作文教學隨筆（精選17篇）

作文教學隨筆 篇1

　　音樂與其它學科之間內在的聯系，就不能捕捉住這種機會，學生也就會喪失一次創新的實踐。在課堂實踐中，教師必須從學生的年齡特點出發，因勢利導，誘導學生創新。

　　如教學《云》時，結合這首歌曲中自然科學知識的學習，適宜引導學生創新。教師可抓住這一有利時機，有目的地培養和發展學生的創造力。教師先運用直觀、感性的手段，給學生展現“水在大自然中循環”的動感畫面。隨著輕輕的背景音樂，教師如解說員般描述：“地上的小水珠受到太陽的照射以后變成水蒸汽冉冉地上升，它們越積越多，變成了云，云在空中飄呀飄呀，受到冷化作小雨點落下來。”接著.教師問：“小雨點落下來除了能澆麥田，還能澆什么?”學生的答案各不相同：蔬菜、瓜果、樹木……接著，一段極富動感的前奏音樂又一次打開了學生的想象大門，學生仔細傾聽這段音樂后，教師鼓勵他們把自己的感受轉化成動作表現出來。學生們感到音樂在“上升”，創編了許多優美、新穎的動作表現音樂：“花朵在綻放”，“小樹在長高”，“水蒸汽在上升”……在創編中，學生不僅學會了歌曲、懂得了雨點來自云這一科學道理，還在自然狀態下得到了創造性、發散性思維的培養，激發了學生的探索精神。

　　音樂作為最富有情感的藝術，只有創設一種與音樂情境相和諧的環境、氣氛，才能使學生很快地進入音樂，把自己的理解、感受用音樂語言表達出來。創設情境的手段多種多樣，如講故事、觀看繪畫和音像資料、即興表演、運用電腦多媒體等，只要靈活運用，定能營造美好的創新教學情境，激發學生創新。

　　二、想象教學

　　想象力是人在過去知覺基礎上構建新形象的創造能力。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，是知識的源泉。” 例如我在教學歌曲《云》的練聲環節設計中，運用啟發性的語言：“閉上眼睛，想象自己變成云，身體越來越輕，往天上飄去……”引導學生運用想象進入身臨其境的云海之中。接著，讓學生選用象聲詞“嗚”“啦”“噠”來表現不同情景下的云，一位學生用輕柔的“嗚”聲來唱月光下的云；另一位學生說，陽光下的云很亮麗，云的周圍金邊環繞，用明亮、流暢的“啦”唱比較好；還有許多學生贊成表現烏云的小雨點應該用短促、有彈力的“咕”聲來唱。他們充分發揮自己的想象力，在嘗試了小小的創意之后，表現出來的是無比快樂的心情。教師從學生的創作、演唱、表演、實踐活動中，發現他們一點一滴的進步，使音樂學習形成良性的循環。音樂是美的，游戲是快樂的，讓孩子們在美中享受快樂，在快樂中創造更美的音樂奇跡！

　　三、歌詞教學

　　學 隨 筆》

作文教學隨筆 篇2

　　作者：hfhhjj

　　我的語文觀

　　——牢記實用觀，培養創新人

　　葉圣陶先生說：“把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫‘語文’”，根據葉老的話，我們是否可以說，語文教學就是語言的教學。語言是干什么的，是用來交際的，用列寧的話說就是“語言是人類最重要的交際工具”。可見，語文教學具有很強的實用性。當然，在這里我們必須明白這里所說的“實用性”的含義。這里所說的 “實用性”應是具有多層次的內涵。首先，它表現為最庸俗最基本的工具性，即一般的口語交際，一般的讀書看報，一般的應用寫作。其次，它還表現為人類對理想、幸福、真理追求所必須依賴的高級工具性，即感情的熏陶，美感的增強，認識的提高，人格的形成，心靈的交流，高品位的創作等。這種語文實用觀具體體現到教學過程 中，應該表現為：

　　一.語文教學與學生的成長同步。張志公先生說，在作文方面要培養學生“適應今后會產生的各種新的需要的能力”，其實用于整個語文教學都是正確的，也就是說語文教學要對學生的成長負責。學生走向社會需要生存，生存離不開基本的交流，所以語文教學必須重視最基本的運用詞匯準確表達思想感情的能力培養。當然生存之后便是對人生價值的追求，因此語文教學更要為學生的將來做好更加厚實的準備。未來社會需要感情豐富，思想深刻敏銳，人格健全的人才，那么這種人才的培養是離不開語文教學的。能否從更高層次，即學生成長的角度來看待語文教學的實用性與工具性是決定當前語文教學能否突破窠臼的最重要的標準。

　　二.語文教學與創新教學同步。傳統認為，語文學科是基礎學科，是工具學科，主要是實用，不存在創新，這是對語文多么大的誤解。就從最古老的“文以載道”的觀點看，不同的社會與時代有不同的“道”，豈能用一成不變的觀念去理解這些“文”？時代在不斷更新，文也必隨之更新，對文的理解也必因時而變，”變”其實不就是一種“創新”？盡管這種創新是制約于時代的。另外，寫作是一種需要，創作更是一種高級需要，如果沒有創新，就必然會千篇一律，那么還有什么寫作或創作的必要？從大一點方面說，人類的精神家園將會一片荒蕪，不！應該說簡直就會呈現出一片的沙漠！孔子說：：“溫故而知新”，難道“新”僅僅是指“新的知識，新的內容”，其中沒有創新之意？韓柳發起的復古運動，難道僅僅是文學創作的一種簡單回歸，其中沒有時代的創新？五四新文化運動，高舉民主科學的大旗，難道不是一次最偉大的創新運動？韓柳不是老師，五四文化運動中的許多健將原來不是老師，后來成了老師，不管是否為老師，我認為，他們實際上稱得上中華民族古代或現代的最杰出的語文老師。我們難道僅僅從他們的文章中學到幾個文字，幾句文法？加快不可以說，是他們這些真正敢于創新的語文老師啟迪了我們民族的智慧，塑造了我們民族的性格？難道不可以說是他們的創新給了我們源遠流長的最實用的人格和靈魂工具？

