《春筍》說課設計（精選14篇）
《春筍》說課設計 篇1
一、教材分析：
1、說教學內容：《春筍》是一年級下冊第二單元的開篇之作，它描寫春天到來之際，春筍破土而出，向上生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力，全文共兩個自然段。第一自然段寫春筍被春雷喚醒后，紛紛出土的情景。第二自然段寫春筍出土以后，頑強向上生長的情景。課文語言生動、活潑，情趣盎然，語言簡潔、明快、節奏感強。和后面四篇課文共同描繪出一幅春景圖，是非常適合一年級學生閱讀的美文。
2、根據教材編寫意圖，新課標教學要求，結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。
�。�1） 知識目標：認識17個生字，會寫9個生字，學會4個偏旁部首；認識一個多音字，理解課文內容，體會春筍頑強向上的生命力。
�。�2）能力目標：正確流利、有感情感情朗讀課文，背誦課文，感受春天之美。
�。�3）情感目標：激發學生對春筍的熱愛，對春天和大自然的贊美。
3、教學重點： 根據以上目標，將全課分為兩課時。第一課時重難點確定為：理解課文內容，體會春筍頑強向上的生命力；感情朗讀課文，感受春天之美。
教學難點：如何創設情境指導學生有感情的朗讀，體會春筍頑強向上的生命力，感受春天之美。
二、說教法：
1、情境教學法。新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法�！痹诒竟澱n中，我創設情境，讓學生演一演春筍破土而出的情景，讓學生想象春筍在春天里生長的樣子，不但加深了學生對課文內容的理解，而且豐富了學生的情感體驗，使學生讀書有感而發。
2、讀書指導三步走：古人云：“讀書百遍，其義自見。”指導學生有感情地朗讀課文，讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養語感，一方面加深了對語言文字的理解，另一方面也在讀的過程中受到情感的熏陶。因此，我在指導讀書時分三步：
�。�1）重視初讀指導。在正確、連貫的朗讀課文上下功夫，要留出時間耐心指導，保證全班絕大多數學生都能讀的瑯瑯上口，使正確流利有感情的朗讀課文這一目標落到實處。
（2）創設情境，啟發想象，點燃情感。
葉圣陶先生曾說過，要讀進去“必須驅譴我們的想象，才能夠通過文字，達到這個目的�！眴l想象，就會在學生心中產生“內心視像”，它能使課文內容像放電影一樣，在學生頭腦中浮現，使學生產生身臨其境之感。教學《春筍》的課上，，讓學生來“聽范讀，想畫面”，從而調動學生的想象力。接著，我又針對學生愛表演的特點，讓他們扮“春筍”，角色得到轉換，想象也就插上了飛翔的翅膀。自然，他們的表演達到了忘我的境界。春筍的頑強品質深深地烙在了他們的心里。對春筍的喜愛、贊美之情也就油然而生。因此，感情朗讀非常到位。
�。�3）鼓勵欣賞法。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！痹诶首x中，教師應注重情感地投入，以友善的微笑，真誠的語言，激發學生的朗讀熱情，通過簡短、恰當地評價，讓學生品嘗成功的歡樂，增強學習的自信心。同時能以委婉、幽默的措辭指出學生的不足，充分體現對學生的尊重。如“你讀得真流利！”“你讀得比老師還好�！薄澳愕倪M步太大了�！� “ 他的朗讀讓我們感受到春筍在歡快地笑，使勁地長呢！”朗讀過程中的評價，不僅有教師的評價，還應引導學生積極地參與評價，包括互評、自評。這樣做，既培養了學生勇敢自信的品質，又培養了他們的分析、判斷能力，從而確立了主體意識。教師及時鼓勵點評，激勵學生充分的展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，激起學生的學習欲望,增強朗讀的信心。
三說學法:
1.讀一讀 。在教師的指導下，通過多種形式的讀，理解課文內容，掌握重難點，達到預期目標，得到知識能力的提高。
2.演一演。演一演春筍沖破泥土，掀翻石塊的樣子。這樣變換角色，獲得一種真切地體驗，使學生再讀中感悟，演中提高。
3.畫一畫。課文圖文并茂，通過讓學生畫一畫春筍破土而出的樣子，畫一畫美麗的春天，感受春筍旺盛的生命力。從而激發學生對春筍的熱愛，對春天和大自然的熱愛。
四、教具準備：
課件（生字詞語幻燈片）多媒體課件
教學時間：2課時
五、教學過程：
(一)、談話激趣，導入新課
1、師：小朋友，通過識字1的學習，我們知道當春天到來的時候，氣候變暖，小草、樹木都發芽了，百花竟相開放，春姑娘給萬物帶來了生機，帶來了希望。今天，我們就來看看另一種植物在春天是怎樣生長的。請看大屏幕，這是什么植物?（多媒體出示春筍實物圖）學生齊答
2、板書課題：1 春筍（學生認讀，正音）
誰能說說春筍的樣子？
你說的真好，今天我們就一起學習春筍這篇課文。
(二)、初讀課文，感知大意
1.初讀課文
(1)師范讀課文（配樂）。想一想：春筍是怎樣出來的？又是什么樣子的？
(2) 生自讀課文
要求：看清拼音，讀準字音，遇到難讀的句子多讀幾遍；在讀通課文的基礎上標好自然段序號。
(3)讀好了以后,同桌識讀生字表內的生字和綠線內的生字。
2.檢查初讀。
(1).幻燈片出示生字。
sǔn huàn xǐng xiān mào hè wá zhǎng
筍 喚 醒 掀 冒 褐 娃 長
shēng chōng pò kuài wài yíng xiào jié zài
聲 沖 破 塊 外 迎 笑 節 再
a.自由讀。
b.指名認讀，相機正音�！≈该J讀后提醒以下幾個生字的讀音。
“筍”：是讀平舌音。
“再”：也是平舌音。注意“在”——“再”是同音字。
“迎”：是后鼻音。
“聲”、“沖”：也是翹舌音。
“塊”、“外”：注意聲母之間的區別。
“長”：是個多音字，還有一個讀音是“zhǎng”、既是翹舌音，也是后鼻音。你能用“長”的兩個讀音分別來組詞嗎？
c.小老師領讀。
（2）去掉拼音認讀詞語春筍 喚醒 掀翻 冒出 淺褐色 娃娃 沖破 石塊 迎著 笑聲
a. 自由讀。b.指名認讀，相機正音。c.開火車讀 d齊讀
3.再讀課文，逐句讀通。
�。�1）、 把生字詞帶入課文中再讀一讀。
�。�2）、 指名分段朗讀課文，其他同學聽：是否讀得正確、流利。評議、正音。
過渡:大家讀得真棒,下面我們一起看看小春筍出來了嗎?
(三)、精讀課文，入境入情
學習第一自然段
1、指名讀第一段，師生評議，正音。其他小朋友邊聽邊看這一段有幾句話.
2. （媒體演示春筍從地里鉆出來的情景）學生觀察，教師述說：“轟隆隆“的春雷喚醒了沉睡的大地。瞧！筍娃娃醒來了！覆蓋在身上的泥土多厚啊，可春筍把它們沖破了！壓在身上的石塊多重啊，可春筍把它們掀翻了！春筍一個一個，你追我趕，終于冒出了地面，這是多么強大的生命力��！
3、誰來做春雷爺爺叫醒小春筍？（指名表演）
4、（播放有雷聲的音樂）師指圖說：春天來了，小春筍在春雷爺爺的呼喚中醒來了。想想，春雷還會喚醒誰？
5、小春筍是怎樣鉆出來的？(指名說)板書: 沖破 掀翻 冒
指導學生演一演春筍破土而出的動作。小春筍睜開眼睛一看，呀！它看到了什么？會說些什么？（指導學生同桌互相說一說，演一演）
[巧妙創設交際情境，把自己當作小春筍，喚起情感體驗，人人動腦，動口，饒有興趣地主動投入到說話訓練中去。]
6 創設情境，指導朗讀
�。�1）教師范讀，全班學生閉上眼睛，邊聽邊嘗試想象畫面。
師(充滿激勵的語氣)：“小朋友們已經在學習‘一邊讀課文,一邊想畫面’的本領。今天，我們就來比一比誰的這個本領強？現在，請大家閉上眼睛，用心聽老師讀，并努力想畫面�！�
（2、）指名嘗試用自己的話描述腦海中的畫面，教師適時點撥。
�。�3）、教師再次感情朗誦§1，學生扮“春筍”再現春筍破土而出的情景。
師：“小朋友，你們現在就是春筍。但春雷沒來之前，你們在干什么？
�。◣煟骸按禾爝�沒來到，地面上還找不到可愛的春筍娃娃。他們在哪里呢？奧，他們在地下睡覺。噓——別吵別吵，讓他們安靜睡覺�！�
（教師巧妙的描述讓全班同學進入了角色，教室里一片寂靜。）
師（過了片刻，再聲情并茂地朗誦§1）：“一聲春雷，喚醒了……”（略）
（學生們都用動作形象地再現了春筍破土而出的情景。
�。�4）、齊聲感情誦讀§1。
（二） .細讀第二自然段。
(1).學生自由讀。
(2)多媒體出示春筍圖: 誰來說說它的樣子?書上是怎么寫的呢? 指導學生讀一讀書上的句子.
筍娃娃多可愛呀�。ㄒ龑W生感知“裹”、“淺褐色”、嫩生生“）
(3).指導朗讀：你看到這樣一個白白胖胖的娃娃，你會感到怎樣？讀讀看.
(4).多媒體演示.
春筍在陽光雨露的滋潤下茁壯成長,它們咧著嘴笑得多開心啊!它們仿佛在高興地說什么?
指導朗讀第二句(讀出開心的語氣)板書：迎著笑
(5).指導朗讀第二、三句。a.學生自由讀。b.指導讀，師提示：朗讀時，一聲比一聲讀得高昂，且富有節奏感 ,師生從語態、表情、情感等方面進行評價。c.齊讀。
(三).回歸整體，指導誦讀。
想象：假如你就是一個春筍娃娃，你會怎樣破土而出？你如何在春風中縱情歡笑，在春雨中放聲歌唱，在陽光下茁壯成長?”
(1).指導背誦。a.媒體演示畫面，教師范背，學生小聲跟背。b.同桌互相演誦。c.指名試背。d.配樂齊背。
(四)、總結
讀了課文，你覺得春筍怎么樣？你想對春筍說些什么？板書：不怕困難 頑強生長
是�。〈汗S就是憑著頑強的意志和生命力，才能沖破泥土，掀翻石塊，一個一個地冒出來。在陽光下繼續堅強而又健康的成長！長成高大的竹子，供人們使用。
第二課時
一、復習檢查
1、指名認讀生字詞。
2、齊背課文（不熟的可以看書）
二、指導書寫。
1、出示全課生字認讀。
2、請學生自己說說生字寫時的注意點。
3、根據學生發言，教師歸納：
�。�1）“節、聲、笑”都是上下結構的字，上小下大。節：草字頭�！肮潯钡臋M折鉤的下面部分不能與豎筆齊。
笑：竹字頭。第七筆是撇。，“聲”的上部分是“士”不要寫成土,師范寫
�。�2）“外、沖、塊、破”都是左右結構的字。教學新偏旁：
沖：是兩點水旁，注意與“氵”的區別。跟讀兩遍。
破：是石字部，跟讀兩遍。
外：是夕字部，跟讀兩遍。師范寫
（3）寫“再、迎”時要注意筆順。師生數筆順 。師范寫
4.學生描紅臨寫，教師巡視讀寫姿勢。
三、遷移練習
�。�1） 用春字組成詞語并抄下來
�。�2） 填空：
一聲春雷，喚醒了（ ），喚醒了（ ），喚醒了（ ）……
四、實踐活動
根據書上的插圖，畫一畫春筍的樣子，也可以畫一畫春天的小草，麥苗，樹林等,也可以試著在畫面上寫幾句話.
