《山行》說課設計（精選15篇）

《山行》說課設計 篇1

　　古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”這句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材從第二冊就安排了古詩內容的學習，數量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。

　　杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點，因為學生對古詩接觸不多，在這方面的學習能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠上”“斜”、“生處”、“愛”等。如何行之有效地引導學生理解這些難懂字詞的意思，并通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思，也是這首詩教學的重點。再則，《山行》是《古詩二首》這課中的第一首詩，也是學生在本冊中接觸到的第一首古詩，學習方法的指導十分必要，所以，應重視教會學生如何學習，既培養能力，又為本課第二首詩的教學打下基礎。

　　根據教材特點和大綱要求，以下四個數學目標必須在教學中得以貫徹：

　　一、理解詞義句意，培養學生豐富的想象力和語言表達能力(智能目標)。

　　二、體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境(情感目標)。

　　三、掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力。

　　四、能有感情地朗讀和背誦全詩。(三、四為技能目標)

　　在這些目標中，“理解詞義句意”，“體會作者感情”，“朗讀和背誦”是下限目標，要求人人達到。“掌握方法”，“欣賞意境”是上限目標，讓基礎好的學生有發展的余地。

　　針對教材，針對目標，《山行》這首詩的教學我是這樣設計的：

　　第一步：談話激趣，導入新課。

　　1.讓學生自由誦讀已學過的古詩，說說認識的詩人。這樣可為后續學習營造氛圍，激發學習的積極性。

　　2.簡介作者杜牧(著名詩人，最擅長寫景。)，導入新課，以吸引學生的注意力。

　　第二步：明確日標，嘗試學習。

　　明確學習目標，可讓學生知道通過這堂課的學習要學會什么，掌握什么，做到心中有數，有的放矢。五年級的學生畢竟不是第一次學古詩，他們已掌握一定的學習方法，形成了一定的基礎，根據學生的認知規律和心理特點，先讓他們嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，并發現疑難。這樣可激發他們的求知欲，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。

　　這首詩的—、二兩句中生僻詞多，學生理解起來難度較大，估計一般的班級能在“嘗試”中學懂的人不多，所以第三步要采用“扶放”結合的教學方法，針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞，明詩意”的指導。

　　1.“扶”學生學習第一句。

　　先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。

　　注：“遠上”用“聯系實際，展開想象”法。

　　“斜”用“簡筆畫演示”法。

　　“寒山”用老師“介紹”法。

　　再幻燈出示訓練：“一條石頭小路。”

　　指導學生串講句意。

　　最后總結學習方法：“先解字詞，再串句意。”

　　這樣“扶”著學生，其目的是為了在“方法”上教學生“如何學”。

　　2.“半扶半放”引導學生學習第二句。

　　先指導學生看教學掛圖，啟發想象，出示訓練：“幾戶人家在白云______的地方”來突破“生處”這個難點。

　　再讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正。

　　3.“放手”讓學生自學三、四句。

　　三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過一、二句的教學，學生掌握了學習方法，大多數同學能自己學懂。

　　這樣，讓學生分成四人小組進行討論學習，然后匯報，教師了解反饋，及時糾正。

　　4.讓學生串講全詩意思，進一步加深理解。

　　第四步：品味想象，欣賞意境。

　　欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。我采用兩種方對學生進行意境欣賞的指導。

　　1.“緊扣詞句”。

　　讓學生讀全詩，說說哪些詞語用得好。

　　這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。)

　　2.“想象漫游法”。

　　提示：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?

　　這樣進一步強化了詞義句意的理解，強化了學生對古詩內容的印象。而且讓學生在品味詞句，想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。

　　在此基礎上再讓學生創造性地說說全詩的內容，從認識上得到提高。

　　第五步：指導誦讀詩句。

　　古詩節奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來瑯瑯上口，學生—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學生“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設計去引導學生：

　　1.學生嘗試，獲取體驗。(讀讀看，風景這么美，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?)

　　2.學生匯報，教師歸納，教給方法：

　　(1)帶著贊美與熱愛的感情夫讀。(確定基調)

　　(2)讀出節奏感。

　　分辨重音區別語調劃分節奏

　　3.改變形式，反復誦讀。

　　(范讀—→齊讀—→個別讀—→小組讀—→扮演角色讀)

　　第六步：總結方法，布置作業。

　　我這堂課的設計，突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個訓練點，以“學法指導”為主線，注重智力與技能的培養，發揮學生學習的主體性與參與性，先試后導，先練后講。力求改變古詩教學中“講詞意—→記內容—→背中心”這種機+械呆板的舊模式，讓語言文字訓練和審美教育真正落到實處。

《山行》說課設計 篇2

　　古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”這句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材從第二冊就安排了古詩內容的學習，數量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。

　　杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點，因為學生對古詩接觸不多，在這方面的學習能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠上”“斜”、“生處”、“愛”等。如何行之有效地引導學生理解這些難懂字詞的意思，并通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思，也是這首詩教學的重點。再則，《山行》是《古詩二首》這課中的第一首詩，也是學生在本冊中接觸到的第一首古詩，學習方法的指導十分必要，所以，應重視教會學生如何學習，既培養能力，又為本課第二首詩的教學打下基礎。

　　根據教材特點和大綱要求，以下四個數學目標必須在教學中得以貫徹：

　　一、理解詞義句意，培養學生豐富的想象力和語言表達能力(智能目標)。

　　二、體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境(情感目標)。

　　三、掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力。

　　四、能有感情地朗讀和背誦全詩。(三、四為技能目標)

　　在這些目標中，“理解詞義句意”，“體會作者感情”，“朗讀和背誦”是下限目標，要求人人達到。“掌握方法”，“欣賞意境”是上限目標，讓基礎好的學生有發展的余地。

　　針對教材，針對目標，《山行》這首詩的教學我是這樣設計的：

　　第一步：談話激趣，導入  新課。

　　1.讓學生自由誦讀已學過的古詩，說說認識的詩人。這樣可為后續學習營造氛圍，激發學習的積極性。

　　2.簡介作者杜牧(著名詩人，最擅長寫景。)，導入  新課，以吸引學生的注意力。

　　第二步：明確日標，嘗試學習。

　　明確學習目標，可讓學生知道通過這堂課的學習要學會什么，掌握什么，做到心中有數，有的放矢。五年級的學生畢竟不是第一次學古詩，他們已掌握一定的學習方法，形成了一定的基礎，根據學生的認知規律和心理特點，先讓他們嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，并發現疑難。這樣可激發他們的求知欲，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。

　　這首詩的—、二兩句中生僻詞多，學生理解起來難度較大，估計一般的班級能在“嘗試”中學懂的人不多，所以第三步要采用“扶放”結合的教學方法，針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞，明詩意”的指導。

　　1.“扶”學生學習第一句。

　　先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。

　　注：“遠上”用“聯系實際，展開想象”法。

　　“斜”用“簡筆畫演示”法。

　　“寒山”用老師“介紹”法。

　　再幻燈出示訓練：“一條石頭小路。”

　　指導學生串講句意。

　　最后總結學習方法：“先解字詞，再串句意。”

　　這樣“扶”著學生，其目的是為了在“方法”上教學生“如何學”。

　　2.“半扶半放”引導學生學習第二句。

　　先指導學生看教學掛圖，啟發想象，出示訓練：“幾戶人家在白云______的地方”來突破“生處”這個難點。

　　再讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正。

　　3.“放手”讓學生自學三、四句。

　　三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過一、二句的教學，學生掌握了學習方法，大多數同學能自己學懂。

　　這樣，讓學生分成四人小組進行討論學習，然后匯報，教師了解反饋，及時糾正。

　　4.讓學生串講全詩意思，進一步加深理解。

　　第四步：品味想象，欣賞意境。

　　欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。我采用兩種方對學生進行意境欣賞的指導。

　　1.“緊扣詞句”。

　　讓學生讀全詩，說說哪些詞語用得好。

　　這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。)

　　2.“想象漫游法”。

　　提示：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?

　　這樣進一步強化了詞義句意的理解，強化了學生對古詩內容的印象。而且讓學生在品味詞句，想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。

　　在此基礎上再讓學生創造性地說說全詩的內容，從認識上得到提高。

　　第五步：指導誦讀詩句。

　　古詩節奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來瑯瑯上口，學生—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學生“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設計去引導學生：

　　1.學生嘗試，獲取體驗。(讀讀看，風景這么美，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?)

　　2.學生匯報，教師歸納，教給方法：

　　(1)帶著贊美與熱愛的感情夫讀。(確定基調)

　　(2)讀出節奏感。

　　分辨重音區別語調劃分節奏

　　3.改變形式，反復誦讀。

　　(范讀—→齊讀—→個別讀—→小組讀—→扮演角色讀)

　　第六步：總結方法，布置作業 。

　　我這堂課的設計，突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個訓練點，以“學法指導”為主線，注重智力與技能的培養，發揮學生學習的主體性與參與性，先試后導，先練后講。力求改變古詩教學中“講詞意—→記內容—→背中心”這種機+械呆板的舊模式，讓語言文字訓練和審美教育真正落到實處。

《山行》說課設計 篇3

　　教學目標：

　　（一）借助注釋，理解詩義。

　　（二）透過意象，感受詩情。

　　（三）比較閱讀，體驗意境。

　　（四）背誦課文，默寫課文。

　　教學重點難點：

　　重點：理解詩句的意思，想象大自然的美麗景色。

　　難點：體會詩美的意境，獲得審美的愉悅。

　　教學時數：

　　三課時。

　　教學方法：

　　朗誦法、討論法、比較法。

　　教學過程：

　　第一課時

　　（一）創設情境，引領入詩

　　同學們，從現在起，讓我們走進了《秋日擷英》這個單元吧。“擷”，是摘取之意，“擷英”就是采擇精華的意思。“秋日擷英”的意思就是采擇秋天的精華之意啊。

　　秋，是豐收的季節，也是蕭條的季節。因此，傾聽大自然中“秋“的絮語，你可能會像《秋詞》的作者劉禹錫那樣，有一種“秋日勝春朝”的感覺，也可能會像《天凈沙•秋思》的作者馬致遠那樣，有一種“斷腸人”的感覺，當然也可能有和毛澤東一樣“不似春光”“勝似春光”的感覺。這是因為，“秋”的豐富語義和秋天的多樣物候特征，能使人產生多重的聯想。

　　今天，我們先來學習《山行》這一課。

　　（二）走進作者，了解常識

　　杜牧（803～852），字牧之，京兆府萬年縣（現在陜西西安）人。宰相杜佑之孫。晚唐著名詩人，兼長古文。“人號為‘小杜’，以別于杜甫。”他生活的時代唐帝國已江河日下，他又秉性剛直，不愿茍合取容，始終未能施展其抱負。杜牧的詩文創作都有積極的追求。認為文章應“以意為主，以氣為輔，以辭采章句為兵已”（《答莊充書》），注重作品的思想內容。說自己“苦心為詩，本求高絕，不務奇麗，不涉習俗，不今不古，處于中間”（《獻詩啟》）。“苦心”說的是創作態度認真；“高絕”則指獨辟蹊徑的創作目標。他在晚唐詩壇獨樹一幟。劉熙載以“雄姿英發”（《藝概》卷二）來概括他的獨創風格。其七言絕句以畫面鮮明、詞采清麗、思情悠遠、風格俊爽為人所稱道。

　　范仲淹（969—1052），字希文，吳縣（今屬江蘇）人。宋真宗朝進士。慶歷三年（1043）七月，授參知政事，主持慶歷改革，因守舊派阻撓而未果。次年罷政，自請外任，歷知州、鄧州、杭州、青州。卒謚文正。他不僅是北宋著名的政治家、軍事家，文學成就亦卓然可觀。散文《岳陽樓記》為千古名篇，詞則能突破唐末五代詞的綺靡風氣。有《范文正公集》，詞僅存五首。

