教學(xué)隨筆五則（精選13篇）
教學(xué)隨筆五則 篇1
音樂與其它學(xué)科之間內(nèi)在的聯(lián)系，就不能捕捉住這種機(jī)會(huì)，學(xué)生也就會(huì)喪失一次創(chuàng)新的實(shí)踐。在課堂實(shí)踐中，教師必須從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)，誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。
如教學(xué)《云》時(shí)，結(jié)合這首歌曲中自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，適宜引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。教師可抓住這一有利時(shí)機(jī)，有目的地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。教師先運(yùn)用直觀、感性的手段，給學(xué)生展現(xiàn)“水在大自然中循環(huán)”的動(dòng)感畫面。隨著輕輕的背景音樂，教師如解說員般描述：“地上的小水珠受到太陽(yáng)的照射以后變成水蒸汽冉冉地上升，它們?cè)椒e越多，變成了云，云在空中飄呀飄呀，受到冷化作小雨點(diǎn)落下來。”接著.教師問：“小雨點(diǎn)落下來除了能澆麥田，還能澆什么?”學(xué)生的答案各不相同：蔬菜、瓜果、樹木……接著，一段極富動(dòng)感的前奏音樂又一次打開了學(xué)生的想象大門，學(xué)生仔細(xì)傾聽這段音樂后，教師鼓勵(lì)他們把自己的感受轉(zhuǎn)化成動(dòng)作表現(xiàn)出來。學(xué)生們感到音樂在“上升”，創(chuàng)編了許多優(yōu)美、新穎的動(dòng)作表現(xiàn)音樂：“花朵在綻放”，“小樹在長(zhǎng)高”，“水蒸汽在上升”……在創(chuàng)編中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了歌曲、懂得了雨點(diǎn)來自云這一科學(xué)道理，還在自然狀態(tài)下得到了創(chuàng)造性、發(fā)散性思維的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的探索精神。
音樂作為最富有情感的藝術(shù)，只有創(chuàng)設(shè)一種與音樂情境相和諧的環(huán)境、氣氛，才能使學(xué)生很快地進(jìn)入音樂，把自己的理解、感受用音樂語(yǔ)言表達(dá)出來。創(chuàng)設(shè)情境的手段多種多樣，如講故事、觀看繪畫和音像資料、即興表演、運(yùn)用電腦多媒體等，只要靈活運(yùn)用，定能營(yíng)造美好的創(chuàng)新教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。
二、想象教學(xué)
想象力是人在過去知覺基礎(chǔ)上構(gòu)建新形象的創(chuàng)造能力。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，是知識(shí)的源泉。” 例如我在教學(xué)歌曲《云》的練聲環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，運(yùn)用啟發(fā)性的語(yǔ)言：“閉上眼睛，想象自己變成云，身體越來越輕，往天上飄去……”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象進(jìn)入身臨其境的云海之中。接著，讓學(xué)生選用象聲詞“嗚”“啦”“噠”來表現(xiàn)不同情景下的云，一位學(xué)生用輕柔的“嗚”聲來唱月光下的云；另一位學(xué)生說，陽(yáng)光下的云很亮麗，云的周圍金邊環(huán)繞，用明亮、流暢的“啦”唱比較好；還有許多學(xué)生贊成表現(xiàn)烏云的小雨點(diǎn)應(yīng)該用短促、有彈力的“咕”聲來唱。他們充分發(fā)揮自己的想象力，在嘗試了小小的創(chuàng)意之后，表現(xiàn)出來的是無比快樂的心情。教師從學(xué)生的創(chuàng)作、演唱、表演、實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，使音樂學(xué)習(xí)形成良性的循環(huán)。音樂是美的，游戲是快樂的，讓孩子們?cè)诿乐邢硎芸鞓罚诳鞓分袆?chuàng)造更美的音樂奇跡！
三、歌詞教學(xué)
學(xué) 隨 筆》
教學(xué)隨筆五則 篇2
今天，我在一本婦女雜志上看到由詞寫作文的內(nèi)容，此信息一下子吸引了我的眼球，我迫不及待地翻到第52頁(yè)，細(xì)細(xì)地讀了作文要求。我想，這個(gè)作文訓(xùn)練多新穎呀!比現(xiàn)在我們語(yǔ)文課本上的習(xí)作訓(xùn)練強(qiáng)多了，看到一個(gè)個(gè)小作者的習(xí)作內(nèi)容，我按奈不住蠢蠢欲動(dòng)的心，我的學(xué)生會(huì)寫嗎？這是過去從來沒接觸的作文練習(xí)。今天正巧是作文課，何不讓學(xué)生試一試呢？上課了，我拿著這本書走進(jìn)教室，我把這些詞抄在黑板上。
A:月色 靜悄悄 雨 照片 擁抱 家鄉(xiāng) 難忘 回憶
B：微笑 冷 解脫 疼痛 潔白 暈眩 露珠 光明
c: 丁東 冷清清 明晃晃 咔嚓 咣當(dāng) 街 酸溜溜 爸爸