　　也許以上所說有點空泛，但確為我在傳統的困惑中所感所思，冒昧地表述出來，希望得到領導和專家們的親切教誨。

　　談談語文課內課外的銜接

　　要教學好語文，單靠課內教學是不行的，課內教學必須延伸到課外，才能使語文教學真正收到實際效果，但如何將二者銜接起來呢？我談兩點做法。

　　一.建立班級圖書室擴展課內閱讀。課內閱讀教學雖然在培養學生閱讀能力上具有系統性，但由于教材上相對時代的某種滯后性，以及教材與學生的實際生活距離較大等等原因，決定了單靠教材是不能真正提高學生閱讀興趣，調動學生閱讀主動性的。為此，我建立了班級圖書室。發動學生捐獻各類書籍，分類存放，專人管理。為了激發學生捐書捐好書的熱情，我們將捐書學生的名單張貼公布，并且每周根據所捐書籍被借閱的次數多少評出本周最佳書籍，并在書籍名稱后注上捐獻者姓名。為了激發學生閱讀的熱情，并且避免閱讀的盲目性，我們采取了又一種措施。

　　二.結合課內文章，聯系實際，尤其聯系自己成長中的所思所想自編閱讀材料。比如同學們在學過《荷塘月色》一文后，有的自編小組以“借景抒情”為專題編寫同類閱讀材料，為學生掌握借景抒情的寫法提供了大量可參考文章。有的自編小組以“社會與個人”為專題編寫材料，使同學們在一定程度上認識到個人的感情與社會的政策、制度、風氣都是密不可分的。還有的自編小組根據自己的實際編寫了“朱自清精彩文章選讀”。為了鼓勵大家的積極性，我讓同學們自己確定評委，評委根據大家提供的自編材料以及對自編材料的有關說明評出“最佳自編組”或“自編材料最佳個人”。當然，編選材料真正發揮作用，必須要重交流，重感想。為此，我們規定每周四下午第三節為討論感想課。同學們交換材料，隨意討論，在談天說地中享受一種充分的自由，不少同學就在這種寬松的氣氛中獲得靈感，談出了較為豐富深刻的感受。比如張偉同學談《由“范進中舉”聯想到今日“素質教育”》，不僅深刻，而且有理有據，如果不是將課內與課外有效地銜接起來，是決不可能有此文章出現的。

　　關于課內外銜接，方法應是多種多樣的，有待于進一步摸索。

　　我的課堂提問藝術

　　問答，有問即要答，因此人們在教學中常喜歡以老師問學生答的方式來引導學生思考，這確實不失為一種培養學生思維能力的好方法。但我從長期教學實踐中，更感覺到這問中實在有許多學問，下面談一點關于提問的體會。

　　一.問得關鍵，問開學生的思路。提問的主要目的不在于學生是否作答，關鍵應在于提問是否能激活學生的思維。問后學生一臉茫然，可能是失之寬泛；問后學生即答，可能失之淺露；問后學生于沉默中進入思考狀態，那才是真正的效果。在提問中，我們常犯的錯誤是走兩個極端，一是疏于備課，往往提問使學生不知所云；另一種就是精心備課，設計一個非常明晰的思路，一步一步引領學生理解出文章的主旨。第一種情況固然不可取，第二種情況往往受到眾人贊賞。其實，這正如走路，由于別人的牽引能輕松到達目的地，但也正是由于別人的牽引，使得我們失去辨別路向的主動性，一旦別人松手離去，我們就立刻會迷路。因此，最佳的辦法是只在路邊或十字路口處掛牌提醒，不可一步步牽引。提問的最高境界應是問后一片無聲的空白，然而無聲的空白正是學生思維空間的拓展，正是學生各種思路的自我抉擇，可謂此時無聲勝有聲。比如，我在教《荷塘月色》一文時，以一問打開學生思路：：“作者一開頭便寫‘這幾天心里頗不寧靜’，是什么原因導致作者這種不好的心情？題目是‘荷塘月色’，作者又是怎樣來描寫它的？作者‘心里頗不寧靜’與‘荷塘月色’怎樣聯系起來的？綜合考慮，作者究竟是要表達什么？”這一問后，老師除了適當點撥以外，就應讓學生充分思考。于是學生各自抉擇不同的思路去探求主旨。

　　學生甲：

　　一.（1-3）明寫頗不寧靜            白天里一定要做的事，一定要說的話

　　二.（4-6）暗寫頗不寧靜            熱鬧是他們的，我什么也沒有。

　　這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受                      

　　這令我到底惦著江南了。

　　主旨：以“頗不寧靜”為暗線寫社會使作者失去自由、熱鬧、情趣、美好的環境，荷塘月色雖美，終究彌補不了作者心靈的失落，消除不去作者心頭的沉重。

　　學生乙：

　　（1-3）

　　沿著荷塘的小煤屑路：              幽僻、寂寞

　　（4-6）

　　曲曲折折的荷塘上面：              葉子田田、白花點綴、清香縷縷、流水脈脈、

　　月光如水。

　　荷塘的四面：                      楊柳的豐姿、沒精打采的路燈光、熱鬧的蟬聲

　　和蛙聲……

　　忽然想起：                        江南女子嬉采蓮

　　于是又記起：                      《西洲曲》里惦江南

　　主旨：作者以游賞荷塘月色的行蹤和感受為線索，寫出荷塘月色的寧靜和優美，表現了作者一心一意想通過這美麗的月色荷塘來擺脫心中的煩躁郁悶。

　　學生丙：（略）

　　二.問得巧妙，問出學生的智慧火花。“巧妙”貴在一語驚醒夢中人。比如，我在教《藥》一文時，學生通過自學，沿著各自的思路理清文章的脈絡后，我便適時地簡介本篇故事發生的背景，接著提問：“這藥有沒有治好小栓的病，他們最大的病在哪里？該用何藥醫治？誰來治？魯迅以‘藥’為題的意圖是什么？”于是學生猛然醒悟，全文主旨不言自明，最后請學生用最精練的語言概括：“作者采用暗寫，意在批評辛亥革命嚴重脫離人民群眾，并通過買人血饅頭、鑒賞殺人的看客的議論等情節來揭示國民精神的愚昧、麻木和社會的弊端。”

　　三.問得實在，問到學生的靈魂深處。對文章的領悟只是手段，學生能由此及彼，由可內而課外，結合自身的經歷體驗悟出社會人生的真切道理并因此自覺培養出更健全的人格來，那才真正收獲了語文教學的“果”。如果老師問得實在，便可以讓學生自然聯系起現實來思考，從而使語文教學的實用性得到了體現。