說板書設計:
1、春筍
沖破 掀翻 冒
迎著笑
不怕困難 頑強生長
《春筍》說課設計 篇2
【教材分析與處理】
《春筍》是一年級下冊第二單元的開篇之作，它描寫春天到來之際，春筍破土而出，向上生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力，和后面四篇課文共同描繪出一幅春景圖，體現出新教材新、實、簡、美的特點，是非常適合一年級學生閱讀的美文。根據教材編寫意圖，新課標教學要求，結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。
知識目標：認識17個生字，會寫9個，學會4個偏旁部首；理解課文內容，體會春筍頑強向上的生命力。
能力目標：感情朗讀課文，感受春天之美。
情感目標：激發學生對春筍的熱愛，對春天和大自然的贊美。
根據以上目標，將全課分為兩課時。第二課時重難點確定為：理解課文內容，體會春筍頑強向上的生命力；感情朗讀課文，感受春天之美。
【媒體設計】
在以往的教學過程 中，教學媒體通常以單機操作、單線型課件形式表現教師的教學設計，但是，這種課件有局限性，往往一位教師用了，其他教師就無法使用，使用不當甚至會造成一種新的滿堂灌──“電灌”。
新時期，新課程，新方式，對教學資源的運用提出了新課題。本著以學生發展為本，以服務教學為宗旨，在《春筍》的教學中以網絡為平臺，設計了春筍的課程資源網頁。該網頁貫穿于整個教學活動，分為生字學習、圖片欣賞、課文動畫、相關資料、展示舞臺、小小論壇共六部分，教師可以根據教學和學生實際情況有選擇的運用。整個媒體設計具有可選性、實效性、多層性、可操作性、可再生性。
【教法學法】
新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法�！�
【教學過程 設計及理論依據】
本課的教學設計，按以下五個環節進行：
1、圖象激趣，溫故知新
興趣是最好的老師。以可愛的生字娃娃復習生字，激發學生學習的興趣，在輕松愉快的氛圍，掃除學生閱讀路上的“攔路虎”，形成“未成曲調先有情”的良好課堂基調。
2、朗讀課文，整體感知
新課標特別強調要加強朗讀訓練。學生選擇自己喜歡的方式朗讀全文，通過自讀、默讀、齊讀等方式，進入課文，感知課文主要內容。
3、多邊互動，質疑探索
案例一
“疑問是思維的導火索”，為了便于學生將語言特征和事物表象結合起來。創設生活情景：早上，爸爸媽媽是怎么喚醒你的？引導學生借助自身的生活經驗和語文積淀，理解“喚醒”就是“叫醒”的意思，體會春雷對春筍的關愛，并通過想象春筍聽到呼喚時的心情，感受春筍對春天的憧憬和熱切向往。
案例二
為了解決這個問題，動畫演示春筍怎樣“沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來”，這是多么生動有趣的情境�。∷偈箤W生情不自禁的主動觀察春筍破土而出的過程，從而建立詞語與事物表象的聯系，根據畫面理解沖破、掀翻、冒是什么意思，從中體會春筍不怕困難，頑強向上的生命力，突破重難點。
案例三
實物和圖片能夠讓學生從不同角度觀察春筍的外形特點，促使學生快速準確的理解春筍長得“像嫩生生的娃娃”。認識春筍的外形特征。
下面這個動畫則營造出一個有利于閱讀主體情緒化的“磁場”，它通過模擬春筍在春風、陽光、春雨里向上生長。促使學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，通過感情朗讀理解春筍向上生長的過程，激發學生對春筍的熱愛，從而實現能力和情感目標。維果茨基認為，學生是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習。在以上三個案例中，教師、學生、教材、媒體多邊互動，形成多維度的良性循環，有力的突破了重難點，取得良好的教學效果。
4、開放資源，拓展學習
新課標要求：教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發展的需要，建設開放而有活力的語文課程資源。在這一環節中，整合課內外和網絡資源，進行有效的拓展學習。
案例一
課前布置學生收集圖片、文字資料，在相關資料中登陸《中國竹筍網站》進行搜索查找，并在課堂上討論展示。為了進一步強化學生的感官認識，開闊學生視野，播放視頻《筍和竹的故事》，向學生介紹：春筍是竹子的嫩芽，肉質鮮美，有“素食第一品”的美譽。而竹的高風亮節，則得到了人們的謳歌推崇，早在新石器時代，筍和竹就進入了炎黃子孫的衣食住行，所以，我國又以“竹子文化國度”享譽世界，跨學科的整合學習，拓寬了語文學習和運用的領域，促使學生在不同內容和方法中滲透整合，初步培養學生收集和處理信息的意識。
案例二
新課標指出，學生的語文能力只有在語言實踐的基礎上才能獲得，運用語言是低年級閱讀教學中重要的遷移訓練。這樣的設計，為學生創設了口語交際的機會，把課堂教學拓展到生活實際，使學生樂學、趣學、善學，享受到學習的樂趣。
案例三
新大綱要求在閱讀中積累詞語，培養良好的語感。視頻《春到人間》展示出春天的美景，并同時出現與之相對應的詞語。你看，這是淙淙的春水，初融的春雪，陣陣春雷帶來了春雨，春芽破土而出，生機勃勃，大地春暖花開，有紅的、白的，真是春色滿園，春光明媚，春意盎然，真是春色怡人��！
《學記》中說：“能博喻然后能為師”，學生在積累體驗中，進一步體會到筍美、景美、人美、春更美。建構主義認為，學習是學習者在一定情境下，借助學習資源，通過教師及學習伙伴間的交流、對話、協商、討論，運用意義建構的方式獲得的。學生在拓展學習中能夠加深對教材的體驗，形成個性化的知識結構，提高語文素養。
5、網上交流，反饋總結
大語文教學觀認為，語文教學要打破課時、教材的束縛，把學習延伸到課外。我要發言以留言板的形式，為學生提供更多協商交流的空間，學生能夠對自己的學習進行及時的反饋評價，培養學生終生學習的意識。
【板書設計 】
板書設計 以情為點，表現出筍美、春美的主題。春筍
【教學總結】
《春筍》一課的教學設計，以心理學、建構主義理論為指導，根據新課標精神，以學生為主體，教師為主導，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式：利用情景資源，創設情景；運用教材，感知課文；整合課程資源，質疑探索；處理信息，拓展學習；網上討論，評價總結，最終達到知識建構的目標，促使學生自主、合作、探究性學習，致力于學生語文素質的形成與發展。
《春筍》說課設計 篇3
【教材分析與處理】
《春筍》是一年級下冊第二單元的開篇之作，它描寫春天到來之際，春筍破土而出，向上生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力，和后面四篇課文共同描繪出一幅春景圖，體現出新教材新、實、簡、美的特點，是非常適合一年級學生閱讀的美文。根據教材編寫意圖，新課標教學要求，結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。
知識目標：認識17個生字，會寫9個，學會4個偏旁部首；理解課文內容，體會春筍頑強向上的生命力。
能力目標：感情朗讀課文，感受春天之美。
情感目標：激發學生對春筍的熱愛，對春天和大自然的贊美。
根據以上目標，將全課分為兩課時。第二課時重難點確定為：理解課文內容，體會春筍頑強向上的生命力；感情朗讀課文，感受春天之美。
【媒體設計】
在以往的教學過程中，教學媒體通常以單機操作、單線型課件形式表現教師的教學設計，但是，這種課件有局限性，往往一位教師用了，其他教師就無法使用，使用不當甚至會造成一種新的滿堂灌──“電灌”。
新時期，新課程，新方式，對教學資源的運用提出了新課題。本著以學生發展為本，以服務教學為宗旨，在《春筍》的教學中以網絡為平臺，設計了春筍的課程資源網頁。該網頁貫穿于整個教學活動，分為生字學習、圖片欣賞、課文動畫、相關資料、展示舞臺、小小論壇共六部分，教師可以根據教學和學生實際情況有選擇的運用。整個媒體設計具有可選性、實效性、多層性、可操作性、可再生性。
【教法學法】
新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法�！�
【教學過程設計及理論依據】
本課的教學設計，按以下五個環節進行：
1、圖象激趣，溫故知新
興趣是最好的老師。以可愛的生字娃娃復習生字，激發學生學習的興趣，在輕松愉快的氛圍，掃除學生閱讀路上的“攔路虎”，形成“未成曲調先有情”的良好課堂基調。
2、朗讀課文，整體感知
新課標特別強調要加強朗讀訓練。學生選擇自己喜歡的方式朗讀全文，通過自讀、默讀、齊讀等方式，進入課文，感知課文主要內容。
3、多邊互動，質疑探索
案例一
“疑問是思維的導火索”，為了便于學生將語言特征和事物表象結合起來。創設生活情景：早上，爸爸媽媽是怎么喚醒你的？引導學生借助自身的生活經驗和語文積淀，理解“喚醒”就是“叫醒”的意思，體會春雷對春筍的關愛，并通過想象春筍聽到呼喚時的心情，感受春筍對春天的憧憬和熱切向往。
案例二
為了解決這個問題，動畫演示春筍怎樣“沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來”，這是多么生動有趣的情境啊！它促使學生情不自禁的主動觀察春筍破土而出的過程，從而建立詞語與事物表象的聯系，根據畫面理解沖破、掀翻、冒是什么意思，從中體會春筍不怕困難，頑強向上的生命力，突破重難點。
案例三
實物和圖片能夠讓學生從不同角度觀察春筍的外形特點，促使學生快速準確的理解春筍長得“像嫩生生的娃娃”。認識春筍的外形特征。
下面這個動畫則營造出一個有利于閱讀主體情緒化的“磁場”，它通過模擬春筍在春風、陽光、春雨里向上生長。促使學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，通過感情朗讀理解春筍向上生長的過程，激發學生對春筍的熱愛，從而實現能力和情感目標。維果茨基認為，學生是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習。在以上三個案例中，教師、學生、教材、媒體多邊互動，形成多維度的良性循環，有力的突破了重難點，取得良好的教學效果。
4、開放資源，拓展學習
新課標要求：教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發展的需要，建設開放而有活力的語文課程資源。在這一環節中，整合課內外和網絡資源，進行有效的拓展學習。
案例一
課前布置學生收集圖片、文字資料，在相關資料中登陸《中國竹筍網站》進行搜索查找，并在課堂上討論展示。為了進一步強化學生的感官認識，開闊學生視野，播放視頻《筍和竹的故事》，向學生介紹：春筍是竹子的嫩芽，肉質鮮美，有“素食第一品”的美譽。而竹的高風亮節，則得到了人們的謳歌推崇，早在新石器時代，筍和竹就進入了炎黃子孫的衣食住行，所以，我國又以“竹子文化國度”享譽世界，跨學科的整合學習，拓寬了語文學習和運用的領域，促使學生在不同內容和方法中滲透整合，初步培養學生收集和處理信息的意識。
案例二
新課標指出，學生的語文能力只有在語言實踐的基礎上才能獲得，運用語言是低年級閱讀教學中重要的遷移訓練。這樣的設計，為學生創設了口語交際的機會，把課堂教學拓展到生活實際，使學生樂學、趣學、善學，享受到學習的樂趣。
案例三
新大綱要求在閱讀中積累詞語，培養良好的語感。視頻《春到人間》展示出春天的美景，并同時出現與之相對應的詞語。你看，這是淙淙的春水，初融的春雪，陣陣春雷帶來了春雨，春芽破土而出，生機勃勃，大地春暖花開，有紅的、白的，真是春色滿園，春光明媚，春意盎然，真是春色怡人��！
《學記》中說：“能博喻然后能為師”，學生在積累體驗中，進一步體會到筍美、景美、人美、春更美。建構主義認為，學習是學習者在一定情境下，借助學習資源，通過教師及學習伙伴間的交流、對話、協商、討論，運用意義建構的方式獲得的。學生在拓展學習中能夠加深對教材的體驗，形成個性化的知識結構，提高語文素養。
5、網上交流，反饋總結
