑:竹字頭。第七筆是撇。,“聲”的上部分是“士”不要寫成土,師范寫
(2)“外、沖、塊、破”都是左右結(jié)構(gòu)的字。教學(xué)新偏旁:
沖:是兩點(diǎn)水旁,注意與“氵”的區(qū)別。跟讀兩遍。
破:是石字部,跟讀兩遍。
外:是夕字部,跟讀兩遍。師范寫
(3)寫“再、迎”時(shí)要注意筆順。師生數(shù)筆順 。師范寫
4.學(xué)生描紅臨寫,教師巡視讀寫姿勢。
三、遷移練習(xí)
(1) 用春字組成詞語并抄下來
(2) 填空:
一聲春雷,喚醒了( ),喚醒了( ),喚醒了( )……
四、實(shí)踐活動(dòng)
根據(jù)書上的插圖,畫一畫春筍的樣子,也可以畫一畫春天的小草,麥苗,樹林等,也可以試著在畫面上寫幾句話.
說板書設(shè)計(jì):
1、春筍
沖破 掀翻 冒
迎著笑
不怕困難 頑強(qiáng)生長
《春筍》說課設(shè)計(jì) 篇2
【教材分析與處理】
《春筍》是一年級(jí)下冊第二單元的開篇之作,它描寫春天到來之際,春筍破土而出,向上生長的情景,熱情贊美春筍不怕困難,頑強(qiáng)向上的生命力,和后面四篇課文共同描繪出一幅春景圖,體現(xiàn)出新教材新、實(shí)、簡、美的特點(diǎn),是非常適合一年級(jí)學(xué)生閱讀的美文。根據(jù)教材編寫意圖,新課標(biāo)教學(xué)要求,結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況,從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行考慮,確定了以下知識(shí)、能力、情感目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo):認(rèn)識(shí)17個(gè)生字,會(huì)寫9個(gè),學(xué)會(huì)4個(gè)偏旁部首;理解課文內(nèi)容,體會(huì)春筍頑強(qiáng)向上的生命力。
能力目標(biāo):感情朗讀課文,感受春天之美。
情感目標(biāo):激發(fā)學(xué)生對春筍的熱愛,對春天和大自然的贊美。
根據(jù)以上目標(biāo),將全課分為兩課時(shí)。第二課時(shí)重難點(diǎn)確定為:理解課文內(nèi)容,體會(huì)春筍頑強(qiáng)向上的生命力;感情朗讀課文,感受春天之美。
【媒體設(shè)計(jì)】
在以往的教學(xué)過程中,教學(xué)媒體通常以單機(jī)操作、單線型課件形式表現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì),但是,這種課件有局限性,往往一位教師用了,其他教師就無法使用,使用不當(dāng)甚至?xí)斐梢环N新的滿堂灌──“電灌”。
新時(shí)期,新課程,新方式,對教學(xué)資源的運(yùn)用提出了新課題。本著以學(xué)生發(fā)展為本,以服務(wù)教學(xué)為宗旨,在《春筍》的教學(xué)中以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái),設(shè)計(jì)了春筍的課程資源網(wǎng)頁。該網(wǎng)頁貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng),分為生字學(xué)習(xí)、圖片欣賞、課文動(dòng)畫、相關(guān)資料、展示舞臺(tái)、小小論壇共六部分,教師可以根據(jù)教學(xué)和學(xué)生實(shí)際情況有選擇的運(yùn)用。整個(gè)媒體設(shè)計(jì)具有可選性、實(shí)效性、多層性、可操作性、可再生性。
【教法學(xué)法】
新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此,將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法。”
【教學(xué)過程設(shè)計(jì)及理論依據(jù)】
本課的教學(xué)設(shè)計(jì),按以下五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行:
1、圖象激趣,溫故知新
興趣是最好的老師。以可愛的生字娃娃復(fù)習(xí)生字,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,在輕松愉快的氛圍,掃除學(xué)生閱讀路上的“攔路虎”,形成“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。
2、朗讀課文,整體感知
新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀全文,通過自讀、默讀、齊讀等方式,進(jìn)入課文,感知課文主要內(nèi)容。
3、多邊互動(dòng),質(zhì)疑探索
案例一
“疑問是思維的導(dǎo)火索”,為了便于學(xué)生將語言特征和事物表象結(jié)合起來。創(chuàng)設(shè)生活情景:早上,爸爸媽媽是怎么喚醒你的?引導(dǎo)學(xué)生借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)和語文積淀,理解“喚醒”就是“叫醒”的意思,體會(huì)春雷對春筍的關(guān)愛,并通過想象春筍聽到呼喚時(shí)的心情,感受春筍對春天的憧憬和熱切向往。
案例二
為了解決這個(gè)問題,動(dòng)畫演示春筍怎樣“沖破泥土,掀翻石塊,一個(gè)一個(gè)從地里冒出來”,這是多么生動(dòng)有趣的情境啊!它促使學(xué)生情不自禁的主動(dòng)觀察春筍破土而出的過程,從而建立詞語與事物表象的聯(lián)系,根據(jù)畫面理解沖破、掀翻、冒是什么意思,從中體會(huì)春筍不怕困難,頑強(qiáng)向上的生命力,突破重難點(diǎn)。
案例三
實(shí)物和圖片能夠讓學(xué)生從不同角度觀察春筍的外形特點(diǎn),促使學(xué)生快速準(zhǔn)確的理解春筍長得“像嫩生生的娃娃”。認(rèn)識(shí)春筍的外形特征。
下面這個(gè)動(dòng)畫則營造出一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的“磁場”,它通過模擬春筍在春風(fēng)、陽光、春雨里向上生長。促使學(xué)生在讀中思考,在讀中討論,在讀中探究,通過感情朗讀理解春筍向上生長的過程,激發(fā)學(xué)生對春筍的熱愛,從而實(shí)現(xiàn)能力和情感目標(biāo)。維果茨基認(rèn)為,學(xué)生是通過與教師和同伴的共同活動(dòng),通過觀察、模仿、體驗(yàn),在互動(dòng)中學(xué)習(xí)。在以上三個(gè)案例中,教師、學(xué)生、教材、媒體多邊互動(dòng),形成多維度的良性循環(huán),有力的突破了重難點(diǎn),取得良好的教學(xué)效果。
4、開放資源,拓展學(xué)習(xí)
新課標(biāo)要求:教師要為學(xué)生留出選擇和拓展的空間,滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要,建設(shè)開放而有活力的語文課程資源。在這一環(huán)節(jié)中,整合課內(nèi)外和網(wǎng)絡(luò)資源,進(jìn)行有效的拓展學(xué)習(xí)。
案例一
課前布置學(xué)生收集圖片、文字資料,在相關(guān)資料中登陸《中國竹筍網(wǎng)站》進(jìn)行搜索查找,并在課堂上討論展示。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的感官認(rèn)識(shí),開闊學(xué)生視野,播放視頻《筍和竹的故事》,向?qū)W生介紹:春筍是竹子的嫩芽,肉質(zhì)鮮美,有“素食第一品”的美譽(yù)。而竹的高風(fēng)亮節(jié),則得到了人們的謳歌推崇,早在新石器時(shí)代,筍和竹就進(jìn)入了炎黃子孫的衣食住行,所以,我國又以“竹子文化國度”享譽(yù)世界,跨學(xué)科的整合學(xué)習(xí),拓寬了語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,促使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法中滲透整合,初步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的意識(shí)。
案例二
新課標(biāo)指出,學(xué)生的語文能力只有在語言實(shí)踐的基礎(chǔ)上才能獲得,運(yùn)用語言是低年級(jí)閱讀教學(xué)中重要的遷移訓(xùn)練。這樣的設(shè)計(jì),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機(jī)會(huì),把課堂教學(xué)拓展到生活實(shí)際,使學(xué)生樂學(xué)、趣學(xué)、善學(xué),享受到學(xué)習(xí)的樂趣。
案例三
新大綱要求在閱讀中積累詞語,培養(yǎng)良好的語感。視頻《春到人間》展示出春天的美景,并同時(shí)出現(xiàn)與之相對應(yīng)的詞語。你看,這是淙淙的春水,初融的春雪,陣陣春雷帶來了春雨,春芽破土而出,生機(jī)勃勃,大地春暖花開,有紅的、白的,真是春色滿園,春光明媚,春意盎然,真是春色怡人啊!