我先讓學(xué)生猜猜要做什么，同學(xué)們好奇心極強(qiáng)，各抒己見，滔滔不絕。有的說:“用這些詞說一句話。”有的說：“用這些詞講一個(gè)故事。”……同學(xué)們相互肯定，又相互否定。有的同學(xué)焦急地說：“老師，你就告訴我們吧!”我見時(shí)機(jī)已成熟，便對(duì)同學(xué)們說:”你們想不想用這些詞寫一篇文章呢？“同學(xué)們聽后，面面相覷，有的呀了一聲。我說：“怎么啦，有問題？”我把寫作要求告訴同學(xué)們，同學(xué)們心里有了底，有的躍躍欲試，我說;“給你5分鐘時(shí)間的構(gòu)思，選擇好事例，展開豐富的想象，體裁不限，看誰(shuí)的構(gòu)思新穎，奇妙。我還要和同學(xué)進(jìn)行比賽。“同學(xué)們聽了，非常高興。比賽開始了，只見同學(xué)們拿起筆，一會(huì)雙眉緊索，一會(huì)眉開眼笑，勝券在握，我也抓緊時(shí)間開始寫，由于平時(shí)都是學(xué)生寫，我批改，好長(zhǎng)時(shí)間沒寫，鋼筆好像不聽使喚，我穩(wěn)定好情緒，思路慢慢打開，材料在腦海中應(yīng)允而生，行云流水。僅用了十分鐘時(shí)間，《難忘的一次春游》已經(jīng)完成，仔細(xì)讀一讀，覺得很滿意，再看看同學(xué)們，有的已經(jīng)寫完，有的即將完成。稍等片刻，同學(xué)們的佳作已經(jīng)完成。我率先讀我的作品，同學(xué)們聽后，不由自主地為我鼓掌，接著是同學(xué)讀自己的作品，師生聽后，也為他鼓起了掌。我聽了同學(xué)們的作品，構(gòu)思新奇，語(yǔ)句通順，敘事完整，語(yǔ)言優(yōu)美等，令我大吃一驚，我也為同學(xué)們喝彩。就這樣，一節(jié)作文課在輕松自在中完成啦，我和同學(xué)們都有一種成功的喜悅。我想：只要讓學(xué)生放開寫，寫他自己喜歡的東西，往往會(huì)有意想不到的收獲。
教學(xué)隨筆五則 篇3
作者：hfhhjj
我的語(yǔ)文觀
——牢記實(shí)用觀，培養(yǎng)創(chuàng)新人
葉圣陶先生說：“把口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言連在一起說，就叫‘語(yǔ)文’”，根據(jù)葉老的話，我們是否可以說，語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)言的教學(xué)。語(yǔ)言是干什么的，是用來交際的，用列寧的話說就是“語(yǔ)言是人類最重要的交際工具”。可見，語(yǔ)文教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)用性。當(dāng)然，在這里我們必須明白這里所說的“實(shí)用性”的含義。這里所說的 “實(shí)用性”應(yīng)是具有多層次的內(nèi)涵。首先，它表現(xiàn)為最庸俗最基本的工具性，即一般的口語(yǔ)交際，一般的讀書看報(bào)，一般的應(yīng)用寫作。其次，它還表現(xiàn)為人類對(duì)理想、幸福、真理追求所必須依賴的高級(jí)工具性，即感情的熏陶，美感的增強(qiáng)，認(rèn)識(shí)的提高，人格的形成，心靈的交流，高品位的創(chuàng)作等。這種語(yǔ)文實(shí)用觀具體體現(xiàn)到教學(xué)過程 中，應(yīng)該表現(xiàn)為：
一.語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的成長(zhǎng)同步。張志公先生說，在作文方面要培養(yǎng)學(xué)生“適應(yīng)今后會(huì)產(chǎn)生的各種新的需要的能力”，其實(shí)用于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)都是正確的，也就是說語(yǔ)文教學(xué)要對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。學(xué)生走向社會(huì)需要生存，生存離不開基本的交流，所以語(yǔ)文教學(xué)必須重視最基本的運(yùn)用詞匯準(zhǔn)確表達(dá)思想感情的能力培養(yǎng)。當(dāng)然生存之后便是對(duì)人生價(jià)值的追求，因此語(yǔ)文教學(xué)更要為學(xué)生的將來做好更加厚實(shí)的準(zhǔn)備。未來社會(huì)需要感情豐富，思想深刻敏銳，人格健全的人才，那么這種人才的培養(yǎng)是離不開語(yǔ)文教學(xué)的。能否從更高層次，即學(xué)生成長(zhǎng)的角度來看待語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性與工具性是決定當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)能否突破窠臼的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。
二.語(yǔ)文教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)同步。傳統(tǒng)認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，是工具學(xué)科，主要是實(shí)用，不存在創(chuàng)新，這是對(duì)語(yǔ)文多么大的誤解。就從最古老的“文以載道”的觀點(diǎn)看，不同的社會(huì)與時(shí)代有不同的“道”，豈能用一成不變的觀念去理解這些“文”？時(shí)代在不斷更新，文也必隨之更新，對(duì)文的理解也必因時(shí)而變，”變”其實(shí)不就是一種“創(chuàng)新”？盡管這種創(chuàng)新是制約于時(shí)代的。另外，寫作是一種需要，創(chuàng)作更是一種高級(jí)需要，如果沒有創(chuàng)新，就必然會(huì)千篇一律，那么還有什么寫作或創(chuàng)作的必要？從大一點(diǎn)方面說，人類的精神家園將會(huì)一片荒蕪，不！應(yīng)該說簡(jiǎn)直就會(huì)呈現(xiàn)出一片的沙漠！孔子說：：“溫故而知新”，難道“新”僅僅是指“新的知識(shí)，新的內(nèi)容”，其中沒有創(chuàng)新之意？韓柳發(fā)起的復(fù)古運(yùn)動(dòng)，難道僅僅是文學(xué)創(chuàng)作的一種簡(jiǎn)單回歸，其中沒有時(shí)代的創(chuàng)新？五四新文化運(yùn)動(dòng)，高舉民主科學(xué)的大旗，難道不是一次最偉大的創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)？韓柳不是老師，五四文化運(yùn)動(dòng)中的許多健將原來不是老師，后來成了老師，不管是否為老師，我認(rèn)為，他們實(shí)際上稱得上中華民族古代或現(xiàn)代的最杰出的語(yǔ)文老師。我們難道僅僅從他們的文章中學(xué)到幾個(gè)文字，幾句文法？加快不可以說，是他們這些真正敢于創(chuàng)新的語(yǔ)文老師啟迪了我們民族的智慧，塑造了我們民族的性格？難道不可以說是他們的創(chuàng)新給了我們?cè)催h(yuǎn)流長(zhǎng)的最實(shí)用的人格和靈魂工具？