　　詞牌和詞牌名：詞牌，指唐宋時代經常用以填詞的大致固定的一部分樂曲的原名。詞的內容多數與詞牌的意義無關。從北宋開始，詞人在詞牌之外，往往另加題名或序言以說明詞意。詞都有詞牌名。例如滿江紅，西江月等等。所謂詞牌名，就是詞的格式的名稱。《漁家傲》，此調始自晏殊，因詞有“神仙一曲漁家傲”，遂取以為名。《蘇幕遮》，此調為西域傳入的唐教坊曲。宋代詞家用此調是另度新曲。又名《云霧斂》《鬢云松令》。

　　（三）初讀古詩，整體感知

　　1. 錄音誦讀或教師范讀《山行》及范仲淹的兩首詞《漁家傲》《蘇幕遮》。

　　補充注釋：

　　【山行】在山上行走（誰在山上行走）

　　【遠上】向山的遠處伸展。

　　【寒山】深秋時節的山林（寒山：深秋季節，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故稱寒山，實指秋天的山）

　　【徑】狹窄的道路；小路。

　　【斜】在這首詩中應讀xiá，意思仍當傾斜解釋，這里有曲折不直的意思。

　　【白云生處】產生白云的地方，指山林的深處、高處。

　　【坐】因為。愛：真愛，留戀的意思。

　　【晚】指日落時分，傍晚。

　　【霜葉】經霜打過的楓葉。楓林晚：傍晚時候的楓樹林。

　　【紅于】比……更紅。

　　【寐】睡。

　　【征夫】古代指出征的士兵。

　　【寒煙】課文中指秋天帶著寒意的水氣煙霧。

　　【黯】形容心情憂郁。黯鄉魂：用江淹《別賦》“黯然銷魂”語。

　　【追】追隨，可引申為糾纏。旅思：羈旅之思。

　　【愁腸】指充滿煩愁哀傷的心緒。腸，心腸，指內心。

　　2. 自由讀詩。要求：讀準讀順，瑯瑯上口。

　　3. 同桌互讀、評讀。

　　4. 指名讀詩。學生從語速、語調、重音、感情四個方面作出評價。師重點指導“生”“斜”。

　　5. 齊讀全詩。

　　6. 四人小組合作，逐字逐句理解詩文。有不理解的地方做上標記或寫下來。

　　7. 小組代表匯報交流，形成共識。

　　8. 教師小結三首詩的詩意：

　　《山行》：

　　石徑彎彎曲曲地伸向遠方，白云繚繞的地方人家隱隱約約，秋意綿綿啊，當那一片楓林躍入眼簾時，那比二月花還紅的楓葉更讓詩人驚喜不已，他停車欣賞！留戀忘返！

　　《漁家傲》：

　　邊境上秋天一來風景全異，向衡陽飛去的雁群毫無留戀的情意。從四面八方傳來的邊地悲聲隨著號角響起。重重疊疊的山峰里，長煙直上落日斜照孤城緊閉。

　　喝一杯陳酒懷念家鄉遠隔萬里，可是燕然還未刻上平胡的功績，回歸無法預計。羌人的笛聲悠揚，寒霜撒滿大地。征人不能入寐，將軍頭發花白，戰士灑下眼淚。

　　《蘇幕遮》：

　　白云滿天，黃葉遍地。秋天的景色映進江上的碧波，水波上籠罩著寒煙，一片蒼翠。遠山沐浴著夕陽，天空連接著江水。岸邊的芳草似是無情，又在西斜的太陽之外。

　　黯然感傷的他鄉之魂，追逐旅居異地的愁思，每天夜里除非是美夢，才能留人入睡。當明月照射高樓時，不要獨自依倚。端起酒來洗滌愁腸，可是都化作了相思的眼淚。

　　9. 全班齊讀三首詩。

　　（四）布置作業

　　熟讀并背誦這三首古詩。

　　第二課時

　　（一）小組合作學習《山行》

　　1. 《山行》描繪了一幅怎樣的圖景？寫了哪些景物？它們有層次嗎？

　　【明確】

　　這首詩描繪的是秋之色，展現出一幅動人的山林秋色圖。

　　詩里寫了寒山、石徑、白云、人家、紅葉，構成一幅和諧統一的畫面。

　　這些景物不是并列的處于同等地位，而是有機地聯系在一起，有主有從。簡單來說，前三句是賓，第四句是主，前三句是為第四句描繪背景、創造氣氛，起鋪墊和烘托作用的。

　　（板書：寒山，石徑、白云、人家、楓林）

　　2. 你覺得詩中哪些詞語寫得特別好？請用“我覺得       這個詞用得好，因為它仿佛讓我看到了                         ”或“我覺得       這個詞用得好，因為它表現出了                         ”句式說話。

　　【示例】

　　（1）我覺得“斜”這個詞用得好，因為它仿佛讓我看到了一個由下而上，寫一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒。由于坡度不大，故可乘車游山。

　　（2）我覺得“生”這個詞用得好，因為它讓我看到了白云升騰、繚繞和飄浮種種動態，也說明了山很高。又因“有人家”居于此處，“白云”亦可理解為“炊煙”，一個“生”字會使人聯想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，從而感到深山充滿生機，使人倍感溫馨。

　　（3）我覺得“晚”這個詞用得好，因為它蘊含多層意思：①點明前兩句是白天所見，后兩句則是傍晚之景。②因為傍晚才有夕照，絢麗的晚霞和紅艷的楓葉互相輝映，楓林才格外美麗。③詩人流連忘返，到了傍晚，還舍不得登車離去，足見他對紅葉喜愛之極。⑷因為停車甚久，觀察入微，才能悟出第四句“霜葉紅于二月花”這樣富有理趣的警句。

　　（4）我覺得“紅于”這個詞用得好，因為它讓我看到了在夕暉晚照下，楓葉流丹，層林如染，真是滿山云錦，如披彩霞，它比江南二月的春花還要火紅，還要艷麗的畫面！難能可貴的是，詩人通過這一片紅色，看到了秋天象春天一樣的生命力，使秋天的山林呈現一種熱烈的、生機勃勃的景象。

　　3. 這首詩的中心句是哪句？其它各句與這句詩構成怎樣的關系？

　　【明確】“霜葉紅于二月花”全詩的中心句。前三句的描寫都是在為這句鋪墊和烘托。

　　4. “霜葉紅于二月花”一句流傳很廣，比起其它三句，為什么人們偏愛這句詩？

　　【明確】

　　（1）對比、比喻新異。一般而言，秋葉意味著飄零、衰落肅條，二月鮮花意味著新生勃發，一般人的心理是不容易將兩者在共同點上聯系起來的。詩人不僅將經霜的楓葉比作二月鮮花，而且說比這春天里最為鮮艷的花朵還要鮮艷。

　　（2）情感獨特。落腳在紅色，強調紅色。引起的聯想是“紅得鮮艷，紅得旺盛，紅得熱烈，紅得有生命力”。并且又說秋葉的紅勝過了新生勃發的新春之紅。詩人從秋天里感受到的，就迥異于一般詠秋詩的“悲壯”之調，而是甚至勝過春天的勃勃生機。詩人的情感是獨特的。

　　（3）富有哲理。這是此詩句成為千古絕唱的一個重要特點。把楓葉經霜喻理、象征為經受挫折、磨難，然而“經霜色愈濃”，因而“霜葉紅于二月花”有種對世間事理的醒悟和鼓舞、激勵人們的作用。

　　（4）此句和“紅”字為全詩靈魂，推出此句的過程很能說明為什么人們把眼光最后停留在此句上。頭兩句的美妙自然景色并沒有使詩人停下腳步，使詩人駐足欣賞、流連忘返的，原來是楓葉如此美麗，原來是詩人驚異地發現頓悟了“霜葉紅于二月花”。

　　所以，不管是他的匠心構思還是他的靈感“實錄”，都可能使讀者們隨著詩人的心靈變化、情緒轉折把最重要的關注投向了這“最后一句”。

　　5. 古人云：“詩言志。”請你說說這首詩的主題是什么？

　　【明確】這首小詩不只是即興詠景，而且進而詠物言志，是詩人內在精神世界的表露，志趣的寄托，因而能給讀者啟迪和鼓舞。

　　6. 你能給這首重新擬一個標題嗎？

　　【明確】山林秋色圖、秋山旅行圖、秋山楓葉圖、深秋晚景圖等。

　　第三課時

　　（一）小組合作學習《漁家傲》

　　1. 詞的首句告訴了我們哪些信息？其中哪個詞是關鍵？

　　【明確】

　　“塞下”表明地域性的特點，“秋”點明時間，其中“異”字是關鍵，它領起全篇，為下片懷鄉思歸之情埋下了伏線。

　　2. 詩人從哪幾個方面來表現“塞下風景”之“異”？

　　【明確】

　　從三個角度來寫：“衡陽雁去無留意”，從視覺角度寫，反襯邊地荒涼，戰士生活條件艱苦；“四面邊聲連角起”從聽覺角度寫，西風呼嘯，駝馬嘶鳴，兵士吟唱，草木蕭蕭，襯上悲涼的軍中號角聲，使得邊塞的秋天更顯蕭殺，表現出了兵營生活的單調孤苦；“千嶂里，長煙落日孤城閉”，再次從視覺角度寫，猶如特寫鏡頭，“長煙”、“落日”、“孤城”，壯闊的背景與伶仃的“孤城”形成強烈的對比，一個“閉”字，寫出戒備森嚴，透出戰事緊張。

　　3. 你能給這首詞的上片擬個小標題嗎？

　　【明確】

　　邊塞風光圖、悲壯兵營圖、邊塞秋景圖、塞下孤城圖等。

　　4. “人不寐，將軍白發征夫淚”，你能從詞的下片讀出將軍流淚的原因嗎？

　　【明確】

　　思念家鄉，思念妻兒老小，可是敵人未滅、功業未成，主觀愿望與客觀現實的矛盾，再加上身處濃霜滿地的夜晚，耳畔聽著悠怨的哀婉悲越羌笛聲，使人倍感凄涼，內心充滿苦悶與悲憤。

　　5. 你能給這首詞的下片擬個小標題嗎？

　　【明確】

　　將軍思鄉圖、將軍怨恨圖、征人思鄉圖、霜夜思鄉圖等。

　　（二）小組合作學習《蘇幕遮》

　　1. 這首詞的上片描寫了哪些景物？這些景物構成了怎樣的一幅畫面？

　　【明確】

　　上片描寫了天、地、山、水、白云、黃葉、綠波、寒煙、斜陽、芳草，這些景物自上而下，自近及遠，際天極地，氣象萬千，構成了一幅色彩斑斕的“黃昏秋色圖”。

　　2. 這首詞的上片是純粹寫景嗎？你是如何理解詞中之景的？

　　【明確】

　　“芳草無情”二句，由眼中實景轉為意中虛景，而離情別緒則隱寓其中。以草的纏綿，喻情思不斷；埋怨“芳草”無情，正見作者多情、重情。

　　【相關鏈接】

　　古代詩歌多以草喻離情多愁，如：野草芳菲紅錦地，游絲撩撥碧羅天。（唐代劉禹錫《春日抒懷寄東洛白二十二楊八二庶子》）；青青河邊草，綿綿思遠道。（東漢蔡邕《飲馬長城窟行》）；獨依欄桿凝望遠，一川煙草平如剪。（宋代謝逸《蝶戀花》）；離恨恰如春草，更行更遠還生。（李煜《清平樂》）

　　又有以草代指故鄉、思鄉，如：“春風又綠江南岸，明月何時照我還”（王安石），還有以芳草喻愛人、親人、思念之情的，如“記得綠羅裙，處處憐芳草”。總的來說都是與愁思有關。