《學(xué)記》中說:“能博喻然后能為師”,學(xué)生在積累體驗(yàn)中,進(jìn)一步體會(huì)到筍美、景美、人美、春更美。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定情境下,借助學(xué)習(xí)資源,通過教師及學(xué)習(xí)伙伴間的交流、對話、協(xié)商、討論,運(yùn)用意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)中能夠加深對教材的體驗(yàn),形成個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu),提高語文素養(yǎng)。
5、網(wǎng)上交流,反饋總結(jié)
大語文教學(xué)觀認(rèn)為,語文教學(xué)要打破課時(shí)、教材的束縛,把學(xué)習(xí)延伸到課外。我要發(fā)言以留言板的形式,為學(xué)生提供更多協(xié)商交流的空間,學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的反饋評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的意識(shí)。
【板書設(shè)計(jì)】
板書設(shè)計(jì)以情為點(diǎn),表現(xiàn)出筍美、春美的主題。春筍
【教學(xué)總結(jié)】
《春筍》一課的教學(xué)設(shè)計(jì),以心理學(xué)、建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),根據(jù)新課標(biāo)精神,以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),使語文教學(xué)與媒體運(yùn)用形成新的整合模式:利用情景資源,創(chuàng)設(shè)情景;運(yùn)用教材,感知課文;整合課程資源,質(zhì)疑探索;處理信息,拓展學(xué)習(xí);網(wǎng)上討論,評(píng)價(jià)總結(jié),最終達(dá)到知識(shí)建構(gòu)的目標(biāo),促使學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí),致力于學(xué)生語文素質(zhì)的形成與發(fā)展。
《春筍》說課設(shè)計(jì) 篇3
【教材分析與處理】
《春筍》是一年級(jí)下冊第二單元的開篇之作,它描寫春天到來之際,春筍破土而出,向上生長的情景,熱情贊美春筍不怕困難,頑強(qiáng)向上的生命力,和后面四篇課文共同描繪出一幅春景圖,體現(xiàn)出新教材新、實(shí)、簡、美的特點(diǎn),是非常適合一年級(jí)學(xué)生閱讀的美文。根據(jù)教材編寫意圖,新課標(biāo)教學(xué)要求,結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況,從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行考慮,確定了以下知識(shí)、能力、情感目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo):認(rèn)識(shí)17個(gè)生字,會(huì)寫9個(gè),學(xué)會(huì)4個(gè)偏旁部首;理解課文內(nèi)容,體會(huì)春筍頑強(qiáng)向上的生命力。
能力目標(biāo):感情朗讀課文,感受春天之美。
情感目標(biāo):激發(fā)學(xué)生對春筍的熱愛,對春天和大自然的贊美。
根據(jù)以上目標(biāo),將全課分為兩課時(shí)。第二課時(shí)重難點(diǎn)確定為:理解課文內(nèi)容,體會(huì)春筍頑強(qiáng)向上的生命力;感情朗讀課文,感受春天之美。
【媒體設(shè)計(jì)】
在以往的教學(xué)過程 中,教學(xué)媒體通常以單機(jī)操作、單線型課件形式表現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì),但是,這種課件有局限性,往往一位教師用了,其他教師就無法使用,使用不當(dāng)甚至?xí)斐梢环N新的滿堂灌──“電灌”。
新時(shí)期,新課程,新方式,對教學(xué)資源的運(yùn)用提出了新課題。本著以學(xué)生發(fā)展為本,以服務(wù)教學(xué)為宗旨,在《春筍》的教學(xué)中以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái),設(shè)計(jì)了春筍的課程資源網(wǎng)頁。該網(wǎng)頁貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng),分為生字學(xué)習(xí)、圖片欣賞、課文動(dòng)畫、相關(guān)資料、展示舞臺(tái)、小小論壇共六部分,教師可以根據(jù)教學(xué)和學(xué)生實(shí)際情況有選擇的運(yùn)用。整個(gè)媒體設(shè)計(jì)具有可選性、實(shí)效性、多層性、可操作性、可再生性。
【教法學(xué)法】
新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此,將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法。”
【教學(xué)過程 設(shè)計(jì)及理論依據(jù)】
本課的教學(xué)設(shè)計(jì),按以下五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行:
1、圖象激趣,溫故知新
興趣是最好的老師。以可愛的生字娃娃復(fù)習(xí)生字,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,在輕松愉快的氛圍,掃除學(xué)生閱讀路上的“攔路虎”,形成“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。
2、朗讀課文,整體感知
新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀全文,通過自讀、默讀、齊讀等方式,進(jìn)入課文,感知課文主要內(nèi)容。
3、多邊互動(dòng),質(zhì)疑探索
案例一
“疑問是思維的導(dǎo)火索”,為了便于學(xué)生將語言特征和事物表象結(jié)合起來。創(chuàng)設(shè)生活情景:早上,爸爸媽媽是怎么喚醒你的?引導(dǎo)學(xué)生借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)和語文積淀,理解“喚醒”就是“叫醒”的意思,體會(huì)春雷對春筍的關(guān)愛,并通過想象春筍聽到呼喚時(shí)的心情,感受春筍對春天的憧憬和熱切向往。
案例二
為了解決這個(gè)問題,動(dòng)畫演示春筍怎樣“沖破泥土,掀翻石塊,一個(gè)一個(gè)從地里冒出來”,這是多么生動(dòng)有趣的情境啊!它促使學(xué)生情不自禁的主動(dòng)觀察春筍破土而出的過程,從而建立詞語與事物表象的聯(lián)系,根據(jù)畫面理解沖破、掀翻、冒是什么意思,從中體會(huì)春筍不怕困難,頑強(qiáng)向上的生命力,突破重難點(diǎn)。
案例三
實(shí)物和圖片能夠讓學(xué)生從不同角度觀察春筍的外形特點(diǎn),促使學(xué)生快速準(zhǔn)確的理解春筍長得“像嫩生生的娃娃”。認(rèn)識(shí)春筍的外形特征。
下面這個(gè)動(dòng)畫則營造出一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的“磁場”,它通過模擬春筍在春風(fēng)、陽光、春雨里向上生長。促使學(xué)生在讀中思考,在讀中討論,在讀中探究,通過感情朗讀理解春筍向上生長的過程,激發(fā)學(xué)生對春筍的熱愛,從而實(shí)現(xiàn)能力和情感目標(biāo)。維果茨基認(rèn)為,學(xué)生是通過與教師和同伴的共同活動(dòng),通過觀察、模仿、體驗(yàn),在互動(dòng)中學(xué)習(xí)。在以上三個(gè)案例中,教師、學(xué)生、教材、媒體多邊互動(dòng),形成多維度的良性循環(huán),有力的突破了重難點(diǎn),取得良好的教學(xué)效果。
4、開放資源,拓展學(xué)習(xí)
新課標(biāo)要求:教師要為學(xué)生留出選擇和拓展的空間,滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要,建設(shè)開放而有活力的語文課程資源。在這一環(huán)節(jié)中,整合課內(nèi)外和網(wǎng)絡(luò)資源,進(jìn)行有效的拓展學(xué)習(xí)。
案例一
課前布置學(xué)生收集圖片、文字資料,在相關(guān)資料中登陸《中國竹筍網(wǎng)站》進(jìn)行搜索查找,并在課堂上討論展示。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的感官認(rèn)識(shí),開闊學(xué)生視野,播放視頻《筍和竹的故事》,向?qū)W生介紹:春筍是竹子的嫩芽,肉質(zhì)鮮美,有“素食第一品”的美譽(yù)。而竹的高風(fēng)亮節(jié),則得到了人們的謳歌推崇,早在新石器時(shí)代,筍和竹就進(jìn)入了炎黃子孫的衣食住行,所以,我國又以“竹子文化國度”享譽(yù)世界,跨學(xué)科的整合學(xué)習(xí),拓寬了語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,促使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法中滲透整合,初步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的意識(shí)。
案例二
新課標(biāo)指出,學(xué)生的語文能力只有在語言實(shí)踐的基礎(chǔ)上才能獲得,運(yùn)用語言是低年級(jí)閱讀教學(xué)中重要的遷移訓(xùn)練。這樣的設(shè)計(jì),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機(jī)會(huì),把課堂教學(xué)拓展到生活實(shí)際,使學(xué)生樂學(xué)、趣學(xué)、善學(xué),享受到學(xué)習(xí)的樂趣。
案例三
新大綱要求在閱讀中積累詞語,培養(yǎng)良好的語感。視頻《春到人間》展示出春天的美景,并同時(shí)出現(xiàn)與之相對應(yīng)的詞語。你看,這是淙淙的春水,初融的春雪,陣陣春雷帶來了春雨,春芽破土而出,生機(jī)勃勃,大地春暖花開,有紅的、白的,真是春色滿園,春光明媚,春意盎然,真是春色怡人啊!
《學(xué)記》中說:“能博喻然后能為師”,學(xué)生在積累體驗(yàn)中,進(jìn)一步體會(huì)到筍美、景美、人美、春更美。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定情境下,借助學(xué)習(xí)資源,通過教師及學(xué)習(xí)伙伴間的交流、對話、協(xié)商、討論,運(yùn)用意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)中能夠加深對教材的體驗(yàn),形成個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu),提高語文素養(yǎng)。
5、網(wǎng)上交流,反饋總結(jié)
大語文教學(xué)觀認(rèn)為,語文教學(xué)要打破課時(shí)、教材的束縛,把學(xué)習(xí)延伸到課外。我要發(fā)言以留言板的形式,為學(xué)生提供更多協(xié)商交流的空間,學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的反饋評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的意識(shí)。
【板書設(shè)計(jì) 】
板書設(shè)計(jì) 以情為點(diǎn),表現(xiàn)出筍美、春美的主題。春筍
【教學(xué)總結(jié)】
《春筍》一課的教學(xué)設(shè)計(jì),以心理學(xué)、建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),根據(jù)新課標(biāo)精神,以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),使語文教學(xué)與媒體運(yùn)用形成新的整合模式:利用情景資源,創(chuàng)設(shè)情景;運(yùn)用教材,感知課文;整合課程資源,質(zhì)疑探索;處理信息,拓展學(xué)習(xí);網(wǎng)上討論,評(píng)價(jià)總結(jié),最終達(dá)到知識(shí)建構(gòu)的目標(biāo),促使學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí),致力于學(xué)生語文素質(zhì)的形成與發(fā)展。
《春筍》說課設(shè)計(jì) 篇4
案例描述:
教學(xué)《春筍》一課時(shí),為了使學(xué)生悟得“春筍沖破重重阻礙,不斷向上生長,具有頑強(qiáng)的生命力”的品質(zhì),我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué):
師:你喜歡春筍嗎?為什么?
生:我喜歡春筍,因?yàn)樗慌吕щy,非常勇敢,非常堅(jiān)強(qiáng)。
師:(微笑著滿意地示意他坐下。)
生:春筍剛從土里冒出來的時(shí)侯,像個(gè)“嫩生生”的娃娃,但后來她勇敢地脫下一件件束縛她長大的外衣,不斷地向上生長,因此我喜歡她。
師:我相信你也會(huì)像春筍一樣,不怕困難,知難而上的。
此時(shí),還有許多同學(xué)高高地舉著小手爭先恐后地回答問題,課堂氣氛很熱鬧,我滿臉得意,因?yàn)閷W(xué)生所說的,全是我想要的,教案中準(zhǔn)備好的,真可謂學(xué)生與教師同心共感,與編者同思共悟,教學(xué)顯得天衣無縫。
就在這時(shí),一向很少發(fā)言的石力同學(xué)笑嘻嘻地舉著小手急著要求回答問題,我心里一陣驚喜:看來今天的教學(xué)效果還真的不錯(cuò)!
師:石力小朋友要回答問題,大家快來聽聽!
生:(笑嘻嘻地)我喜歡春筍,是因?yàn)樗贸裕?/p>
師:(臉?biāo)⒌丶t了,隨即沉下臉)春筍……是好吃,但這……
這時(shí),課堂上不少同學(xué)湊在一起,小聲地嘀咕著,他們的神情分明讓我感覺到,石力小朋友的感受在班上還不止一個(gè)。面對此時(shí)的尷尬,我猛然意識(shí)到,上課時(shí)我提的問題缺乏明確的指向性,沒有指出是學(xué)了課文以后,你喜歡春筍的什么,難怪他們會(huì)鉆空子。于是,我又重新組織教學(xué)。
師:你知道得真不少,春筍的確好吃,但讀了課文以后,你僅僅喜歡她的好吃嗎?