也許以上所說有點(diǎn)空泛，但確為我在傳統(tǒng)的困惑中所感所思，冒昧地表述出來，希望得到領(lǐng)導(dǎo)和專家們的親切教誨。
談?wù)務(wù)Z文課內(nèi)課外的銜接
要教學(xué)好語(yǔ)文，單靠課內(nèi)教學(xué)是不行的，課內(nèi)教學(xué)必須延伸到課外，才能使語(yǔ)文教學(xué)真正收到實(shí)際效果，但如何將二者銜接起來呢？我談兩點(diǎn)做法。
一.建立班級(jí)圖書室擴(kuò)展課內(nèi)閱讀。課內(nèi)閱讀教學(xué)雖然在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力上具有系統(tǒng)性，但由于教材上相對(duì)時(shí)代的某種滯后性，以及教材與學(xué)生的實(shí)際生活距離較大等等原因，決定了單靠教材是不能真正提高學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀主動(dòng)性的。為此，我建立了班級(jí)圖書室。發(fā)動(dòng)學(xué)生捐獻(xiàn)各類書籍，分類存放，專人管理。為了激發(fā)學(xué)生捐書捐好書的熱情，我們將捐書學(xué)生的名單張貼公布，并且每周根據(jù)所捐書籍被借閱的次數(shù)多少評(píng)出本周最佳書籍，并在書籍名稱后注上捐獻(xiàn)者姓名。為了激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，并且避免閱讀的盲目性，我們采取了又一種措施。
二.結(jié)合課內(nèi)文章，聯(lián)系實(shí)際，尤其聯(lián)系自己成長(zhǎng)中的所思所想自編閱讀材料。比如同學(xué)們?cè)趯W(xué)過《荷塘月色》一文后，有的自編小組以“借景抒情”為專題編寫同類閱讀材料，為學(xué)生掌握借景抒情的寫法提供了大量可參考文章。有的自編小組以“社會(huì)與個(gè)人”為專題編寫材料，使同學(xué)們?cè)谝欢ǔ潭壬险J(rèn)識(shí)到個(gè)人的感情與社會(huì)的政策、制度、風(fēng)氣都是密不可分的。還有的自編小組根據(jù)自己的實(shí)際編寫了“朱自清精彩文章選讀”。為了鼓勵(lì)大家的積極性，我讓同學(xué)們自己確定評(píng)委，評(píng)委根據(jù)大家提供的自編材料以及對(duì)自編材料的有關(guān)說明評(píng)出“最佳自編組”或“自編材料最佳個(gè)人”。當(dāng)然，編選材料真正發(fā)揮作用，必須要重交流，重感想。為此，我們規(guī)定每周四下午第三節(jié)為討論感想課。同學(xué)們交換材料，隨意討論，在談天說地中享受一種充分的自由，不少同學(xué)就在這種寬松的氣氛中獲得靈感，談出了較為豐富深刻的感受。比如張偉同學(xué)談《由“范進(jìn)中舉”聯(lián)想到今日“素質(zhì)教育”》，不僅深刻，而且有理有據(jù)，如果不是將課內(nèi)與課外有效地銜接起來，是決不可能有此文章出現(xiàn)的。
關(guān)于課內(nèi)外銜接，方法應(yīng)是多種多樣的，有待于進(jìn)一步摸索。
我的課堂提問藝術(shù)
問答，有問即要答，因此人們?cè)诮虒W(xué)中常喜歡以老師問學(xué)生答的方式來引導(dǎo)學(xué)生思考，這確實(shí)不失為一種培養(yǎng)學(xué)生思維能力的好方法。但我從長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中，更感覺到這問中實(shí)在有許多學(xué)問，下面談一點(diǎn)關(guān)于提問的體會(huì)。
一.問得關(guān)鍵，問開學(xué)生的思路。提問的主要目的不在于學(xué)生是否作答，關(guān)鍵應(yīng)在于提問是否能激活學(xué)生的思維。問后學(xué)生一臉茫然，可能是失之寬泛；問后學(xué)生即答，可能失之淺露；問后學(xué)生于沉默中進(jìn)入思考狀態(tài)，那才是真正的效果。在提問中，我們常犯的錯(cuò)誤是走兩個(gè)極端，一是疏于備課，往往提問使學(xué)生不知所云；另一種就是精心備課，設(shè)計(jì)一個(gè)非常明晰的思路，一步一步引領(lǐng)學(xué)生理解出文章的主旨。第一種情況固然不可取，第二種情況往往受到眾人贊賞。其實(shí)，這正如走路，由于別人的牽引能輕松到達(dá)目的地，但也正是由于別人的牽引，使得我們失去辨別路向的主動(dòng)性，一旦別人松手離去，我們就立刻會(huì)迷路。因此，最佳的辦法是只在路邊或十字路口處掛牌提醒，不可一步步牽引。提問的最高境界應(yīng)是問后一片無聲的空白，然而無聲的空白正是學(xué)生思維空間的拓展，正是學(xué)生各種思路的自我抉擇，可謂此時(shí)無聲勝有聲。比如，我在教《荷塘月色》一文時(shí)，以一問打開學(xué)生思路：：“作者一開頭便寫‘這幾天心里頗不寧?kù)o’，是什么原因?qū)е伦髡哌@種不好的心情？題目是‘荷塘月色’，作者又是怎樣來描寫它的？作者‘心里頗不寧?kù)o’與‘荷塘月色’怎樣聯(lián)系起來的？綜合考慮，作者究竟是要表達(dá)什么？”這一問后，老師除了適當(dāng)點(diǎn)撥以外，就應(yīng)讓學(xué)生充分思考。于是學(xué)生各自抉擇不同的思路去探求主旨。