大語文教學觀認為，語文教學要打破課時、教材的束縛，把學習延伸到課外。我要發言以留言板的形式，為學生提供更多協商交流的空間，學生能夠對自己的學習進行及時的反饋評價，培養學生終生學習的意識。
【板書設計】
板書設計以情為點，表現出筍美、春美的主題。春筍
【教學總結】
《春筍》一課的教學設計，以心理學、建構主義理論為指導，根據新課標精神，以學生為主體，教師為主導，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式：利用情景資源，創設情景；運用教材，感知課文；整合課程資源，質疑探索；處理信息，拓展學習；網上討論，評價總結，最終達到知識建構的目標，促使學生自主、合作、探究性學習，致力于學生語文素質的形成與發展。
《春筍》說課設計 篇4
背景：
這篇課文是本冊教材第一單元的第二篇課文，本單元的教學目標為：讀課文展開想像。這篇文質俱佳的散文不僅十分適合學生的朗讀訓練，同時教材的本身還留有一定的語境，為學生的想象留下了一片空間。所以我抓住教材的這個特點，讓學生在充分地讀文后，以課文內容為依托大膽想像，這樣不僅訓練了學生的說話，又培養想像能力，學生學習的積極性被調動。
教學過程：
�。ㄒ唬┣榫耙�，揭示課題
1、媒體：春雨中，綠油油的竹山，翠生生的竹林，宛若一幅煙霧迷蒙的水墨畫：山澗清泉流淌，鳥雀枝頭歡鳴，山花舒展嬌艷的花瓣，微風拂過，松柏婆娑……又有那晶瑩的小水珠漸次滾落在地上，滲入泥土。忽有一夜，雷聲響起，于是孕育了很久的筍芽兒迫不及待地探出腦袋，一片，一大片……
�。�1）師：你聽到了什么？又看見了些什么？
�。�2）指名回答。要求：句子完整，表意清楚。
3、揭示課題，齊讀。（讀準字音，尤其強調“筍”是平舌音）
�。ǘ┳宰x課文，整體感知
1、出示：我愛竹山，我愛竹林，我更愛竹山的春色，竹林的后代——春筍！
�。�1）指名讀句，說說你體會到了什么？
�。�2）指導讀好句子。
2、師：作者那么喜歡竹山、竹林、竹筍，這到底是為什么呢？自讀課文，要求：
�。�1）讀通課文，讀準字音。
�。�2） “竹山”、“竹林”、“竹筍”，你最喜歡哪一個，為什么？請找到相應的句子，認真地讀上幾遍。
（三）深入學習，體會感悟
l 學習第二小節
1、
媒體展示春雨中的青山綠竹，同時教師在舒緩的樂曲聲朗讀課文的第二節。學生閉上眼睛，邊靜心欣賞邊想象畫面中情景。
2、說一說，你仿佛看到了什么？聽到了什么？
3、師引讀：春日里，春雨蒙蒙，我看見——；我聽見——；還有那地里的筍芽兒——
4、出示：春日，春雨蒙蒙，綠油油的竹山，翠生生的竹林，像一幅煙霧迷蒙的水墨畫。
�。�1）讀句。
�。�2）媒體出示水墨畫，并與景物對比，體會春雨中竹山竹林之美。情景中理解“春雨蒙蒙，綠油油，翠生生”的含義。
�。�3）指導讀句，
6、春天的竹山煙霧繚繞，真美啊！有感情地朗讀第二小節。（自由讀，齊讀）
…………
�。ㄋ模﹦撛O情境，朗讀背誦
1、此時此刻，你想對春筍說些什么呢？
師小結：春筍是這樣的頑強，地皮擋不住它，沙礫壓不服它，石縫卡不住它，它百折不撓，沖出地面。作者不得不為它這種精神所感動。于是，發出了這樣的感嘆：（生——我愛竹山，我愛竹林，我更愛竹山的春色，竹林的后代——春筍！）
2、再次，配樂朗讀課文（也可播放媒體），學生想像詩中描繪的情景。
3、選擇自己喜歡的段落大聲朗讀。
【分析】： 閱讀興趣，成功的起點
語文閱讀教學成功與否的一個前提條件就是如何培養學生的閱讀興趣，如果我們能使閱讀變“苦”為“樂”，就會“讀”得輕松愉快，“讀”得扎實牢固。
為了更好地培養學生閱讀的興趣。我首先以情感人，引起共鳴。小學生情感發展容易受到老師語言、神態的感染，在課堂上教師應充分發揮語言神態等感召效應，引起學生的情感轉移，最終能達到共鳴的學習效果。揭題時，我以媒體配以優美的樂曲引領學生進入詩畫般的境界。春雨中，綠油油的竹山，翠生生的竹林，宛若一幅煙霧迷蒙的水墨畫：山澗清泉流淌，鳥雀枝頭歡鳴，山花舒展嬌艷的花瓣，微風拂過，松柏婆娑……又有那晶瑩的小水珠漸次滾落在地上，滲入泥土。忽有一夜，雷聲響起，于是孕育了很久的筍芽兒迫不及待地探出腦袋，一片，一大片。置身于如此美妙的畫面中，自然有了獨特的感受�！芭槿胛摹钡臉O好時機終于到來，讀成了一種渴望，一種期待。自然“披文入情”也就水到渠成了。
作為低年段的學生，對直觀、形象的教學更感興趣。扮作春筍，演演出土時的動作，借此理解動詞的含義；想像出土后的情景，進行說話訓練，都是學生們樂意去做的，有了興趣才使樂學變為了會學。
例
背景：
這篇課文是本冊教材第一單元的第二篇課文，本單元的教學目標為：讀課文展開想像。這篇文質俱佳的散文不僅十分適合學生的朗讀訓練，同時教材的本身還留有一定的語境，為學生的想象留下了一片空間。所以我抓住教材的這個特點，讓學生在充分地讀文后，以課文內容為依托大膽想像，這樣不僅訓練了學生的說話，又培養想像能力，學生學習的積極性被調動。
教學過程：
（一）情景引入，揭示課題
1、媒體：春雨中，綠油油的竹山，翠生生的竹林，宛若一幅煙霧迷蒙的水墨畫：山澗清泉流淌，鳥雀枝頭歡鳴，山花舒展嬌艷的花瓣，微風拂過，松柏婆娑……又有那晶瑩的小水珠漸次滾落在地上，滲入泥土。忽有一夜，雷聲響起，于是孕育了很久的筍芽兒迫不及待地探出腦袋，一片，一大片……
�。�1）師：你聽到了什么？又看見了些什么？
（2）指名回答。要求：句子完整，表意清楚。
3、揭示課題，齊讀。（讀準字音，尤其強調“筍”是平舌音）
�。ǘ┳宰x課文，整體感知
1、出示：我愛竹山，我愛竹林，我更愛竹山的春色，竹林的后代——春筍！
（1）指名讀句，說說你體會到了什么？
（2）指導讀好句子。
2、師：作者那么喜歡竹山、竹林、竹筍，這到底是為什么呢？自讀課文，要求：
（1）讀通課文，讀準字音。
（2） “竹山”、“竹林”、“竹筍”，你最喜歡哪一個，為什么？請找到相應的句子，認真地讀上幾遍。
�。ㄈ┥钊雽W習，體會感悟
l 學習第二小節
1、
媒體展示春雨中的青山綠竹，同時教師在舒緩的樂曲聲朗讀課文的第二節。學生閉上眼睛，邊靜心欣賞邊想象畫面中情景。
2、說一說，你仿佛看到了什么？聽到了什么？
3、師引讀：春日里，春雨蒙蒙，我看見——；我聽見——；還有那地里的筍芽兒——
4、出示：春日，春雨蒙蒙，綠油油的竹山，翠生生的竹林，像一幅煙霧迷蒙的水墨畫。
�。�1）讀句。
�。�2）媒體出示水墨畫，并與景物對比，體會春雨中竹山竹林之美。情景中理解“春雨蒙蒙，綠油油，翠生生”的含義。
（3）指導讀句，
6、春天的竹山煙霧繚繞，真美�。∮懈星榈乩首x第二小節。（自由讀，齊讀）
…………
（四）創設情境，朗讀背誦
1、此時此刻，你想對春筍說些什么呢？
師小結：春筍是這樣的頑強，地皮擋不住它，沙礫壓不服它，石縫卡不住它，它百折不撓，沖出地面。作者不得不為它這種精神所感動。于是，發出了這樣的感嘆：（生——我愛竹山，我愛竹林，我更愛竹山的春色，竹林的后代——春筍�。�
2、再次，配樂朗讀課文（也可播放媒體），學生想像詩中描繪的情景。
3、選擇自己喜歡的段落大聲朗讀。
【分析】： 閱讀興趣，成功的起點
語文閱讀教學成功與否的一個前提條件就是如何培養學生的閱讀興趣，如果我們能使閱讀變“苦”為“樂”，就會“讀”得輕松愉快，“讀”得扎實牢固。
為了更好地培養學生閱讀的興趣。我首先以情感人，引起共鳴。小學生情感發展容易受到老師語言、神態的感染，在課堂上教師應充分發揮語言神態等感召效應，引起學生的情感轉移，最終能達到共鳴的學習效果。揭題時，我以媒體配以優美的樂曲引領學生進入詩畫般的境界。春雨中，綠油油的竹山，翠生生的竹林，宛若一幅煙霧迷蒙的水墨畫：山澗清泉流淌，鳥雀枝頭歡鳴，山花舒展嬌艷的花瓣，微風拂過，松柏婆娑……又有那晶瑩的小水珠漸次滾落在地上，滲入泥土。忽有一夜，雷聲響起，于是孕育了很久的筍芽兒迫不及待地探出腦袋，一片，一大片。置身于如此美妙的畫面中，自然有了獨特的感受。“披情入文”的極好時機終于到來，讀成了一種渴望，一種期待。自然“披文入情”也就水到渠成了。
作為低年段的學生，對直觀、形象的教學更感興趣。扮作春筍，演演出土時的動作，借此理解動詞的含義；想像出土后的情景，進行說話訓練，都是學生們樂意去做的，有了興趣才使樂學變為了會學。
《春筍》說課設計 篇5
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：57
《春筍》教學設計
[教學目標］
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1、知識教學：掌握課文教學目標中生字的音和形；理解“驟然、循、瞥見、撅、出其不意、倏然、縹縹緲緲、納悶、噙”等詞語的意思。
2、能力訓練：熟悉課文內容，理解課文的結構和作者的思路。
3、思想情感教育：了解課文中放牛娃的優秀品質，感受少年一代的茁壯成長的思想感情。
[重點、難點]
1、重點：按照“我”的所憶、所見和所想，給課文劃分段落，并概括出段落大意。
2、難點：了解課文中放牛娃的優秀品質。學會用普通話正確地朗讀課文，能將人物對話的不同語氣讀出來。
[教具準備]
幻燈片等。
[教學時數]
2課時。
第一課時
一、教學目標
1.掌握課文教學目標中生字的音和形；理解“驟然、循、瞥見、出其不意、倏然、縹縹緲緲、納悶、噙”等詞語的意思。
2.熟悉課文內容，理解課文的結構和作者的思路。
二、教學過程
（一）導入新課。
同學們，我們在前一篇課文里學習了周恩來少年時期讀書生活的幾個片斷，了解了80多年前少年周恩來“為中華崛起而讀書”的崇高讀書目的。那么，80多年后的當今少年又是怎樣的呢？下面我們一起來學習新課文《春筍》。
�。ǘz查預習情況。（出示小黑板）
1.給括號前的字注音。
驟（ ）然 瞥（ ）見 土墩（ ）
竹笠（ ） 腋（ ）窩 褲衩（ ）
倏（ ）然 霧靄（ ） 噙（ ）著
2.解釋詞語。
�、俪銎洳灰� ②驟然 ③瞥見
�、茑咧� ⑤納悶 ⑥霧靄 ⑦倏然
(課前學生自己查字典完成作業，培養學生自學能力)
�。ㄈ┙忸}。
課文中“我”回憶了一件什么事？作者為什么以《春筍》為題？
明確：文章主要回憶了“我”這次回家鄉“去尋找童年的記憶”，在一場驟雨中與一位放牛娃相遇的事。課文以“春筍”為題，含有比喻意義，不僅形象鮮明，而且更能引起人們由物到人、由人到物的想象：春筍——雨后春筍的景象——少年一代成長的景象。使少年與春筍的形象融為一體，這是一種以物喻人的寫法。
（學生討論，教師作適當地引導）
�。ㄋ模┙處煼蹲x課文。要求學生思考課文是用第幾人稱寫的。
全文可分幾個部分。
明確：課文是用第一人稱寫的，全文可分成三個部分。
第一部分（開頭到“我長高啦！”）：簡要交代了“我”對漫山遍野的春筍的喜愛，隨即轉入對童年時同小伙伴們上青竹山尋找春筍、自比春筍等趣事的回憶，點出了題意。
第二部分（從“這次我一回到久別的家鄉”到“簡直像要把宇宙著穿似的”）：寫“我”一回到久別的家鄉，便跑到青竹山上去尋找童年的記憶，在一場驟雨中與一位放牛娃相遇的故事。
第三部分（“望著孩子的身影和拔地而起的春筍”到結束）：以抒情的筆調，把眼前的放牛娃和拔地而起的春筍聯系起來，展開想象，給人以無窮的回味。
�。ㄎ澹╅喿x第一部分。
請一名學生朗讀第一部分。其余同學思考：“我”的家鄉有什么特點？“我”為什么喜愛春筍？“我”回憶了童年時的一件什么事，有什么作用？請同學們回答。
明確：①家鄉是有名的竹鄉；②春筍“漫山遍野”、“破土而出”、“冒著尖兒”、“勃勃向上”，令人喜愛；③“我”童年時同小伙伴們上青竹山尋找春筍、自比春筍等趣事，點明了題意。
�。╅喿x第二部分。
1.學生默讀課文，要求思考第二部分可分為幾個層次，寫了哪幾件事。
明確：第一層（從“這次我一回到久別的家鄉”到“干四化哪”），寫放牛娃熱情招呼“我”避雨。第二層（從“不等我發問”到“他便倏然消失在雨水模糊的翠竹叢中”），寫放牛娃的遠大理想。第三層（從“找出神地望著這孩子消失的方向”到“他好像啥也沒聽見”），寫放牛娃冒雨挖渠排水。第四層（從“眼看霧需四起”到“簡直像要把宇宙著穿似的”），寫放牛娃雨后觀測天象。
2.分析第一層。
①請一位同學朗讀第一層。