　　3. 這首詞的下片結句寫道：“酒入愁腸，化作相思淚”，詞人思念什么？是通過什么來表現這種思念之情的？

　　【明確】“黯鄉魂”二句，徑直托出作者心頭縈繞不去、糾纏不已的懷鄉之情和羈旅之思。詞人通過融情入景、反襯、聯想等手法表現了在外淹滯之久與鄉思之深。

　　詞人夜間為鄉愁所擾而好夢難成，便想登樓遠眺，以遣愁懷；但明月團圓，反襯出詞人身在異鄉，倍感孤獨寂寞。最后兩句是由李白詩“舉杯消愁愁更愁”化出，借飲酒來消釋胸中塊壘，誰知“酒入愁腸，化作相思淚”。作者突發奇想，用一段“愁腸”把“淚” 與“酒”巧妙聯系起來，彌漫著蒼涼之悲，讀起來令人回腸蕩氣。

　　（三）比較閱讀，體驗意境

　　1. 你能從不同角度說說范詞與《山行》一詩情調有什么不同嗎？請使用“我覺得        一詩（詞）情調是         的，這從‘               ’中可以體味的到。”這樣的句式來表達。

　　【明確】

　　我覺得《山行》的情調是熱情贊美秋天的勃勃生機，這從“霜葉紅于二月花”或“白云生處有人家”、“停車坐愛楓林晚”等句中可以體味的到。

　　我覺得《漁家傲》的情調是悲壯的，這從“燕然未勒歸無計”中可以體味的到。

　　我覺得《蘇幕遮》的情調是悲而清徹的，這從“碧云天”“黃花地”“寒煙翠”“明月高樓”等詞語中體味到。

　　（四）遷移拓展，意境延伸

　　1. 課外搜集有關寫秋天的詩詞名句，并把它們摘抄到筆記本里。

　　2. 背誦并默寫這三首古詩詞。

　　3. 用自己的語言描繪秋天的美景。

　　【附】板書設計：

　　篇    目 相  同  點 不   同    點

　　《山  行》 都寫對秋天的獨特感受。  熱情贊美秋天的勃勃生機，一反歷來悲秋情調

　　《漁家傲》  都寫鄉愁。 外在景色悲涼而內心滿懷豪情。

　　《蘇幕遮》   色彩艷麗，意象明凈，情調悲而清徹。

《山行》說課設計 篇4

　　小學語文《山行》實錄

　　一、導入：先請問同學們，在春夏秋冬四季中，你最喜歡哪一個季節？

　　生：喜歡冬天。因為冬天可以堆雪人,而且冬雪后的景色也非常美。

　　生：喜歡秋天，因為秋天是收獲的季節。

　　生：喜歡夏天，因為夏天可以吃冰糕，穿裙子；可以戴太陽帽，可以游泳。

　　生：我喜歡春天，春花燦爛、萬紫千紅、春風和煦、景色怡人。

　　師：確實，一年四季各不相同，只要我們有著一顆敏感的心、一雙善于發現的眼睛，我們就會覺得四季都是美的。但是，秋天，在多數人的眼里卻是一個悲涼的憂郁的季節，元代散曲家馬致遠描繪了“枯藤老樹昏鴉”的凄涼，清代女詩人秋瑾寫下了“秋風秋雨愁煞人”的悲歌，但在唐代詩人杜牧的眼里，秋天卻是“霜葉紅于二月花”的勝景；在無產階級革命家、政治家、軍事家毛澤東的筆下，秋天更是有著“勝似春光，寥廓江天萬里霜”的壯美。

　　今天我們就一起來學習杜牧的小學語文《山行》，并和毛澤東的《采桑子·重陽》進行比較閱讀，跟隨他們去欣賞秋天的美景，去感受賞秋的情懷。（板書：山行 杜牧）

　　學習這首詩歌，我們需要達到哪些要求哪？請看大屏幕：

　　找一位同學來讀一下。

　　二、學習目標：

　　（一）知識與技能：初步把握詩文基調，有感情地朗讀詩歌，做到熟能成誦。

　　（二）過程與方法：以比較、探究的方式通過品味語言、描繪畫面來體會詩歌的情感。

　　（三）情感、態度、價值觀：感悟秋天，發現欣賞自然之美，激發對自然的熱愛之情。

　　三、初讀古詩

　　下面，我們來聽這首詩的錄音朗讀。（屏顯畫面）

　　同學們跟錄音讀。

　　自由朗讀。

　　四、理解詩意。

　　師：下面同學們結合注釋，試著理解詩意，有不懂的地方，同位之間可以互相商量，也可以舉手問老師。

　　學生看注釋，交流。

　　師：小學語文《山行》描寫的是深秋的景色？從哪些地方可以看出來？

　　生：詩句“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。詩人寫楓葉紅的季節應是深秋

　　生：從“霜”字也可看出是深秋季節的景色；還有“寒”字也點明是深秋季節。

　　師：那么，詩人筆下的深秋季節的山林景色圖，除了寫霜葉外，還寫了哪些景物？（板書： 霜葉）

　　生；還寫了、石徑、云、人家。（板書：景：寒山 石徑 白云 人家）

　　師：文章怎么寫“山、石徑”的？

　　生：

　　師：由“遠上寒山石徑斜”，你能想到山勢怎么樣的？

　　生：高而緩。

　　師：從哪些詞可以看出來？

　　生：“遠”、“斜”。

　　師：“遠”寫出了山路的綿長。“斜”寫出了山勢的緩。“遠”和 “斜”這兩個字也是互相照應，又寫出山高。另外寫山勢緩、坡度不大，從后文也能看出？你找到了嗎？

　　生：“停車”。坡度不大，可以乘車游山。

　　師：寫“云”、寫“人家”是第二句——“白云生處有人家”。這里用了一個“生”字，有一種版本印成了“白云深處有人家”。你覺得“生處”與“深處”用哪一個更好？說說理由。同位之間可以互相商量一下。

　　生：“生處”比“深處”更好，因為“生處”不僅有“深處”的意思，而且“生”字形象地表現了白云升騰、繚繞和飄浮的種種動態，也說明山很高。

　　師：“深”是形容詞，“生”是一個動詞，“生”字把白云升騰、繚繞和飄浮的種種動態給表現得栩栩如生。這位同學在回答的時候運用了聯想，他由“云”、由“生”想到了白云飄浮的種種動態。“豐富的聯想”對學習詩歌是非常重要的。下面同學們也運用聯想，從“有人家”三字會想到什么？閉上眼睛想像一下，你的腦海中會出現怎樣的畫面？你能不能用語言描繪出來。

　　生：想到小屋，傍晚時分炊煙裊裊、雞鳴犬吠、一家人正忙著做晚飯。（兩三位同學說）

　　師：古人說：“詩中有畫”，從我們這幾位同學生動形象的描繪中，我仿佛從“白云生處有人家”這句詩中看到了一幅“山林人家晚炊圖”，感到了深山中也充滿了生機、充滿了活力。但最令詩人動心的還不是“石徑”、不是“人家”，那么晚了，詩人停車駐足，詩中說，這全是因為——

　　生：“霜葉紅于二月花”。

　　師：經霜的楓樹葉比二月的鮮花還要紅。下面我們先來欣賞一組經霜的楓葉圖。（多媒體展示一組楓葉圖）

　　師（解說）：楓葉流丹，層林如染。傍晚了，詩人還停車駐足，只是因為眼前這滿山如火如荼的，勝于春花的楓葉。

　　古人寫楓葉的名句很多，如：“紅樹青山好放船”——吳偉業；（屏顯）

　　師：這里有青山、有紅楓、有流水，詩人坐在船上欣賞自然之景。

　　“林間暖酒燒紅葉”——白居易《送王十八歸山寄題仙游寺》（屏顯）。

　　師：浪漫的詩人在楓林間溫上一壺酒，楓葉像被火燃燒一樣火紅。

　　師：這兩句詩既寫了楓葉，又寫了人的活動。但這些詩句與杜牧的詩相比，惟有“霜葉紅于二月花”專寫秋天楓樹色彩的艷麗，說它勝于春花，成為千古傳誦的名句。

　　詩人通過這一片紅色，看到了秋天的山林所呈現出來的一種熱烈的、生機勃勃的景象，感到了秋天像春天一樣的生命力。那么，作者借這樣的景，抒發了一種什么樣的感情哪？

　　生：抒發了作者對秋天的熱愛，對大自然美景的熱愛之情。

　　師：下面同學們結合對全詩的理解與感悟再來誦讀這首詩。要想讀好一首詩，除了要注意詩的節奏，也就是停頓、語速的快慢外，還要注意理解詩的內涵，理解詩中所蘊含的詩人感情。我們常說，“文如其人”、“言為心聲”。要讀好詩，你還必須走進作者的內心深處，把自己當作詩人，把這首詩當成你自己的。同學們自由朗讀。

　　師：我看很多同學都能背過去了。誰能給大家有感情地誦讀這首詩？

　　生背。

　　師：再找一同學背。

　　師：我們一齊來背。

　　師：同學們背得既快又好。小學語文《山行》這首詩作者抓住了山、石徑、云、人家、霜葉，表達了作者對秋天的熱愛，對大自然美景的熱愛。同樣是秋天的美景，無產階級革命家、政治家、軍事家毛澤東，又抒發了怎樣的感情哪？下面我們來看比較探究中的毛澤東的一首詞——《采桑子·重陽》。

　　師：我們先來看這首詞的寫作背景。（投影）找一學生讀。

　　師：聽朗讀錄音。

　　師：自由朗讀這首詞。

　　師：結合注釋試著理解詞意。

　　老師講析詞意。

　　師：這首詞和杜牧的小學語文《山行》有什么相同的地方？

　　生：都寫了秋天的景色，贊美秋天的，都抒發了作者對秋天的熱愛之情。

　　生：都是借景抒情。

　　師：借的景一樣嗎，抒的情相同嗎？

　　生：不同。小學語文《山行》這首詩由描寫眼前的秋天的美景，來抒發一個文人士大夫對秋天的熱愛之情，而《采桑子·重陽》的視野卻非常開闊，描繪了經霜的萬里秋色，抒發了作為革命家、政治家、軍事家的毛澤東的戰斗豪情和革命樂觀主義精神。

　　師：自己朗讀這首詞。

　　師：下面我們一齊來朗誦《采桑子·重陽》，體會這首詞所抒發的革命豪情。

　　板書設計

　　山行

　　景: 寒山 石徑 白云 人家 霜葉

　　情: 熱愛自然

　　(搜索課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（diyifanwen.com）地址 )

　　本文轉載

《山行》說課設計 篇5

　　1.這是一首紀游詩，也是一幅優美動人的秋山圖，一洗寂寥冷落的悲秋情調，表現了詩人的高懷逸致、英氣豪情。

　　2.前二句概括描寫山行所見全景，視線由低而高，由近及遠。但見蜿蜒曲折的石徑向上延伸，山頂白云繚繞，隱約可見山中人家。后二句寫近處的美好景致：路旁山坡上，經霜的楓林輝映著夕陽，一片火紅，令人流連忘返。

　　3.賞析“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。

　　車駛入山中，沿途景色迷人，而傍晚楓林勝景更令詩人留戀。原本透紅的楓葉，鍍上夕照的光輝，不是春光，勝似春光。這兩句詩筆調清新、流暢。上句出語并不奇特，卻能喚起讀者的注意：詩人為什么停車？何以為“楓林晚”動情？這就為下句寫景作了鋪墊。下句用“紅于”二字把經霜的楓葉與“二月花”作比較。含蘊豐富，尤值玩味：

　　（1）表明“霜葉”比“二月花”紅得更艷麗，賦予秋景以生機勃勃的生命力，蕩滌了蕭索的悲秋氣氛。用“紅于”，說比“二月花”還要紅。不說其究竟更濃烈到什么程度，能令人遐想。倘說：“紅如”，則因太實而窒息了想象。