石力小朋友沒有馬上回答我的問題,還是笑嘻嘻地看著我,但從他的笑容里我能感覺到他在想些什么。接著,我請幾位同學(xué)分角色朗讀課文,特意安排石力小朋友讀春筍沖破重重阻礙,不斷向上生長的段落。他讀得很有感情,等他讀完,我說:“你讀得不錯(cuò),把春筍不怕困難,急著要長大的心情讀出來了。看來你不只是喜歡她好吃,更喜歡她別的什么呢?”這回,他不僅說出了春筍的品質(zhì),還表示要向春筍學(xué)習(xí)。我走過去同他握手,他神采飛揚(yáng),班級(jí)里也響起了熱烈的掌聲。
反思:
這節(jié)課雖然“圓滿”地結(jié)束了,但它引發(fā)我一串串的反思:
正確協(xié)調(diào)教材與生活的關(guān)系。教材內(nèi)容所展現(xiàn)的往往是“科學(xué)世界”和“典型生活”,而不是學(xué)生的“生活世界”,學(xué)生與教材之間的距離正構(gòu)成學(xué)生課堂生活的實(shí)際意義,構(gòu)成學(xué)生創(chuàng)造思維的空間,正是學(xué)生展示個(gè)體生命與意義所在。新課程下的課堂教學(xué),必須一改千人走進(jìn)一篇課文的典型世界,去獲得一個(gè)共同結(jié)論的學(xué)習(xí)生活,教師應(yīng)把學(xué)生、教材、教師本身、環(huán)境等因素視為一個(gè)整體,整合為課程,在學(xué)生的理解、體驗(yàn)、反思與創(chuàng)造的學(xué)習(xí)中,展示自己的智慧。這就意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是從死的教材中獲得一些知識(shí)點(diǎn),而是要把課堂變?yōu)橐粋(gè)多向的交往、會(huì)話的動(dòng)態(tài)過程,學(xué)生是在與教材會(huì)話、與教師會(huì)話和與同學(xué)會(huì)話中汲取知識(shí);學(xué)生不是在教師的傳遞知識(shí)中成長,而是在民主、自主的文化氛圍中成長,讓教材中不確定性的一面,隨著個(gè)人認(rèn)識(shí)的深入和自身的變化而變化。這樣的課堂,教師改變了教的角色,學(xué)生也改變了聽、記、應(yīng)答、偶爾發(fā)問的角色。上述案例中,從內(nèi)心講,我希望按預(yù)定的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué),但眼前的情景又使我捕捉到了新的教學(xué)信息。既然課堂上在師生的互動(dòng)中產(chǎn)生了問題,對學(xué)生的膚淺回答就要延緩評(píng)價(jià),采取冷處理,并利用“前饋”,化錯(cuò)為利,給學(xué)生一個(gè)權(quán)利,讓他們自己思考,自己發(fā)揮,以滿足他們的表現(xiàn)欲。
正確把握課堂的不確定性。課堂的不確定性不僅因?yàn)榻滩慕?jīng)歷了學(xué)生生成性的開發(fā),個(gè)人生活充斥了教材,使教材結(jié)論呈現(xiàn)多元化,教師評(píng)價(jià)多元化,還因?yàn)槿魏我惶谜n都有特定的時(shí)與境,學(xué)生個(gè)體的心境與這種時(shí)境相匯,去體會(huì)教材,不僅會(huì)出現(xiàn)不同個(gè)體的理解差異,還會(huì)有同一個(gè)體在不同時(shí)境下理解的差異,特別是一些獨(dú)特的質(zhì)疑、解疑思維,會(huì)帶動(dòng)群體的思維,而這些疑問又會(huì)出乎教師的預(yù)測,甚至為教師的難題,這時(shí)課堂就可能出現(xiàn)無序狀態(tài),教師無法從原備材料中找到平衡要素,就必須臨場遵照學(xué)生所思進(jìn)行即興的誘導(dǎo),這就是課堂始終在以學(xué)生為主體中開放,學(xué)生無須恪守讀文——理解——體會(huì)——學(xué)法仿習(xí)的程序和等著記教師認(rèn)可的結(jié)論。上述案例中,我如果不能及時(shí)從封閉的教案思路中走出來,課堂便無法煥發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的快樂,創(chuàng)新思維的激發(fā)也只能是過眼煙云,一去不復(fù)返了。
教師要寬容學(xué)生。俄羅斯教育家烏申斯基說過:“只有人格才能夠影響人格的發(fā)展和形成。”教師應(yīng)以健康、成熟的人格塑造學(xué)生的人格,在思想上真正尊重學(xué)生的獨(dú)特性,從兒童的視角去探索他們的思維方式,為學(xué)生構(gòu)建無過錯(cuò)的課堂氣氛,關(guān)心學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和完善,建立和諧民主的師生關(guān)系。在課堂上,學(xué)生敢自由發(fā)表自己的體會(huì),敢對教師、教材挑刺,敢評(píng)價(jià)權(quán)威。在諸多的“敢”中,學(xué)生建構(gòu)自己,成為其人生可持續(xù)發(fā)展的重要因素。學(xué)生“敢”了,課就活了,課活了,思維就開了,創(chuàng)新也就生成了,于是,一個(gè)個(gè)獨(dú)特人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性就在課堂中不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、升華,教育就成了人生的一大享受,學(xué)生在學(xué)校就有了享受交往的快樂,享受發(fā)表觀點(diǎn)的快樂,享受能“挑刺”的快樂,享受崇拜老師而又偶爾能超越老師的快樂,享受創(chuàng)新的快樂,于是,學(xué)生就把課堂視為他最美好的一段生活,學(xué)校也就具有了生命的活力。上述案例中,如果我一味訓(xùn)斥學(xué)生,就只會(huì)挫傷他們的積極性,扼殺他們的創(chuàng)造性。
《春筍》說課設(shè)計(jì) 篇5
一、目標(biāo)點(diǎn)擊
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字,認(rèn)識(shí)新的偏旁“士”、“ 冫”、“石”、“夕”,理解由生字組成的詞語。
3、了解春筍的生長特點(diǎn)。
二、重點(diǎn)篩選
1、學(xué)會(huì)本課生字,能按筆順正確地書寫,能按字的結(jié)構(gòu)把字寫端正、勻稱。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
三、拓展聯(lián)想
1、春筍不怕種種困難,想一想,在生活中哪些人具備春筍的精神。
四、個(gè)人創(chuàng)作
春筍春筍真?zhèn)ゴ螅L(fēng)吹雨打都不怕。
腰身挺直向上長,人人都夸春筍強(qiáng)。
五、課堂流程
第一課時(shí)
一、讀名言:困難像彈簧,你弱它就強(qiáng)。
二、明確目標(biāo),老師引領(lǐng)
1、導(dǎo)入:春天是一個(gè)百花爭艷的季節(jié),許多人的目光會(huì)注視那些鮮艷的花朵,而往往會(huì)忽視一種值得令人贊賞的值物。(板書課題:春筍)
2、引導(dǎo)看插圖,知道筍就是竹筍。
三、活動(dòng)體驗(yàn),幫扶訓(xùn)練
1、引導(dǎo)看圖,討論一下春筍的形態(tài)、特點(diǎn)。
2、生自讀課文,圈出生字新詞。
3、小組學(xué)習(xí)生詞
1) 交流擴(kuò)展詞匯
2)對子互助
3)老師點(diǎn)明
四、分享提升,穿插鞏固
1、指名認(rèn)讀生詞
2、學(xué)生領(lǐng)讀
3、去掉拼音,開火車讀
4、交流
5、指導(dǎo)書寫
五、達(dá)標(biāo)測評(píng),反饋矯正
1、完成《快樂導(dǎo)航》第一課時(shí)
第二課時(shí)
一、讀名言:困難像彈簧,你弱它就強(qiáng)。
二、明確目標(biāo),老師引領(lǐng)
1、復(fù)習(xí)鞏固(1)聽寫生字詞,對子互批匯報(bào)。
三、活動(dòng)體驗(yàn),幫扶訓(xùn)練
1、生自讀課文,組內(nèi)交流,你從課文中知道筍有什么特點(diǎn)?
2、從哪些詞語中可以看出春筍具有頑強(qiáng)的生命力。
3、練習(xí)有感情地朗讀課文。
四、分享提升,穿插鞏固
1、賽讀
2、師生互評(píng)
五、拓展延伸
1、說一說筍的用處。
六、達(dá)標(biāo)測評(píng),反饋矯正
1、完成《快樂導(dǎo)航》第二課
《春筍》說課設(shè)計(jì) 篇6
一、教材分析:
1、說教學(xué)內(nèi)容:《春筍》是一年級(jí)下冊第二單元的開篇之作,它描寫春天到來之際,春筍破土而出,向上生長的情景,熱情贊美春筍不怕困難,頑強(qiáng)向上的生命力,全文共兩個(gè)自然段。第一自然段寫春筍被春雷喚醒后,紛紛出土的情景。第二自然段寫春筍出土以后,頑強(qiáng)向上生長的情景。課文語言生動(dòng)、活潑,情趣盎然,語言簡潔、明快、節(jié)奏感強(qiáng)。和后面四篇課文共同描繪出一幅春景圖,是非常適合一年級(jí)學(xué)生閱讀的美文。
2、根據(jù)教材編寫意圖,新課標(biāo)教學(xué)要求,結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況,從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行考慮,確定了以下知識(shí)、能力、情感目標(biāo)。
(1) 知識(shí)目標(biāo):認(rèn)識(shí)17個(gè)生字,會(huì)寫9個(gè)生字,學(xué)會(huì)4個(gè)偏旁部首;認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字,理解課文內(nèi)容,體會(huì)春筍頑強(qiáng)向上的生命力。
(2)能力目標(biāo):正確流利、有感情感情朗讀課文,背誦課文,感受春天之美。
(3)情感目標(biāo):激發(fā)學(xué)生對春筍的熱愛,對春天和大自然的贊美。
3、教學(xué)重點(diǎn): 根據(jù)以上目標(biāo),將全課分為兩課時(shí)。第一課時(shí)重難點(diǎn)確定為:理解課文內(nèi)容,體會(huì)春筍頑強(qiáng)向上的生命力;感情朗讀課文,感受春天之美。
教學(xué)難點(diǎn):如何創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀,體會(huì)春筍頑強(qiáng)向上的生命力,感受春天之美。
二、說教法:
1、情境教學(xué)法。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此,將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法。”在本節(jié)課中,我創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生演一演春筍破土而出的情景,讓學(xué)生想象春筍在春天里生長的樣子,不但加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,而且豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn),使學(xué)生讀書有感而發(fā)。
2、讀書指導(dǎo)三步走:古人云:“讀書百遍,其義自見。”指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,讓學(xué)生充分地讀,在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)語感,一方面加深了對語言文字的理解,另一方面也在讀的.過程中受到情感的熏陶。因此,我在指導(dǎo)讀書時(shí)分三步:
(1)重視初讀指導(dǎo)。在正確、連貫的朗讀課文上下功夫,要留出時(shí)間耐心指導(dǎo),保證全班絕大多數(shù)學(xué)生都能讀的瑯瑯上口,使正確流利有感情的朗讀課文這一目標(biāo)落到實(shí)處。
(2)創(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)想象,點(diǎn)燃情感。
葉圣陶先生曾說過,要讀進(jìn)去“必須驅(qū)譴我們的想象,才能夠通過文字,達(dá)到這個(gè)目的。”啟發(fā)想象,就會(huì)在學(xué)生心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”,它能使課文內(nèi)容像放電影一樣,在學(xué)生頭腦中浮現(xiàn),使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。教學(xué)《春筍》的課上,,讓學(xué)生來“聽范讀,想畫面”,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力。接著,我又針對學(xué)生愛表演的特點(diǎn),讓他們扮“春筍”,角色得到轉(zhuǎn)換,想象也就插上了飛翔的翅膀。自然,他們的表演達(dá)到了忘我的境界。春筍的頑強(qiáng)品質(zhì)深深地烙在了他們的心里。對春筍的喜愛、贊美之情也就油然而生。因此,感情朗讀非常到位。
(3)鼓勵(lì)欣賞法。德國教育家第斯多惠說:“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”在朗讀中,教師應(yīng)注重情感地投入,以友善的微笑,真誠的語言,激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情,通過簡短、恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià),讓學(xué)生品嘗成功的歡樂,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)能以委婉、幽默的措辭指出學(xué)生的不足,充分體現(xiàn)對學(xué)生的尊重。如“你讀得真流利!”“你讀得比老師還好。”“你的進(jìn)步太大了。”
“他的朗讀讓我們感受到春筍在歡快地笑,使勁地長呢!”朗讀過程中的評(píng)價(jià),不僅有教師的評(píng)價(jià),還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評(píng)價(jià),包括互評(píng)、自評(píng)。這樣做,既培養(yǎng)了學(xué)生勇敢自信的品質(zhì),又培養(yǎng)了他們的分析、判斷能力,從而確立了主體意識(shí)。教師及時(shí)鼓勵(lì)點(diǎn)評(píng),激勵(lì)學(xué)生充分的展示才能,滿足他們希望得到贊許,體會(huì)成功的心理特點(diǎn),激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,增強(qiáng)朗讀的信心。
三、說學(xué)法:
1、讀一讀 。在教師的指導(dǎo)下,通過多種形式的讀,理解課文內(nèi)容,掌握重難點(diǎn),達(dá)到預(yù)期目標(biāo),得到知識(shí)能力的提高。
2、演一演。演一演春筍沖破泥土,掀翻石塊的樣子。這樣變換角色,獲得一種真切地體驗(yàn),使學(xué)生再讀中感悟,演中提高。
3、畫一畫。課文圖文并茂,通過讓學(xué)生畫一畫春筍破土而出的樣子,畫一畫美麗的春天,感受春筍旺盛的生命力。從而激發(fā)學(xué)生對春筍的熱愛,對春天和大自然的熱愛。
四、教具準(zhǔn)備:
課件(生字詞語幻燈片)多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)
五、教學(xué)過程:
(一)、談話激趣,導(dǎo)入新課
1、師:小朋友,通過識(shí)字1的學(xué)習(xí),我們知道當(dāng)春天到來的時(shí)候,氣候變暖,小草、樹木都發(fā)芽了,百花竟相開放,春姑娘給萬物帶來了生機(jī),帶來了希望。今天,我們就來看看另一種植物在春天是怎樣生長的。請看大屏幕,這是什么植物?(多媒體出示春筍實(shí)物圖)學(xué)生齊答
2、板書課題:1 春筍(學(xué)生認(rèn)讀,正音)
誰能說說春筍的樣子?