　　總之，問得關鍵，問得巧妙，問得實在，就能問出一番全新的境界來。

　　選準教材突破口

　　選準教材突破口，就會牽一發而動全身。關于如何選準教材突破口，本人做了以下總結：

　　一.從題目中尋找。《世上最美的墳墓》一文，可從“最美”一詞突破。可設立思考題，“托爾斯泰的墳墓為什么最美？”學生便以此為立足點思考更多附屬的問題，如托爾斯泰墓是一座什么樣的墓？為什么托爾斯泰墓建造得如此樸素？如此樸素的墓給作者以及許多拜謁者的感受是什么？如此樸素的墓為什么能如此震撼人心？最終將自然得出結論：托爾斯泰墓的樸素中因為包含著一個偉大的人格，所以在人們的心中才變得如此美麗。

　　二.從主旨句中尋找。如《驛路梨花》一文中主旨句應是“驛路梨花處處開”，這句中”處處”即可作為本文的突破口。本文只寫了一處自然的梨花，為什么說“處處“開呢？是否有言外之意？由此啟發下去，引導學生將自然梨花的潔白，梨花姑娘品德的高尚，梨花妹妹的天真爛漫及美好的心靈等方面聯系起來，自然可以得出主旨句中的梨花象征著梨花姑娘們的美麗純潔，更象征著那種全心全意為人民服務的精神。到此，全文的構思及主題都昭然若揭了。

　　三.從文章的構思中尋找。《藤野先生》一文，其兩條線索，一明一暗，明線交代我與藤野的相識前因、相識過程及相別和別后情形；暗線是作者的一顆強烈的愛國心。從這兩點入手，就可以比較透徹地理解藤野的崇高品質和我對藤野先生的無比崇敬和懷念。

　　當然，關于教材突破口的選定應是多渠道的，比如還可以從寫作目的上尋找，甚至可以抓住文章的某種表現手段或某種修辭找準突破口，總之，應依文而定，不可千篇一律。

　　在語文教學中如何做到既實又活

　　長期以來，我們在語文教學中常存在兩種極端的現象，一就是所謂教得實在，學得實在，其結果勢必培養出一批缺乏獨立思考和創新能力的書呆子；另一方面就是搞了許多花樣，結果未取得明顯成效。我想，導致這兩種現象的根本原因就是沒有處理好教學中的“實”與“活”二者的關系。

　　首先，要能做到以靈活的形式完成務實的教學內容，達成既定的目標。比如教學《孔乙己》一文，可采用朗讀、表演、給孔乙己寫對聯、聯系現實的教育方法討論、寫感想、觀看同主題影像等種種形式。這些靈活的形式大大激發了學生的興趣，也對培養學生多方面的能力，開拓其思維有很大的好處。但語文教學畢竟不是表演教學，不是欣賞教學，每一節課都有既定的目標要求，每一課都要落實到對文章的全面閱讀與理解的能力考查上，都要落實到對學生的思維啟發和語言能力培養上。因此，我們不能認為搞了一些好的形式就以為學生主動性起來了，就有了成效了，其實不然。教師在靈活采取各種形式的同時，必須引導學生從整體上理清小說的思路，體會《孔乙己》一文精巧含蓄的布局；另外，指導學生能從制度和社會環境上去挖掘孔乙己的可笑性格及悲劇命運的根源。對于魯迅小說精練而含蓄的語言也都需要學生反復耐心的咀嚼體味的。當然文中的一些字詞注音解釋、字形辨析等基礎知識更不是單靠靈活生動的形式就能完全讓學生掌握的。

　　其次，要從根本上解決語文教學的實與活的問題，作為教師，必須能切實提高自己的素質。不僅專業素質要強，更要綜合素質強。前者能保證教學的目標和任務的完成，后者決定了教師教學思路的開闊性，也是課堂手段多樣化的能力基礎，也就是平常我們說的教師應成為“雜家型的專家”。國家曾要求教師能做到“三字”“三話（畫）”，其實要想做到教學既實且活，做到這些還僅僅是形式上的要求，教師內在的素質的全面提高才是最為重要的。

　　當然，教學氣氛的濃厚和教學環境的寬松、教學硬件的配備是使教師能做到既實且活的外在保證。

作文教學隨筆 篇3

　　學生都害怕作文。多數是學生覺得沒什么內容可寫。學生看到作文題后的第一件事，不是根據要求獨立作文，而是在記憶倉庫里搜索，自己曾看到過的哪篇作文符合本次要求，可以拿來用，搜索不到便緊皺眉頭，苦思冥想。三年級剛接觸作文，我們要讓學生覺得有事可寫、有話可說。

　　首先要讓學生多讀精背。讓學生廣泛閱讀一些適合于他們的課外讀物，有計劃地增加背誦內容。這也是積累語言的有效形式。多讀，學生個個樂意，而且速度也很快。一本書到手，三五天便完。大量的閱讀的確可以擴大學生的知識領域，豐富學生的語言，精背即要求學生背誦一些典范文章，可以是課本上的，也可以摘抄一些課外的，讓他們記憶。這樣，既積累了語言，又使他們從小受到典范文章的熏陶，為他們準確、熟練地使用祖國語言文字打下良好的基礎。

　　其次在作文知道中要結合實例具體指導許多小學生寫出的作文往往是空洞無物。如何讓他們的習作內容豐富我通常結合實例教給學生準確易學的寫作方法。

　　我讓學生練習寫日記，不要求華麗不實。日記必須記錄真實內容，反對虛構。如允許虛構，其結果必然使他們不去觀察、思考，只會閉門造車，憑空捏造。

　　在作文中提倡學生使用個性化的兒童語言。兒童語言最能生動地表現兒童的生活世界。如果使用得好，能增強作文語言的趣味性、真實性和感染力。兒童語言來源于兒童真實的生活。除了課堂上必要的語言訓練之外，我們還應該引導學生從生活中學習、積累、提煉語言。經過引導訓練，可愛的孩子們定會以優美真實的語言回報教師的一番苦心。