　　（2）用“紅于”，更顯出意境開闊、情調豪壯。“二月花”不管開得多么繁盛，也不會比葉多。楓樹則每片葉子都是它火紅的“花”，是通體皆紅，何況還是整片火紅的“楓林”，又映照著夕陽，其嬌艷、濃烈自然遠比“二月花”壯觀。

　　（3）“紅于”還是包含著深刻哲理的議論。說“紅如”只是在外表上賦予“霜葉”以春花的色彩；“紅于”則強調了“霜葉”內在的精神、氣質：經霜不凋，遇寒更顯出旺盛的生命力。詩人激賞的正是楓葉的這種獨特品格。在“霜葉”與“二月花”的比照中表明，美不美，主要不在于是否有天生的麗質，更在于能否經受住后天的磨練。這是詩人高尚的情操和不同凡俗的審美觀的形象表現，因之而耐人尋味。

　　（摘自陳定玉主編《中國古代文學作品導讀》上冊，福建教育出版社1996年版）

《山行》說課設計 篇6

　　山 行

　　杜牧

　　遠上寒山石徑斜， 白云生處有人家。

　　停車坐愛楓林晚， 霜葉紅于二月花。

　　這首詩描繪的是秋之色，展現出一幅動人的山林秋色圖。詩里寫了山路、人家、白云、紅葉，構成一幅和諧統一的畫面。這些景物不是并列的處于同等地位，而是有機地聯系在一起，有主有從，有的處于畫面的中心，有的則處于陪襯地位。簡單來說，前三句是賓，第四句是主，前三句是為第四句描繪背景、創造氣氛，起鋪墊和烘托作用的。

　　“遠上寒山石徑斜”，寫山，寫山路。一條彎彎曲曲的小路蜿蜓伸向山頭。“遠”字寫出了山路的綿長，“斜”字與“上”字呼應，寫出了高而緩的山勢。

　　“白云生處有人家”，寫云，寫人家。詩人的目光順著這條山路一直向上望去，在白云飄浮的地方，有幾處山石砌成的石屋石墻。這里的“人家”照應了上句的“石徑”，—這一條山間小路，就是那幾戶人家上上下下的通道吧？這就把兩種景物有機地聯系在一起了。有白云繚繞，說明山很高。詩人用橫云斷嶺的手法，讓這片片白云遮住讀者的視線，卻給人留下了想象的余地：在那白云之上，云外有山，定會有另一種景色吧？

　　對這些景物，詩人只是在作客觀的描述。雖然用了一個“寒”字，也只是為了逗出下文的“晚”字和“霜”字，并不表現詩人的感情傾向。它畢竟還只是在為后面的描寫蓄勢—勾勒楓林所在的環境。

　　“停車坐愛楓林晚”便不同了，傾向性已經很鮮明，很強烈了。那山路、白云、人家都沒有使詩人動心，這楓林晚景卻使得他驚喜之情難以抑制。為了要停下來領略這山林風光，竟然顧不得驅車趕路。前兩句所寫的景物已經很美，但詩人愛的卻是楓林。通過前后映襯，已經為描寫楓林鋪平墊穩，蓄勢已足，于是水到渠成，引出了第四句，點明喜愛楓林的原因。

　　“霜葉紅于二月花”，把第三句補足，一片深秋楓林美景具體展現在我們面前了。詩人驚喜地發現在夕暉晚照下，楓葉流丹，層林如染，真是滿山云錦，如爍彩霞，它比江南二月的春花還要火紅，還要艷麗呢！難能可貴的是，詩人通過這一片紅色，看到了秋天象春天一樣的生命力使秋天的山林呈現一種熱烈的、生機勃勃的景象。

　　詩人沒有象一般封建文人那樣，在秋季到來的時候，哀傷嘆息，他歌頌的是大自然的秋色美，體現出了豪爽向上的精神，有一種英爽俊拔之氣拂拂筆端，表現了詩人的才氣，也表現了詩人的見地。這是一首秋色的贊歌。

　　第四句是全詩的中心，是詩人濃墨重彩、凝聚筆力寫出來的。不僅前兩句疏淡的景致成了這艷麗秋色的襯托，即使“停車坐愛楓林晚”一句，看似抒情敘事，實際上也起著寫景襯托的作用：那停車而望、陶然而醉的詩人，也成了景色的一部分，有了這種景象，才更顯出秋色的迷人。而一筆重寫之后，戛然便止，又顯得情韻悠揚，余味無窮。

《山行》說課設計 篇7

　　教學目標：

　　1、學會本首古詩生字“楓”，讀準“斜”，理解詞語。

　　2、讀懂《山行》，用自己的話語說說古詩的意思。

　　3、感受古詩所描繪的景色，體會詩人的感情。

　　教學過程：

　　一、古詩激趣

　　1、學生交流古詩，背誦古詩。

　　2、回憶學習古詩的基本方法

　　（1）理解課題，認識作者

　　（2）解釋詞語，說說詩意

　　（3）聯系實際，發揮想象

　　（4）感情朗讀，體會詩境

　　二、揭題

　　學習《山行》

　　1、認真讀詩，想一想哪些你能讀懂了？

　　2、學生用自己喜歡的方式讀詩，交流。

　　（1）山行：在山路上行走。

　　（2）作者：杜牧（唐）學生用課外知識交流對杜牧的認識，加深記憶，更方便的理解詩意。

　　（3）交流：石徑、坐、霜葉、紅于、白云深處……

　　（學生發現交流，在結合學生質疑，解讀古詩詞魚。）

　　3、句子的理解：

　　a、石頭鋪成的小路彎彎曲曲，遠遠伸向已是深秋時節的山頭。

　　b、山上白云繚繞的地方，隱隱約約可以看見幾戶人家。

　　c、因為留戀這楓林傍晚的美景而停下車來（觀賞）。

　　d、秋霜打過的楓葉比二月里盛開的紅花還要鮮紅。

　　4、學生用自己的話來說說古詩的詩意。

　　（自己說、同桌說、指名說）

　　5、聯系實際，發揮想象

　　6、介紹古詩

　　（可用小導游、小畫家、小詩人……來表達古詩的意思。）

　　7、交流：表達了詩人的什么感情？

　　在朗讀熟練的基礎上，體會感情。

　　8、美讀古詩

　　形式多樣，體會情感。

　　三、作業

《山行》說課設計 篇8

　　一、教材分析

　　蘇教版的古詩兩首中《山行》是一首明麗`充滿生氣的秋景詩。作者杜牧用豐富的想象，生動的描寫，把秋天的景色描繪的絢麗動人，既寫出了楓葉的色彩，又贊美了楓葉不畏嚴寒、傲慢獨立的高潔品性，表達了詩人對秋天的深深愛戀之情。全詩有聲有色，有情有景，情景交融，是千古流傳的佳作。

　　二、教學目標

　　知識與技能：

　　1、學會一個生字，理解四個新詞語的意思。

　　2、理解這首詩的意思，能用自己的話說出古詩描寫的主要內容。

　　3、有感情的朗讀、背誦這首詩。

　　過程與方法：通過想象，感受詩中美的意境，體會詩中描繪的秋景和作者寫詩的情感。

　　情感、態度、價值觀：熱愛大自然的美麗，激發熱愛大自然的感情。

　　三、教學重點理解詩句的意思，體會詩美的意境。

　　四、教學難點通過了解詩人寫詩的背景體會古詩的情感。

　　五、教學準備有關的課件、課前收集有關描寫四季景色的詩句。

　　六、課時準備：一課時

　　七、教學過程

　　1、談話導入

　　大自然是個萬花筒，隨著季節的更迭，不斷的變換著它美麗的容顏。那還等什么呢？讓我們走進大自然一睹它的芳容吧！

　　在這絢麗多姿的季節中，你最喜歡哪個？請你用課前收集的詩句贊美一番。

　　瞧同學們說得這么起勁，老師也忍不住要加入你們的行列，也給你們帶來了一首詩（板書：山行）（課件出示詩）同學們想讀嗎？趕緊讀吧。

　　2、初讀課文。

　　（1）自由讀詩。

　　（2）誰愿意讀給全班同學聽一聽，誰還想讀？

　　老師聽得還不過癮，同桌一起來讀一讀。

　　四人小組來試試

　　都說人多力量大，一組同學來如何？

　　還想讀的同學一起來。

　　3、感知詩意，體會詩境。

　　導入：聽同學們讀得這么有感情，老師也忍不住來表現一下，行嗎？（師范讀）

　　跟著老師一路游來，你仿佛看到了什么？（四人小組合作學習）

　　（隨學生所說隨機教學）

　　（1）生：看到山、 石徑、  白云、  人家

　　教學：遠上寒山石徑斜，白云生處有人家

　　a：寒山：理理解這個詞嗎？（能向同學介紹介紹你是怎樣學懂的嗎？）

　　b：石徑：這是怎樣的石徑？課文用哪個詞修飾它？你是怎樣理解的？石徑斜就是……

　　我們再讀讀這句話，誰能用自己的話說說它的意思呢？

　　c：.白云生處有人家又是怎樣的畫面？誰能將它美美的描述出來。請你讀一讀，我們也跟著作者去看一看。（播放課件）你看到了嗎？那把它讀出來吧！

　　讓我們再來欣賞欣賞，引讀：遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。

　　（2）這么美的景色怎能不使作者驅車前往一探究竟呢，展現在我們眼前的是怎樣一幅美景？）

　　生：霜葉

　　①霜葉就是……是呀，霜葉是大自然賜予我們的一道奇麗的風景線，經霜打之后就有了火紅的楓葉。請再讀詩句，你還感受到了什么？（引導學生體會霜葉紅于二月花）

　　②二月花是什么季節的花？能用一個詞或一句話來形容嗎？

　　是呀，春花使五顏六色的，是多姿多彩的，可是，這么美的春花在杜牧眼里卻遠遠比不上那似火的霜葉。這是為什么呢？請再讀詩句，或許會有所發現哦。

　　③根據學生回答板書：愛

　　愛到何種程度，你體會到了嗎 ？請把它讀出來，還有更喜歡的嗎？（請一兩個學生讀）

　　在傍晚夕陽的映襯下，那楓樹林越發顯得火紅，不由得使作者駐足欣賞，久久不愿離去，不僅如此，還給我們留下了這千古絕句，讓我們也來欣賞欣賞。（播放課件）

　　④你被吸引了嗎 ？是呀，這么美的霜葉不知吸引了多少文人墨客，也有詩句：“林間暖酒燒紅葉，紅樹青山好放船。”可這都比不上杜牧筆下紅的似火，艷的連二月春花也無法比擬的霜葉。

　　面對這一派迷人的景色，請再次抒發內心的情感。請生讀詩句。個別讀，合作讀（這么美的風景，如果邀請你的好朋友一起欣賞，感覺是否會更好呢？）男女生賽讀（看誰感受到的更美）

　　⑤在跟隨作者美美的游覽一番后，讓我們把整首詩連起來讀一讀，試著走進作者的內心世界 ，更深的感受作者眼里的春天。請生先說感受再讀詩。

　　你感受到了怎樣的春天？請把它讀出來。

　　5、回歸整體，體會借景抒情

　　6、小結

　　今天我們跟著詩人去感受了別出一番的秋景圖，讓我們覺得秋天還有更多值得我們去了解的。

　　八、練習設計

　　1、背誦詩歌，要求默寫一遍。

　　2、.改變人物角色，把自己當作詩人，寫下自己一夜的的所見、所聞、所感。

　　自我反思：

　　教學《山行》這首詩，我先引導學生解釋詩題，并且簡單地介紹了被稱為“小李杜”的杜牧，激發學生對作者的敬佩之意，使他們產生想學習這首詩的強烈愿望。然后就放手讓學生自讀課文，通過聯系上下文、查字典、觀察文中插圖來初步感知詩句的意思，力求讀懂詩的基本內容。從學生自學的表現來看，難不是難在查字典，而是難在查了字典后，不知道如何選擇字詞的義項，也就是聯系具體的語言環境理解詞語的能力有待加強。