你說的真好,今天我們就一起學(xué)習(xí)春筍這篇課文。
(二)、初讀課文,感知大意
1、初讀課文
(1)師范讀課文(配樂)。想一想:春筍是怎樣出來的?又是什么樣子的?
(2) 生自讀課文
要求:看清拼音,讀準(zhǔn)字音,遇到難讀的句子多讀幾遍;在讀通課文的基礎(chǔ)上標(biāo)好自然段序號(hào)。
(3)讀好了以后,同桌識(shí)讀生字表內(nèi)的生字和綠線內(nèi)的生字。
2、檢查初讀。
(1)、幻燈片出示生字。
Sǔn huàn xǐng xiān mào hè wá zhǎng
筍 喚 醒 掀 冒 褐 娃 長
shēng chōng pò kuài wài yíng xiào jié zài
聲 沖 破 塊 外 迎 笑 節(jié) 再
A、自由讀。
B、指名認(rèn)讀,相機(jī)正音。 指名認(rèn)讀后提醒以下幾個(gè)生字的讀音。
“筍”:是讀平舌音。
“再”:也是平舌音。注意“在”——“再”是同音字。
“迎”:是后鼻音。
“聲”、“沖”:也是翹舌音。
“塊”、“外”:注意聲母之間的區(qū)別。
“長”:是個(gè)多音字,還有一個(gè)讀音是“zhǎng”、既是翹舌音,也是后鼻音。你能用“長”的兩個(gè)讀音分別來組詞嗎?
C、小老師領(lǐng)讀。
(2)去掉拼音認(rèn)讀詞語
春筍 喚醒 掀翻 冒出 淺褐色 娃娃 沖破 石塊 迎著 笑聲
A、 自由讀。B、指名認(rèn)讀,相機(jī)正音。C、開火車讀 D齊讀
3、再讀課文,逐句讀通。
(1)、 把生字詞帶入課文中再讀一讀。
(2)、 指名分段朗讀課文,其他同學(xué)聽:是否讀得正確、流利。評(píng)議、正音。
過渡:大家讀得真棒,下面我們一起看看小春筍出來了嗎?
(三)、精讀課文,入境入情
學(xué)習(xí)第一自然段
1、指名讀第一段,師生評(píng)議,正音。其他小朋友邊聽邊看這一段有幾句話。
2、(媒體演示春筍從地里鉆出來的情景)學(xué)生觀察,教師述說:“轟隆隆“的春雷喚醒了沉睡的大地。瞧!筍娃娃醒來了!覆蓋在身上的泥土多厚啊,可春筍把它們沖破了!壓在身上的石塊多重啊,可春筍把它們掀翻了!春筍一個(gè)一個(gè),你追我趕,終于冒出了地面,這是多么強(qiáng)大的生命力啊!
3、誰來做春雷爺爺叫醒小春筍?(指名表演)
4、(播放有雷聲的音樂)師指圖說:春天來了,小春筍在春雷爺爺?shù)暮魡局行褋砹恕O胂耄豪走會(huì)喚醒誰?
5、小春筍是怎樣鉆出來的?(指名說)板書: 沖破 掀翻 冒
指導(dǎo)學(xué)生演一演春筍破土而出的動(dòng)作。小春筍睜開眼睛一看,呀!它看到了什么?會(huì)說些什么?(指導(dǎo)學(xué)生同桌互相說一說,演一演)
[巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境,把自己當(dāng)作小春筍,喚起情感體驗(yàn),人人動(dòng)腦,動(dòng)口,饒有興趣地主動(dòng)投入到說話訓(xùn)練中去。]
6、創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)朗讀
(1)教師范讀,全班學(xué)生閉上眼睛,邊聽邊嘗試想象畫面。
師(充滿激勵(lì)的語氣):“小朋友們已經(jīng)在學(xué)習(xí)‘一邊讀課文,一邊想畫面’的本領(lǐng)。今天,我們就來比一比誰的這個(gè)本領(lǐng)強(qiáng)?現(xiàn)在,請大家閉上眼睛,用心聽老師讀,并努力想畫面。”
(2、)指名嘗試用自己的話描述腦海中的畫面,教師適時(shí)點(diǎn)撥。
(3)、教師再次感情朗誦§1,學(xué)生扮“春筍”再現(xiàn)春筍破土而出的情景。
師:“小朋友,你們現(xiàn)在就是春筍。但春雷沒來之前,你們在干什么?
(師:“春天還沒來到,地面上還找不到可愛的春筍娃娃。他們在哪里呢?奧,他們在地下睡覺。噓——?jiǎng)e吵別吵,讓他們安靜睡覺。”
(教師巧妙的描述讓全班同學(xué)進(jìn)入了角色,教室里一片寂靜。)
師(過了片刻,再聲情并茂地朗誦§1):“一聲春雷,喚醒了……”(略)
(學(xué)生們都用動(dòng)作形象地再現(xiàn)了春筍破土而出的情景。
(4)、齊聲感情誦讀§1。
(二) 、細(xì)讀第二自然段。
(1)、學(xué)生自由讀。
(2)、多媒體出示春筍圖: 誰來說說它的樣子?書上是怎么寫的呢? 指導(dǎo)學(xué)生讀一讀書上的句子。
筍娃娃多可愛呀!(引導(dǎo)學(xué)生感知“裹”、“淺褐色”、嫩生生“)
(3)、指導(dǎo)朗讀:你看到這樣一個(gè)白白胖胖的娃娃,你會(huì)感到怎樣?讀讀看。
(4)、多媒體演示。
春筍在陽光雨露的滋潤下茁壯成長,它們咧著嘴笑得多開心啊!它們仿佛在高興地說什么?
指導(dǎo)朗讀第二句(讀出開心的語氣)板書:迎著笑
(5)、指導(dǎo)朗讀第二、三句。
A、學(xué)生自由讀。
B、指導(dǎo)讀,師提示:朗讀時(shí),一聲比一聲讀得高昂,且富有節(jié)奏感,師生從語態(tài)、表情、情感等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
C、齊讀。
(三)、回歸整體,指導(dǎo)誦讀。
想象:假如你就是一個(gè)春筍娃娃,你會(huì)怎樣破土而出?你如何在春風(fēng)中縱情歡笑,在春雨中放聲歌唱,在陽光下茁壯成長?”
(1)、指導(dǎo)背誦。
A、媒體演示畫面,教師范背,學(xué)生小聲跟背。
B、同桌互相演誦。
C、指名試背。
D、配樂齊背。
(四)、總結(jié)
讀了課文,你覺得春筍怎么樣?你想對春筍說些什么?板書:不怕困難 頑強(qiáng)生長。
是啊!春筍就是憑著頑強(qiáng)的意志和生命力,才能沖破泥土,掀翻石塊,一個(gè)一個(gè)地冒出來。在陽光下繼續(xù)堅(jiān)強(qiáng)而又健康的成長!長成高大的竹子,供人們使用。
《春筍》說課設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)過程:
一 創(chuàng)設(shè)情境,談話揭題
1 導(dǎo)入:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了小春筍也想?yún)⒓哟禾斓木蹠?huì)呢!小春筍要來,你們開心嗎?我們一起來,開開心心地讀一讀課題。
2 齊讀課題:1 春筍。(設(shè)計(jì)意圖:教師通過簡潔概括,直接導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并讓學(xué)生做到讀題要有感情。)
二 精讀課文,深入感悟
㈠ 學(xué)習(xí)第一自然段
1 過渡:小春筍在又黑又冷的泥土里睡了整整一個(gè)冬天,現(xiàn)在終于可以出來了,可是它睜開眼睛一瞧,自己竟然被沉重的泥土、石塊壓著,這時(shí),它怎么辦呢?