作文教學隨筆 篇4

　　今天，我在一本婦女雜志上看到由詞寫作文的內容，此信息一下子吸引了我的眼球，我迫不及待地翻到第52頁，細細地讀了作文要求。我想，這個作文訓練多新穎呀!比現在我們語文課本上的習作訓練強多了，看到一個個小作者的習作內容，我按奈不住蠢蠢欲動的心，我的學生會寫嗎？這是過去從來沒接觸的作文練習。今天正巧是作文課，何不讓學生試一試呢？上課了，我拿著這本書走進教室，我把這些詞抄在黑板上。

　　A:月色  靜悄悄 雨 照片  擁抱  家鄉  難忘   回憶

　　B：微笑   冷   解脫  疼痛   潔白  暈眩   露珠  光明 

　　c:  丁東  冷清清   明晃晃   咔嚓  咣當  街  酸溜溜   爸爸 

　　我先讓學生猜猜要做什么，同學們好奇心極強，各抒己見，滔滔不絕。有的說:“用這些詞說一句話。”有的說：“用這些詞講一個故事。”……同學們相互肯定，又相互否定。有的同學焦急地說：“老師，你就告訴我們吧!”我見時機已成熟，便對同學們說:”你們想不想用這些詞寫一篇文章呢？“同學們聽后，面面相覷，有的呀了一聲。我說：“怎么啦，有問題？”我把寫作要求告訴同學們，同學們心里有了底，有的躍躍欲試，我說;“給你5分鐘時間的構思，選擇好事例，展開豐富的想象，體裁不限，看誰的構思新穎，奇妙。我還要和同學進行比賽。“同學們聽了，非常高興。比賽開始了，只見同學們拿起筆，一會雙眉緊索，一會眉開眼笑，勝券在握，我也抓緊時間開始寫，由于平時都是學生寫，我批改，好長時間沒寫，鋼筆好像不聽使喚，我穩定好情緒，思路慢慢打開，材料在腦海中應允而生，行云流水。僅用了十分鐘時間，《難忘的一次春游》已經完成，仔細讀一讀，覺得很滿意，再看看同學們，有的已經寫完，有的即將完成。稍等片刻，同學們的佳作已經完成。我率先讀我的作品，同學們聽后，不由自主地為我鼓掌，接著是同學讀自己的作品，師生聽后，也為他鼓起了掌。我聽了同學們的作品，構思新奇，語句通順，敘事完整，語言優美等，令我大吃一驚，我也為同學們喝彩。就這樣，一節作文課在輕松自在中完成啦，我和同學們都有一種成功的喜悅。我想：只要讓學生放開寫，寫他自己喜歡的東西，往往會有意想不到的收獲。

作文教學隨筆 篇5

　　如何對待孩子的問題 ——《問銀河》教學隨筆

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　　如何對待孩子的問題 ——《問銀河》教學隨筆

　　《問銀河》是一首文學性很強的兒童詩，全詩四個小節都以提問題的方式抒發小作者看銀河的感想。第一節問銀河的名字，第二節問小動物，第三節問天氣，第四節問是否邀請小朋友去做客。整首詩不但體現了兒童天真、善良、親和大自然的天性，而且也有利于激發學生讀書的興趣，培養學生主動發問的習慣。 【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　“語文教學不僅擔負著培養學生語文素養和良好學習習慣的任務，而且擔負著發展 學生思維、促進學生智力發展的重任。必須將感悟語言和發展思維結合起來”。于是，教學本課時，我引導學生按照課文中的樣子，也向銀河提一些問題，進行想象思維的訓練。小朋友們立刻冒出了一肚子的問題。有的孩子問：銀河，銀河，請你告訴我，你河里的小魚是銀色的嗎？有的問：你那里刮風嗎？你那里下雨嗎？有的問：你的河邊有密密的大森林嗎？那里風景美嗎？有的問：銀河，銀河，你上面有水嗎？有浪花、小船嗎？有的問：銀河，銀河，請你告訴我，月亮是你的朋友嗎？等許多有趣的問題。我想，此時我們所看重的應該不是答案本身，而是孩子的思維得到了最自由的發散。對所有的問題都應給予贊揚。然后讓他們把把問題連起來說一說，再用贊許的語氣對他們說：“看，你們真了不起，也創作了一首新詩。”使學生的思維在自由翱翔時，體驗到成功的喜悅，主體意識、創造思維、獨立人格得到了最好的體現。 【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　這時，又有孩子舉起了手，問：“應該讀長（zhǎng）胡子的小蝦，還是長(cháng)胡子的小蝦呢？”這是我備課時疏忽的，我便請他向大家請教一下。結果，孩子們都有自己的看法。有的說：“我覺得應讀zhǎng，因為別的小動物沒有胡子，只有小蝦長胡子。”有的說：“我覺得應該讀cháng，因為小蝦的胡子是長長的，而不是很短的。”雖然課文錄音中讀zhǎng，可我還是讓孩子們按照自己認為正確的讀音來讀。后來經過探討，覺得兩種讀法都有道理。于是，孩子們讀得特別帶勁兒。在這里學生不再是學習的接受者，而是自覺、主動的探求者。

　　可見問題在學習中的重要性，一方面可以通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。長此以往，以問題為紐帶組織教學，就能喚起孩子的問題意識，培養他們探求解決問題的能力，形成他們對解決問題的獨立見解。

作文教學隨筆 篇6

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：83

　　《孔繁森》教學隨筆

　　這篇課文以人物名字“孔繁森”作為標題，記敘了孔繁森收養三個藏族孤兒，并以獻血所得的營養費幫助幾位孤兒上學讀書的動人事跡，贊頌了孔繁森關心人民、無私奉獻的高尚品質。在教學中對本文歸納文章的中心思想我是這樣處理的：

　　師：今天我們來做個填空練習，請小朋友先讀書然后填空。

　　小黑板出示：

　　1、孔繁森把（        ）孤兒接到（          ）的身邊，像對待（          ）一樣撫養他們。

　　2、孔繁森（         ）來到醫院（          ）獻血。起初醫生沒有同意。經孔繁森（        ），醫生（     ）勉強同意。

　　3、孔繁森用獻血所得的營養費，（         ）這幾個孤兒（             ）。

　　（生各自輕聲讀課文，師指名填空）

　　師：現在我們來把黑板上的內容一起朗讀一遍。

　　學生齊讀。

　　師：從這些方面我們可以看出孔繁森是一位怎樣的干部？請找出課文中的一句話來回答。

　　生：（讀）孔繁森是一位優秀的援藏干部。

　　師：是的。孔繁森確實是一位優秀的干部，他能關心人民、無私奉獻，值得我們好好學習。

　　（板書：關心人民    無私奉獻）

　　這樣教學我認為對低年級學生如何歸納文章的中心思想很有幫助，與低年級兒童的心理特點非常符合。采取按課文內容填空的方法，學生不必去討論“這篇文章寫了什么，告訴了我們什么？”，只在不經意間回憶了課文內容，抓住了文章梗概，了解文章的中心也就水到渠成了。整堂課學生的學習積極性非常高，那么我想對本堂課學習要點的掌握肯定也是非常棒了。