②“我”與放牛娃是在怎樣的情況下相遇的？明確：“我”到青竹山上“去尋找童年的記憶”，遇到“一場驟然而至的陣雨”，使“我”和放牛娃相遇了。
�、蹚姆排Ｍ逕崆檎泻簟拔摇北苡赀@件事上可以看出他有什么優秀品質？
明確：關心他人。
�、苷n文是從哪幾個方面描寫放牛娃的形象的？反映了他怎樣的個性？
明確：分別從外貌、語言、神態來描寫，反映了放牛娃熱情、活潑、聰明、天真、健康的個性。
�、菡n文寫放牛娃介紹他爺爺的為人有什么作用？
明確：突出了爺爺對放牛娃的教育和影響。
�、薹纸巧首x第一層。
（這一部分是重點，要重視）
�。ㄆ撸┎贾米鳂I。
1.把練習五做到作業本上。
2.完成課后練習三、四。
3.熟讀課文第二、三、四層，想一想寫了哪幾件事，表現了放牛娃的什么好品質。
第二課時
一、教學目標
1.了解課文中放牛娃的優秀品質。
2.進一步領會通過具體事例表達中心思想的寫法。
3.初步學會用普通話正確地朗讀課文，能將人物對話的不同語氣讀出來。
二、教學過程
�。ǎ⿲W生的書面作業進行講評。
（二）導人新課：課文首先簡要交代了“我”家鄉的特點和我對漫山遍野的春筍的喜愛，回憶了往事，接著寫到青竹山上去尋找童年的記憶，遇到一場驟然而至的陣雨，放牛娃熱情招呼“我”避雨，突出放牛娃關心他人的優秀品質。
下面我們再來看看“我”和放牛娃相遇后還發生了哪些事，突出表現了放牛娃的哪些優秀品質。
（三）繼續研討課文第二部分。
1.分析第二層。
�、僬垖W生閱讀第二層。
�、谶@一層寫放牛娃主要運用了什么描寫，表現了他的什么品質？明確：主要運用了語言（對話）描寫，突出了放牛娃對科學家的崇敬和對科學的熱愛，表現了他長大要當天文學家的遠大理想。
�、墼谶@一層中，寫放牛娃除了語言描寫外，還用了什么描寫？找出其中三個動詞，并說說其作用。明確：動作描寫，運用了“瞪、搔、塞’等三個動詞，使描寫更生動、形象、簡潔、貼切。
④放牛娃在和“我”說話時為什么突然停住了，而且很快就 “消失在雨水模糊的翠竹叢中”，體現了他的什么精神？明確：
“山水悄悄爬到土墩上來，把褲權浸濕”，放牛娃想到水滿上來了，得馬上去挖渠排水。體現了放牛娃不怕雨淋的吃苦精神，也為放牛娃為集體做好事作了鋪墊。
�、莘纸巧驅W生自己朗讀該層課文。
2.分析第三層。
�、俳處煼蹲x課文第三層。
�、谠谡n文的第一、二層中，哪幾次寫到放牛娃手中的藍布襯衫，如果說這是一個謎的話，那么這個謎是在怎樣的情況下被揭開的？有什么作用？明確：課文中幾次寫到放牛娃手中的藍布襯衫：“把藍條子襯衫夾在膠窩底下”，“把藍條子襯衫塞到我的手上”，并交代說“別讓雨淋濕喲”等。這個謎是在“我”不經意之中把藍條子襯衫給弄濕后，抖開一看才揭開的。這樣寫不僅能引起讀者對藍條子襯衫的興趣和注意，更能表現出放牛娃對《天
象觀測記錄》的珍惜和對天象科學的熱愛。
③“及至陣雨過去，夕陽點燃天底的云彩。”這句話在文中有什么作用？明確：既說明放牛娃離“我”而去時間長，又以雨后天晴的美好環境，來烘托雨后春筍的成長，為放牛娃雨后觀測天象作鋪墊。
④放牛娃突然跑開，干什么去了？把有關句子找出來，并看看主要運用什么描寫，表現了放牛娃的什么品質？明確：放牛娃突然跑開是挖渠排水去了，運用了動作描寫，表現了他熱愛集體的品質。
⑤請一學生讀“沒來得及開口……都得乖乖地跑到水庫里去啦！”一句，并想一想，句子運用了什么修辭手法，有什么作用？
明確：運用了比喻和擬人的修辭手法，生動、形象地寫出了放牛娃的活潑、可愛和他挖渠排水的作用。
�、扌〗Y這一層內容。（由學生回答，教師補充）
3.分析第四層。
�、僬垖W生朗讀該層內容。
�、鄯排Ｍ薜摹爸匾蝿铡笔鞘裁矗棵鞔_：放牛娃的“重要任務”是指去觀測天象。
③教師出示小黑板，請學生填空，然后討論放牛娃觀測天象主要運用了什么描寫方法，表現了他的什么精神。
只見他_____著一身火紅的霞光，手里______著那本《天象觀測記錄》，嘴巴______著半截鉛筆頭，______著脖子朝太陽漸漸隱沒的地方眺望。那神情簡直像要把宇宙著穿似的……
明確：主要運用了動作和神態描寫，表現了放牛娃執著專注、腳踏實地的精神。
④教師小結該層內容。
�。ㄋ模╅喿x第三部分。
1.學生齊讀這～部分。
2.“我”跑到青竹山上去“尋找童年的記憶”，“童年的記憶”找到了嗎？從哪句話中可以看出？
明確：找到了�！澳枪粚さ搅送甑挠洃�？”一句照應了上文，使“去尋找童年的記憶”這一初愿有了著落。
3.追問：“我”跑到青竹山上僅僅找到了“童年的記憶”？明確：“我”找到的不僅是“童年的記憶”，而且還“進入了一個新的天地”。這“新的天地”，就是從放牛娃身上，“我”看到的不僅僅是尋找春筍、自比春筍一類的趣事，而是具有優秀品質和美好感情的少年一代，正像雨后春筍般地茁壯成長的動人景象，看到了祖國的希望。
4.這部分主要寫了什么，表達了作者怎樣的思想感情？
明確：以抒情的筆調，把眼前的放牛娃和破土而出的春筍聯系起來，展開想象，給人以無窮的回味。充分表達了作者對祖國未來充滿希望的美好思想感情。
（五）歸納中心思想。先讓學生填空，然后討論，教師小結。
課文敘述了__________________，反映出_______________，表達了________________。
明確：課文敘述了“我”回到久別的家鄉與一位放牛娃相遇并且相識的故事，反映出我國的少年一代正像雨后春筍般地在社會主義祖國的沃土上茁壯成長的動人情景，表達了對祖國未來充滿希望的美好思想感情。
（六）歸納寫作特點。
1.本文主要運用了什么寫法？有什么作用？
明確：本文的寫法主要是以春筍比喻少年，以雨后春筍蓬勃向上的盎然生機比喻少年一代茁壯成長的美好景象。這種“以物喻人”的寫法，出現在我們眼前的就不只是一個跳跳蹦蹦的放牛娃，而是憑借雨后春筍所聯想到的成千上萬個放牛娃，以至具有放牛娃那樣優秀品質的一代少年。這樣寫，不僅生動形象地展現了當今少年成長的畫面，而且容易引起人們想象，對光輝燦爛的未來充滿希望。
2.課文的線索是什么，這樣安排結構有什么好處？
明確：課文以“我”的所憶、所見（所聞）、所感為線索，把過去和現在編織起來，并展現未來。作者這樣安排結構，顯得自然、精巧。
（七）布置作業。
1.完成作業本上的練習。
2.課外用普通話正確地朗讀課文兩遍，要求能將人物語氣讀出來。
三、板書設計
春筍
喜愛春筍的緣由（數量之多、生命力強。
所憶 （外形美觀、富有朝氣）
喜愛春筍的趣事（尋找春筍、自比春筍）
招呼“我”去避雨（關心別人）
長大想當天文學家（有遠大理想）
所見 冒雨挖渠排水（熱愛集體）
雨后觀測天象（執著、踏實）
尋到童年的記憶
所感 （看到祖國未來的希望）
跨進了新的天地
[結構精巧 以物喻人]
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教學后記：
1.根據初一學生的實際情況，要由淺入深，逐步引導，來突破難點�？煞秩竭M行教學：第一步，理清課文脈絡；第二步，弄清放牛娃的優秀品質和美好感情；第三步，理解以物喻人的獨特構思。
2.本文故事性比較強，所描寫的人和事也貼近學生生活，理解起來難度不是很大，教學重點可以放在閱讀指導上，著重啟發學生思考問題，掌握閱讀分析的方法。
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《春筍》說課設計 篇6
本課的教學設計，按以下五個環節進行：
1、圖象激趣，溫故知新
興趣是最好的老師。以可愛的生字娃娃復習生字，激發學生學習的興趣，在輕松愉快的氛圍，掃除學生閱讀路上的“攔路虎”，形成“未成曲調先有情”的良好課堂基調。
2、朗讀課文，整體感知
新課標特別強調要加強朗讀訓練。學生選擇自己喜歡的方式朗讀全文，通過自讀、默讀、齊讀等方式，進入課文，感知課文主要內容。
3、多邊互動，質疑探索
案例一
“疑問是思維的導火索”，為了便于學生將語言特征和事物表象結合起來。創設生活情景：早上，爸爸媽媽是怎么喚醒你的？引導學生借助自身的生活經驗和語文積淀，理解“喚醒”就是“叫醒”的意思，體會春雷對春筍的關愛，并通過想象春筍聽到呼喚時的心情，感受春筍對春天的憧憬和熱切向往。
案例二
為了解決這個問題，動畫演示春筍怎樣“沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來”，這是多么生動有趣的情境啊！它促使學生情不自禁的主動觀察春筍破土而出的過程，從而建立詞語與事物表象的聯系，根據畫面理解沖破、掀翻、冒是什么意思，從中體會春筍不怕困難，頑強向上的生命力，突破重難點。
案例三
實物和圖片能夠讓學生從不同角度觀察春筍的外形特點，促使學生快速準確的理解春筍長得“像嫩生生的娃娃”。認識春筍的外形特征。
下面這個動畫則營造出一個有利于閱讀主體情緒化的“磁場”，它通過模擬春筍在春風、陽光、春雨里向上生長。促使學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，通過感情朗讀理解春筍向上生長的過程，激發學生對春筍的熱愛，從而實現能力和情感目標。維果茨基認為，學生是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習。在以上三個案例中，教師、學生、教材、媒體多邊互動，形成多維度的良性循環，有力的突破了重難點，取得良好的教學效果。
4、開放資源，拓展學習
新課標要求：教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發展的需要，建設開放而有活力的語文課程資源。在這一環節中，整合課內外和網絡資源，進行有效的拓展學習。
案例一
課前布置學生收集圖片、文字資料，在相關資料中登陸《中國竹筍網站》進行搜索查找，并在課堂上討論展示。為了進一步強化學生的感官認識，開闊學生視野，播放視頻《筍和竹的故事》，向學生介紹：春筍是竹子的嫩芽，肉質鮮美，有“素食第一品”的美譽。而竹的高風亮節，則得到了人們的謳歌推崇，早在新石器時代，筍和竹就進入了炎黃子孫的衣食住行，所以，我國又以“竹子文化國度”享譽世界，跨學科的整合學習，拓寬了語文學習和運用的領域，促使學生在不同內容和方法中滲透整合，初步培養學生收集和處理信息的意識。
大語文教學觀認為，語文教學要打破課時、教材的束縛，把學習延伸到課外。我要發言以留言板的形式，為學生提供更多協商交流的空間，學生能夠對自己的學習進行及時的反饋評價，培養學生終生學習的意識。
【板書設計】
板書設計以情為點，表現出筍美、春美的主題。
《春筍》說課設計 篇7
教學設想：
《春筍》是國標本蘇教版一年級下冊中的課文，寫的是春筍在美好的春天到來之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情贊美了春筍不怕困難，頑強生長的生命力。課文語言生動、活潑，情趣盎然，節奏感強。本文的精妙之處在于所提煉的一系列傳情達意的動詞，給人以強烈的藝術感染力。所以，本課在教學時，要讓學生通過朗讀，借助插圖、錄象或表演創設情境，幫助學生理解重點詞句，讀懂課文內容，并通過朗讀體會春筍頑強生長的品質。
古人云：“讀書百遍，其義自見�！敝笇W生有感情地朗讀課文，讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養語感，一方面加深了對語言文字的理解，另一方面也在讀的過程中受到情感的熏陶。課文的插圖是內容的圖解，是形象化的課文語言。在教學中，引導學生在揣摩圖意的基礎上，通過表演，創設情境，讓學生獲得真切感受，幫助學生感受美的情趣，使朗讀真正做到聲情并茂。如教學課文第一段時，學生先觀看了春筍生長的錄象，接著讓他們把自己當作小春筍，演一演春筍沖破泥土，掀翻石塊的樣子。這樣變換角色，獲得一種真切地體驗，然后再指導朗讀，學生便會很容易地進入情境，讀出語感。
德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！痹诶首x中，教師應注重情感地投入，以友善的微笑，真誠的語言，激發學生的朗讀熱情，通過簡短、恰當地評價，讓學生品嘗成功的歡樂，增強學習的自信心。同時能以委婉、幽默的措辭指出學生的不足，充分體現對學生的尊重。如“你讀得真流利！”“你讀得比老師還好。”“你的進步太大了�！睂W生朗讀第二自然段中的第二句時，教師充分尊重學生不同的情感體驗，進行多角度地評價。如“小朋友多神氣，小胸脯挺得高高的！”“他的朗讀讓我們感受到春筍在歡快地笑，使勁地長呢！”朗讀過程中的評價，不僅有教師的評價，還應引導學生積極地參與評價，包括互評、自評。這樣做，既培養了學生勇敢自信的品質，又培養了他們的分析、判斷能力，從而確立了主體意識。