2 自己讀全文。
3 指名說,小春筍是怎么做的。指名讀課文的第一自然段,了解學(xué)生讀書情況。這遍讀的要求是:讀準(zhǔn)字音,課文讀流利。
4讀好句子,體會(huì)春筍力量大
⑴找出寫小春筍力量大的詞語“沖破”、“掀翻”
過渡:我覺得小春筍真不簡單,被泥土、石塊蓋著,要冒出來得花費(fèi)多大的力氣啊!你從哪些詞語看出來它們的力氣很大,快來告訴大家吧。
⑵指名說。教師相機(jī)在詞語下加著重號(hào)。
⑶指導(dǎo)朗讀詞語“沖破”、“掀翻”
出示詞卡,誰來讀一讀這個(gè)詞語?指名多個(gè)學(xué)生讀,教師注意評(píng)價(jià)。
⑷讀句子。這兩個(gè)詞語,小朋友們讀得很好,把它們放在課文中,你也能讀好嗎?誰來把第一自然段完整地讀一讀。指名讀句子。在讀中,可點(diǎn)出“冒”這個(gè)字也能看出小春筍的力量大。
齊讀。
5 理解“一個(gè)一個(gè)”,體會(huì)春筍搶著出來,讀好句子
⑴小春筍不僅僅力量大,而且還爭著到外面來,想看看這春花爛漫的世界呢!你從哪個(gè)詞語看出來的?指名說。出示詞卡。
⑵ 讀詞語,“一個(gè)一個(gè)”,評(píng)價(jià):爭先恐后,搶著出來,爭著出來,生怕落后,
⑶再讀句子,你能讀出小春筍這種急著出來的心情嗎?指名讀,齊讀。
6 指導(dǎo)背誦:剛剛小朋友在讀的時(shí)候,雷公公悄悄告訴我:有的小春筍還沒睡醒呢,誰來幫忙叫醒它們。誰會(huì)填?
出示小黑板:一聲春雷,( )了春筍。它們( )泥土,( )石塊,( )從地里( )出來。
指名填空。
齊說。我們一起來幫忙叫醒它們。(設(shè)計(jì)意圖:教師通過課前設(shè)計(jì)的語言環(huán)境,始終讓學(xué)生沉浸在課文的意境中,讓學(xué)生能在腦中再現(xiàn),進(jìn)而感悟。在具體朗讀指導(dǎo)中,通過讀好詞語到讀好句子,反復(fù)練讀,逐層深入,淺入深出,使學(xué)生體會(huì)到春筍積極向上的生命力,做到有感情地朗讀背誦課文。)
㈡ 學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)第二自然段
1 導(dǎo)入:談了這么多的小春筍,你們想不想看看它的樣子?小春筍覺得你們不夠熱情。想不想看它的樣子。
2看,小春筍來了!出示實(shí)物。
它的樣子,課文中是怎么說的。快找一找,自己讀一讀。
3 指名讀句子。出示句子。
4 理解詞語,“裹著”、“嫩生生”
⑴裹著
誰來剝剝它的外衣?你感覺到了什么?
哎呀,這衣服可真緊!怪不得書上說是“裹在身上”(師動(dòng)作示范)。小朋友可以把自己的衣服像老師這樣試試,緊緊地纏在身上這就是“裹”
讀詞語“裹著”
⑵嫩生生
摸一摸,掐一掐,你感覺到了什么?一掐就是一個(gè)印子,真嫩啊!它就像——“嫩生生的娃娃”。
讀詞語“嫩生生”,(輕一點(diǎn),別把它弄疼了;)
5 讀句子
⑴ 這么可愛的娃娃,你們喜歡嗎?
那就快把你的喜歡讀出來。誰來把這句話讀一讀?
⑵ 指名多個(gè)朗讀。
⑶ 齊讀。
⑷ 指導(dǎo)背誦。這么可愛的娃娃,它的樣子你記住了嗎?誰能不看書,說一說它的樣子。
春筍裹著( ),像( )。指名背,齊背。
6 讀后面的幾句話
⑴ 這些娃娃是怎么生長的?自己讀一讀課文的最后幾句話。
⑵ 出示句子。指名讀。
⑶ 理解句子。
教師邊敘述邊做圖示。
春筍冒出了地面,被春風(fēng)吹一吹,很舒服,于是就向上長——長,被陽光照一照,好暖和,就又向上長——長,在春雨里“咕嚕咕嚕”喝了個(gè)飽,就又向上長——長。春筍就這樣長啊長,最后變成了粗壯的竹子。看這幅圖,小春筍笑瞇瞇的,多開心啊!你能把它們的開心讀出來嗎!
指名多個(gè)朗讀。
齊讀。
⑷ 句子練習(xí)
小春筍這么快樂的成長要感謝誰?
小春筍想謝謝它們呢!
小黑板出示:小春筍笑瞇瞇地說:謝謝你,( 誰啊? )。( 謝它什么呢? )。發(fā)自內(nèi)心、真心地感謝啊!
小春筍除了笑瞇瞇的說,還可以怎么說。
⑸ 讀句子
看圖:你能讀出小春筍對陽光春雨的感謝嗎?
7 齊讀課文
小春筍快樂的生長著,老師也希望你們能像春筍一樣快快樂樂的成長。(設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)依然是通過讀好詞語來讀好課文中的句子。在具體實(shí)施時(shí),教師出示春筍的實(shí)物,讓學(xué)生有感官的認(rèn)識(shí),通過看、摸、掐理解詞語的意思,進(jìn)而讀出自己對春筍的喜愛。對于“春筍如何生長”這個(gè)問題,教師是通過簡單畫圖幫助學(xué)生理解。在讀好句子這一方面,適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行感情熏陶,學(xué)會(huì)感恩。)
教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
2、學(xué)會(huì)課后3個(gè)生字,認(rèn)識(shí)2個(gè)新偏旁,理解由生字組成的詞語。
3、了解春筍具有戰(zhàn)勝重重困難,不斷向上的頑強(qiáng)生命力。
教學(xué)重點(diǎn):學(xué)會(huì)3個(gè)生字,有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn):理解課文第二自然段,體會(huì)春筍頑強(qiáng)生長的生命力。教學(xué)準(zhǔn)備:春筍實(shí)物,生字卡片,小黑板,詞卡
《春筍》說課設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)要求:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的8個(gè)只識(shí)不寫,認(rèn)識(shí)4個(gè)偏旁,理解由生字組成的詞語。
3、了解春筍能沖破重重阻礙,不斷向上生長,具有頑強(qiáng)的生命力。
重、難點(diǎn):
1、能通過朗讀來體會(huì)春筍頑強(qiáng)生長的品質(zhì)。
2、幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(第二段),讀懂課文內(nèi)容。
教學(xué)課時(shí):
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)目的:
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、認(rèn)識(shí)本課的生字詞,初步理解詞語的意思。
3、能正確、美觀地書寫本課的3個(gè)生字。
教學(xué)準(zhǔn)備:
生字卡片、多媒體課件。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們,現(xiàn)在已經(jīng)是春天了,萬物復(fù)蘇,大地更新。小春筍也悄悄地生長出來,我們就來看看它們是怎么生長的,好嗎?]
2、板書課題,齊讀課題。
二、看圖認(rèn)識(shí)“春筍”。
1、(播放多媒體課件)出現(xiàn)卡通式的春筍娃娃。
這就是春筍,看看它們是什么樣的?
2、知道春筍的一些小知識(shí)嗎?教師作適當(dāng)些補(bǔ)充。
3、(播放竹子的圖片)這是春筍的爸爸媽媽,春筍是它們的娃娃。春筍慢慢地就會(huì)一節(jié)一節(jié)地往上長,長成竹子。
(邊講邊播放課件:春筍一齊爭著向上長的情景。)
4、喜歡春筍娃娃嗎?打開書,去讀一讀課文。
三、初讀課文。
1、自讀課文。
要求:(1)讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
(2)標(biāo)上小節(jié)號(hào)。
(3)根據(jù)課后生字表畫出生字詞。
2、學(xué)生按要求讀課文,師巡視指導(dǎo)。
3、檢查自讀情況。
(1)出示生安卡片。
指名認(rèn)讀后提醒以下幾個(gè)生字的讀音。
“筍”:是讀平舌音。
“再”:也是平舌音。注意“在”——“再”是同音字。
“迎”:是后鼻音。
“聲”、“沖”:也是翹舌音。
“塊”、“外”:注意聲母之間的區(qū)別。
“長”:是個(gè)多音字,還有一個(gè)讀音是“zhǎng”、既是翹舌音,也是后鼻音。你能用“長”的兩個(gè)讀音分別來組詞嗎?
(2)出示詞語。
指名讀,開火車讀,齊讀。
1、把生字詞帶入課文中再讀一讀。
2、指名分段朗讀課文,其他同學(xué)聽:是否讀得正確、流利。評(píng)議、正音。
3、指導(dǎo)讀長句子。
(3)它們沖破泥土,掀翻石塊,一個(gè)一個(gè)/從地里冒出來。
(4)春筍/裹著淺褐色的/外衣,像嫩生生的/娃娃。
4、用教師教給的方法再讀讀課文。
5、老師看同學(xué)們讀得那么好也想讀一讀,可以嗎?師范讀課文。
6、師生比賽讀課文。
四、學(xué)習(xí)生字。
1、出示生字卡片,鞏固讀音。
2、這些生安中哪些是上下結(jié)構(gòu)的字:(聲、笑、節(jié))
3、教學(xué)偏聽偏旁。
聲:上面是“士字頭,士兵的聲音真響亮,所以是“士字頭”。
“電”:跟哪個(gè)字很相近?怎樣區(qū)別它們?
4、看課后筆順表,記憶這3個(gè)字的筆順。
5、師查、反饋。
6、給這3個(gè)生字找朋友。
五、指導(dǎo)書寫。
1、觀察一下生字表中的這3個(gè)生字,想一想怎樣才能把它們寫正確、美觀?
2、生自由說,師作適當(dāng)補(bǔ)充。
聲:上面的“士”字頭約占田字格的1/3,下半部分要比上半部分略寬些。
笑、節(jié):同樣的,偏旁部首都是約占田字格的1/3,“節(jié)”下半部的要寫在橫中線上。
3、師范寫生字,生描紅。
4、生臨寫,師巡視指導(dǎo)。
5、展出寫得好的學(xué)生作業(yè)。
教學(xué)后記:學(xué)生初步了解春天的景色。笑會(huì)寫成少字!
第二課時(shí)
教學(xué)目的:
1、能有感情地朗讀、背誦課文。
2、細(xì)讀課文,理解課文中的重點(diǎn)詞句,讀懂課文內(nèi)容。
3、了解春筍那不斷生長的頑強(qiáng)生命力。
4、學(xué)會(huì)剩余的生字。
教具準(zhǔn)備:
多媒體課件、生字卡片、錄音機(jī)。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)。
1、抽讀生字卡片。
2、開火車認(rèn)讀。
二、新授。
(一)教學(xué)第1自然段。
1、細(xì)讀第一自然段。
(1)自讀第一自然段,邊讀邊想:你從中知道了什么?