學(xué)生甲：
一.（1-3）明寫頗不寧?kù)o 白天里一定要做的事，一定要說的話
二.（4-6）暗寫頗不寧?kù)o 熱鬧是他們的，我什么也沒有。
這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受
這令我到底惦著江南了。
主旨：以“頗不寧?kù)o”為暗線寫社會(huì)使作者失去自由、熱鬧、情趣、美好的環(huán)境，荷塘月色雖美，終究彌補(bǔ)不了作者心靈的失落，消除不去作者心頭的沉重。
學(xué)生乙：
（1-3）
沿著荷塘的小煤屑路： 幽僻、寂寞
（4-6）
曲曲折折的荷塘上面： 葉子田田、白花點(diǎn)綴、清香縷縷、流水脈脈、
月光如水。
荷塘的四面： 楊柳的豐姿、沒精打采的路燈光、熱鬧的蟬聲
和蛙聲……
忽然想起： 江南女子嬉采蓮
于是又記起： 《西洲曲》里惦江南
主旨：作者以游賞荷塘月色的行蹤和感受為線索，寫出荷塘月色的寧?kù)o和優(yōu)美，表現(xiàn)了作者一心一意想通過這美麗的月色荷塘來擺脫心中的煩躁郁悶。
學(xué)生丙：（略）
二.問得巧妙，問出學(xué)生的智慧火花。“巧妙”貴在一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人。比如，我在教《藥》一文時(shí)，學(xué)生通過自學(xué)，沿著各自的思路理清文章的脈絡(luò)后，我便適時(shí)地簡(jiǎn)介本篇故事發(fā)生的背景，接著提問：“這藥有沒有治好小栓的病，他們最大的病在哪里？該用何藥醫(yī)治？誰(shuí)來治？魯迅以‘藥’為題的意圖是什么？”于是學(xué)生猛然醒悟，全文主旨不言自明，最后請(qǐng)學(xué)生用最精練的語(yǔ)言概括：“作者采用暗寫，意在批評(píng)辛亥革命嚴(yán)重脫離人民群眾，并通過買人血饅頭、鑒賞殺人的看客的議論等情節(jié)來揭示國(guó)民精神的愚昧、麻木和社會(huì)的弊端。”
三.問得實(shí)在，問到學(xué)生的靈魂深處。對(duì)文章的領(lǐng)悟只是手段，學(xué)生能由此及彼，由可內(nèi)而課外，結(jié)合自身的經(jīng)歷體驗(yàn)悟出社會(huì)人生的真切道理并因此自覺培養(yǎng)出更健全的人格來，那才真正收獲了語(yǔ)文教學(xué)的“果”。如果老師問得實(shí)在，便可以讓學(xué)生自然聯(lián)系起現(xiàn)實(shí)來思考，從而使語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性得到了體現(xiàn)。
總之，問得關(guān)鍵，問得巧妙，問得實(shí)在，就能問出一番全新的境界來。
選準(zhǔn)教材突破口
選準(zhǔn)教材突破口，就會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身。關(guān)于如何選準(zhǔn)教材突破口，本人做了以下總結(jié)：
一.從題目中尋找。《世上最美的墳?zāi)埂芬晃模蓮摹白蠲馈币辉~突破。可設(shè)立思考題，“托爾斯泰的墳?zāi)篂槭裁醋蠲溃俊睂W(xué)生便以此為立足點(diǎn)思考更多附屬的問題，如托爾斯泰墓是一座什么樣的墓？為什么托爾斯泰墓建造得如此樸素？如此樸素的墓給作者以及許多拜謁者的感受是什么？如此樸素的墓為什么能如此震撼人心？最終將自然得出結(jié)論：托爾斯泰墓的樸素中因?yàn)榘粋�(gè)偉大的人格，所以在人們的心中才變得如此美麗。
二.從主旨句中尋找。如《驛路梨花》一文中主旨句應(yīng)是“驛路梨花處處開”，這句中”處處”即可作為本文的突破口。本文只寫了一處自然的梨花，為什么說“處處“開呢？是否有言外之意？由此啟發(fā)下去，引導(dǎo)學(xué)生將自然梨花的潔白，梨花姑娘品德的高尚，梨花妹妹的天真爛漫及美好的心靈等方面聯(lián)系起來，自然可以得出主旨句中的梨花象征著梨花姑娘們的美麗純潔，更象征著那種全心全意為人民服務(wù)的精神。到此，全文的構(gòu)思及主題都昭然若揭了。
三.從文章的構(gòu)思中尋找。《藤野先生》一文，其兩條線索，一明一暗，明線交代我與藤野的相識(shí)前因、相識(shí)過程及相別和別后情形；暗線是作者的一顆強(qiáng)烈的愛國(guó)心。從這兩點(diǎn)入手，就可以比較透徹地理解藤野的崇高品質(zhì)和我對(duì)藤野先生的無比崇敬和懷念。
當(dāng)然，關(guān)于教材突破口的選定應(yīng)是多渠道的，比如還可以從寫作目的上尋找，甚至可以抓住文章的某種表現(xiàn)手段或某種修辭找準(zhǔn)突破口，總之，應(yīng)依文而定，不可千篇一律。
在語(yǔ)文教學(xué)中如何做到既實(shí)又活
長(zhǎng)期以來，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中常存在兩種極端的現(xiàn)象，一就是所謂教得實(shí)在，學(xué)得實(shí)在，其結(jié)果勢(shì)必培養(yǎng)出一批缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的書呆子；另一方面就是搞了許多花樣，結(jié)果未取得明顯成效。我想，導(dǎo)致這兩種現(xiàn)象的根本原因就是沒有處理好教學(xué)中的“實(shí)”與“活”二者的關(guān)系。