為了豐富學生的感性認識，積累生活經驗，課前，可組織學生到大自然中找春天，觀察春筍、麥苗、小草-------
教學過程 ：
一、導入 新課
1、師：小朋友，通過識字1的學習，我們知道當春天到來的時候，氣候變暖，小草、樹木都發芽了，百花竟相開放，春姑娘給萬物帶來了生機，帶來了希望。今天，我們就來看看另一種植物在春天是怎樣生長的。瞧，老師給大家帶來了什么？（出示春筍實物）
2、板書課題：1 春筍（認讀，正音）
誰能說說春筍的樣子？
[導語 既喚起了學生對舊知的回憶，又以實物激發了學生對新知的興趣。]
二、初讀課文
1、范讀課文（配樂）。
2、自讀課文
要求：看清拼音，讀準字音，遇到難讀的句子多讀幾遍；在讀通課文的基礎上標好自然段序號。
3、認讀詞語：喚醒沖破掀翻冒出來迎著笑長
[此設計的目的之一是正字音，讓學生對文中所提煉的一系列動詞有一個深刻的印象，之二是利用這些動詞構建板書，使之貫穿于整個學習過程之中。]
三、學習第一自然段
1、指名讀第一段，師生評議，正音。
2、春雷是怎樣喚醒春筍的？（看春筍生長的有關錄象）
3、誰來做春雷爺爺叫醒小春筍？（指名表演，一起表演）
4、（播放有雷聲的音樂）師指圖說：春天來了，小春筍在春雷爺爺的呼喚中醒來了。想想，春雷還會喚醒誰？
�。ǔ鍪咎羁眨┮宦暣豪祝瑔拘蚜�，喚醒了，喚醒了------
[練習的設計注重知識的遷移，讓學生聯系已有的生活經驗，舉一反三，展開想象的翅膀。]
5、師指圖引讀第二句，引導學生表演，指導朗讀。
[變換角色，讓學生在表演中真切感受春筍破土而出的情景，使他們入情入景，激發朗讀熱情。]
6、師：蓋在身上的泥土多厚��！可春筍把它們沖破了；壓在身上的石塊多重呀！可春筍把它們掀翻了！春筍一個接一個，你追我趕地往上長，終于冒出了地面，它們多頑強呀！讀著讀著，老師忍不住夸起春筍來了。（師有感情背誦第一段并以填空的形式指導學生背誦）
7、師：小春筍睜開眼睛一看，呀！好大的一個世界，它看到了什么？會說什么？請你把自己當作小春筍，和你的朋友說一說。（走下位子練習說話）指名說。
[巧妙創設交際情境，把自己當作小春筍，喚起情感體驗，人人動腦，動口，饒有興趣地主動投入到說話訓練中去。]
四、學習第二自然段
1、師：剛出來的春筍是怎樣的？自己讀讀，指名讀。
2、通過看圖體會春筍的可愛，指導朗讀第一句。
3、自讀第二句，指導朗讀。
“迎著”該是怎樣的？師指圖：你們看，春風輕輕地吹，春雨細細地下，筍娃娃挺起了小胸脯，笑得多甜呀，多神氣呀！你能讀好這一句嗎？指名讀，師生評價。
[課堂教學中重視對學生多角度、有創意閱讀的評價，尊重學生的個體差異。]
4、春筍是怎樣長的呢？指名讀最后兩句。
5、師：春筍從嫩嫩的筍芽兒，長呀長呀，越長越高，越長越高，長成了一根根竹子。你能看著圖向大家介紹春筍是怎樣生長的嗎？（指名上臺說）
請小朋友介紹給同桌聽。
五、學習生字
1、認讀生字并組詞。
2、自學筆順。
3、說說書寫注意點，教師有選擇地范寫。
4、在田字格內描紅。
5、寫《習字冊》。
《春筍》說課設計 篇8
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：7
剖析《春筍》課堂教學，倡導人文關懷
科學與人文并重是當今學科教育的突出主題，科學精神和人文精神融合并強化品德教育、人格培養是新課程改革的重要目標之一。小學語文教學更要體現語文教育的工具性和人文性。《小語課標》在語文教育目標上更是提出了三個維度的理論，即知識與能力，過程和方法，情感態度與價值觀。我校正在開展的“智能課堂”（即讓知識生成智慧，以智慧催升能力）課題研究，突出強調了智慧，而智慧的核心是表現為一個人積極的情感、良好的德性、健全的人格。中科院院士楊叔子曾說過：人類缺乏科學，這個世界是愚昧的；而人類缺失人文，這個世界是野蠻的。由此可見人文教育、人文關懷在我們日常的教育、教學中是多么的重要。在教學中我們要更多地關心“人”和“人文”，使我們的教育、教學富有生機和人性。
下面就我校一位教師《春筍》課堂教學的幾個片斷來談談閱讀教學中的人文關懷。
文本（國標蘇教版一年級下冊第一課）：
1、 春 筍
一聲春雷，喚醒了春筍。它們沖破泥士，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。
春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。它們迎著春風，在陽光中笑，在春雨中長。一節，一節，又一節。向上，向上，再向上。
片斷一：
師：自由讀讀第一段，想想有幾句話？
生：讀（聲音較低）
師：幾句話。
生：兩句話。
師：誰再來讀讀。
生：讀（聲音仍較低）
師：這里的“喚醒”什么意思。早晨媽媽把你“叫醒”，聲音大不大？
眾生：大。
師：這里的“喚醒”可以換成“叫醒”，讀的時候聲音要怎么樣？
眾生：大。
師：我們來齊讀第一段。
眾生讀第一段。（聲音何止是響亮，近乎是聲嘶力竭）
評析：www.jcsycorp.com
教者尊重學生年齡特點和認知規律，結合生活經驗幫助學生理解“喚醒”這一做法是很策略的。但進而生發“喚醒”即“叫醒”引導學生大聲來朗讀，這一點我以為值得商榷。試想一下，我們的大多數父母是用大聲的語言叫醒熟睡中的孩子的嗎？孩子是父母呵護的至親。我相信，我們大多數父母都是輕輕的喚醒。即使成人在某些特定的場合（如會場上）打瞌睡，他們的同事也是輕輕的喚醒或輕輕的推醒，而很少大聲呼喊的。新課程順應人的發展需要，舉起人文關懷的大旗。因為教育首先面對的是一個個鮮活的生命，關注生命才是教育的真諦。由此我想起特級教師于永正在某市一個大戲院里上公開課，第一堂課結束時，于老師問學生：“課間最要緊的是什么？”學生的答案五花八門。這時于老師大聲而溫柔地說：“同學們，你們說得都有道理，但我認為，課間最要緊得是上廁所！”聽課席上響起掌聲。掌聲停于老師又告訴學生如何上廁所，一路上要注意什么�！罢n間最要緊得是上廁所”這一句簡單而樸實得話語卻折射出老師對學生生命的關照，折射出教師的人文關懷理念。基于上述，我們建議在日常教育、教學生活中滲透對學生的人文關懷。
片斷二：
師：誰來讀一讀第二段？
一生讀第二段第一句“春筍裹著淺褐……娃娃”。
師：看老師帶來了什么？
教師帶來了實物春筍，引導學生觀察。
師：明白了“淺褐色”是什么顏色嗎？
師：你還有什么不明白？
生：“嫩生生的娃娃”什么意思？
師剝春筍，剝盡了春筍的外皮，只剩下筍芽。
師：胖乎乎，很嫩，用手指一掐都冒出水來了，像個剛出生的嬰兒。
評析：
這一環節，教者用實物來幫助學生理解“淺褐色”“裹著”“嫩生生的娃娃”，應當說教者作了精心的準備，學生也較好地理解這幾個詞語。但我心里總覺得不是滋味。這是一年級下學期的第一篇課文，文本只有不到八十字，第一段寫春雷喚醒春筍，春筍破土而出；第二段寫春筍的外形、春筍生長旺盛。文本雖短，但非常美，學生新春開學就讀到這么富有生機、生命活力的《春筍》，心情是多么的愉悅，情感是多么的積極，將對新學期的學習充滿了怎樣的希望。然而教者卻通過給一根“死”竹筍剝皮來讓學生理解文本，割裂了文本內蘊的情感，破壞了學生心中、腦中春筍那種不怕困難、破土而出、頑強生長的美好形象。走過嚴冬，旺盛生長的春筍多么富有生機、生命活力的“活物”，卻成了教者手中被剝皮的“死物”，我們為什么不能讓“活物”更美好，而要讓“活物”變“死”呢？其實這一環節是否可以通過媒體課件來演示呢？“淺褐色”可以通過觀察來理解�！肮笨赏ㄟ^動畫演示，至于“嫩生生的娃娃”可通過學生觀察課文右下角插圖——胖乎乎、肥嘟嘟的春筍和左上圖的竹子進行想象：春筍是竹子的娃娃�！把杂邢�，意無窮”“意在言外”，“溝通兩個世界，讀懂文字背后的東西”，這里的“讀懂”
“溝通”不應該是用“剝春筍皮”來完成的�；谏鲜�，我們建議閱讀教學中要整體把握文本情感，加強對學生的人文關懷。
片斷3：
師：學到這里，你感覺到春筍怎么樣？
生：有力。
生：長得快。
師：春筍不怕困難，頑強生長。
評析：
這是課文小結階段的教學，教者力求讓學生感悟出春筍的精神，學生也盡努力從文本中感悟，終于悟出了春筍有力量、生長快，但教者不滿意，硬要拔高學生的感悟能力。要知道學生對文本的感悟具有發展性、差異性、獨特性。要知道學生才只是一年級下學期的學生，怎么能感悟出“不怕困難，頑強生長”？要遵循學生年齡特點和認知規律，不能拔苗助長。我以為一年級下學期學生能感悟出春筍“有力量，生長快”這就足夠了。隨著學生年齡的增長和心理的發展，學生的感悟能力必然會提高。其次，還要承認感悟的差異性、獨特性，就我們成人而言，也是“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，我們又怎樣能要求學生的感悟一致呢？現代教育倡導人本主義，即“人化”教育，我們在教育、教學中要承認人的發展性，學生能感悟到什么程度就感悟到什么程度，畢竟“書是學生自己讀懂的，不是教師教懂的”，不能統一尺碼，一個要求。就這一環節而言，學生感悟出春筍有力量、生長快，教師就順勢把“雨后春筍”一詞提供給學生結累來得妥當�；谝陨险J識，我建議閱讀教學中要尊重學生的發展性，對學生實施人文關懷。
《春筍》說課設計 篇9
《春筍》教學三部曲 -
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：8
《春筍》這篇課文，用擬人化的手法，以詩一般的語言，形象地描繪了春筍在美好的春天到來之際破土而出、旺盛生長的情景，為培養學生的創造思維能力、發展學生的想象力提供了生動的場景。依據課文特點，以及低年級兒童活潑好動、易被外界刺激感染的心理特征，教學中可彈奏下列三部“暢想曲”：
字串3
一、解讀春筍，激發異想 字串1
揭示課題后，便請學生取出他們從菜市上買來的小春筍，眼里觀賞，手里把玩。春筍那尖尖的腦袋，胖胖的身體，會讓孩子們想起扯去胡子的苞谷，又甜又粉的烤山芋，甚至溜溜打轉的陀螺……
字串3
再讓學生一層一層地剝去春筍的“外衣”，撫摸那“嫩生生”的筍肉。孩子們感知春筍的鮮嫩、細膩，說不定會想起擱在家中裝飾櫥上的小白塔，剛出鍋的嫩玉米棒，或是“火炬”冰淇淋，也當然會發覺春筍很像里三層外三層包裹著的新生的娃娃。
《春筍》說課設計 篇10
【案例描述】
早就期待上本學期的第一篇課文，從平時跟學生的交談中，我同樣感受到孩子們也非常期待上《春筍》這一課。我暗暗下定決心，新學期的第一篇課文一定要一炮打響。讓自己教得順手，學生學有所得，學得開心。為此，上課之前，我做了充分的準備。對教材進行了認真的研讀，為了突破課文中的重難點，我進行了反復的思考和方法的改動，為了讓學生從直觀上感受春筍的樣子，理解“裹”、“淺褐色的外衣”和“嫩生生”等詞語的意思，我還特意到超市去買了春筍。經過這一番精心的準備，星期一的早晨，我信心滿滿地走進了課堂。心想，一場精彩的好戲就要上演了……