(2)春筍的力量大不大?你是從哪些詞語中讀出來的?
(3)“冒”的動(dòng)作誰會(huì)做?為什么用“冒”,而不用“長”呢?
(4)“一個(gè)一個(gè)”說明了什么?
(多媒體課件出現(xiàn))春筍破土而出的畫面,師配解說詞:瞧,春筍在雷爺爺?shù)暮魡鞠滦褋恚瑳_破了覆蓋在它們身上厚厚的泥土,掀翻了重重的石塊,一個(gè)接一個(gè)往上長,冒出地面。
2、指導(dǎo)朗讀。
(1)看到這里,你想說什么?
(2)能把春筍這強(qiáng)大的生命力讀出來嗎?自讀,同座位互讀。
(3)指名朗讀,評(píng)議。師相機(jī)指導(dǎo)。
“一聲春雷”要讀得稍慢,清晰有力。
“喚醒”要重讀,突出“沖破、掀翻、一個(gè)一個(gè)、冒”這幾個(gè)描寫春筍頑強(qiáng)生長的動(dòng)作。
(4)指名朗讀。(大多數(shù)學(xué)生)
(5)全班有感情朗讀第一自然段。
3、創(chuàng)設(shè)情境,拓展內(nèi)容。
(1)現(xiàn)在,我們就是春筍娃娃,來,跟音樂做動(dòng)作。
教師帶領(lǐng)學(xué)生做春筍的動(dòng)作。
(2)春天來了,可有的春筍娃娃還沒睡醒,我們一起作春雷爺爺把它喚醒,好嗎?
(3)我們看,還有誰會(huì)喚醒春筍呢?(多媒體課件顯示春風(fēng)、春雨…)你們想請誰跟你們一塊去喚醒小春筍呢?
(4)呀,小春筍醒了,它冒出地面后,看到了什么?會(huì)說什么呢?
4、指導(dǎo)背誦。
(1)同學(xué)們想象力可真豐富,愿不愿意把這段背下來?
(2)老師會(huì)給你們一些幫助:
(出示)一聲春雷,了春筍。它們泥土,石塊,從地里出來。
(3)自背,同座位互背。
(4)指名背,全班齊背。
(二)教學(xué)第2自然段
1.輕聲自讀第2自然段,邊讀邊想:從這段中你又知道了什么?
2.哪句話寫了春筍的樣子?
(1)齊讀第一句話。
(2)看圖理解“淺褐色”,動(dòng)作常演示“裹”。
(3)指導(dǎo)朗讀。
a.小朋友看,這些嫩生生的春筍娃娃向你格格格地笑呢!你喜歡它們嗎?你通能讀一讀嗎?
b.指名讀,評(píng)儀。
d.師生賽讀,全班齊讀。
3、指導(dǎo)背誦。
(1)春筍是什么樣兒的?
春筍是怎樣生長的?
它們長成什么樣兒了?師采用放多媒體課件的方法引導(dǎo)背誦,讓學(xué)生邊看邊背。
(2)自由練背,同座互背、指名試背、全班背。
三、教學(xué)
1、讀一讀生字卡片。
2、教學(xué)新偏旁。
沖:是兩點(diǎn)水旁,注意與“氵”的區(qū)別。跟讀兩遍。
破:是石字部,跟讀兩遍。
外:是夕字部,跟讀兩遍。
3、看課后筆順表,記憶生字的筆順。
4、這些生字,你們是怎么記住的?
提醒學(xué)生“迎”里面部分沒有一點(diǎn)。
5、你能為哪個(gè)生字交朋友?
特別注意指導(dǎo)學(xué)生“在”與“再”的不同用法。
四、指導(dǎo)寫字。
1、“沖”、“破”、“塊”左窄右寬。“塊”的“土”寫小點(diǎn),并略微偏上一點(diǎn),“一長橫”變?yōu)樘帷?/p>
“迎”:“之”的捺要長一點(diǎn),包住里面的部分。
“外”:左右等寬。
2、教師范寫“迎”、“再”、“破”,學(xué)生描紅。
3、學(xué)生描紅,臨寫其余生字,師巡視指導(dǎo)。
教學(xué)后記:
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文,由幾個(gè)句子學(xué)生較難把握其節(jié)奏。
2.學(xué)會(huì)了本課的生字,認(rèn)識(shí)4個(gè)偏旁;理解由生字組成的詞語。
3.了解了春筍具有戰(zhàn)勝重重困難、不斷向上生長的頑強(qiáng)生命力。
《春筍》說課設(shè)計(jì) 篇9
本課的教學(xué)設(shè)計(jì),按以下五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行:
1、圖象激趣,溫故知新
興趣是最好的老師。以可愛的生字娃娃復(fù)習(xí)生字,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,在輕松愉快的氛圍,掃除學(xué)生閱讀路上的“攔路虎”,形成“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。
2、朗讀課文,整體感知
新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀全文,通過自讀、默讀、齊讀等方式,進(jìn)入課文,感知課文主要內(nèi)容。
3、多邊互動(dòng),質(zhì)疑探索
案例一
“疑問是思維的導(dǎo)火索”,為了便于學(xué)生將語言特征和事物表象結(jié)合起來。創(chuàng)設(shè)生活情景:早上,爸爸媽媽是怎么喚醒你的?引導(dǎo)學(xué)生借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)和語文積淀,理解“喚醒”就是“叫醒”的意思,體會(huì)春雷對春筍的關(guān)愛,并通過想象春筍聽到呼喚時(shí)的心情,感受春筍對春天的憧憬和熱切向往。
案例二
為了解決這個(gè)問題,動(dòng)畫演示春筍怎樣“沖破泥土,掀翻石塊,一個(gè)一個(gè)從地里冒出來”,這是多么生動(dòng)有趣的情境啊!它促使學(xué)生情不自禁的主動(dòng)觀察春筍破土而出的過程,從而建立詞語與事物表象的聯(lián)系,根據(jù)畫面理解沖破、掀翻、冒是什么意思,從中體會(huì)春筍不怕困難,頑強(qiáng)向上的生命力,突破重難點(diǎn)。
案例三
實(shí)物和圖片能夠讓學(xué)生從不同角度觀察春筍的外形特點(diǎn),促使學(xué)生快速準(zhǔn)確的理解春筍長得“像嫩生生的娃娃”。認(rèn)識(shí)春筍的外形特征。
下面這個(gè)動(dòng)畫則營造出一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的“磁場”,它通過模擬春筍在春風(fēng)、陽光、春雨里向上生長。促使學(xué)生在讀中思考,在讀中討論,在讀中探究,通過感情朗讀理解春筍向上生長的過程,激發(fā)學(xué)生對春筍的熱愛,從而實(shí)現(xiàn)能力和情感目標(biāo)。維果茨基認(rèn)為,學(xué)生是通過與教師和同伴的共同活動(dòng),通過觀察、模仿、體驗(yàn),在互動(dòng)中學(xué)習(xí)。在以上三個(gè)案例中,教師、學(xué)生、教材、媒體多邊互動(dòng),形成多維度的良性循環(huán),有力的突破了重難點(diǎn),取得良好的教學(xué)效果。
4、開放資源,拓展學(xué)習(xí)
新課標(biāo)要求:教師要為學(xué)生留出選擇和拓展的空間,滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要,建設(shè)開放而有活力的語文課程資源。在這一環(huán)節(jié)中,整合課內(nèi)外和網(wǎng)絡(luò)資源,進(jìn)行有效的拓展學(xué)習(xí)。
案例一
課前布置學(xué)生收集圖片、文字資料,在相關(guān)資料中登陸《中國竹筍網(wǎng)站》進(jìn)行搜索查找,并在課堂上討論展示。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的感官認(rèn)識(shí),開闊學(xué)生視野,播放視頻《筍和竹的故事》,向?qū)W生介紹:春筍是竹子的嫩芽,肉質(zhì)鮮美,有“素食第一品”的美譽(yù)。而竹的高風(fēng)亮節(jié),則得到了人們的謳歌推崇,早在新石器時(shí)代,筍和竹就進(jìn)入了炎黃子孫的衣食住行,所以,我國又以“竹子文化國度”享譽(yù)世界,跨學(xué)科的整合學(xué)習(xí),拓寬了語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,促使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法中滲透整合,初步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的意識(shí)。
大語文教學(xué)觀認(rèn)為,語文教學(xué)要打破課時(shí)、教材的束縛,把學(xué)習(xí)延伸到課外。我要發(fā)言以留言板的形式,為學(xué)生提供更多協(xié)商交流的空間,學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的反饋評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的意識(shí)。
【板書設(shè)計(jì)】
板書設(shè)計(jì)以情為點(diǎn),表現(xiàn)出筍美、春美的主題。
《春筍》說課設(shè)計(jì) 篇10
教學(xué)目標(biāo):
1、讀通課文,感受春筍的可愛與春天的美好時(shí)光。
2、認(rèn)識(shí)生字“冒出、掀翻、長、筍、喚醒、褐色”
教具:
各式圖片、錄音機(jī)、春筍實(shí)物
教學(xué)過程:
一、 激qing導(dǎo)入
1、 猜謎:小朋友,老師給你們帶來了一個(gè)有趣的謎語,想不想猜?仔細(xì)聽――
頭戴尖尖帽,身披節(jié)節(jié)衣。每年二三月,腦袋鉆出地。知道是什么嗎?
2、 齊讀課題,提醒:“筍”是一個(gè)生字,平舌音。
3、 你們見過春筍嗎?今天老師把小春筍帶到教室里來了,你們看,它長的什么樣子呀?
出示竹筍實(shí)物,認(rèn)識(shí)“淺褐色”。
剝開春筍,感知“嫩生生”。
二、 初步感知美文
1、這樣一個(gè)“嫩生生、淺褐色”的春筍娃娃多可愛啊,它是怎么生長的呢?豎起小耳朵仔細(xì)聽。(播課文錄音)
2、喜歡春筍娃娃嗎?打開課本,輕讀課文,遇到不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍,注意讀書姿勢啊!
3、按要求自讀,師巡視指導(dǎo)。
4、檢查自讀:(1)個(gè)別讀;(2)開火車讀;(3)游戲:找朋友
5、把生字帶入課文讀。
6、指名讀課文,聽后評(píng)價(jià)讀。
三、 課中休息,聽《春江花月夜》。
四、 潛心會(huì)文
1、情境描述:小朋友,春姑娘悄悄地來到了我身邊,她帶來了柔柔的春風(fēng),帶來了密密的細(xì)雨,還帶來了隆隆的雷聲,轟――轟――
2、那一聲春雷,喚醒了誰啊?
3、出示:一聲春雷,喚醒了春筍。指名讀。
4、讓我們來當(dāng)春雷,喚醒小春筍。(師生模仿)
5、春雷爺爺會(huì)對小春筍說些什么?