首先，要能做到以靈活的形式完成務(wù)實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成既定的目標(biāo)。比如教學(xué)《孔乙己》一文，可采用朗讀、表演、給孔乙己寫對(duì)聯(lián)、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的教育方法討論、寫感想、觀看同主題影像等種種形式。這些靈活的形式大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，開拓其思維有很大的好處。但語(yǔ)文教學(xué)畢竟不是表演教學(xué)，不是欣賞教學(xué)，每一節(jié)課都有既定的目標(biāo)要求，每一課都要落實(shí)到對(duì)文章的全面閱讀與理解的能力考查上，都要落實(shí)到對(duì)學(xué)生的思維啟發(fā)和語(yǔ)言能力培養(yǎng)上。因此，我們不能認(rèn)為搞了一些好的形式就以為學(xué)生主動(dòng)性起來了，就有了成效了，其實(shí)不然。教師在靈活采取各種形式的同時(shí)，必須引導(dǎo)學(xué)生從整體上理清小說的思路，體會(huì)《孔乙己》一文精巧含蓄的布局；另外，指導(dǎo)學(xué)生能從制度和社會(huì)環(huán)境上去挖掘孔乙己的可笑性格及悲劇命運(yùn)的根源。對(duì)于魯迅小說精練而含蓄的語(yǔ)言也都需要學(xué)生反復(fù)耐心的咀嚼體味的。當(dāng)然文中的一些字詞注音解釋、字形辨析等基礎(chǔ)知識(shí)更不是單靠靈活生動(dòng)的形式就能完全讓學(xué)生掌握的。
其次，要從根本上解決語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)與活的問題，作為教師，必須能切實(shí)提高自己的素質(zhì)。不僅專業(yè)素質(zhì)要強(qiáng)，更要綜合素質(zhì)強(qiáng)。前者能保證教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)的完成，后者決定了教師教學(xué)思路的開闊性，也是課堂手段多樣化的能力基礎(chǔ)，也就是平常我們說的教師應(yīng)成為“雜家型的專家”。國(guó)家曾要求教師能做到“三字”“三話（畫）”，其實(shí)要想做到教學(xué)既實(shí)且活，做到這些還僅僅是形式上的要求，教師內(nèi)在的素質(zhì)的全面提高才是最為重要的。
當(dāng)然，教學(xué)氣氛的濃厚和教學(xué)環(huán)境的寬松、教學(xué)硬件的配備是使教師能做到既實(shí)且活的外在保證。
教學(xué)隨筆五則 篇4
學(xué)生都害怕作文。多數(shù)是學(xué)生覺得沒什么內(nèi)容可寫。學(xué)生看到作文題后的第一件事，不是根據(jù)要求獨(dú)立作文，而是在記憶倉(cāng)庫(kù)里搜索，自己曾看到過的哪篇作文符合本次要求，可以拿來用，搜索不到便緊皺眉頭，苦思冥想。三年級(jí)剛接觸作文，我們要讓學(xué)生覺得有事可寫、有話可說。
首先要讓學(xué)生多讀精背。讓學(xué)生廣泛閱讀一些適合于他們的課外讀物，有計(jì)劃地增加背誦內(nèi)容。這也是積累語(yǔ)言的有效形式。多讀，學(xué)生個(gè)個(gè)樂意，而且速度也很快。一本書到手，三五天便完。大量的閱讀的確可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，精背即要求學(xué)生背誦一些典范文章，可以是課本上的，也可以摘抄一些課外的，讓他們記憶。這樣，既積累了語(yǔ)言，又使他們從小受到典范文章的熏陶，為他們準(zhǔn)確、熟練地使用祖國(guó)語(yǔ)言文字打下良好的基礎(chǔ)。
其次在作文知道中要結(jié)合實(shí)例具體指導(dǎo)許多小學(xué)生寫出的作文往往是空洞無物。如何讓他們的習(xí)作內(nèi)容豐富我通常結(jié)合實(shí)例教給學(xué)生準(zhǔn)確易學(xué)的寫作方法。
我讓學(xué)生練習(xí)寫日記，不要求華麗不實(shí)。日記必須記錄真實(shí)內(nèi)容，反對(duì)虛構(gòu)。如允許虛構(gòu)，其結(jié)果必然使他們不去觀察、思考，只會(huì)閉門造車，憑空捏造。
在作文中提倡學(xué)生使用個(gè)性化的兒童語(yǔ)言。兒童語(yǔ)言最能生動(dòng)地表現(xiàn)兒童的生活世界。如果使用得好，能增強(qiáng)作文語(yǔ)言的趣味性、真實(shí)性和感染力。兒童語(yǔ)言來源于兒童真實(shí)的生活。除了課堂上必要的語(yǔ)言訓(xùn)練之外，我們還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)、積累、提煉語(yǔ)言。經(jīng)過引導(dǎo)訓(xùn)練，可愛的孩子們定會(huì)以優(yōu)美真實(shí)的語(yǔ)言回報(bào)教師的一番苦心。
教學(xué)隨筆五則 篇5
那天在班里上了《一株紫丁香》，聽課的老師們都說不錯(cuò)，孩子們也覺得很幸福，自己也有些沾沾自喜，呵呵 。那節(jié)課，感覺自己真的如一只領(lǐng)頭的雁，帶領(lǐng)著群雁一起翱翔于語(yǔ)文這一自由的天空。整個(gè)課堂氣氛融洽，笑語(yǔ)不斷，我、孩子們、聽課的老師們都沉浸著語(yǔ)文課堂的快樂。當(dāng)然課堂中，難免會(huì)出現(xiàn)一些遺憾，但是有人說課堂是永遠(yuǎn)有缺憾的藝術(shù)，但是我還是喜歡語(yǔ)文，喜歡語(yǔ)文教學(xué)，喜歡把語(yǔ)文課堂當(dāng)成一種藝術(shù)來追求。
一株紫丁香
日照經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)連云港路小學(xué) 陳彩祥
教材分析：
《一株紫丁香》是一首情感豐富、意境優(yōu)美的詩(shī)歌。孩子們?yōu)槔蠋煼N下一株紫丁香，那葉綠和花香，代表了孩子們對(duì)老師真誠(chéng)的愛，這樣的情境真讓人感動(dòng)。
一株紫丁香，是孩子們的一片心意，是對(duì)老師的問候與感激。當(dāng)你正伏案?jìng)湔n的時(shí)候，可曾想到：幾個(gè)小伙伴踮起腳尖走到老師窗前，種下了一株紫丁香。芳香四溢的淡紫色小花布滿全樹，那就是一張張學(xué)生的笑臉在向你致意。一陣微風(fēng)吹來，伴隨著濃濃的花香，同學(xué)們真誠(chéng)的愛送進(jìn)了你的心田。
教學(xué)過程：
一、激情導(dǎo)入