在保證學生消除閱讀障礙之后，我給學生播放了一陣春雷的聲音，結合生動的課文插圖，同時進行語言描述“一聲春雷，喚醒了春筍”，將學生帶入課文的情景中去。繼而發問，“躺在泥土中的小春筍是怎樣長出來的？”學生自然找到了接下來的這句話，“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。”這句話是感受小春筍頑強生命力的關鍵，尤其是“沖破”和“掀翻”這兩個動作顯示了春筍不可阻擋的氣勢和戰勝一切艱難險阻的頑強生命力。如何讓學生通過理解這兩個詞來感受春筍的頑強生命力，這在課前我早已想好。理解“沖破”，我采納同行的成功做法，通過讓學生把自己的小手當作春筍，來沖破一張白紙的做法感受小春筍要費多大的力才能沖破比白紙重、硬得多的泥土。理解“掀翻”，我先讓學生說說“掀翻”的意思，再給他們看我找到的圖片，大石頭底下長出的春筍，來感受春筍驚人的生命力。現在，我當然依計行事。當我提出誰愿意來當當這個沖破泥土的小春筍時，幾乎是所有的孩子都把小手迫不及待地舉了起來，看著他們一張張興奮的臉龐，我在心里暗暗自喜，看來，一個課堂小高潮就要掀起來了。我隨機點了一個學生上來，這個學生歡天喜地地跑了上來，可是與此同時，其他學生立刻都像泄了氣的皮球一樣趴了下去。這個學生在臺上用手用力沖破這張白紙時，其他的孩子觀察得還是比較仔細的。實驗做完之后，我問這個做實驗的孩子，有什么感受？她也說了出來，很費力氣，不容易。當我再轉而去問其他學生，一張白紙，我們費了這么大的力氣才沖破，那白紙跟泥土比起來，誰更硬、更難沖破？你有什么感受？說說看時，剛才還林立的小手立刻都放了下來。原來，他們以為老師還要再做實驗，聽了我的問題才反應過來實驗已經結束，現在是談感受的時間了。這樣的冷場是我事先沒有想到的。上完課之后，我陷入了深深的思考。從小手林立到啞然無聲，為什么會有這么大的反差？
【案例分析】
當課堂教學出現問題時，我一般都會從自己身上找原因。一定是自己的教學設計出現了問題，才會導致具體實施的不順利�？墒菃栴}又出現在哪兒呢？別人的成功經驗為什么到了我這兒就不成功了呢？我不禁陷入了深深的思考，再回想回想上課時的情景，我隱約意識到了問題的所在。
一、實驗本身的嚴密性值得考慮。
下課之后，回到辦公室。我習慣性地跟辦公室的其他語文老師說起了我課上的尷尬和自己的困惑。以期得到一些經驗之談和解除困惑的啟發。同仁的講解給我提供了很多有價值的信息，讓我受益非淺。一（6）班的田老師，從教二十余年，有著豐富的低年級語文教學經驗。在我們所有人都對教研員介紹的這種用手沖破紙來幫助學生體會“沖破”這個詞語所蘊含的春筍不可阻擋的氣勢和戰勝一切艱難險阻的頑強生命力時。她對這種方法提出了疑議。她說，就泥土和紙張的構造來看。泥土雖重但是是有縫隙的、松軟的，尤其是在春天下過雨之后。而紙張雖不重，但紙質柔韌性好，并不容易沖破。這兩樣東西并不存在多大的可比性。用紙張來代替泥土并不是很科學。新穎的教學手段并不見得就好，實驗本身的嚴密性其實也需要商榷。聽了田老師的一番見解，我覺得還是很有道理的。看來，在設計教學思路，尋求方法攻克教學重難點時，切不可一味地尋求新穎，也不可看別人的方法新鮮，就頭腦一發熱，想都不想就搞拿來主義。最重要的是要靜下來想一想，這種方法能不能很有效地解決問題，用在這里會不會牽強附會，這種方法本身存不存在問題。
二、忽略低年級孩子的思維特點。
課堂上，當我說咱們來做個小實驗時，很多孩子的眼睛立刻亮了起來。當我說讓咱們也來當一回小春筍，去沖破泥土時，幾乎所有的孩子都躍躍欲試，就連平時不愛回答問題的孩子也把手高高地舉了起來。學生的積極性可謂是被充分地調動了起來。如果說，這也是一項學習任務的話，那它顯然比平時那些單純用語言表達去完成的任務要有意思得多，也簡單得多。應該說，在進行這項設計時，我忽略了低年級孩子的心理特點。低年級學生認知水平尚處在以“形象思維”為主的階段，他們更容易被具體的、生動的事物所吸引。低年級孩子感知事物的目的性不夠明確，無意性和情緒性明顯。他們首先掌握事物的整體，常常忽略比較精細的部分。如活動的教具、色彩鮮艷的圖畫等新異刺激物，最容易引起他們的興趣并被首先感知。低年級孩子的注意還很不穩定，帶有濃厚的情緒色彩。具體直觀的事物容易引起他們的注意，但任何新異的刺激，也都會分散他們的注意，他們的注意還經常隨情緒的變化而轉移。小實驗這種學習形式生動、有趣，按理來說，它應該能夠起到降低理解難度，幫助學生理解詞語、感受課文形象特點的作用。但對于低年級的孩子來說，它同時又存在轉移學生注意力的問題。學生更關注的是實驗過程的好玩、有趣，卻忽視了實驗的最終目的。
三、教學手段的選擇和實施要讓師生在教學目標的牽引下進行。
課堂教學是師生圍繞本節課所確定的具有明確指向性的教學目標而進行的知識的獲得、加工、輸出的動態過程。優化這一目標的過程，是提高課堂教學動態過程，獲得最優化教學效果的重要因素。同時，它還能反映教材本質內容的定向信息，提高學生定向思維的能力，使其思維之流始終在定向的河床中行進；可以使語文課堂教學避免盲目性、無中心或多中心，使之成為一個方向感極強的可控過程，從而使語文教學質量得以提高。美國教育家、心理學家布盧姆認為,有效的教學始于準確知道希望達到的目標。他所創立的教育目標分類學是一種使教學目標可觀察、可測量的系統化科學理論。布盧姆等人對教學目標編制意義的研究結論認為：編制具體而明確的教學目標對教師的教學具有重要意義：（1）要求教師十分認真地思考他要幫助學生去實現的變化；（2）幫助教師識別不重要的目標并辨認出遺漏的目標；（3）明確表達的目標能幫助教師確定學生的適當位置；（4）有助于挑選達到這些目標所需的方法、材料與經驗；（5）清晰表述的教學目標提出了評價學生成績的最直接方法；（6）有助于確保教師之間、師生之間、教師和家長之間的交流。
看來，只有在對教學目標進行全面、客觀、切合實際的定向之后，才可以科學地選擇教學手段。教學目標實施流程中的定標導向環節意在使師生共同認定明確、具體的教學目標，使師生的教與學按照教學目標的指向并緊緊圍繞教學目標的達成來進行，以有效減少和控制教學過程中的干擾因素和無效勞動。心理學實驗證明，有明確的目標較之無明確的目標，可以節約60％的時間而獲得相同的學習效果。良好的定標導向，還有助于學生在學習之前形成正確的學習定勢，激發學生對新學習任務的期待。教學目標只有轉化為學生的學習目標，才能真正為學生所掌握。正像布盧姆所說：“教學之前向學生展示教學目標，還可以起到先行組織者的作用，幫助學生對比較松散的材料進行組合。”教學目標既是教師教的目標，也是學生學的目標，通過明確教學要達到的目標，師生也就明確了教與學的方向，而緊緊圍繞教學目標的達成開展教學活動，就能提高教學的質量和效率。
當然，之所以會造成這樣的局面，不能怪學生。歸根結底還是教師這一學生學習的引導者，缺失了“展標”的環節，沒有讓學生明確做這個實驗本身并不重要，重要的是這個實驗的目的，要讓學生帶著目的去做，而不是更關注實驗本身的好玩、有趣。
四、備課要兩條腿走路，不僅要背課文，還要背學生。
教師首先備教材，讀熟課文，挖掘課文中有價值的內容，然后制定教學設計，確定課堂的教學目標，設計有用的問題。其次，備學生，教師必須清楚地了解學生的學習情況以及學生的個性，掌握學生的興趣愛好，在備課時，聯系學生的興趣愛好，將學生的興趣愛好與課堂教學聯系起來，這樣學生不但對教師的教學感興趣，課堂活躍而且還可以學到新知識，寓教于樂，何樂而不為？第三，備自己，教師在教學之前，必須對教材的內容熟練的掌握，如有不清楚很模糊的情況，或者自己不知道，不了解的相關內容，教師也會自覺地去查閱資料，弄懂相關的問題。這樣，既可以熟練的掌握教材，也能夠加強自己的專業知識學習。每位教師都有自己的個性、風格，教師要根據自己的教學個性，教學風格來設計教學過程，這也是備課的重點。這一教學經歷再一次警醒我在選取怎樣的教學手段來攻克教學重難點時，一定要結合學生的特點，在充分考慮學生的基礎上進行方法的選擇，切不可顧此失彼甚至賠了夫人又折兵。
《春筍》說課設計 篇11
《春筍》是蘇教版小學語文第二冊第二單元的第一篇課文，描寫了春筍在美好的春天到來之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力。教學中，教師通過創設情景、朗讀、實物演示、表演等多種實踐活動，提高了小學生的語文素養。
一、動畫導入, 激發興趣
�。襟w演示春雷、春雨聲中春筍紛紛破土而出的畫面）
1、小朋友，剛才你聽到了什么？看到了什么呢？和你的同桌交流交流
2、板書課題，齊讀課題。（指導讀準平、翹舌音）
3、今天，我們一起來學習有關春筍的知識
（低年級的小朋友知識面窄，對春筍的感性認識少，運用多媒體手段導入，以逼真、形象的畫面，使學生具有一定的認識，同時調動學習積極性，激發學習興趣。）
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀。用自己喜歡的方式朗讀課文。
2、同桌互讀。同桌讀有困難的地方幫助他糾正，讀得好的地方表揚他并向他學習。
3、檢查評價。誰能大膽、響亮、有感情地讀給大家聽？你們覺得他讀得怎樣？
（新課標特別強調要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。讓學生選擇自己喜歡的方式朗讀課文，通過自讀、互讀、指名讀、齊讀等方式，初步感知課文內容。）
三、讀演結合，入境入情
�。ㄒ唬﹦撛O情境，以表演幫助理解
1、誰來做春雷公公，來叫醒小春筍，好嗎？
2、有一個春筍娃娃還沒叫醒！沒辦法，春雷爺爺只好請朋友們來幫忙。想想可以請誰來幫忙呢？（讓學生知道可以扮演各種朋友用各種擬聲詞演一演）
3、春筍娃娃在大家的努力下終于被叫醒了，誰來做做春筍醒來的動作？
4、小春筍睜開眼睛一看，呀！它看到了什么？會說些什么？（請小朋友扮演小春筍，互相說一說，演一演）
（創設“叫醒春筍娃娃”的情境，引出春天的其他景物，充分培養學生的表演能力，使學生通過讀、演，深入理解課文內容。讓學生學做醒來的春筍娃娃，培養了學生的想象能力和口語交際能力，使學生樂學、善學，體會到成功的快樂。）
�。ǘ﹫D物結合，加深感性認識
1、看圖：你能說說春筍是什么樣子的？
2、出示實物：老師這里就有一個春筍，你們覺得它像什么？師補充介紹春筍和竹子的知識。
（采用圖畫和實物相結合的方法，使學生細致全面觀察春筍的外形特點，準確理解春筍長得
"像嫩生生的娃娃"。師補充介紹春筍的知識，使學生在生活中學語文，真正做到語文教學生活化。）
3、出示圖畫：你覺得這些春筍娃娃怎樣？
4、是啊，你們看，他們迎著春風，在陽光中笑，在春雨里長，多么開心��！我們一起來做這些春筍娃娃吧�。▽W生邊演邊讀。）
（讓學生邊讀邊演春筍在春風、陽光中向上生長的情景，使學生在感情朗讀中感受春天的美好，體會春筍頑強生長的品質。）
四、音樂渲染，加深情感
1、播放音樂，學生邊讀邊演
2、說說你覺得這些春筍娃娃怎樣？
�。ㄔ谝魳蜂秩韭曋�，學生扮演春筍娃娃表演春筍在美好的春天，蓬勃生長的情景，調動學生的多種感官，動口、動手，使學生的情感隨著認識活動的深入得到激揚。）
五、自主合作，學習生字
1、自由組合學習生字
2、當小老師教
�。ㄗ寣W生相互交流分析生字字形，促進學生自主、合作、探究性學習。當小老師的形式，也有利于激發學生學習的主動性，把信心和快樂送給學生，做到寓教于樂。）
六、實踐活動，培養能力
1、可以描繪春筍蓬勃生長的畫面
2、去觀察生活中的春筍、麥苗、小草等，豐富直觀感受。
�。ㄐ抡n程標準提出：開放課堂，拓寬學習空間，讓學生到生活中去實踐、去探究，可以培養學生觀察事物的能力。用畫畫等形式，用學科間的知識和本領來充實語文教學，真正體現了“校內外溝通，學科間融合。）
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.學會本課9個生字，認識4個偏旁；理解由生字組成的詞語。綠線內的8個字只識不寫。
3.了解春筍具有戰勝重重障礙、不斷向上生長的頑強生命力。
教學重點、難點
課文第二自然段寫了春筍節節向上、茁壯成長的情景，教師要指導學生通過“讀”、“悟”體會春筍頑強生長的品質和蓬勃向上的氣勢。
教學準備：
多媒體課件；生字卡片。
一、激趣導入
1.小朋友，春天悄悄地來了，春天細細的雨叫－－？春天柔柔的風叫－－－？春天嫩嫩的筍叫－－？
2.板書課題，齊讀課題。（指導讀準平、翹舌音）
3.范讀. 春筍長什么樣嗎？它們怎么長大的呢？聽老師讀課文.
二、初讀課文，感知大意
1.初讀課文。
(1).同桌識讀生字表內的生字和綠線內的生字。
(2).學生自由讀課文，要求讀準字音。
2.檢查初讀。
(1).出示詞語。
(2).學生認讀。a.自由讀。b.指名認讀，相機正音。c.小老師領讀。
3.再讀課文，逐句讀通。
(1).再讀課文，要求把句子讀通順，讀完后標好自然段。
(2).指名分自然段讀課文。（評議，隨機糾錯）
(3).學生三讀課文，要求讀得正確、流利。
(4).齊讀課文。
三、精讀課文。
1.細讀第一自然段。
(1).指名讀。其他小朋友邊聽邊看這一段有幾句話.