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作文教學隨筆 篇7

　　今天在講《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》這一課時有個學生洪某提出一個句子的理解上的疑難問題：“這微笑有時放聲大笑，但是，其中蘊涵有哲理的憂傷。”這句話中“憂傷”一詞在此如何理解？我一時也犯傻了，當時在備課時還以為自己對本文的句子的理解應該是游刃有余了，沒想到還真被難住了。我便用常用的方法──回拋，請其余學生幫助解決。

　　有一個舉手了，站起來說：“老師這里的“憂傷”是不是可以理解成：伏爾泰對被壓迫者百姓的痛苦生活的憂傷？”我不敢肯定，便等待，又有一位舉了手：“那這樣說這個“憂傷”還應該包含他對壓迫者的殘酷無情而憂傷了。”你們說的都是有道理的，這里的“憂傷”包含了兩個方面的內容……沒等我概括，就有一位學生葉某站了起來說：“我認為這里的“憂傷”一定也包含了伏爾泰自己獨自一人做抗爭時所受到的排擠和內心的憂傷。”很好，經過大家這樣一說這“憂傷”一詞的含義就更加全面和明朗了。“還應該包含對與伏爾泰同時代的覺醒者的流血犧牲的憂傷啊”呵呵，問題真是越辯越明了，學生的思維翅膀在這個問題的借助下開始真正活躍和跳動起來。

　　可見學生是不可忽視的一個群體。只要相信，給他們一個自由的思維空間，精彩就會來臨！

作文教學隨筆 篇8

　　第九冊書上有一篇課文是《走遍天下書為侶》，寫的是作者在獨自駕舟環繞世界旅行時，選擇書為伴侶。他把書比作朋友，溫馨的家，一處你隨時想去就去的故地。學完了文章后，正好課后有個小練筆：假如你獨自旅行，你會帶上什么東西呢？我《以走遍天下何為侶》為題，把這個小練筆作為家庭作業布置下去。按照以往的慣例，學生都是用一兩句話來應付差事，而這次卻有所不同，雖然在語言表達上有些與課文有些雷同，可學生的作文中寫出了自己的想法。

　　一

　　如果我獨自駕舟環繞世界旅行，并且只能帶一樣東西，我會毫不猶豫地選擇書，因為書書不僅能使我積累了大量的優美詞匯，對我的寫作有很大的幫助。而且不管你讀多少遍書，總會從中發現新的知識，書能把我們帶到浩瀚的天地，能讓我們領略人生的真諦。

　　二

　　如果我獨自駕舟環繞世界旅行，并且只能帶一樣東西，我會毫不猶豫地選擇書，因為書中有豐富的知識。有了這本書，會在你的旅途中，給你帶無窮的樂趣。在沒有人時，獨自一個人在船艙里，盡情地遨游在書的海洋里，津津有味地享受著書帶給你的喜悅。書像一位老師，教會你各種知識；書像一位天使，把你送到知識的天堂。

　　三

　　如果我獨自駕舟環繞世界旅行，并且只能帶一樣東西，我會選擇一支畫筆。美麗的風景、各地的人土風情，都是我要用畫筆所描繪下來的。回到家后，我會細細地欣賞這一路所創作的作品，會好好保管，讓我的子子孫孫都能有機會欣賞這些畫。我會驕傲地對我的子孫說：這些畫是爺爺周游世界的見證。

　　四

　　如果我獨自駕舟環繞世界旅行，并且只能帶一樣東西，我會毫不猶豫地選擇一個百音盒。一個百音盒！我聽到有人感嘆了：如果你在坐船時心情煩躁，可以聽聽音樂緩解你的心情，讓你的心情變得愉快。如果你在心情愉悅時，再聽聽音樂，會讓你隨著音樂翩翩起舞起來。

　　五

　　如果我獨自駕舟環繞世界旅行，并且只能帶一樣東西，我會毫不猶豫地選擇一架照相機。為什么呢？仔細想一想，如果我帶上一架照相機，在大海上望著蔚藍色的海水，美麗的紅霞，潔白的海鷗，我會用相機把它拍下來；在森林里，歌唱的小鳥，涓涓的細流，簾簾的飛瀑，我也會拍攝下來。一路上，我可以拍下許多美景，回到家時，看著這些美景照片，會勾起我對旅行的美好記憶。

　　六

　　如果我獨自駕舟環繞世界旅行，并且只能帶一樣東西，我會毫不猶豫地選擇人類文明的“長生果”——書。古往今來，歷史上涌現出了多少知名的人士，他們都是我學習的榜樣。在閱讀了大量名人故事后，我發現這些名人，并不是有特異功能，也不是天生奇才，他們都是靠勤奮學習，勤奮讀書，最終成為博學多才、知識淵博的人。高爾基說：書籍是人類進步的階梯。這句話一點也不假。在我們日常生活中離不開書籍。特別是我，我從小愛讀課外書，那里的優美的詞句，動人的故事，深深地吸引著我，打動著我那幼小的心靈。由于小時候愛讀書，所以從小學三年級開始，我在作文時常常下筆流暢，沒有提筆不知寫什么的煩惱。漸漸地我發現作文越是寫自己的真情實感，越是寫得生動。我認為：人類最有知識、最忠實的老師，應該是書籍，一本你喜愛的書就是一位老師，也是我們知識的源泉。

　　走遍天下何為侶？很多人都會選擇自己喜歡的愛物隨之周游世界，而孩子們卻有自己不同的想法和選擇。當我批改孩子們的作文時，忽然間覺得孩子們長大了，被孩子的文字所感染。到底走遍天下何為侶？只有仁者見仁，智者見智。不知諸君如何選擇走遍天下何為侶呢？