6、這一聲春雷,還喚醒了誰呢?(生答,師貼上百物)
7、大自然中的精靈都醒來了,只有一個(gè)小春筍,睡得太熟了,只剩下它沒醒,怎么辦呢?
8、角色扮演:我們都是小春筍的好朋友,讓我們一起來喚醒小春筍。
(模仿春風(fēng)等聲音叫小春筍)
9、瞧,小春筍終于醒來了,,伸懶腰向四周看看,看到了什么呀?
句式訓(xùn)練:我終于看到了 。
10、你有什么好詞語來形容這么美好的春光?
五、詞語積累
你們你們學(xué)得這么好,將老師為你們準(zhǔn)備的詞語禮物打開吧!(讀詞)
《春筍》說課設(shè)計(jì) 篇11
一、教學(xué)目標(biāo)
1.了解課文中放牛娃的優(yōu)秀品質(zhì)。
2.進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)通過具體事例表達(dá)中心思想的寫法。
3.初步學(xué)會(huì)用普通話正確地朗讀課文,能將人物對話的不同語氣讀出來。
二、教學(xué)過程
(-)對學(xué)生的書面作業(yè)進(jìn)行講評(píng)。
(二)導(dǎo)人新課:課文首先簡要交代了“我”家鄉(xiāng)的特點(diǎn)和我對漫山遍野的春筍的喜愛,回憶了往事,接著寫到青竹山上去尋找童年的記憶,遇到一場驟然而至的陣雨,放牛娃熱情招呼“我”避雨,突出放牛娃關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)。
下面我們再來看看“我”和放牛娃相遇后還發(fā)生了哪些事,突出表現(xiàn)了放牛娃的哪些優(yōu)秀品質(zhì)。
(三)繼續(xù)研討課文第二部分。
1.分析第二層。
①請學(xué)生閱讀第二層。
②這一層寫放牛娃主要運(yùn)用了什么描寫,表現(xiàn)了他的什么品質(zhì)?明確:主要運(yùn)用了語言(對話)描寫,突出了放牛娃對科學(xué)家的崇敬和對科學(xué)的熱愛,表現(xiàn)了他長大要當(dāng)天文學(xué)家的遠(yuǎn)大理想。
③在這一層中,寫放牛娃除了語言描寫外,還用了什么描寫?找出其中三個(gè)動(dòng)詞,并說說其作用。明確:動(dòng)作描寫,運(yùn)用了“瞪、搔、塞’等三個(gè)動(dòng)詞,使描寫更生動(dòng)、形象、簡潔、貼切。
④放牛娃在和“我”說話時(shí)為什么突然停住了,而且很快就“消失在雨水模糊的翠竹叢中”,體現(xiàn)了他的什么精神?明確:
“山水悄悄爬到土墩上來,把褲權(quán)浸濕”,放牛娃想到水滿上來了,得馬上去挖渠排水。體現(xiàn)了放牛娃不怕雨淋的吃苦精神,也為放牛娃為集體做好事作了鋪墊。
⑤分角色或?qū)W生自己朗讀該層課文。
2.分析第三層。
①教師范讀課文第三層。
②在課文的第一、二層中,哪幾次寫到放牛娃手中的藍(lán)布襯衫,如果說這是一個(gè)謎的話,那么這個(gè)謎是在怎樣的情況下被揭開的?有什么作用?明確:課文中幾次寫到放牛娃手中的藍(lán)布襯衫:“把藍(lán)條子襯衫夾在膠窩底下”,“把藍(lán)條子襯衫塞到我的手上”,并交代說“別讓雨淋濕喲”等。這個(gè)謎是在“我”不經(jīng)意之中把藍(lán)條子襯衫給弄濕后,抖開一看才揭開的。這樣寫不僅能引起讀者對藍(lán)條子襯衫的興趣和注意,更能表現(xiàn)出放牛娃對《天象觀測記錄》的珍惜和對天象科學(xué)的熱愛。
③“及至陣雨過去,夕陽點(diǎn)燃天底的云彩。”這句話在文中有什么作用?明確:既說明放牛娃離“我”而去時(shí)間長,又以雨后天晴的美好環(huán)境,來烘托雨后春筍的成長,為放牛娃雨后觀測天象作鋪墊。
④放牛娃突然跑開,干什么去了?把有關(guān)句子找出來,并看看主要運(yùn)用什么描寫,表現(xiàn)了放牛娃的什么品質(zhì)?明確:放牛娃突然跑開是挖渠排水去了,運(yùn)用了動(dòng)作描寫,表現(xiàn)了他熱愛集體的品質(zhì)。
⑤請一學(xué)生讀“沒來得及開口……都得乖乖地跑到水庫里去啦!”一句,并想一想,句子運(yùn)用了什么修辭手法,有什么作用?
明確:運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法,生動(dòng)、形象地寫出了放牛娃的活潑、可愛和他挖渠排水的作用。
⑥小結(jié)這一層內(nèi)容。(由學(xué)生回答,教師補(bǔ)充)
3.分析第四層。
①請學(xué)生朗讀該層內(nèi)容。
③放牛娃的“重要任務(wù)”是什么?明確:放牛娃的“重要任務(wù)”是指去觀測天象。
③教師出示小黑板,請學(xué)生填空,然后討論放牛娃觀測天象主要運(yùn)用了什么描寫方法,表現(xiàn)了他的什么精神。
只見他_____著一身火紅的霞光,手里______著那本《天象觀測記錄》,嘴巴______著半截鉛筆頭,______著脖子朝太陽漸漸隱沒的地方眺望。那神情簡直像要把宇宙著穿似的……
明確:主要運(yùn)用了動(dòng)作和神態(tài)描寫,表現(xiàn)了放牛娃執(zhí)著專注、腳踏實(shí)地的精神。
④教師小結(jié)該層內(nèi)容。
(四)閱讀第三部分。
1.學(xué)生齊讀這~部分。
2.“我”跑到青竹山上去“尋找童年的記憶”,“童年的記憶”找到了嗎?從哪句話中可以看出?
明確:找到了。“莫非果然尋到了童年的記憶?”一句照應(yīng)了上文,使“去尋找童年的記憶”這一初愿有了著落。
3.追問:“我”跑到青竹山上僅僅找到了“童年的記憶”?明確:“我”找到的不僅是“童年的記憶”,而且還“進(jìn)入了一個(gè)新的天地”。這“新的天地”,就是從放牛娃身上,“我”看到的不僅僅是尋找春筍、自比春筍一類的`趣事,而是具有優(yōu)秀品質(zhì)和美好感情的少年一代,正像雨后春筍般地茁壯成長的動(dòng)人景象,看到了祖國的希望。
4.這部分主要寫了什么,表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
明確:以抒情的筆調(diào),把眼前的放牛娃和破土而出的春筍聯(lián)系起來,展開想象,給人以無窮的回味。充分表達(dá)了作者對祖國未來充滿希望的美好思想感情。
(五)歸納中心思想。先讓學(xué)生填空,然后討論,教師小結(jié)。
課文敘述了__________________,反映出_______________,表達(dá)了________________。
明確:課文敘述了“我”回到久別的家鄉(xiāng)與一位放牛娃相遇并且相識(shí)的故事,反映出我國的少年一代正像雨后春筍般地在社會(huì)主義祖國的沃土上茁壯成長的動(dòng)人情景,表達(dá)了對祖國未來充滿希望的美好思想感情。
(六)歸納寫作特點(diǎn)。
1.本文主要運(yùn)用了什么寫法?有什么作用?
明確:本文的寫法主要是以春筍比喻少年,以雨后春筍蓬勃向上的盎然生機(jī)比喻少年一代茁壯成長的美好景象。這種“以物喻人”的寫法,出現(xiàn)在我們眼前的就不只是一個(gè)跳跳蹦蹦的放牛娃,而是憑借雨后春筍所聯(lián)想到的成千上萬個(gè)放牛娃,以至具有放牛娃那樣優(yōu)秀品質(zhì)的一代少年。這樣寫,不僅生動(dòng)形象地展現(xiàn)了當(dāng)今少年成長的畫面,而且容易引起人們想象,對光輝燦爛的未來充滿希望。
2.課文的線索是什么,這樣安排結(jié)構(gòu)有什么好處?
明確:課文以“我”的所憶、所見(所聞)、所感為線索,把過去和現(xiàn)在編織起來,并展現(xiàn)未來。作者這樣安排結(jié)構(gòu),顯得自然、精巧。
(七)布置作業(yè)。
1.完成作業(yè)本上的練習(xí)。
2.課外用普通話正確地朗讀課文兩遍,要求能將人物語氣讀出來。
三、板書設(shè)計(jì)
春筍
喜愛春筍的緣由(數(shù)量之多、生命力強(qiáng)。
所憶(外形美觀、富有朝氣)
喜愛春筍的趣事(尋找春筍、自比春筍)
招呼“我”去避雨(關(guān)心別人)
長大想當(dāng)天文學(xué)家(有遠(yuǎn)大理想)
所見冒雨挖渠排水(熱愛集體)
雨后觀測天象(執(zhí)著、踏實(shí))
尋到童年的記憶
所感(看到祖國未來的希望)
跨進(jìn)了新的天地
[結(jié)構(gòu)精巧以物喻人]
教學(xué)后記:
1.根據(jù)初一學(xué)生的實(shí)際情況,要由淺入深,逐步引導(dǎo),來突破難點(diǎn)。可分三步進(jìn)行教學(xué):第一步,理清課文脈絡(luò);第二步,弄清放牛娃的優(yōu)秀品質(zhì)和美好感情;第三步,理解以物喻人的獨(dú)特構(gòu)思。
2.本文故事性比較強(qiáng),所描寫的人和事也貼近學(xué)生生活,理解起來難度不是很大,教學(xué)重點(diǎn)可以放在閱讀指導(dǎo)上,著重啟發(fā)學(xué)生思考問題,掌握閱讀分析的方法。
《春筍》說課設(shè)計(jì) 篇12
作者:佚名 轉(zhuǎn)貼自:本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù):7
剖析《春筍》課堂教學(xué),倡導(dǎo)人文關(guān)懷
科學(xué)與人文并重是當(dāng)今學(xué)科教育的突出主題,科學(xué)精神和人文精神融合并強(qiáng)化品德教育、人格培養(yǎng)是新課程改革的重要目標(biāo)之一。小學(xué)語文教學(xué)更要體現(xiàn)語文教育的工具性和人文性。《小語課標(biāo)》在語文教育目標(biāo)上更是提出了三個(gè)維度的理論,即知識(shí)與能力,過程和方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀。我校正在開展的“智能課堂”(即讓知識(shí)生成智慧,以智慧催升能力)課題研究,突出強(qiáng)調(diào)了智慧,而智慧的核心是表現(xiàn)為一個(gè)人積極的情感、良好的德性、健全的人格。中科院院士楊叔子曾說過:人類缺乏科學(xué),這個(gè)世界是愚昧的;而人類缺失人文,這個(gè)世界是野蠻的。由此可見人文教育、人文關(guān)懷在我們?nèi)粘5慕逃⒔虒W(xué)中是多么的重要。在教學(xué)中我們要更多地關(guān)心“人”和“人文”,使我們的教育、教學(xué)富有生機(jī)和人性。
下面就我校一位教師《春筍》課堂教學(xué)的幾個(gè)片斷來談?wù)勯喿x教學(xué)中的人文關(guān)懷。
文本(國標(biāo)蘇教版一年級(jí)下冊第一課):
1、 春 筍
一聲春雷,喚醒了春筍。它們沖破泥士,掀翻石塊,一個(gè)一個(gè)從地里冒出來。
春筍裹著淺褐色的外衣,像嫩生生的娃娃。它們迎著春風(fēng),在陽光中笑,在春雨中長。一節(jié),一節(jié),又一節(jié)。向上,向上,再向上。
片斷一:
師:自由讀讀第一段,想想有幾句話?