(2).小朋友,閉上眼睛想象一下:你就是春筍,“轟隆隆“的春雷喚醒了沉睡的大地。瞧！筍娃娃醒來了！你覺得怎么樣?(開心舒服)
讓我們把這種感覺讀出來.
(3)春筍是怎樣從泥土里冒出來的呢?讀讀第二句話
出示填空:它們泥土, 石塊,一個一個從地里出來.
指名口頭填空.
覆蓋在身上的泥土多厚啊，可春筍把它們沖破了！壓在身上的石塊多重啊，可春筍把它們掀翻了！春筍一個一個，你追我趕，終于冒出了地面，這是多么強大的生命力啊！（媒體演示春筍從地里鉆出來的情景）
小春筍是怎樣鉆出來的？指導學生演一演春筍破土而出的動作。小春筍睜開眼睛一看，呀！它看到了什么？會說些什么
(4).指導朗讀。a.教師范讀。b.學生表演誦讀。
2.細讀第二自然段。
(1).學生自由讀。
(2)出示實物:春筍誰來說說它的樣子?書上是怎么寫的呢?
筍娃娃多可愛呀�。ㄒ龑W生感知“裹”、“淺褐色”、嫩生生“）
(3).指導朗讀：你看到這樣一個白白胖胖的娃娃，你會感到怎樣？讀讀看.
(4).媒體演示.
春筍在陽光雨露的滋潤下茁壯成長,它們咧著嘴笑得多開心啊!它們仿佛在高興地說什么?
指導朗讀第二句(讀出開心的語氣)
(5).媒體演示:看,春筍是怎么長大的呢?
指導朗讀第三句(注意標點,讀出春筍使勁生長的勁頭.)
(6).練讀第二段
a.學生自由讀。b.指名讀，師生從語態、表情、情感等方面進行評價。c.配樂齊讀。
3.回歸整體，指導誦讀。
(1).配樂齊讀。
(2).你能用自己的話來夸夸小春筍嗎？
(3).指導背誦。
a.媒體演示，教師范背，學生小聲跟背。b.同桌互相演誦。c.指名試背。d.配樂齊背。
四、分析字形，指導寫字
1.抽讀生字卡片。
2.口頭組詞、擴詞。
3.識記字形，認識新偏旁：
4.按筆順描紅。
5.完成《習字冊》上的作業。
教學要求：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、 學會本課9個生字，兩條綠線內的8個只識不寫，認識4個偏旁，理解由生字組成的詞語。
3、 了解春筍能沖破重重阻礙，不斷向上生長，具有頑強的生命力。
重、難點：
1、 能通過朗讀來體會春筍頑強生長的品質。
2、 幫助學生理解重點詞語（第二段），讀懂課文內容。
教學課時：兩課時。
第一課時
教學目的：
1、 能正確、流利地朗讀課文。
2、 認識本課的生字詞，初步理解詞語的意思。
3、 能正確、美觀地書寫本課的3個生字。
教學準備：
生字卡片、多媒體課件。
教學過程：
一、導入
1、同學們，現在已經是春天了，萬物復蘇，大地更新。小春筍也悄悄地生長出來，我們就來看看它們是怎么生長的，好嗎？]
2、板書課題，齊讀課題。
二、看圖認識“春筍”。
1、（播放多媒體課件）出現卡通式的春筍娃娃。
這就是春筍，看看它們是什么樣的？
2、知道春筍的一些小知識嗎？教師作適當些補充。
3、（播放竹子的圖片）這是春筍的爸爸媽媽，春筍是它們的娃娃。春筍慢慢地就會一節一節地往上長，長成竹子。
（邊講邊播放課件：春筍一齊爭著向上長的情景。）
4、喜歡春筍娃娃嗎？打開書，去讀一讀課文。
三、初讀課文。
1、自讀課文。
要求：（1）讀準字音，讀通句子。
�。�2）標上小節號。
（3）根據課后生字表畫出生字詞。
2、學生按要求讀課文，師巡視指導。
3、檢查自讀情況。
�。�1）出示生安卡片。
指名認讀后提醒以下幾個生字的讀音。
“筍”：是讀平舌音。
“再”：也是平舌音。注意“在”——“再”是同音字。
“迎”：是后鼻音。
“聲”、“沖”：也是翹舌音。
“塊”、“外”：注意聲母之間的區別。
“長”：是個多音字，還有一個讀音是“zhǎng”、既是翹舌音，也是后鼻音。你能用“長”的兩個讀音分別來組詞嗎？
（2）出示詞語。
指名讀，開火車讀，齊讀。
1、 把生字詞帶入課文中再讀一讀。
2、 指名分段朗讀課文，其他同學聽：是否讀得正確、流利。評議、正音。
3、 指導讀長句子。
（3）它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個/從地里冒出來。
（4）春筍/裹著淺褐色的/外衣，像嫩生生的/娃娃。
4、用教師教給的方法再讀讀課文。
5、老師看同學們讀得那么好也想讀一讀，可以嗎？師范讀課文。
6、師生比賽讀課文。
四、學習生字。
1、 出示生字卡片，鞏固讀音。
2、 這些生安中哪些是上下結構的字：（聲、笑、節）
3、 教學偏聽偏旁。
聲：上面是“士字頭，士兵的聲音真響亮，所以是“士字頭”。
“電”：跟哪個字很相近？怎樣區別它們？
4、 看課后筆順表，記憶這3個字的筆順。
5、 師查、反饋。
6、 給這3個生字找朋友。
五、指導書寫。
1、 觀察一下生字表中的這3個生字，想一想怎樣才能把它們寫正確、美觀？
2、 生自由說，師作適當補充。
聲：上面的“士”字頭約占田字格的1/3，下半部分要比上半部分略寬些。
笑、節：同樣的，偏旁部首都是約占田字格的1/3，“節”下半部的要寫在橫中線上。
3、 師范寫生字，生描紅。
4、 生臨寫，師巡視指導。
5、 展出寫得好的學生作業。
教學后記：學生初步了解春天的景色。笑會寫成少字！
第二課時
教學目的：
1、 能有感情地朗讀、背誦課文。
2、 細讀課文，理解課文中的重點詞句，讀懂課文內容。
3、 了解春筍那不斷生長的頑強生命力。
4、 學會剩余的生字。
教具準備：
多媒體課件、生字卡片、錄音機。
教學過程：
一、復習。
1、抽讀生字卡片。
2、開火車認讀。
二、新授。
（一）教學第1自然段。
1、細讀第一自然段。
�。�1）自讀第一自然段，邊讀邊想：你從中知道了什么？
�。�2）春筍的力量大不大？你是從哪些詞語中讀出來的？
�。�3）“冒”的動作誰會做？為什么用“冒”，而不用“長”呢？
�。�4）“一個一個”說明了什么？
（多媒體課件出現）春筍破土而出的畫面，師配解說詞：瞧，春筍在雷爺爺的呼喚下醒來，沖破了覆蓋在它們身上厚厚的泥土，掀翻了重重的石塊，一個接一個往上長，冒出地面。
2、指導朗讀。
（1）看到這里，你想說什么？
�。�2）能把春筍這強大的生命力讀出來嗎？自讀，同座位互讀。
（3）指名朗讀，評議。師相機指導。
“一聲春雷”要讀得稍慢，清晰有力。
“喚醒”要重讀，突出“沖破、掀翻、一個一個、冒”這幾個描寫春筍頑強生長的動作。
�。�4）指名朗讀。（大多數學生）
（5）全班有感情朗讀第一自然段。
3、創設情境，拓展內容。
�。�1）現在，我們就是春筍娃娃，來，跟音樂做動作。
教師帶領學生做春筍的動作。
（2）春天來了，可有的春筍娃娃還沒睡醒，我們一起作春雷爺爺把它喚醒，好嗎？
�。�3）我們看，還有誰會喚醒春筍呢？（多媒體課件顯示春風、春雨…）你們想請誰跟你們一塊去喚醒小春筍呢？
(4)呀，小春筍醒了，它冒出地面后，看到了什么？會說什么呢？
4、指導背誦。
�。�1）同學們想象力可真豐富，愿不愿意把這段背下來？
（2）老師會給你們一些幫助：
�。ǔ鍪荆┮宦暣豪�，了春筍。它們泥土，石塊，從地里出來。
（3）自背，同座位互背。
�。�4）指名背，全班齊背。
�。ǘ┙虒W第2自然段
。1 .輕聲自讀第2自然段，邊讀邊想：從這段中你又知道了什么？
2.哪句話寫了春筍的樣子？
�。�1）齊讀第一句話。
�。�2）看圖理解“淺褐色”，動作常演示“裹”。
（3）指導朗讀。
a.小朋友看，這些嫩生生的春筍娃娃向你格格格地笑呢！你喜歡它們嗎？你通能讀一讀嗎？
b.指名讀，評儀。
d.師生賽讀，全班齊讀。
3、指導背誦。
�。�1）春筍是什么樣兒的？
春筍是怎樣生長的？
它們長成什么樣兒了？師采用放多媒體課件的方法引導背誦，讓學生邊看邊背。
�。�2）自由練背，同座互背、指名試背、全班背。
三、教學
1、讀一讀生字卡片。
2、教學新偏旁。
沖：是兩點水旁，注意與“氵”的區別。跟讀兩遍。
破：是石字部，跟讀兩遍。
外：是夕字部，跟讀兩遍。
3、看課后筆順表，記憶生字的筆順。
4、這些生字，你們是怎么記住的？
提醒學生“迎”里面部分沒有一點。
5、你能為哪個生字交朋友？
特別注意指導學生“在”與“再”的不同用法。
四、指導寫字。
1、“沖”、“破”、“塊”左窄右寬。“塊”的“土”寫小點，并略微偏上一點，“一長橫”變為提。
“迎”：“之”的捺要長一點，包住里面的部分。
“外”：左右等寬。
2、教師范寫“迎”、“再”、“破”，學生描紅。
3、學生描紅，臨寫其余生字，師巡視指導。
教學后記：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，由幾個句子學生較難把握其節奏。
2.學會了本課的生字，認識4個偏旁；理解由生字組成的詞語。
3.了解了春筍具有戰勝重重困難、不斷向上生長的頑強生命力。
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課17個生字，認識4個偏旁；理解由生字組成的詞語。綠線內的8個字只識不寫。
3、知道春筍具有沖破重重障礙，不斷向上生長的頑強生命力。
【教學重點、難點】
學會生字，理解詞語；感情朗讀、背誦課文。
【教學準備】
生字卡片、詞語卡片、幻燈片。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
1、師述：轟隆一聲春雷，喚醒了沉睡已久的竹筍。（抽拉幻燈片）它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。(出示實物春筍)春筍娃娃裹著淺褐色的外衣，迎著春風，在陽光中笑，在春雨里長。小朋友，這節課，我們就來學習一篇新課文，《春筍》。
二、初讀課文
1、自讀課文：
要求：先將方框內生字讀幾遍，再讀課文，注意讀準字音，讀通句子，不添字，不漏字，并分好自然段。
2、檢查自讀情況：
�、拧〕樽x生字卡片，正音。
“聲、沖”是后鼻音。
⑵ 去掉拼音再讀，開火車讀。
�、恰≌J讀詞語：
一聲 春雷 喚醒 沖破 石塊 冒著 淺色 一節 向上 嫩生生 陽光 春雨
⑷ 指導讀好長句子：
春筍/裹著/淺褐色的外衣，像/嫩生生的娃娃。
它們/沖破泥土，掀翻石塊，一個一個/從地里/冒出來。
�、伞》侄纬樽x課文。（長句子老師領讀）
3、教師范讀課文，要求學生學老師讀書的語氣、停頓。
4、學生再讀課文，試著模仿老師的語氣。
5、初步感知課文內容：春筍是什么樣子的？它們是怎么生長的？要求學生互相說一說。
三、學習生字
1、出示生字卡片，學生認讀生字。
2、自學生字筆順，準備交流：
交流記憶生字的方法。
3、重點指導：聲：上面是“士”，不是“土”。
學生在習字冊上描紅、仿影、臨寫。
4、學生在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫。教師巡視指導，糾正不正確的寫字姿勢。
第二課時
一、復習檢查
1、抽讀生字卡片和詞語卡片。
2、抽讀課文。
二、學習課文
1、學習第一自然段：
⑴ 齊讀，說說有幾句話。
�、啤W習第一句話：“喚醒”是什么意思？換個詞語。（叫醒）誰喚醒了春筍？第一句話告訴了我們什么？（春筍生長的季節）這里把春筍當成什么來寫？為什么？我們還學過哪篇課文中把事物當成人來寫？
⑶ 指導朗讀：“一聲春雷”要讀得慢些，清晰有力，“喚醒”要讀得重一些。指名試讀，全班齊讀。