　　指名請學生起來朗讀這首詩，請同桌進行點評或者比賽讀。這兩首詩讀得正確、流利基本上沒什么太大的問題，而引導他們讀出古詩的節奏和音韻之美卻是比較困難的。熟讀的基礎上，我請學生把自學中解決不了的問題提出來，他們提出了“斜、生、坐、于”這幾個詞需要幫助，我的心里暗暗高興，小家伙們還不錯嘛，善于發現問題也是一種優秀的學習能力。及時表揚了剛才提問題的幾個同學，接著盡量用通俗易懂的方法，講解這幾個詞。掃清了理解障礙之后，請表達能力比較好的同學，用自己的話來說說詩意，效果還是挺好的。

《山行》說課設計 篇9

　　【教學目標】：

　　1、理解詩的意思，了解秋天紅葉的特點，體會詩人熱愛秋天、熱愛祖國壯麗河山的思想感情。

　　2、體會詩人豐富的想象，感受詩歌美的意境。

　　3、能有感情地朗讀課文，學生會背誦。

　　【教學重點】：

　　理解詩句的意思，體會詩美的意境。

　　【教學難點】：

　　體會詩美的意境，獲得審美的愉悅。

　　【教學方法】：誦讀法

　　【教學用具】：小黑板

　　【教學內容及教學步驟】：

　　一、導入新課：

　　談話：同學們，一年四季，你最喜歡哪個季節？為什么？（生思考，后交流。）（教師肯定學生所說）因為有了春、夏、秋、冬，所以我們看到了一個奇妙、美麗的大自然。但是秋天，是一個多姿多彩的季節，收獲的季節。今天，我們就一起來學習一首描寫秋天的古詩《山行》。

　　【板題】：山行    杜牧

　　二、自主合作，讀詩明意。

　　1、簡介作者：

　　杜牧（803～852），字牧之，唐代詩人。京兆萬年（今陜西省西安）人。有《樊川文集》。與李商隱齊名，稱“小李杜”。 杜牧詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。

　　2、自由朗讀，讀到瑯瑯上口為止。

　　3、請生朗讀，互相評價。

　　4、四人小組合作，利用文中的注釋及詞語手冊，合作互助，逐字逐句理解詩文。有不理解的地方做上標記或寫下來。

　　5、小組匯報交流。

　　點撥：⑴、山行：在山上行走（誰在山上行走）

　　⑵、遠上：向山的遠處伸展。

　　⑶、寒山：深秋時節的山林（寒山：深秋季節，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故稱寒山，實指秋天的山）

　　⑷、斜：在這首詩中應讀xié，意思仍當傾斜解釋，這里有曲折不直的意思。

　　⑸、白云生處與白云深處的區別：深：濃厚，濃郁；生：生出，存在。（指有白云繚繞的地方，也說明那地方比較高。）

　　⑹、坐：因為。愛：真愛，留戀的意思。

　　⑺、霜葉：經霜打過的楓葉。楓林晚：傍晚時候的楓樹林。

　　⑻、紅于：比……更紅——與“紅如”區別。

　　6、理解詩意：

　　⑴、學生根據理解講解詩句內容。

　　⑵、教師點撥：

　　首句“遠上寒山石徑斜”，由下而上，寫一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒。“寒”字點明深秋季節；“遠”字寫出山路的綿長；“斜”字照應句首的“遠”字，寫出了高而緩的山勢。由于坡度不大，故可乘車游山。

　　次句“白云生處有人家”，描寫詩人山行時所看到的遠處風光。一個“生”字，形象地表現了白云升騰、繚繞和飄浮種種動態，也說明山很高。“有人家”三字會使人聯想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，從而感到深山充滿生氣，沒有一點兒死寂的恐怖。“有人家”三字還照應了上句中的“石徑”，因為這“石徑”便是山里居民的通道。

　　第三句“停車坐愛楓林晚”的“坐”字解釋為“因為”。因為夕照楓林的晚景實在太迷人了，所以詩人特地停車觀賞。這句中的“晚”字用得無比精妙，它蘊含多層意思：（1）點明前兩句是白天所見，后兩句則是傍晚之景。（2）因為傍晚才有夕照，絢麗的晚霞和紅艷的楓葉互相輝映，楓林才格外美麗。（3）詩人流連忘返，到了傍晚，還舍不得登車離去，足見他對紅葉喜愛之極。（4）因為停車甚久，觀察入微，才能悟出第四句“霜葉紅于二月花”這樣富有理趣的警句。

　　“霜葉紅于二月花”，這是全詩的中心句。前三句的描寫都是在為這句鋪墊和烘托。詩人為什么用“紅于”而不用“紅如”？因為“紅如”不過和春花一樣，無非是裝點自然美景而已；而“紅于”則是春花所不能比擬的，不僅僅是色彩更鮮艷，而且更能耐寒，經得起風霜考驗。

　　三、品味想象，欣賞意境：

　　1、了解的整首詩的意思，現在知道詩人想寫什么了嗎？那再來用心讀讀好嗎？

　　2、評價。你覺得詩中哪些詞語寫得特別好？讀讀，你仿佛看到了怎樣的畫面？

　　3、想象漫游：此時，你也隨杜牧來到了山腳下，哪些景物映入了你的眼簾？有何感想？

　　4、朗讀。（此時是在充分理解詩的意思的基礎上，讓生朗讀，可以強化對詩的印象，也能逐步體會大自然的美景。）

　　【作業布置】：畫一幅秋色圖

　　【板書設計】：

　　山路綿長，山勢高緩

　　白云深處，人家居住

　　山行                                     熱愛自然

　　喜愛楓林，難抑驚喜

　　點明原因，揭示中心

　　【教學反思】：

《山行》說課設計 篇10

　　教學目標 ：

　　1、學會本首古詩生字“楓”，讀準“斜”，理解詞語。

　　2、讀懂《山行》，用自己的話語說說古詩的意思。

　　3、感受古詩所描繪的景色，體會詩人的感情。

　　教學過程 ：

　　一、古詩激趣

　　1、學生交流古詩，背誦古詩。

　　2、回憶學習古詩的基本方法

　　（1）理解課題，認識作者

　　（2）解釋詞語，說說詩意

　　（3）聯系實際，發揮想象

　　（4）感情朗讀，體會詩境

　　二、揭題

　　學習《山行》

　　1、認真讀詩，想一想哪些你能讀懂了？

　　2、學生用自己喜歡的方式讀詩，交流。

　　（1）山行：在山路上行走。

　　（2）作者：杜牧（唐）學生用課外知識交流對杜牧的認識，加深記憶，更方便的理解詩意。

　　（3）交流：石徑、坐、霜葉、紅于、白云深處……

　　（學生發現交流，在結合學生質疑，解讀古詩詞魚。）

　　3、句子的理解：

　　A、石頭鋪成的小路彎彎曲曲，遠遠伸向已是深秋時節的山頭。

　　B、山上白云繚繞的地方，隱隱約約可以看見幾戶人家。

　　C、因為留戀這楓林傍晚的美景而停下車來（觀賞）。

　　D、秋霜打過的楓葉比二月里盛開的紅花還要鮮紅。

　　4、學生用自己的話來說說古詩的詩意。

　　（自己說、同桌說、指名說）

　　5、聯系實際，發揮想象

　　6、介紹古詩

　　（可用小導游、小畫家、小詩人……來表達古詩的意思。）

　　7、交流：表達了詩人的什么感情？

　　在朗讀熟練的基礎上，體會感情。

　　8、美讀古詩

　　形式多樣，體會情感。

　　三、作業 

《山行》說課設計 篇11

　　古詩是民族文化的瑰寶，每首好詩都是“詩情”洋溢，溢于紙上。詩人憑借高超的駕馭語言的能力，抓住鮮明的景物來表達自己飽滿的情感：或觸景生情，或借景抒情，或緣情寫景，或融情入景。由此可知古詩的學習不但能提升學生的語文素養，還能為學生的生命發展打下厚實的底色，今天就讓我們走進古詩，去和古人握手談心。

　　【教材簡析】《古詩兩首》（《山行》、《楓橋夜泊》）是蘇教版語文第五冊第一單元中的一篇課文，這兩首古詩都是唐代著名詩人的作品，且都是寫景的，均為傳誦千古的名篇。杜牧的《山行》是《古詩兩首》中的第一首詩，寫的是詩人在山中小路上行走時所看到的深秋時節的楓林景色，描繪了一幅由“寒山”、“石徑”、“白云”、“楓林”等構成的山林秋色圖，表達了詩人對大自然美景的熱愛之情。在這首詩中，作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。讓我們在觀賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時，感受到秋日山林的勃勃生機。這是一首秋的贊歌，能夠激發學生對大自然的熱愛和了解大自然，渴望走進大自然的愿望。同時這也是學生在本冊中接觸到的第一首古詩，因此，學習方法的指導十分必要。所以，我們在教學中應重視教會學生如何學習，這不僅能培養學生的能力，又為本課第二首詩的教學打下基礎。

　　【目標預設】

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語,重點理解詩句中“遠上”、“斜”、“生處”、“坐”、“愛”、“于”的意思。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。

　　3、通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的濃濃秋色和詩人抒發的感情,感受詩歌美的意境，并培養學生豐富的想象力和語言表達能力。

　　【教學準備】多媒體課件、教學掛圖。

　　【教學重、難點】 理解詩句的意思，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情,感受詩歌美的意境。

　　【設計理念】唐詩是中國古代文學史上的一顆璀璨的明珠，它的語言精練、意境優美、節奏明快、讀起來瑯瑯上口。在教學設計過程中，我突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個訓練點，以“學法指導”為主線，注重智力與技能的培養，發揮學生學習的主體性與參與性，先試后導，先練后講。力求改變古詩教學中“講詞意—→記內容—→背中心”這種機械呆板的舊模式，讓語言文字訓練和審美教育真正落到實處。因此我創設了如下的教學情境：首先引導學生欣賞美麗的秋景圖片，然后說一說“秋”，對秋天有一個整體的感知，加深對“秋”的認識并引入《山行》的學習。其次指導學生掌握學習古詩的方法，引導他們自學古詩，理解詩意。再次引導學生通過多種方式的朗讀，感受古詩的語言美、節奏美、意境美。最后課外拓展，引導學生收集與秋天有關的優美詞語、句子、片斷或詩以豐富他們的語言積累。

　　【設計思路】

　　一、談話激趣，導入新課。

　　1、同學們，一年四季，你最喜歡哪個季節？為什么？（教師肯定學生所說）因為有了春、夏、秋、冬，所以我們看到了一個奇妙、美麗的大自然。但是秋天，是一個多姿多彩的季節，收獲的季節。（欣賞秋景圖片后說說你眼中的秋天。）今天，我們就一起來學習一首描寫秋天的古詩(板書：《山行》)。

　　（意圖：在導入新課時，讓學生感知這是一首寫什么季節的詩，并且讓學生知道秋天不僅是一個收獲的季節，更是一個風景如畫的季節。讓學生對“秋”也有了一個更具體、更直觀、更形象的認識，為學習古詩做好了鋪墊。）

　　2、釋題：在山上行走。

　　3、簡介作者： 杜牧字牧之，唐代詩人。京兆萬年（今陜西省西安）人。有《樊川文集》。與李商隱齊名，稱“小李杜”。杜牧詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。