1、（板書紫丁香）這是一種花卉的名字，誰(shuí)來讀？這種花大家見過嗎？（孩子們有見過的，也有沒見過的 ）沒見過的，不要緊，那我們就來猜一猜，這種花會(huì)有什么特點(diǎn)？（學(xué)生猜想花是紫色的，很香）
真是些愛動(dòng)腦筋的好孩子，正因?yàn)樗亲仙模蚁銡饷匀耍匀藗兘o她取了個(gè)高雅而好聽的名字——紫丁香。打開課本 23 頁(yè)，請(qǐng)看上面的插圖，這就是紫丁香，你喜歡嗎？為什么？
2、師：（板書一株），今天我們就來學(xué)習(xí)第5課《一株紫丁香》，齊讀課題。一株紫丁香也可以說成一（ ）紫丁香？（可能是孩子們對(duì)“一株”這個(gè)詞比較陌生，回答居然是“一枝、一串、一朵。。。。”，后來我告訴他們“一株”就是“一棵”，并問“除了可以說一株紫丁香之外，還可以說一株什么？”不知什么原因，孩子們回答還是不盡人意，我夸張地說：“天哪，我再說一遍，株 是木字旁的，這樣偏旁的字一般和植物有關(guān)系，比如一株花、一株草。。。”終于有孩子回答出一株葡萄、一株?duì)颗；ㄖ惖摹：呛牵艺娴臎]想到孩子在這個(gè)詞的理解上居然會(huì)這么費(fèi)力，看來，我過高地估計(jì)了他們呢。）
二、整體初讀（10）
1、這是一首非常感人的詩(shī)，聽老師讀一遍好嗎？你們喜歡這首詩(shī)嗎？為什么？（呵呵，有個(gè)孩子回答因?yàn)檫@首詩(shī)寫了小朋友在老師窗前栽下了紫丁香，他們之間的情誼很深，所以喜歡。孩子們能理解到這一點(diǎn)真不簡(jiǎn)單，畢竟是剛升入二年級(jí)的孩子）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們也來讀一讀這首詩(shī)，注意老師的要求：一邊讀一邊劃出課文中的生字，然后讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。遇到生字可以多讀幾遍，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問同桌，還可以問老師。
2、同學(xué)們讀得可真認(rèn)真，你們是最棒的。課文當(dāng)中有很多詞語(yǔ)寶寶、生字寶寶，他們都想和我們二年級(jí)一班的小朋友交朋友呢，快來喊一喊他們的名字吧。（生字卡片出示本課一些重要的詞語(yǔ)、生字，重點(diǎn)理解幾個(gè)重點(diǎn)字的的音形義，或組詞，或分析記憶生字的方法，或提問整體認(rèn)讀音節(jié)，這在低年級(jí)是教學(xué)重點(diǎn)，當(dāng)然不能忽視了。下課后，王艷老師給我指出我這一環(huán)節(jié)的一個(gè)小的失誤，那就是在翻卡片的時(shí)候有兩次居然用手去沾了下嘴唇。這一細(xì)節(jié)讓我羞愧，以后一定要注意，教師的舉止行為是孩子們的眼中的榜樣，正如有人說“你在闖紅燈的時(shí)候是否注意了對(duì)面樓上或許有一雙孩子的眼睛在注視著你呢。”我應(yīng)該在各方面給孩子做出好榜樣。）
三、重點(diǎn)點(diǎn)撥（20分）
1、同學(xué)們，靜靜的深夜里群星在閃耀，老師的房間里徹夜明亮，孩子們看到這一些，商量好要送給老師一件特殊的禮物，自由讀課文的第一小節(jié)，看看是什么禮物？孩子們?yōu)槭裁匆谄鹉_尖兒走進(jìn)安靜的小院？，給老師送禮物完全可以熱熱鬧鬧地進(jìn)行呀？（怕影響了老師）
3、是呀，為了不影響老師工作，孩子們悄悄地栽下了這株紫丁香，可是在他們的內(nèi)心深處，有多少話兒想對(duì)老師說呀!孩子們想對(duì)老師說些什么呢?自由讀讀課文，用筆畫出來，畫好后讀一讀。
(學(xué)生自己讀)
師：孩子們想對(duì)老師說——
生：孩子們想對(duì)老師說：“老師，老師，就讓它綠色的枝葉，伸進(jìn)你的窗口，夜夜和你做伴。”
師：有了這些綠色枝葉的陪伴，老師就會(huì)怎么樣了？多么美好的心愿呀，誰(shuí)再來讀這一小節(jié)。誰(shuí)能讀得再深情一些，（我看到了，這些綠色的枝葉閃著光澤，在窗口搖曳，我再也不會(huì)寂寞。）孩子們還想對(duì)老師說些什么？
生：老師——綠葉在風(fēng)里沙沙，那是我們給您唱歌，幫您消除一天的疲倦。
師：老師工作了一天，真的有些疲倦了，聽課的老師們也有些疲倦了，小綠葉呀，你們能給唱一支歌給老師解除疲勞嗎？（生領(lǐng)唱）（當(dāng)我讓文娛委員來打拍唱歌時(shí)，myf居然扭捏著不上，于是我就把機(jī)會(huì)給了那個(gè)好表現(xiàn)自己的wjiy，同時(shí)我還說了這樣一句：機(jī)會(huì)只有一次，可不能輕易錯(cuò)過喲。）
師：聽著你們這動(dòng)聽的歌聲，這下，老師又精神抖擻了。老師相信，你們一定會(huì)把第三小節(jié)讀得更帶勁。（指名讀、齊讀）
師：孩子們還想對(duì)老師說什么？——
生：孩子們想對(duì)老師說：“你看，你看，滿樹盛開的小花，那是我們的笑臉，感謝你時(shí)時(shí)把我們掛牽。”
師：誰(shuí)知道“掛牽”是什么意思？
（在理解“掛牽”這個(gè)詞的時(shí)候，一個(gè)孩子說成了“大手牽小手”，只有王國(guó)凱說是“擔(dān)心”的意思。看來這個(gè)詞孩子們理解起來也很困難，于是，我接著問：“平時(shí)誰(shuí)掛牽你最多？”回答是“爸爸媽媽和老師。”我趁機(jī)問道，老師都掛牽些什么？呵呵，孩子們眾說紛紜，基本上是從學(xué)習(xí)和安全方面上來說的，呵呵，是我平時(shí)對(duì)他們的生活關(guān)心有些少吧。以后當(dāng)努力呢 。）
師：正像同學(xué)們體會(huì)的那樣，老師時(shí)時(shí)刻刻牽掛著你們的學(xué)習(xí)、安全！誰(shuí)能帶著對(duì)老師的感激之情來讀這一小節(jié)？（指名讀）
師：孩子們，張開我們的笑臉，讓我們用朗讀把感謝送給敬愛的老師吧!（齊讀）
四、升華情感（7）
1、孩子們有這么多話想和老師說，你是不是也有話想和老師說？
2、我知道大家還有很多很多的話想和老師說，可是，夜深了，星星都困得眨眼，還在辛勤工作的老師呀您該休息了，誰(shuí)來讀課文的最后一小節(jié)？想一想，老師會(huì)做一個(gè)什么樣的又香又甜的夢(mèng)?