生:讀(聲音較低)
師:幾句話。
生:兩句話。
師:誰再來讀讀。
生:讀(聲音仍較低)
師:這里的“喚醒”什么意思。早晨媽媽把你“叫醒”,聲音大不大?
眾生:大。
師:這里的“喚醒”可以換成“叫醒”,讀的時(shí)候聲音要怎么樣?
眾生:大。
師:我們來齊讀第一段。
眾生讀第一段。(聲音何止是響亮,近乎是聲嘶力竭)
評(píng)析:www.jcsycorp.com
教者尊重學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生理解“喚醒”這一做法是很策略的。但進(jìn)而生發(fā)“喚醒”即“叫醒”引導(dǎo)學(xué)生大聲來朗讀,這一點(diǎn)我以為值得商榷。試想一下,我們的大多數(shù)父母是用大聲的語言叫醒熟睡中的孩子的嗎?孩子是父母呵護(hù)的至親。我相信,我們大多數(shù)父母都是輕輕的喚醒。即使成人在某些特定的場合(如會(huì)場上)打瞌睡,他們的同事也是輕輕的喚醒或輕輕的推醒,而很少大聲呼喊的。新課程順應(yīng)人的發(fā)展需要,舉起人文關(guān)懷的大旗。因?yàn)榻逃紫让鎸Φ氖且粋(gè)個(gè)鮮活的生命,關(guān)注生命才是教育的真諦。由此我想起特級(jí)教師于永正在某市一個(gè)大戲院里上公開課,第一堂課結(jié)束時(shí),于老師問學(xué)生:“課間最要緊的是什么?”學(xué)生的答案五花八門。這時(shí)于老師大聲而溫柔地說:“同學(xué)們,你們說得都有道理,但我認(rèn)為,課間最要緊得是上廁所!”聽課席上響起掌聲。掌聲停于老師又告訴學(xué)生如何上廁所,一路上要注意什么。“課間最要緊得是上廁所”這一句簡單而樸實(shí)得話語卻折射出老師對學(xué)生生命的關(guān)照,折射出教師的人文關(guān)懷理念。基于上述,我們建議在日常教育、教學(xué)生活中滲透對學(xué)生的人文關(guān)懷。
片斷二:
師:誰來讀一讀第二段?
一生讀第二段第一句“春筍裹著淺褐……娃娃”。
師:看老師帶來了什么?
教師帶來了實(shí)物春筍,引導(dǎo)學(xué)生觀察。
師:明白了“淺褐色”是什么顏色嗎?
師:你還有什么不明白?
生:“嫩生生的娃娃”什么意思?
師剝春筍,剝盡了春筍的外皮,只剩下筍芽。
師:胖乎乎,很嫩,用手指一掐都冒出水來了,像個(gè)剛出生的嬰兒。
評(píng)析:
這一環(huán)節(jié),教者用實(shí)物來幫助學(xué)生理解“淺褐色”“裹著”“嫩生生的娃娃”,應(yīng)當(dāng)說教者作了精心的準(zhǔn)備,學(xué)生也較好地理解這幾個(gè)詞語。但我心里總覺得不是滋味。這是一年級(jí)下學(xué)期的第一篇課文,文本只有不到八十字,第一段寫春雷喚醒春筍,春筍破土而出;第二段寫春筍的外形、春筍生長旺盛。文本雖短,但非常美,學(xué)生新春開學(xué)就讀到這么富有生機(jī)、生命活力的《春筍》,心情是多么的愉悅,情感是多么的積極,將對新學(xué)期的學(xué)習(xí)充滿了怎樣的希望。然而教者卻通過給一根“死”竹筍剝皮來讓學(xué)生理解文本,割裂了文本內(nèi)蘊(yùn)的情感,破壞了學(xué)生心中、腦中春筍那種不怕困難、破土而出、頑強(qiáng)生長的美好形象。走過嚴(yán)冬,旺盛生長的春筍多么富有生機(jī)、生命活力的“活物”,卻成了教者手中被剝皮的“死物”,我們?yōu)槭裁床荒茏尅盎钗铩备篮茫尅盎钗铩弊儭八馈蹦兀科鋵?shí)這一環(huán)節(jié)是否可以通過媒體課件來演示呢?“淺褐色”可以通過觀察來理解。“裹著”可通過動(dòng)畫演示,至于“嫩生生的娃娃”可通過學(xué)生觀察課文右下角插圖——胖乎乎、肥嘟嘟的春筍和左上圖的竹子進(jìn)行想象:春筍是竹子的娃娃。“言有限,意無窮”“意在言外”,“溝通兩個(gè)世界,讀懂文字背后的東西”,這里的“讀懂”
“溝通”不應(yīng)該是用“剝春筍皮”來完成的。基于上述,我們建議閱讀教學(xué)中要整體把握文本情感,加強(qiáng)對學(xué)生的人文關(guān)懷。
片斷3:
師:學(xué)到這里,你感覺到春筍怎么樣?
生:有力。
生:長得快。
師:春筍不怕困難,頑強(qiáng)生長。
評(píng)析:
這是課文小結(jié)階段的教學(xué),教者力求讓學(xué)生感悟出春筍的精神,學(xué)生也盡努力從文本中感悟,終于悟出了春筍有力量、生長快,但教者不滿意,硬要拔高學(xué)生的感悟能力。要知道學(xué)生對文本的感悟具有發(fā)展性、差異性、獨(dú)特性。要知道學(xué)生才只是一年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生,怎么能感悟出“不怕困難,頑強(qiáng)生長”?要遵循學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,不能拔苗助長。我以為一年級(jí)下學(xué)期學(xué)生能感悟出春筍“有力量,生長快”這就足夠了。隨著學(xué)生年齡的增長和心理的發(fā)展,學(xué)生的感悟能力必然會(huì)提高。其次,還要承認(rèn)感悟的差異性、獨(dú)特性,就我們成人而言,也是“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,我們又怎樣能要求學(xué)生的感悟一致呢?現(xiàn)代教育倡導(dǎo)人本主義,即“人化”教育,我們在教育、教學(xué)中要承認(rèn)人的發(fā)展性,學(xué)生能感悟到什么程度就感悟到什么程度,畢竟“書是學(xué)生自己讀懂的,不是教師教懂的”,不能統(tǒng)一尺碼,一個(gè)要求。就這一環(huán)節(jié)而言,學(xué)生感悟出春筍有力量、生長快,教師就順勢把“雨后春筍”一詞提供給學(xué)生結(jié)累來得妥當(dāng)。基于以上認(rèn)識(shí),我建議閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生的發(fā)展性,對學(xué)生實(shí)施人文關(guān)懷。
《春筍》說課設(shè)計(jì) 篇13
【案例描述】
片斷一:
師:豎起小耳朵聽,這是什么聲音?(播放雷聲)轟隆隆的雷聲好像在說什么?
生:雷聲好像在說春天來了。
師:這雷聲好像在對小春筍說什么?
生:雷聲好像在對小春筍說,小春筍,快醒醒,你看,粉紅的桃花開了。生:雷聲好像在對小春筍說,小春筍,快醒醒,你聽,布谷鳥在唱歌呢!
生:雷聲好像在對小春筍說,小春筍,快醒醒,你看,雪白的梨花開了
……
師:是啊,這就叫作“喚醒”。
(出示詞語指導(dǎo)認(rèn)讀,注意字形)
“喚”是口字旁,用嘴去叫喚,“醒”是形聲字,右邊是“星”
……
師:小春筍在做什么呢?自己讀一讀。(學(xué)生讀課文)
(出示句子:它們掀翻泥土,沖破石塊。指名讀)
生:老師,寫錯(cuò)了,“掀翻”“沖破”寫反了。
(出示課文中的句子)
師:想一想,“掀翻”“沖破”能不能換?
生:不能。
師:為什么?
生:(不語)
師:(多媒體演示春筍掀翻泥土,沖破石塊的樣子)假如我們的手就是春筍,做一做,它是怎樣掀翻泥土,沖破石塊的?
學(xué)生做動(dòng)作
師:再想一想,“掀翻”“沖破”能不能換?
生:不能,泥土比較軟,春筍可以沖破它長出來,石塊很硬,春筍沖不破,可以把它掀翻了再長出來。
師:是啊,不能換。課文中的詞語搭配多么準(zhǔn)確呀!
指導(dǎo)學(xué)生想象畫面邊做動(dòng)作邊讀。
片斷二:
(引讀)“一個(gè)一個(gè)從地里冒出來。”
師:(范讀)“一個(gè)一個(gè)從地里冒出來。”你能把“冒出來”換一個(gè)詞嗎?
生:長出來。
生:鉆出來。
師:是啊,春筍一個(gè)一個(gè)從地里“長出來”,“鉆出來”那么,我們把這句話中的“冒”換成“長”“鉆”行不行?
生:不行,不通順。
生:可以的,讀起來意思一樣的。
師:再讀一讀書中的這句話,你仿佛看到了什么?
生:我好像看到春筍一個(gè)一個(gè)從地里長出來。
師:做做動(dòng)作,怎樣冒出來的?
生:(學(xué)生跟著老師一起做動(dòng)作)
師:你為什么這么做?
生:春筍想早點(diǎn)長出來,所以速度要快一點(diǎn),是“冒出來”的。
師:現(xiàn)在你知道為什么不能把“冒”換成“長”和“鉆”了嗎?
生:“冒出來”是說春筍長得很快,比如說今天看看還沒有長出來,春雨一下,它馬上就從地上長出來了。“長出來”速度慢。
生:“鉆出來”是說春筍的力氣很大,但是速度不快。
師:是啊,春筍多想看看外面的世界呀,快快冒出來吧。
(引導(dǎo)學(xué)生朗讀)
師:春筍一個(gè)一個(gè),你追我趕,終于冒出了地面,這是多么強(qiáng)大的生命力啊!