　　二、嘗試學習、讀詩明意。

　　（一）自主學習，合作探究

　　1、自由朗讀，讀到瑯瑯上口為止。2、請生朗讀，互相評價。3、四人小組合作，利用文中的注釋及詞語手冊，合作互助，逐字逐句理解詩文。有不理解的地方做上標記或寫下來。

　　（二）“扶”學第一句。

　　1、先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。（“遠上”：用“聯系實際，展開想象”法。“斜”：用“簡筆畫演示”法。“寒山”：用學生“介紹”法。）

　　2、指導學生串講句意。注意調整說話順序。

　　3、總結學習方法：“先解字詞，再串句意。”（設計意圖：這一環節中“扶”著學生，其目的是為了在“方法”上教學生“如何學”。好的學習方法就如一把打開知識門戶的鑰匙，因此在總結學習經驗的基礎上，小結出學習古詩的方法，可以培養學生的自學能力。）

　　（三）“半扶半放”學第二句。

　　1、指導學生看圖啟發想象，出示訓練：“幾戶人家在白云______的地方”來突破“生處”這個難點。并結合講解“生處”的寫法。（設計意圖：這個詞最容易寫錯。在教學中教師要特別注意與“深”區分。）

　　2、讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正。

　　（四）“放手”自學三、四句。（設計意圖：三年級的學生畢竟不是第一次學古詩，他們已掌握一定的學習方法，形成了一定的基礎，根據學生的認知規律和心理特點，在這一環節中先讓他們嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，并發現疑難。這樣可激發他們的求知欲，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。這首詩的—、二兩句中生僻詞多，學生理解起來難度較大，估計在“嘗試”中學懂的人不多，所以要采用“扶放”結合的教學方法，針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞，明詩意”的指導。這樣就是送給學生一把打開知識門戶的鑰匙！）

　　（五）以畫為媒，加深理解。

　　（1）《山行》中的杜牧，他悠然自得地背著雙手，在欣賞著山中的哪些景色？我們讀讀古詩，看看詩中有沒有這些景色，如果有就做一下標記。

　　（2）結合我們剛剛看到的景色，選一選“徑”“斜”在句子中的意思。

　　（3）結合插圖，你能試著說說全詩的意思嗎？（設計意圖：三年級的學生還是以形象思維為主，他們對直觀可感的圖片、影像比較感興趣。古詩的插圖恰恰將詩中所描繪的景色直觀地呈現與學生眼前，在這一環節中我借助色彩明麗的圖畫，整體把握了詩中所描寫的景色，又利用圖片提供的生活情境完成了字義的選擇，還憑借插圖基本上疏通了詩句意思，從整體上感受全詩的意思。）

　　三、品味想象，欣賞意境。

　　1、讓學生通讀全詩，說說哪些詞語用得好。這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。)

　　2、引導想象：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?

　　3、播放課件感受楓林的絢麗指導讀好后兩行。（設計意圖：欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。通過這一環節的訓練不僅進一步強化了詞義、句意的理解，強化了學生對古詩內容的印象。而且讓學生在品味詞句，想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。）

　　四、誦讀詩句，體驗美感。

　　設計意圖：古詩的教學除了理解詩句的意思之外，還應知道學生通過誦讀進入詩中意境從而領悟詩人的感情。學生—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學生“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設計去引導學生：

　　1、了解了整首詩的意思，你知道詩句表達了詩人什么樣的思想感情嗎？那用心讀讀好嗎？（設計意圖：此時是在充分理解詩的意思的基礎上，讓生朗讀，可以強化對詩的印象，也能逐步體會大自然的美景。）

　　2、風景這么美，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?讓學生再來讀讀看，獲取體驗。

　　3、學生匯報，歸納方法：

　　(1)帶著贊美與熱愛的感情去讀。(2) 劃分節奏、讀出節奏感。

　　4、多種形式，反復誦讀。（設計意圖：常言道：“書讀百遍，其義自見”，因而在課堂教學過程中，我引導學生多層次，多角度的朗讀<個別讀，小組讀，分角色讀，范讀，配樂朗讀等>古詩，感受古詩的語言美，節奏美，意境美。）

　　五、課外拓展，豐富積累。

　　1、出示古詩：（讓學生讀讀這兩首和秋天有關的古詩，簡單談談自己知道了什么？）

　　秋詞（唐 劉禹錫）

　　自古逢秋悲寂寥，我言秋日望春潮。睛空一鶴排云去，便引詩情到碧宵。

　　臨平泊舟（元 黃庚）

　　客舟系纜柳陰旁，湖影侵篷夜色涼。萬頃波光搖月碎，一天風露藕花香。

　　2、收集與秋天有關的優美詞語、句子、片斷或詩。（設計意圖：學生趣味正濃時，教學不應戛然而止，教師應趁著這股東風，幫助學生學習與課文相關的知識，擴大課堂知識的容量，教會學生縱向學習。）

　　【板書設計】

　　3、《古詩兩首》

　　山      行

　　山路綿長，山勢高緩

　　白云深處，人家居住

　　停車喜愛，楓林晚景

　　遠近相融，熱愛自然

　　我們應以文本中的古詩為點，讓學生在古詩海的暢游中，不但領略到各具形態的美，而且深悟到這種美所引起的審美情趣，以此來凈化學生的思想靈魂，為學生的生命發展打好亮麗的底色。

《山行》說課設計 篇12

　　教材分析：《贈劉景文》和《山行》從不同的側面表現了秋天的盎然生機。《贈劉景文》這首古詩是寫秋末的景色，第一句以荷敗、菊殘，寫出了秋末的特征。接下來詩人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點綴得色彩鮮明而富有生氣。詩人在此一反悲秋的調子，突出了秋天是收獲的季節。第二行詩贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。《山行》的大意是：在石徑蜿蜒、白云繚繞的秋山深處，有人家居住。詩人被一片火紅的楓葉吸引住了，停車觀看，不禁發出“霜葉紅于二月花” 的感嘆。深秋在詩人筆下并不蕭條冷落，而是嫣紅滿目，生意盎然，給讀者以美的享受和精神的鼓舞。這首詩形象生動，色彩鮮明，是一篇千古傳誦的佳作。

　　設計意圖：學習古詩，重在朗讀、背誦，在反復誦讀中，讓學生感悟詩歌的韻味和意境的美好。因此,我設計了不同形式,不同層次的讀,如:初步朗讀,感知大意;啟發想象，感情朗讀；反復朗讀，感受意境；感情朗讀，引導背誦；美讀品味，體會詩情。以讀代講,以讀悟情。

　　教學目標：

　　1、會認10個生字，會寫6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

　　3、喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課外的古詩。

　　教學重、難點：

　　1、通過“欣賞意境”的訓練和利用畫面再現,從詞義理解到理解全句、全篇，來幫助學生領悟、感受全文。

　　2、通過對詩句的誦讀感悟，培養學生豐富的想象力和語言表達能力。體會詩中描繪的濃濃秋色，感受詩歌美的意境和深刻的哲理

　　第一課時贈劉景文

　　教學目標：

　　1、理解詩句的意思，體會詩中的含義。

　　2、體會詩人的寫作動機，感受秋天的美麗，懂得生活總有其美好的一面，我們要積極地去面對。

　　3、欣賞情意豐富的古詩，能正確地朗讀、背誦課文。

　　教學流程：

　　一、回憶導入，明確主題

　　1、同學們，秋天已然悄悄地來到我們跟前。關于“秋天”，我們以前學過不少課文，你還記得嗎？（學生背誦相關片斷）

　　2、總結自己對秋天的經驗。

　　按句式說話：“在我的印象中，秋天_________________。”

　　3、在古代大詩人蘇軾的心目中，秋天又是怎樣的呢？讓我們一起來學習古詩《贈劉景文》，知道這首詩是誰寫給誰的嗎？你是怎么知道的？（學習生字：贈、劉）

　　4、介紹詩人及寫詩的背景：

　　蘇軾是我國古代著名的文學家，別人又叫他蘇東坡。一天，他和朋友們聚會，其中一個叫劉景文的與他很談得來。蘇軾喝著酒，非常高興，就寫了這首詩送給劉景文，所以題目就叫《贈劉景文》。（學生接讀，提醒注意后鼻音）

　　二、初讀古詩，讀準字音，學習生字。

　　1、自由讀古詩，要求讀正確、流利。

　　2、同桌相互聽一聽，看看他讀得對嗎？

　　3、反饋：

　　（1）誰愿意把這首詩讀給大家聽一聽？（指名讀，正音）

　　（2）引出生字教學：菊殘君橙橘

　　你用什么方法記住它們的？

　　（3）學生說說識記生字的方法——讀生字卡片

　　重點：①同音字“菊、橘”的區分，“菊”草字頭，因為菊花是草本，“橘”木字旁，橘樹是一種樹。

　　②讀準“殘、君、橙”的讀音。

　　4、朗讀這首詩（誰能大聲地再來讀讀？——大家再自信地讀給自己聽聽——齊讀）

　　三、細讀品味

　　1、人們常說：“詩中有畫，畫中有詩，”所以讀詩光讀還不行，還要邊讀邊想，看看詩中描繪了哪些景物？

　　2.現在就讓我們展開想象，讀讀詩句，你眼前仿佛出現了怎樣的景象？

　　3、反饋：（根據學生的回答相機教學）

　　（1）荷盡

　　出示2幅圖片：為了幫助大家讀得更好，進一步感受秋天的美景，老師給大家看這兩幅圖。

　　你知道哪幅圖寫出了詩意，并說說理由。（理解“盡、擎雨蓋”）

　　討論：秋天，荷花凋謝了，荷葉枯萎了，詩人為什么還要寫呢？

　　（2）菊殘

　　出示圖片，說圖意，理解“菊殘、傲霜枝”。這是怎樣的枝條？（交流，如：不怕寒冷，不怕困難，勇敢堅強，有毅力等等）

　　秋風中，菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對它說什么？

　　（3）橙黃橘綠

　　讀了這幾個字，你仿佛看到了什么？

　　出示圖片

　　4、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎？發揮你的想象，幫詩人說說他看到卻沒有寫出來的景色。

　　學生交流——一起觀賞這些美景——學生說感受：秋天真是一個__________的季節！

　　5、引出詩句：看來秋天的美景才不止這二十八個字呢！怪不得詩人對朋友說：“一年好　景　君須記，正是橙黃橘綠時。”你現在明白這兩句詩的意思了嗎？學生說詩意，悟詩情，教師板書：愛秋天。

　　6、齊讀古詩：現在再來讀這首古詩，相信你頭腦中的這幅畫會更美。帶著對秋天的贊美語氣來齊讀這首詩。

　　四、熟讀背誦

　　1、說說方法：這么美的詩你想不想把它背出來？你有什么方法告訴大家？

　　2、熟讀背誦。

　　五、再讀課題，深化主題

　　1.讀題

　　2、討論：詩人贈給朋友劉景文的是什么？除了這首詩，還有什么？

　　4、補充句段，或寫一段話。

　　雖然秋風蕭瑟，秋葉飄零，但是秋天也有美好的一面，___________、_____________、______________，秋天真美好。

　　六、書寫指導

　　1、出示要寫的字：首、劉、枝、記

　　2、學生認讀

　　3、讓學生觀察，說說書寫時要注意什么。

　　第二課時山行

　　教學要求：

　　1.讀懂詩句,理解內容,想象大自然的美麗景色

　　2.體會詩人熱愛大自然的思想感情

　　3.背誦課文,。

　　教學重難點：

　　在朗讀詩句中進入情境，有感情朗讀

　　課前準備：課件

　　教學過程：

　　一、創設情境，引領入詩。

　　喜歡旅游嗎？現在秋高氣爽，正是秋游的好時節，讓我們跟隨唐朝著名詩人杜牧去秋游吧——（音樂，課件）這是深秋的一天，杜牧乘著馬車，順著山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫下了這首流傳千古的絕句《山行》。這節課，我們就一起來學這首詩。