作文教學隨筆 篇9

　　葉圣陶先生說：“作者胸有臆，入境始覺親。”如果創設出文章中所描繪的那種意境和氛圍，喚醒學生以往的感知體驗和美的記憶，學生才會漸入佳境，體會到作者的胸臆。

　　《姥姥的剪紙》一課中，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，披文入情，就能走進姥姥與作者的情感世界。整篇課文語言優美，情感飽滿，姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的思念。在課文中的插圖，也形象地表現了姥姥與“我”相處時融融的親情。

　　如何讓學生在語文課上去感受姥姥對“我”的深情以及姥姥與“我”相處時濃濃的親情呢？在教學中，我通過讓學生進行動情地朗讀來感受姥姥與“我”相處時融融的親情。讀這一部分時，我讓學生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對話，使學生體會其中蘊含的情感：“我”由看不懂剪紙的意思，不解地發問，到看得懂剪紙的意思，熱情地交談，以至到后來纏著姥姥剪更多的牛和兔，剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。

　　此外，為了加深學生對姥姥與“我”情感的理解，我還將這部分內容中的幾幅“牛兔圖”展示給學生，讓他們結合自己的生活加以想象，學生明白這些“小兔騎牛圖”“老牛小兔啃草圖”等等，意思是說兔子總是在玩耍，老牛總是在干活，就好象姥姥對“我”的喜愛與呵護。

　　透過課文中的文字，在加上學生展開的想象，從而我們感受到作者對姥姥勤勞的贊美和對姥姥的依戀。學生展開夢幻般的翅膀，也就激起了靈性的浪花，從而達到語文感覺的細膩敏捷，以促進心靈的詩化。

作文教學隨筆 篇10

　　今天，上了第9課寓言兩則中《南轅北轍》，我感觸很深，為了體現新課程改革的理念，讓學生在自主、合作、探究中學習，為了給學生提供更多的思維空間，我設計了這樣一個環節：在結束課文后，我讓學生質疑：“學完課文后，你有什么不明白的地方可以提出來，讓大家一起討論交流好嗎？”這一環節，果然給他們注了一劑興奮劑，學生紛紛舉手，爭先恐后，提的問題還真不少：

　　“為什么那個人硬要往北走？”

　　“為什么給這則寓言取名‘南轅北轍’？”

　　“他能走到楚國嗎？”

　　……

　　這么多的問題還真讓我一時難以解答，我讓學生一起討論解決，這樣，學生自由了，展開了想象的翅膀，七嘴八舌地說開了：

　　“可能是那個人認為楚國在北方吧。”

　　“那人家告訴他他為什么還要硬往北走？”

　　……

　　我發現幾個平時積極舉手回答問題的同學，在爭論不休，面紅耳赤，看他們實在相持不下，我走下去，一位同學看見了，說：“老師，我認為那個人一定會到達楚國的，因為地球是圓的，我在書上看到過，所以他最后一定到達那個地方！”

　　不會！地球這么大，他的馬再好也會累，盤纏再多，也會花光。

　　“不這怎么走，都會碰到沙漠、大海、高山……他的馬怎么能過得去呢？更別說是繞地球一圈再到楚國了！”

　　“老師，你認為那個人最終會到達楚國嗎？”

　　好家伙，將了我一軍，我一時不知如何作答，愣了一下，為了不失師尊，我說：“我們倆說得都有道理，這個問題，就留待你們課后去查找資料，下節課咱們再來講。”答案很勉強，并不能使學生滿意。

　　一節課下來，我思緒萬千，想了很多，長期以來，我們老師都有一種思想：“師者，傳道解惑也。”“要給學生一碗水，教師要有一桶水。”可是今天，信息技術迅猛發展，有些學生見過的老師并不知道，加上目前課改革要求要把時間、空間交給學生，這就要求我們教師重要新思考，重新定位自己：我們今天的教學已經不是一桶水和一碗水的給予關系！

作文教學隨筆 篇11

　　如果我有一朵七色花，我會一下一下撕下七個花瓣，實現我的七個夢想。 

　　常言道可憐天下父母心。人們常說“養兒方知娘辛苦”。為了孩子父母把心揉碎，頭發白了不再黑，皺紋爬上了眼角不再消退。撕下紅色的花瓣，祝愿父母健康長壽。 

　　小學時愛聽老師背誦“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”。中學時沉醉于“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”。我撕下橙色的花瓣。實現我的夢想：當我們蕩舟三峽，兩耳隨時可聽見猿猴的長嘯聲，兩岸隨時可見猿猴覓食的身影。 

　　滔滔的淮河水沖擊著大堤，淹沒了莊稼，沖毀了房屋。撕下黃色的花瓣，一座座房屋拔地而起，受災的人們搬進了新居。已有廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，詩圣杜甫含笑酒泉。 

　　坐地日行八萬里，巡天遙看一千河。楊利偉在太空中遨游，實現了中國幾代人的飛天夢，中國成了世界上的第三個航天大國。撕下綠色的花瓣神舟九號登上月球。靜謐的月球留下華夏子孫的足跡。廣寒宮中寂寞嫦娥抒廣袖；桂花樹下吳剛捧出桂花酒；搗藥的玉兔訴說著蟾宮的昨天、今天、明天。 

　　面對西部，我想起了“一川碎石大如斗，隨風滿地石亂走；面對西部，我想起了消失的樓蘭古國；面對西部，規模宏偉的兵馬俑再現了大秦帝國的繁榮。撕下青色的花瓣，貧瘠的土地翻耕成千里沃野，茫茫戈壁化為塞上江南，絲綢之路再現往日的輝煌。 

　　羊年的春天，神州內外籠罩在非典的陰霾中，鮮活的生命撒手人寰。在這黑云壓城城欲摧的時刻，中華兒女用血肉筑起了鋼鐵長城。姜素椿用自己的身體做試驗，重現了神農、華佗的颯爽英姿；葉欣用血肉之軀 直面病魔，用生命的光輝照亮他人今生今世。非典隔離的是身軀，隔不斷的是親情。撕下藍色的花瓣，面對非典早已森嚴壁壘，更加眾志成城；面對非典，金猴奮起金箍棒，何懼妖霧會重來？ 

　　羊年的歲末，美國開始大批地宰殺瘋牛病疑似牛，中國的果子貍難逃滅頂之災，猴年伊始東南亞開始大規模屠殺雞鴨。面對瘋牛病、面對非典、面對禽流感等各種傳染病，自稱是萬物靈長的人類除了宰雞殺牛外，還有其他什么行為？撕紫色的花瓣期待我們經過一場人與自然徹底沖撞后的劫難幸運地看見未來新文明的曙光，徹底實現人與自然的和諧相處。  