（孩子是最天真的，有的說每個(gè)人都考100分，有的說在一個(gè)盛滿鮮花的房間了睡覺，有的說，讓同學(xué)們都考100分，特別是過年的時(shí)候。。。我喜歡這種兒童的天真。后來，我補(bǔ)充說，你們知道老師最大的心愿嗎？那就是在座的每一個(gè)孩子都能健康快樂幸福地成長(zhǎng)，長(zhǎng)大能成為對(duì)社會(huì)有用的人才。）
師：能讓老師也做一個(gè)這樣又香又甜的夢(mèng)嗎?孩子們，讓我們齊讀這一小節(jié)，把我們的愛，把這一株美麗的紫丁香獻(xiàn)給在座的每一位老師。（齊讀）
3、這節(jié)課，我們就上到這里，課下請(qǐng)把這首詩(shī)歌背誦下來，你還可以找一些關(guān)于贊美老師的詩(shī)歌讀一讀。下課
教學(xué)隨筆五則 篇6
今日教學(xué)《月亮灣》一課，看到書上美麗的插圖，我便靈機(jī)一動(dòng)，和孩子們從近到遠(yuǎn)觀察，并練習(xí)說話，我肯定了孩子們說話有進(jìn)步，但是我告訴他們有一位作者看著這幅圖寫了一篇非常美的文字，聽，我把課文的第二段深情并茂地讀了一篇，真當(dāng)孩子們聽得如癡如醉的時(shí)候，有孩子說：“這不是課文寫的嗎？”“是啊！你瞧，文章寫得多美啊！
好，讀讀這段話，邊讀邊想：你認(rèn)為月亮灣哪兒最美？為什么？
孩子們讀讀讀，“我認(rèn)為春天，樹上開滿了桃花，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像一片燦爛的朝霞。這句話最美。因?yàn)槲蚁矚g粉紅的桃花。”“我認(rèn)為，村子的前面有一條月牙一樣的小河，河上有一座石橋。最美，因?yàn)槲蚁矚g月牙一樣的小河，覺得特別好玩。”“我認(rèn)為河水繞著村子緩緩地流著，一群群魚兒在河里游來游去。最美，因?yàn)槲蚁矚g游來游去的小魚兒。”
孩子們滔滔不絕，說出自己認(rèn)為月亮灣的美。徜徉在優(yōu)美的語(yǔ)言文字中。
“緩緩地”“清清的河水”“燦爛的朝霞”“綠油油的農(nóng)田”在細(xì)細(xì)咀嚼詞語(yǔ)中讓孩子們?cè)俅纹肺坏秸n文中語(yǔ)言文字的美。
最后讓孩子們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上一起美讀文字，孩子們喜滋滋的臉上告訴我，他們很喜歡這樣優(yōu)美的文章。
教學(xué)隨想：要想讓孩子們喜歡語(yǔ)文，首先要激起孩子們的學(xué)習(xí)興趣，比如，這樣的美文，美圖本身就很吸引孩子，再加上課堂上老師善于調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，精心設(shè)計(jì)孩子們喜歡的預(yù)案，孩子們還有什么不喜歡語(yǔ)文呢？
教學(xué)隨筆五則 篇7
本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩(shī)組成。一首寫了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫般勾勒了三個(gè)典型的兒童生活的剪影。本文是略讀課文，所以教學(xué)的時(shí)候我引導(dǎo)學(xué)生通過自主獨(dú)立的讀書，把課文讀正確，讀流利，讀出感情。引導(dǎo)學(xué)生充分注意到課文的體裁特點(diǎn)，讓學(xué)生讀詩(shī)要邊讀邊想象，要重視形象感悟、整體把握。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生練習(xí)寫兒童詩(shī)，學(xué)生的積極性挺高的，所寫的兒童詩(shī)歌也不錯(cuò)。仿寫能夠體現(xiàn)出兒童詩(shī)歌的特點(diǎn)。
下面是幾篇學(xué)生習(xí)作：
童年的水墨畫
翟慕航
海邊
聽不見車輛的鳴笛聲，
只聞拂面吹來咸咸的海風(fēng)。
沙灘上一個(gè)個(gè)身影蹦蹦跳跳，
海岸邊一陣陣呼喊響徹云霄。
是哪個(gè)小淘氣掛了一身貝殼，
身邊傳來爽朗歡快的笑聲。
郊外
一簇簇柳絮迎風(fēng)飛揚(yáng)，
微風(fēng)中混雜著淡淡的花香。
風(fēng)箏在藍(lán)天上悠閑地飛舞，
小腳印在野草地上不停地奔跑。
一只蝴蝶從小手里跳躍著飛走，
竟停留在小姑娘頭上的紅花叢中。
山徑
像嘰嘰喳喳快樂的一群小鳥，
山路上留下了他們的歌唱和歡笑。
停下腳步止住歌聲遙望山徑，
只見窄窄的山道隱藏在綠林中。
幾個(gè)小毛頭湊在一起不服氣，
帶著喊聲一路奔跑直奔山頂。
河邊
幾顆小青石啪啪被投進(jìn)水中，
水里山林的倒影換成了圈圈漣漪。
水邊緊接著傳來陣陣歡呼聲，
小花魚受到驚嚇?biāo)纳⑻与x。
幾雙小手伸進(jìn)水里抓了空。
我想
王欣宇
我想
把小手長(zhǎng)在大花園里。
去撫摸一束束鮮花，
去撫摸一顆顆小草。
說呀！笑呀!