　　板書：山行（杜牧）

　　二、初讀古詩，讀準字音。

　　1、師：請同學們自己先來讀讀這首詩。讀的時候，要把字音讀準，注意節奏。（生自由朗讀）

　　2、誰愿意讀給大家聽？（指名讀，重點正音：徑、斜）

　　3、再讀，邊讀邊想，你知道了什么？還有哪里不懂的？把不懂的字、詞劃出來，打個小問號。

　　4、交流，你讀懂了什么？還有哪些字詞不理解呢？老師把這首詩貼在黑板上，誰有不理解的字詞，請你上來劃一劃。

　　（生上臺畫出不理解的字詞。）

　　（推測提出的問題：山行的行石徑斜生處晚紅于坐愛）

　　5、同學們真愛動腦筋，提出這么多的問題，既然問題是大家提出的，愿不愿意再和大家的力量來共同解決呢？（愿意）現在，大家就利用字典、詞典和手中的資料，同桌兩個一起來商討這些問題，爭取人人都當老師，把自己知道的告訴對方。

　　（同桌互相討論。）

　　6、交流：想不想把自己討論的結果告訴大家。（想）

　　三、以畫為媒，研讀感悟

　　1、現在讓我們邊讀邊想，看看詩中向我們描繪出了哪些景物？（自由讀詩，動筆圈一圈）

　　2、交流：

　　（1）你知道這首詩描繪的是哪個季節的景色？你是從哪里看出來的？

　　（詩句“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。詩人寫楓葉紅的季節應是深；從“霜”字也可看出是深秋季節的景色；還有“寒”字也點明是深秋季節。）

　　（2）那么，在詩人筆下的深秋季節的山林景色圖，除了霜葉外（板書：霜葉），還有哪些景物？（指名說，板書：景：寒山石徑白云人家）

　　3、請看這副畫，（課件出示圖畫，圖畫內容：石徑不斜，人家太顯，楓葉不紅，人物不見）

　　它把詩人詩中描繪的景象畫出來了嗎？

　　4、根據學情，相機指導：

　　（1）指導朗讀第一句:“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”

　　①指名學生交流研讀情況：

　　根據學生指出的“小徑太直、人家位置錯誤”的畫面問題，抓住“遠、斜、白云生處”的理解，說出理由，相機操作。

　　[多媒體演示：小徑由直變曲、人家移至白云生處。]

　　②“ 白云生處有人家”。這里用了一個“生”字，有一種版本印成了“白云深處有人家”。你覺得“生處”與“深處”用哪一個更好？仔細讀讀這兩句話，說說你的想法。同位之間可以互相商量一下。（“生處”比“深處”更好，因為“生處”不僅有“深處”的意思，而且“生”字形象地表現了白云升騰、繚繞和飄浮的種種動態，也說明山很高。）

　　師：“生”是一個動詞，“生”字把白云升騰、繚繞和飄浮的種種動態給表現得栩栩如生，我們仿佛能看到白云升騰、飄浮的樣子，白云好象就在我們眼前動起來了。③下面同學們也運用聯想，從“有人家”三字會想到什么？閉上眼睛想像一下，你的腦海中會出現怎樣的畫面？你能不能用語言描繪出來。

　　④邊吟誦邊想象配樂齊讀。

　　（2）指導朗讀第二句：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。

　　大家都沉浸在濃濃的秋意之中啊！來，我們再來看看畫，讀讀詩，還有什么問題嗎？

　　①根據學生指出的“人物馬車不見”的畫面問題，相機操作。[多媒體演示：馬車出現。]

　　a、詩人坐在馬車上邊走邊看，為什么停車呢？

　　b、（根據學生感受，相機操作：楓葉變紅）詩人沒有想到，深秋的山林中，竟然有一片紅紅的楓林，那么晚了，詩人停車駐足，詩中說，這全是因為——sx[s?qpmb@?ouor;w小學教案課件網（生：“霜葉紅于二月花”。）

　　c、師：經霜的楓樹葉比二月的鮮花還要紅。下面我們先來欣賞一組經霜的楓葉圖。（多媒體展示一組楓葉圖）你會用學過哪些詞語來形容這如火的楓林？（曾林盡染，疊翠流金）

　　d、看著眼前這滿山如火的楓葉，詩人忍不住贊嘆道——（生齊讀：“霜葉紅于二月花”）。此時此刻，如果你也與詩人行走在山林中，看到這火紅的楓葉，也許也會與詩人一起情不自禁地贊道：霜葉紅與二月花。（指名讀）

　　e、楓葉似火，層林盡染。傍晚了，詩人還停車駐足，只是因為這勝于春花的楓葉，透過詩句，我們能走進詩人的內心，從這一句中，你讀出了詩人的怎樣的感情？（詩人對秋天的熱愛，對大自然美景的熱愛之情。）

　　②引導學生角色體驗：這美好的秋景，這火紅的楓葉，怎能不讓人流連忘返呢，讓我們也懷著對秋天的喜愛，對大自然的贊美之情，讀一讀這首詩吧！（師生齊讀）。

　　③練讀，讀出各自不同的感受。

　　④　配樂朗讀

　　⑥ 古人寫秋，大多寫秋的悲涼，凄美，而在這首詩中我們感受的是作者對秋的深深愛戀之情。能把詩人描繪的美景，用自己的話說出來嗎？（描述畫面：石徑彎彎曲曲地伸向遠方，白云繚繞的地方人家隱隱約約，秋意綿綿啊，當那一片楓林躍入眼簾時，那比二月花還紅的楓葉更讓詩人驚喜不已，他停車欣賞！留戀忘返！）

　　3、配樂背誦

　　（1）讓我們把這美麗的景象深深的印在腦海里，配樂齊誦（配樂：《秋日的私語》）。

　　（2）誰能看著畫面，背出這首詩？（指名背誦）

　　四、指導書寫

　　五、閱讀在線

　　秋夕（杜牧）

　　銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，坐看牽牛織女星。

　　書河上亭壁（寇凖）

　　岸闊檣稀波渺茫，獨憑危欄思何長。蕭蕭遠樹疏林外，一半秋山帶夕陽。

《山行》說課設計 篇13

　　學習目標：

　　1、學習本課生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、借助注釋，了解詩句的意思，想象詩中描繪的景象，領略秋天的景色，體會楓葉傳達的不屈不撓、頑強抗爭的精神，感受詩人豪爽向上的精神。

　　4、在反復的誦讀中感受中國詩文化的經典

　　學習過程：

　　一、引入

　　秋天在元代散曲家馬致遠的筆下是“枯藤老樹昏鴉”的凄涼；在清代女詩人秋瑾的筆下是“秋風秋雨愁煞人”的悲歌，在唐代詩人杜牧的眼里又是怎樣的景象呢？今天我們一起來學習杜牧的《山行》，書寫課題，齊讀《山行》。

　　二、初讀感悟

　　a)自由讀詩，把詩讀正確，達到流利。

　　b)指名讀。

　　c)師生合作讀學生讀前四個字，老師讀后三個字

　　老師讀前四個字，學生讀后三個字

　　老師讀題目和作者，學生讀詩

　　師：讀詩不僅要讀出節奏，讀出味道，更要讀出感覺來，請你用一個詞來表達你讀完詩的感覺

　　生：美

　　生：快樂

　　師：想一想，詩的哪些地方向你傳遞著這樣的感覺？（霜葉紅于二月花）誰能用自己的理解來說一下這句話的意思，

　　生：經秋霜打過的楓葉，比二月的鮮花還要紅艷。

　　師：那個字是比的意思？

　　生：于

　　師：你是怎么知道“于”是比的意思呢？

　　生：從課后的注釋里。

　　師：根據詩后的注釋來理解，這是一種很好的學習方法。

　　三、熟讀成誦，想象意境

　　師：那是怎樣的楓葉？

　　生：紅艷艷的楓葉

　　生：象火一樣的紅的楓葉

　　師：詩人是在什么季節什么時候看到這如火的楓葉的？

　　生：秋天

　　生：傍晚

　　師：你從哪里知道是傍晚？

　　生：停車坐愛楓林晚的“晚”字就是傍晚的意思。

　　師：一個深秋的傍晚，詩人看到了哪些景？

　　生：寒山、石徑、白云、人家、楓林

　　師：閉上你的眼睛，（師配樂朗誦）

　　你的眼前看到了怎樣的山？怎樣的路？

　　生：高高的山

　　生：彎彎的小路

　　師：這是一個深秋的傍晚，“我”走在一條由小石子鋪成的小路上，小路彎彎曲曲一直伸向充滿秋意的山巒。小路的盡頭是連著天的白云，此時，這樣的景讓我們感到了什么？

　　生：像仙境，很美

　　生：靜

　　師：在這寂靜的山林中，我抬頭看見了白云深處的

　　生：人家

　　師：有人家就有

　　生：炊煙

　　生：犬吠

　　生：小孩的嬉戲……

　　〔板書：白云深處有人家〕在你們的《必背古詩》中“白云生處的”“生”就是“深”，請想一想，這兩個sheng有什么區別？在這里用哪能個好呢？深與淺相對，生與死相對

　　生：從“生”我們看到了活力與生機（掌聲）

　　師：這一靜一動，讓你感到了什么？

　　生：就像一池靜靜的湖水起了漣漪，美極了！

　　師：當“我”的目光由遠及近時，“我”情不自禁的停下了馬車，屏住了呼吸，陶醉了，是什么吸引了“我”？

　　生：楓林

　　師：這里的坐怎樣解釋？

　　生：因為

　　師：我驚奇地發現在夕陽晚照下，楓葉流丹，層林盡染，我看到這里，不禁念到：停車坐愛楓林晚，

　　生：霜葉紅于二月花；

　　師：我看到這滿山云錦，如爍彩霞，不禁念到：停車坐愛楓林晚，

　　生：霜葉紅于二月花；

　　師：我看到這比二月的花還紅還艷麗的紅葉，不禁念到：停車坐愛楓林晚，

　　生：霜葉紅于二月花。

　　師：“我”看到的僅僅是如火的紅葉嗎？在秋風瑟瑟中，“我”看到的是滿目凄涼嗎？

　　生：不是

　　師：聽到的是秋的嘆息嗎？

　　生：不是

　　師：那是什么呢？

　　生：那紅紅的楓葉，是生機與希望

　　（秋日私語緩緩響起）師：是呀，那紅紅的楓葉，像一團生命之火，在楓林中燃燒，它傳遞著秋的聲音，是那么的美妙，那么的高亢，那是勃勃的生機，是如春的希望呀！詩人杜牧一生不得志，滿腹經綸無用武之地，但他唉嘆了嗎？這傲霜的楓葉、這不屈不撓、頑強抗爭的楓葉不正是詩人一生的追求嗎？（板書：不屈不撓、頑強抗爭）

　　夕陽西下了，詩人還看得見寒山嗎？還看得見彎彎曲曲的小徑嗎？還看得見白云嗎？還看得見料裊裊炊煙嗎？還看得清如血的紅葉嗎？（一一擦去）但（不屈不撓、頑強抗爭的楓葉）卻永遠留在了我們的心里。

　　當我們漫步楓林時，我們會情不自禁地吟誦：

　　生：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花；

　　當我們看到這如火的楓葉時，我們會情不自禁地吟誦：

　　生：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花；

　　讓我們一起來吟誦這秋天的贊歌吧：（全詩）

　　師：當我們看到如火的楓葉時，我們就會想起一個人——杜牧，從此，你對杜牧不再陌生，盡管你和杜牧相隔千年；從此，你對楓葉不再陌生，因為它穿越時空，來到了這里，我們與杜牧一起散步，一起仰望白云深處那裊裊炊煙，一起去想像那人家的歡愉，不僅與杜牧一起驚嘆那片層林盡染的楓林，更為在寒霜中傲立的紅葉精神而驚嘆！