作文教學隨筆 篇12

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　　《讓我們蕩起雙槳》教學隨筆

　　by  蘋果先生 發表

　　眼前的這群孩子到底有多少水平，我心中沒底。一直混在五六年級，很久沒有執教低中年級了。

　　我把課題寫在黑板上，讓孩子們齊讀一遍。讀出來的聲音著實給我當頭一棒，不僅拖腔拖調，甚至還掐著嗓子在喊。詩歌美好的意境蕩然無存。

　　看來教學計劃要調整一下了，我耐著性子進行領讀，一遍過去了，無多大改變，四遍五遍過去了，天哪！還是照舊。

　　得了，看來不能在課題上糾纏不清了，讀文章吧，進入句子可能會有所改觀吧。

　　指名請一自告奮勇的孩子起來讀，不錯，比齊讀課題強多了。來，我們照著她的樣子一起來讀一下吧！學生拿起書來，烏拉烏拉的讀起來。我的老天啊，都是什么呀！還不如讀課題了。

　　難道就這么妥協了嗎？不行！反正有的是時間。我干脆放棄了原來的教學計劃，準備跟學生們的朗讀進行對決。還沒來得及做課件，我便把第一節歌詞寫在了黑板上，先范讀，然后標上朗讀記號，這回該好些了吧！

　　但事與愿違，整整兩節課，學生的朗讀情況起伏不定，一到齊讀，還是回到了原地。我清楚，我遇到麻煩了。

　　這是，從隔壁傳來了二班的朗讀聲。我倒！原來是一路貨色，也是拖腔拖調，也是在扯著嗓子喊。隔壁班的老師可是年級組長，是從一年級跟上來的，看來，這才是他們真實的朗讀水平啊！聽慣了高年級朗讀的耳朵，應該要適應這些聲音了。

　　想到這里，我豁然開朗了。呵呵，我預設的要求太高了。

　　于是我說，大家讀得非常好，大有進步。下面我們學習第二節……

　　教學還算順利。

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作文教學隨筆 篇13

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：92

　　《海底世界》教學隨筆

　　如何把信息技術作為一種學習的基本工具與語文教學有機融合起來，以提高學習效率，一直是我們第一線教師所探討和研究的一個重大問題。通過上《海底世界》這堂課的嘗試，我有以下兩點收獲：

　　（一）有效地實現了學生、教師、課文與信息技術的四結合

　　傳統教學過程主要是教師按照教案，按部就班講解既定的教學內容的過程。教學內容是預設的，教學過程也是預設的。而在現在信息技術與語文課程整合的情境中，教學過程則是師生共同探求新知、提升情感、呈現多向互動的過程。

　　在這樣一個網絡環境下，抽象的事物具體了，靜態的東西鮮活了。如在第4自然段魚的教學中，由于生活經驗和生活環境的局限，學生對海里奇異的魚缺乏感性認識。以多媒體、網絡為核心的現代信息技術立即將學生引入一個全新的世界，一條條五顏六色的的魚在眼前游動起來：有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長了一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。同時，學生與電腦互動，學生與學生互動，更將他們帶入一個奇異的海底世界。美侖美奐的幻燈片一下子拉近了學生與文本之間的距離，教師加以機智點撥，巧妙引導，再來品位“正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚”一句，就水到渠成，有力地促進了學生對課文內容意義建構，提升了學生對西沙群島的感情。

　　我體會到，充分運用信息技術，恰當地發揮信息技術的認知作用、激情作用，能促進生生、師生之間進行心的交流，從而使信息技術與課文內容形成一個具有生命力的整體。這種整合了的教學內容，能激活學生的思維，激發學生的感情，從而促使學生加深對課文內容的感悟，增進情感體驗，并把課文中生動的語句化為自己的語言，這一切有力地促進了學生語文素養的提高。可見，學生是“整合”過程中的關鍵因素。然而，學生主體作用的發揮離不開教師的正確知道，所以，教師也是“整合”過程中的重要因素。我深深體會到，在網絡環境下，運用信息技術進行閱讀教學，必須實現信息技術、教學內容、學生、教師四個要素的有機結合。

　　（二）符合語文學習的規律

　　在網絡環境下進行閱讀教學，改變了傳統的學習方式，充分發揮了學生的主體作用。借助多媒體，以讀為本，引導學生對課文內容的感悟，對作者情感的體驗以及語言的積累和運用有機地結合起來。

　　在這一課的教學過程中，教師借助多媒體對學生有針對性地進行朗讀指導，十分尊重學生的獨特體驗。學生的朗讀方式是多樣的，有個別讀，男女生分別讀，全班讀，還有配樂讀，教師手勢指導讀等。學生在教師有針對性的指導下，朗讀水平呈梯度提高，把文本內容，文本中的情感和價值觀內化成自我的東西，產生了獨特的情感體驗。

　　語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，豐富語言的積累，是2他們具有適應實際需要的能力。在魚這一段，教師通過多媒體課件將各種魚呈現出來，鼓勵學生抓住魚的外形練習說話。最后，學生還利用電腦收集和積累了優美詞句。這一切，都體現了《語文課程標準》的要求，比較符合語文教學的規律，因而使全體學生的語文素養得到了較好的發展。此外，教師們還指導學生利用校園網論壇發帖子，讓學生在課后交流讀后感，這是我們運用的既重文本、又超文本，既重課堂、又超課堂的教學策略的一個舉措，是我們貫徹課改精神的又一收獲。

　　轉載　

作文教學隨筆 篇14

　　教學目標

　　1、使學生經歷觀察的過程，讓學生認識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。

　　2、通過觀察實物，能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的兩個物體或一組立體圖形的位置關系和形狀。

　　3、通過拼搭活動，培養學生的空間想象和推理能力。

　　重點難點

　　通過觀察，讓學生進行想象、猜測和推理進行探究的活動，培養學生的空間想象力和思維能力。

　　教學指導

　　1、學生在日常生活中已經積累了豐富的觀察物體的感性經驗，通過第一階段的學習，已經能辨認從不同位置觀察到的簡單物體的形狀。本單元在此基礎上，通過觀察較為抽象的幾何圖形，使學生進一步認識到從不同的位置觀察物體所看到的形狀是不同的。使學生能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的物體的形狀或兩個及一組立體圖形的位置關系和形狀。