�、取W習第二句話：春雷喚醒了春筍，躺在泥土里的春筍是怎樣長出來的呢？指名讀第二句話。
出示：它們（ ）泥土，（ ）石塊，一個一個（ �。┑兀ā 。┏鰜怼�
指名填空，齊讀句子。
“它們”指的是誰？為什么要沖破泥土？“掀翻”是什么意思？“冒”改成“鉆”好不好？為什么？“一個一個”說明什么？（說明春筍很多，而且你追我趕地往上長）
覆蓋在身上的泥土多厚�。】纱汗S把它們沖破了。壓在身上的石塊多重��！可春筍把它們掀翻了！春筍一個一個，你追我趕地往上長，終于冒出了地面，這種生長的力量是多么強大。我們在讀這句話時，要把“沖破、掀翻、冒”讀重些，讀得有力些。（范讀，指名試讀，同桌互讀，齊讀）
�、伞≈笇П痴b：
這一自然段共有兩句話，第一句話說春雷喚醒了春筍；第二句話講了春筍是怎樣生長的。（自由練習背誦，指名背）
2、學習第二自然段：
⑴ 輕聲自由讀第二自然段。讀后說說這段有幾句話。
�、啤W習第一句：（出示幻燈片）誰來說說春筍的樣子和顏色？書上哪句話寫了春筍的樣子？指名讀句子。
① “裹著”（動作演示）“淺褐色”（看圖理解）
�、凇≈笇Ю首x，看圖激qing：小朋友看，這些嫩生生的娃娃沖著你們格格地笑呢，你們喜歡它們嗎？誰能用喜愛的語氣讀這句話？
�、恰W習第二句話：
師述：春筍的生長離不開雨露和陽光。指名讀第二、三句話。
�、佟〈汗S長成什么樣兒了呢？（指導看圖）
�、凇≈笇Ю首x：提醒學生注意停頓，語氣要逐漸加強，語調漸漸提高。（指名試讀，齊讀）
�、邸≈笇П痴b。用問答方式引導背誦：
春筍是什么樣子的？
春筍是怎樣生長的？
它們長成什么樣兒了？
三、總結
讀了課文，你覺得春筍怎么樣？你想對春筍說些什么？
是��！春筍就是憑著頑強的意志和生命力，才能沖破泥土，掀翻石塊，一個一個地冒出來。在陽光下繼續堅強而又健康的成長！長成高大的竹子，供人們使用。
齊讀課文。
四、鞏固練習
1、擴詞：
節：春節、節日、節約、節省
破：沖破、破舊、破爛不堪
2、背誦課文。
3、辨析組詞：
中（ �。 ∑ぃā 。�
沖（ �。 ∑疲ā 。�
4、興趣題：
⑴ 用“喚醒”說一句話。
�、啤〈汗S長大后，長成了竹子。想一想，竹子有什么用呢？說給同桌小朋友聽。
〖板書設計〗
1 春筍
沖破 掀翻 冒
迎著 笑 長
不怕困難 頑強生長
〖教學后記〗
識字教學既是一年級語文的教學重點，又是難點。低年級的孩子記憶里好，但是面對每天九個生字，往往是今天寫，明天忘。如何提高學生識記漢字的效率？在生字教學中，我根據學生的年齡特點，指導學生給生字編故事，編兒歌，編口訣、換部首記憶。例：石頭撞虎皮就是“破”。這樣的生字教學不但激發了學生學習漢字的積極性，而且提高了識字教學的效率。
《春筍》說課設計 篇12
教學目標預設：
1、知識與技能
�。�1）細讀課文，理解文中“冒 、裹、嫩生生”等詞語的意思。
（2）了解春筍怎樣沖破阻礙，不斷向上生長，學習春筍頑強、勇往直前的精神。
�。�3）正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、過程與方法
以讀為主，創設情景，引導想象，角色扮演，加深對課文內容的理解。
3、情感、態度與價值觀
想象體會春天萬物復蘇，生機勃勃的景象，體會春筍頑強的生命力，教育學生不畏困難，勇往直前。
教學重點、難點：
1、通過朗讀體會春筍頑強生長的品質。
2、通過觀察畫面理解關鍵詞語，理解課文內容。
教法： 指導閱讀、組織討論、引導觀察。
學法： 朗讀、觀察、感悟
教具準備： 多媒體課件、春筍圖片
教學過程：
一、激發興趣 ，交流積累
讓學生把在課前搜集到的有關春筍、竹子的特點和作用的資料圖片在班級交流。
（設計意圖：課前交流使學生具體了解春筍，竹子的作用和特點，在交流中幫助學生積累了課外知識，并培養了學生動手操作的能力，又對理解課文做了鋪墊。）
二、創設情景 ，理解課文
（一）觀察多媒體課件，學習課文第一自然段。
1、觀察多媒體課件春筍破土而出的畫面后，說說從中知道了什么？
2、春筍力量很大，在文中用-----勾出有關的詞語并讀一讀。
3、讓全班學生做春筍破土而出的動作。
4、理解“冒”、“一個一個”的意思。（再觀察多媒體春筍破土而出的畫面幫助理解）
�。ǘ┲笇Ю首x。
1、配樂范讀。
2、師生賽讀 。
3、生生賽讀,讀出春筍強大的生命力。
�。ㄔO計意圖：本段的“沖破、掀、冒、一個一個”這些詞語不易理解，通過觀察動畫圖片理解詞語意思，了解春筍頑強的生命力。）
三、入境激情，拓展內容
�。ㄒ唬┯^察畫面，想象說話，學習第二自然段。
1、冒出地面的春筍會看到什么？會說些什么？小組互說，并推薦代表在班上交流。
2、那些沉睡的筍娃娃，還有誰會喚醒它們呢？
�。ǘ┙巧缪荩谋緦υ挕�
1、三名學生扮演沉睡的春筍。而扮演春風、春雨、溪流……的同學分別隨著多媒體歡快的音樂帶著動作上臺呼喚。
2、觀察畫面，說說剛長出的春筍是什么樣？理解“裹”、“嫩生生”的意思。
�。ㄈ┲笇Ю首x 合作探究
1、自由讀第二自然段，找出描寫竹子生長過程的句子。
2、把找出的句子，同桌互讀。
3、出示句子 “一節一節又一節,向上向上再向上”,讓小組討論本句含義，并體會用怎樣的語氣讀。
4、相機點撥，小組賽讀。
（設計意圖：借助表演和多媒體課件的作用，抓住關鍵字詞，讀中理解體會。同時，創設生動的情景，引導想象，幫助理解體會）
四、學以致用，明理升華
1、通過學習，了解了春筍的生長過程，應向春筍學習什么呢?
2、聯系生活，談談感想。
�。ㄔO計意圖：學懂了全文，在此基礎上主要對學生進行思想品德教育，深化了文本。）
五、課外延伸，培養情趣
走進大自然，尋找春天。把觀察到的試著用幾句話說出來，并寫在本子上在班級交流。
[ 板書設計 ]
1、春筍
沖 掀 冒
�。ㄙN春筍圖片） 迎 笑 長 堅強勇敢
又 再
教材簡析：
《春筍》 是義務教育（蘇教版）語文教材第二冊第二單元的第一篇課文，這篇課文寫的是春筍在美好的春天到來之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱愛贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力。全文共兩個自然段。第一自然段寫春筍被春雷喚醒后，紛紛出土的情景。第二自然段寫春筍出土以后，頑強向上的情景。課文語言生動、活潑、情趣盎然，語言簡潔，明快，節奏感強。通過學習教育學生熱愛大自然，學習春筍不畏困難，勇往直前的精神。
設計理念：
小學語文就是培養學生的觀察、想象能力、語言表達能力等，讓學生多與文本對話，從而激發學生學習語文的興趣，達到理解課文的目的。我在教學時通過創設情景、角色扮演、互相閱讀等形式讓學生在讀中感悟，讀中理解來培養學生的語感，激發學生的學習興趣。
《春筍》說課設計 篇13
春筍為多年生常綠草本植物，食用部分為初生、嫩肥、短壯的芽或鞭。竹原產中國，類型眾多，適應性強，分布極廣。小編在這里整理了《春筍》閱讀答案，希望能幫助到您。
春筍
我愛竹山，我愛竹林，我更愛竹山的春色，竹林的后代——春筍。
春日，春雨瀟瀟，綠幽幽的竹山，翠生生的竹林，像一幅煙霧迷蒙的水墨畫。雨霧紛紛灑在竹葉上，“沙沙沙沙”，像少女輕撫琴弦，像春蠶吞食桑葉。“滴嗒——滴嗒——”小水珠掉落在地上，滲進土里。地里的筍芽兒如同嬰兒吸吮母親的乳汁，積聚力量。
嗬，一夜之間，又有無數春筍拔地而起啦!瞧，漫坡遍地，密密麻麻，一個個像尖錐似的，披著淡綠的嫩衣，在春風中微笑，在春雨里淋浴。
啊，春筍長得多么頑強呀!春雷一動就破土而出。沖破地皮蹦出來，頂著沙礫冒出來，竄出石縫鉆出來……
啊，春筍長得多么歡暢呀!
迎著陽光，吸著雨露一個勁地拔節。“叭叭叭”，一節、一節、又一節，你追我趕，競爭著向上，向上!山泉丁咚為它們伴奏，鳥雀歡鳴為它們唱歌，山花舒瓣對它們歡笑，松柏婆娑給它們鼓掌……長，長吧!高高的藍天多么廣闊，看誰快快長成材，比誰早日做貢獻。
《春筍》閱讀題目：
�、僮髡甙阎裆胶椭窳值拿辣茸�
�、谧髡哂� 和 比喻春雨的沙沙聲。
③寫出第3自然段段意。
�、茏髡邽槭裁锤鼝鄞汗S?
《春筍》參考答案：
1，比作一幅煙霧迷蒙的水墨畫.
2，.少女輕撫琴弦 春蠶吞食桑葉
3，春天竹山、竹林的美景和春筍頑強歡快生長的情景。
4，愛春筍的頑強,不斷上進.愛春筍生命力旺盛,充滿活力
《春筍》說課設計 篇14
教學目標：
1、能有感情地朗讀、背誦課文。
2、理解課文中的重點詞句，讀懂課文內容。了解春筍那不斷生長的頑強生命力。
3、指導書寫剩下的4個生字。
教具準備：多媒體課件、生字卡片。
教學過程：
一、復習，導入新課。
1、抽讀生字卡片。（一聲 春雷 喚醒 沖破 石塊 冒著 淺色 一節 向上 嫩生生 陽光 春雨）分組、開火車認讀。
2、選擇正確的讀音。
雷（léi néi） 沖（chōng cōng） 著（ze zhe）
醒（xǐng xǐn） 塊（kài kuài） 節（jié jéi）
二、創設情境，理解課文。
（一）學習第1自然段。
1、齊讀第一自然段，說說有幾句話。（2句話）
�。�1）、談話引入情境。同學們讓我們一起走進春天的竹林，找找春筍娃娃。
�。�2）、出示課件畫面，春天的竹林，破土而出或即將破土而出的竹筍。
�。�3）、談話。同學們，你們看到了什么？（竹子、春筍娃娃）
師：看，春筍娃娃睡得多香呀!俗話說一年之計在于春，春天正是萬物生長的季節，我們快來喚醒春筍吧。師生一起喚春筍，春筍，春筍醒醒吧!可它還是在睡覺，讓我們請來春雷爺爺來幫忙。
（4）、播放打雷的場景。之后是鉆出地面的春筍。
師：春筍醒來了嗎？出示第一句：一聲春雷，喚醒了春筍。指名朗讀。
（5）、當我們的春筍娃娃在雷爺爺的呼喚之下醒來之后，發現周圍是黑漆漆的一片時他們怎么做呢？
教師朗讀第二句：它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。
還有誰愿意當朗讀小能手，生評議。師再讀。從老師和同學的讀中你們感受到了什么？“沖破 掀翻 一個一個 冒”這些詞讀的較重可看出春筍的力量大。
（6）、理解詞語 沖破 掀翻 一個一個 冒 可用語言說也可用動作表示。
�。�7）、課件出示春筍破土而出的畫面師課解說：瞧，春筍在雷爺爺的呼喚下醒來，沖破了蓋在它們身上厚厚的泥土，掀翻了重重的石塊，一個接一個往上長，冒出地面。
2、指導朗讀。
（1）看到這里，你想說什么？（春筍具有頑強的生命力）
�。�2）能把春筍這強大的生命力讀出來嗎？自讀，同桌互讀。
�。�3）指名朗讀，評議。師相機指導。
“一聲春雷”要讀得稍慢，清晰有力。
“喚醒”要重讀，突出“沖破、掀翻、一個一個、冒”這幾個詞語是描寫春筍頑強生長的動作。
�。�4）指名朗讀。（顧及大多數學生）
�。�5）全班有感情朗讀第一自然段。
3、創設情境，拓展內容。
�。�1）現在呢，我們就是春筍娃娃，來，聽課文朗誦跟著音樂做動作。教師帶領學生做春筍睡醒后冒出地面的動作。
(2)小春筍醒了，它冒出地面后，看到了什么？會說什么呢？（小組交流、討論，指名回答）適時地表揚表現好的同學。
4、指導背誦。
�。�1）同學們想象力可真豐富，愿不愿意把這段背下來？
�。�2）課件出示句子 一聲春雷，了春筍。它們泥土，石塊，從地里出來。
（3）同桌互背。
�。�4）指名背，全班背。