《山行》說課設計 篇14

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　　古詩《山行》教學設計二

　　江北中心小學  樂碧云

　　一、設計理念

　　古詩是一種美的教育和情感的熏陶，它必須建立在每個學生獨特的心靈體驗上，尊重學生自身的知識構建以及多元認識是本節課的出發點。其二，古詩文化博大精深，貴在積累，教給學生一些古詩學習的基本方法，使他們能在課外遷移運用，在更廣泛的學習天地中，豐富自身的文化積淀。

　　杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境，并體會作者的情感。各種形式的朗讀是學習古詩的好方法。

　　二、教學目標

　　1、          學會多音字“斜”，理解這首詩的意思，能有感情地朗讀和背誦全詩。

　　2、          通過想象，感受詩中美的意境，體會作者寫詩的情感。

　　3、          初步掌握學習古詩的方法，培養學生學習古詩的能力。

　　三、教學重點

　　理解、感悟、體會古詩的意境。

　　四、教學難點

　　通過了解詩人寫詩的背景體會古詩的情感。

　　五、教學時間：一課時

　　六、教學過程：

　　一、課前交流資料卡片。

　　1、師：昨天我們每個同學都去搜集了關于詩人杜牧的資料，并且動手做了一張資料卡片，現在我們來交流一下，看看大家都了解了哪些信息？

　　2、學生交流資料卡片后，師小結：現在除了教科書，還有其他許多途徑能幫助我們獲得更豐富的知識。

　　（課外鼓勵學生大量搜集資料，閱讀資料，使學生對離我們生活較遠的古詩和詩人有更多的了解，拓寬語文學習的空間，培養了學生有效利用語文資源的意識。在做資料卡片的過程中學生對所搜集的資料進行了創造性地選擇，也培養了學生搜集處理信息的能力）

　　二、揭示課題。

　　1、師導入：這節課，我們一起來欣賞杜牧寫的一首很有名的寫景古詩《山行》。

　　（出示課題，齊讀課題）

　　2、誰想來讀一讀這首詩？

　　3、學生自由朗讀后指名個別朗讀。

　　正音：斜（xiá）

　　師講解關于古音的知識：我們知道，古詩講究韻律，詩句中末尾一個字韻腳相同，讀起來就瑯瑯上口。所以這里可按古音念xiá。

　　4、學生齊讀這句詩，再齊讀整首詩。

　　三、理解詩意

　　1、          師：之前我們已經學過不少古詩，同學們能借助課文的注釋及查找的資料理解詩句的意思，現在我們就用掌握的這種本領學習這首詩，看看你理解了哪些詩句的意思，還有不理解的地方做上記號，看看老師同學是不是能幫助你解決？可以四人小組分工，合作學習。

　　2、          學生合作學習。

　　（ 基于學生已經掌握一些學懂詩句的方法，引導學生自主選擇自己感興趣的，有能力學習的內容，充分調動學生學習的積極性，體現以學生為本的教育理念，在相互合作中生生取長補短，在合作中享受快樂，獲得提高）

　　3、          以四人小組為單位交流。重點理解以下幾點：

　　a、        理解“坐”的意思。（因為）

　　b、         引導學生質疑，“白云生處”的“生”和“深”進行比較。

　　課件播放白云升騰的景象，幫助學生理解。齊讀這句詩。

　　c、“停車坐愛楓林晚”

　　師問：對這個晚字你有什么不同的理解？說說理由。

　　學生各抒己見后教師用課件出示愛晚亭圖片，邊講解：老師也搜集到了關于“晚”字的另一種解釋。話說湖南長沙又個名勝叫岳麓山，山上有個亭子，有一年秋天，毛澤東主席到那里游玩，只見山前山后，山上山下，楓林就像火燒一樣讓人陶醉。毛主席看到這種景象，想起杜牧的這兩句詩，“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，就給這座亭子取名為“愛晚亭”。從這個意義上講，“晚”字可以理解為深秋的意思。不過在古詩詞鑒賞中，關于這個晚字的解釋，至今學者專家還存在著分歧，還有人認為是時間長的意思呢！同學們在課外可以繼續調查研究，做一個小小的研究者。

　　齊讀這兩句詩。

　　4、          請一個學生把整首詩的意思串起來講一遍。

　　（閱讀是個性化的行為，對詩的理解感悟，不同讀者，不同年齡，不同閱歷的人都存在著差異，不同的學生，課堂上允許學生存在這種差異，尊重學生獨特的心理體驗，不求統一，鼓勵學生做學習的探究者）

　　四、想象意境

　　1、          師：整首詩向我們展示了深秋的美景，但是全詩沒有一個“秋”字，請同學們反復朗讀品味詩中的語言，你覺得哪些詞句寫得特別好？它讓你想象到了一幅怎樣的畫面？

　　2、          學生自由朗讀，想象描述。

　　3、          師：是啊，一首詩就是一幅畫，《山行》是一幅色彩鮮艷，意境深遠的畫，你能把這種感覺讀出來嗎？

　　4、          各種形式朗讀古詩。

　　（意境優美是古詩的特點，想象是古詩的主要表現形式，在想象的漫游中引導學生走進古詩，受到美的熏陶和感染，也為有感情朗讀打下基礎）

　　五、體會情感

　　1、          師：我們常說，詩以言志。詩中的色彩，描寫的景物都和詩人當時的心境有關系，心情好的時候，筆下的景物都詩那么有生氣，那么明麗；悲傷憂愁不得志的時候，筆下就顯得蕭瑟灰暗。所以了解詩人寫詩的背景，就能更深的體會詩人的情感，更好的讀懂一首詩。

　　2、          多媒體出示《山行》的寫作背景。學生自由朗讀

　　3、          讀了這些資料，你能體會作者當時的情感嗎？

　　4、          再次多種形式朗讀，配樂讀。

　　（情感是古詩的生命，通過了解背景體會詩人的情感，進而使古詩的學習進入了更深的境界。在一次比一次深的理解中，營造出那種臺階似的情緒場，學生也一次次受到了情感的熏陶，情感達到了高潮）

　　六、拓展閱讀。

　　師：剛才我們借助工具書及查閱的資料理解詩的意思，然后展開想象感受了詩的意境，還通過了解詩人寫詩的背景，體會了詩人的情感，下面我們就用這種方法來學習下面的兩首詩，《望洞庭》和《江畔獨

　　步尋花》，可以四人小組合作學習。

　　（學詩貴在積累。補充與課文相關的閱讀材料，既增加了課堂教學的容量，又使學到的方法得以遷移運用。對于這兩首詩的理解感悟也不求人人深入，旨在培養學生學習古詩的興趣，提升自身的文學素養。）

　　1、          匯報學習成果。

　　2、          總結：這節課，我們重點學習了《山行》，拓展學習了兩首詩，我想同學們一定掌握了古詩學習的方法吧！

　　學生總結，并板書：      理解詩意

　　想象詩境

　　體會情感

　　七、課外鏈接

　　1、   推薦杜牧詩文閱讀篇目

　　《秋夕》

　　《泊秦淮》

　　《赤壁》

　　《村行》

　　《過華清池絕句》

　　《登樂游原》

　　《長安秋望》

　　《江上逢友人》

　　2、搜集與秋天有關的詩文。

　　(搜索課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

　　本文轉載

《山行》說課設計 篇15

　　教材分析:

　　《山行》是一首色彩明麗、充滿生氣的秋景詩,山路、人家、白云、紅葉構成了一幅濃郁動人的山林秋色圖。在石徑蜿蜒、白云繚繞的秋山深處，有人家居住。詩人被一片火紅的楓葉吸引住了，停車觀看，不禁發出“霜葉紅于二月花”的感嘆。深秋在詩人筆下并不蕭條冷落，而是嫣紅滿目，生意盎然，給讀者以美的享受和精神的鼓舞。這首詩形象生動，色彩鮮明，是一篇千古傳誦的佳作。

　　教學目標:

　　1. 認識6個生字，會寫5個生字。掌握“車”字筆順。

　　2. 有感情地朗讀古詩、背誦古詩，能用自己的話說出古詩大意.

　　3.培養背誦古詩的興趣,體會詩人對秋天的贊美之情。

　　教學重點:會認“徑、斜、亭、停、車、霜”6個字,會寫“遠、亭、停、車、霜”5個字.

　　教學難點: 感受詩中表現秋天的美好境界,注意“徑、斜”讀音.

　　教學準備:

　　1.課文掛圖、字理演變圖、生字卡片或課件。

　　2.朗誦的背景音樂。

　　課時安排: 2課時

　　教學過程:

　　1.創設情境，激發興趣

　　教師出示掛圖（或課件出示），說一說你在圖上看到了什么，想到了什么。深秋，天氣已經很冷,遠處山林中傳來陣陣清脆悅耳的馬鈴聲，詩人杜牧坐在馬車上正慢慢走來,今天我們一起學一首杜牧寫的古詩《山行》。

　　2.初讀感知，識記生字,了解古詩大意

　　（1）自己讀，定位識字，讀準字音。

　　（2）自由讀，圈出不理解的詞語。

　　（3）小組讀，合作學習，理解詞義。

　　注意“徑、斜”讀音,石徑、坐、霜葉、紅于、白云生處等詞含義.

　　小結:這首詩只用了二十幾個字，就為我們描畫了一幅這么美麗的秋景。真了不起呀！其實，這每一個字都是經過詩人精心雕琢的，你能不能沉下心來，再來細細的品味它，一定會有新的發現。

　　3.再讀感悟，背誦古詩

　　（1）邊放課件，邊放古典音樂，用優美的語言把學生帶人意境。（走在帶有深秋寒意的山路上，看到小路盤旋曲折，斜斜地向遠處的山頂延伸。詩人一邊走一邊向遠處望去，只見那白云繚繞的地方住著幾戶人家。詩人走著走著，忽然停下了車，為什么呢？因為美麗的楓林晚景把他給吸引住了。詩人不禁贊嘆：“霜葉紅于二月花。”）

　　（2）剛才我們跟隨詩人一起觀賞了秋天的景色，你有什么感受？你能把這感受讀出來嗎？(齊讀)詩人寫的美，你們讀得也美，想不想把它背下來。（自由背）

　　4.指導寫字

　　（1）“雨”作偏旁時，左邊豎變點，橫折鉤變成橫鉤。

　　（2）“車”字的下橫要寫得伸展。

　　5.拓展活動

　　（1）填字，涂色，說說你眼中的秋天旨在要求學生鞏固生字，并能根據自己對課文的理解，結合生活經驗給秋天涂色，找到身邊的秋天并說一說身邊的秋天。教師應引導學生盡可能遵循客觀實際，

　　（2）背一背

　　《山居秋暝》（節選）描繪了雨后初晴、秋高氣爽的山中美景，《楓橋夜泊》寫出了秋天的蕭條景象，表達作者旅途漂泊的孤寂感,引導學生背誦積累。

　　相關資料:

　　1. 杜牧（803～852）：唐代詩人。字牧之，京兆萬年（今陜西長安）人。杜牧的詩文集《樊川文集》共二十卷，他的詩豪放、曠達、俊逸。其詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。

　　2. “白云生處有人家”的“生”字怎么理解？學生很容易把“白云生處有人家”寫成“白云深處有人家”，因為以前學生學過“云深不知處”的詩句，可能受影響。有一些唐詩版本，就是寫的“白云深處有人家”，學生在課外可能閱讀中讀到的可能就是這樣的版本，先入為主，這個詩句早已深深地引在腦子里。另外，“生”與 “深”讀音接近，而且用“生”與用“深”也都能講得通。“生”在這里表示“生出”、“有”、“存在”，“白云生處”就是有白云的地方，白云繚繞的地方。 “深”在這里是“濃厚”、“濃郁”、“濃密”、“深層”的意思，“白云深處”就是在濃濃的白云掩映的地方。