　　2、只有在活動中，學生才能真正經歷觀察、想象、猜測、分析、推理等過程，學生的空間想象力和思維能力才能得以鍛煉，空間觀念才能得以發展。

　　課時安排

　　略

作文教學隨筆 篇15

　　《我多想去看看》是新課標實驗教科書第一冊中的一篇課文。本課是一首詩歌，用第一人稱，以山村一個小孩子的口吻，通過“我”和媽媽的對話，講自己非常想到遙遠的北京城，去看天安門廣場的升旗儀式。感情真摯，語言樸實。因此，在教學時，我緊扣“自主──探究──實踐”進行設計，努力使學生在自主學習中有所感悟和思考，在積極探究中噴發出創新的火花，在實踐活動中提高語文的綜合素質。

　　一、初讀課文，自主學習

　　識字，是低年級語文教學的重點。《語文課程標準》中強調低年級要注意培養學生主動識字的愿望，旨在培養學生識字的興趣，讓學生愿識字，喜歡識字，逐步形成識字的動力，為自主識字，大量閱讀打好基礎。根據這種教學理念，我是這樣引導學 生：在文中讀字音，啟發學生自己想辦法記字形，如：“足”和“走”就可以用已學的“口”和“土”來進行識記；自己學筆順，利用描紅掌握字的整體框架，最后落實寫入田字格。一步一步的實際，由易到難，由淺入深，始終以培養學生興趣為前提，以學生自主學習為宗旨。

　　二、研讀課文，合作探究

　　現在《語文課程標準》提出，“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。“根據這一理念，我是這樣來開展教學的：首先采用四人小組合作，研讀：”我“是誰？他想去看什么？突破難點，理解”壯觀“及”心愿“一詞，然后，探究為什么要去看看？練習”我會讀“中的句子，最后，”我“會怎么說？練習有感情地朗讀課文，采用小組合作的形式，讓組長找幾個能讀的來讀一讀。

　　三、背誦課文，進行實踐

　　1、誰能有感情地來背一背課文？

　　2、教唱《我愛北京天安門》。

　　3、自由實踐：布置學生收集有關北京風光的圖片，請去過北京的學生當小導游，接受北京美麗的風光，也可用我”我想________“說或寫上幾句話。

　　語文教學提倡”做、說、寫“相結合，這是大教育家陶行知的理念。語文教學中，人文性是第一位的，應立足與生活，語文的外延等于生活的外延。

作文教學隨筆 篇16

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1

　　| by: 金玉珍 ]

　　《學棋》講了兩個學生向圍棋能手“秋”學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同，告訴人們學習必須專心致志的道理。針對我班一些調皮的學生學習不認真的現象，我在教學課文的重點第二自然段時，放手讓學生自己去比較兩個學生學棋時的不同表現，從而理解課文所要告之的道理。

　　師：同樣是秋的學生，為什么一個成為出色的棋手，而另一個的棋藝一直沒有多大長進呢？答案就在第二自然段。請小朋友自己輕聲讀第二自然段，看看你有什么發現？

　　學生自由讀課文。

　　生：老師，我發現那個成為出色的棋手學棋的時候非常認真。

　　師：你真會讀書。你是從哪些詞語感受到他學棋非常認真呢？

　　生：他學棋的時候一邊聽一邊看，不懂的還主動問老師。

　　師：是的。“聽”、“看”、“問”這些動作都可以看出那個學棋的人非常認真。課文中用了哪個詞語？

　　生（全班）：專心致志。

　　師：在我們生活中或者學習中哪些人做事也是專心致志的？

　　生：星期天，我爸爸在房間里看書，我走進房間他都沒有發現。我覺得他看書的時候是專心致志的。

　　生：我們班的小朋友上課時眼睛一眨不眨地盯著老師，還積極發言這也是專心致志。

　　……

　　生：那個沒有一直沒有長進的學生他學棋的時候不專心。

　　生：他三心二意。他一開始聽老師講的，一會兒就想其他事情了。

　　生：老師提醒了他，他還是不認真。

　　師：對這個學生你喜歡他嗎？你想對他說什么呢？

　　……

　　在這一環節的教學中，學生能抓住課文的要點并聯系生活實際來理解課文的難點，從而真正掌握了課文的內涵。整堂課學生的積極性非常高，他們在輕松的學習氛圍中快樂地學習。

作文教學隨筆 篇17

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：23

　　| by: 金玉珍 ]

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　　《問銀河》是一首散文詩歌，描寫了少年兒童在天氣晴朗的夜晚，仰望銀河所引發的許多絢麗的遐想，反映了孩子們探索宇宙奧秘的興趣和志向。文中語言流暢，童趣性強，瑯瑯上口，還配有精美的插圖，能幫助學生讀懂課文，進入詩的意境。因而本文采取讀與說結合的學法，讓學生讀出對大自然的好奇、探究心理。另外，在熟讀的基礎上，讓學生展開想象的翅膀，模仿課文的表達方式再發問，充分發揮學生的想象力。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com  

　　師：現在，小朋友的腦子里一定有很多問題要問銀河，你們能學著小作者的樣子問一問嗎？

　　生：銀河呀，在你清澈的河水里有威風的龍蝦嗎？有兩只大鉗的螃蟹嗎？

　　生：銀河呀，在你一望無邊的河面上是不是開滿了美麗的荷花嗎？小蜻蜓在上面玩耍嗎？

　　師：哎呀，這么美麗的銀河如果真有這些活潑的小動物的話那一定更加迷人。

　　生：銀河呀，在你的河底也有潛水艇嗎？

　　生：銀河呀，在你無邊無際的河面上也有快速行駛的快艇嗎？也有快樂的鳥兒在上空自由地飛呢？

　　……www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com  

　　師：小朋友都是一位聰明的詩人。看來大家對宇宙充滿了好奇，現在我們就應該好好學習，等將來掌握了科學知識，就去探索宇宙的奧秘，好嗎？www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com  

　　生（齊生）：好。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com  

　　通過讓學生學做一回小詩人，不僅培養了學生運用語言文字的能力，培養了學生的想象能力，而且激發了學生探索宇宙奧秘的興趣。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com