我們是親密無間的好朋友。
我想
把鼻子長(zhǎng)在大森林里。
去深聞大樹的清香，
去深聞土地的芬香。
我們跑啊！跳啊！
就像一個(gè)森林里的小精靈。
我想
把耳朵放在百鳥園中。
去傾聽百靈的歌唱，
去傾聽黃鸝的鳴叫。
我們喊啊！唱啊！
我們是金光閃耀的小歌星。
我想
把我自己安放在大自然中。
沒有憂愁，
沒有煩惱。
把自己變成夢(mèng)想中的小天使。
我會(huì)飛啊——飛
飛過森林草原，
飛過江河湖海。
去領(lǐng)略大自然的一切美好，
多么自由，多么幸福！
我想……
我想
韋羽翩
我想把我的小手，
掛在天空上。
摘下一顆顆星星，
當(dāng)做盲童的眼睛，
讓他們重見光明。
我想把我的眼睛，
安在小鳥的翅膀上。
帶著我翱翔，
飛過草地，飛過高山，
飛過一望無際的大海。
領(lǐng)略世界的風(fēng)光。
我想把我自己，
變成一位魔法師。
變一座美麗的學(xué)校，
還有許多的文具，
讓失學(xué)的兒童來學(xué)習(xí)。
我想
李翰堂
我想把耳朵，
掛在藍(lán)天上，
聽白云的低吟，
聽鳥兒的歌唱。
聽啊，聽——
聽出一個(gè)美妙的世界。
我想把小手，
插進(jìn)小河里，
抓出一條活蹦亂跳的小魚，
抓出一只正在歌唱的青蛙。
抓啊，抓——
河里是小手的天堂。
我想把自己，
種在花園里，
與各種鮮花爭(zhēng)奇斗艷，
與許多蟲子歡聲笑語(yǔ)。
笑啊，笑——
你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在慢慢成長(zhǎng)。
我想
柴小碗
我想變成一只小鳥，
在廣闊的天空中自由飛翔。
藍(lán)天白云陪我做游戲，
茂密的樹叢是我棲息的場(chǎng)所。
飛啊，飛——
飛到了白云的末端，
天空的盡頭，
在那兒盡情欣賞無限風(fēng)景。
我想變成一條小魚，
在澄澈的溪水中自由嬉戲。
與上升的氣泡捉迷藏，
每一次都是我被找到，
氣泡左一個(gè)，右一個(gè)好不熱鬧！
游啊，游——
游到水底深處，
去探索更多奧秘。
我想變成一滴露珠，
在翠綠的葉尖上來回滾動(dòng)。
我能看到日出時(shí)，花朵綻開的美妙。
飄啊，飄——
飄到了泥土滋潤(rùn)花草，
飄到了天空上，
向太陽(yáng)和云彩問好！
教學(xué)隨筆五則 篇8
（一）對(duì)小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)的幾點(diǎn)思考 作為“溫故而知新”的復(fù)習(xí)課是針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而設(shè)計(jì)的一種特定的教學(xué)形式。它不僅有鞏固知識(shí)， 訓(xùn)練能力的功能，更有“溫故”和“知新”的要求。這里的“知新”就是在原有基礎(chǔ)上的提高。
那么，語(yǔ)文復(fù)習(xí)課如何進(jìn)行才能達(dá)到“溫故而知新”的目的呢？
一、檢測(cè)：摸清知識(shí)能力現(xiàn)狀。
要在復(fù)習(xí)時(shí)避免無效信息的重復(fù)傳授、無效訓(xùn)練的簡(jiǎn)單重復(fù)，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，就必須在復(fù)習(xí)課前采取測(cè)驗(yàn)、考查、提問，或通過座談、個(gè)別了解等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底、調(diào)查，根據(jù)反饋來的信息 ，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，制定復(fù)習(xí)課教學(xué)方案。一位二年級(jí)老師在第三冊(cè)教材教學(xué)結(jié)束后，結(jié)合本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，編制了一份檢測(cè)試卷，在批閱試卷時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)按音序查字典的方法掌握得還不夠：對(duì)聲母在字典中的位置是清楚的，但對(duì)韻母的順序，或聲韻母相同、聲調(diào)不同的字如何查檢，都不大搞得清楚。了解到這個(gè)情況后，這位老師在復(fù)習(xí)課上邊示范邊介紹具體的檢字方法，有針對(duì)性地給學(xué)生提供一些有特點(diǎn)的字，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)查檢，于是全班同學(xué)都掌握了音序檢字的方法。雖然這位老師講述的是過去講授過的內(nèi)容，但由于訓(xùn)練內(nèi) 容是新的，學(xué)生查檢字的水平得到了相應(yīng)的提高。
二、貫通：建立系統(tǒng)的知能體系。
語(yǔ)文課是以課文和單元作為結(jié)構(gòu)單位的。教學(xué)過程中，一般都采用“段段清”的做法，一篇課文教學(xué)結(jié)束馬上又轉(zhuǎn)入下一篇課文的教學(xué)，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)和訓(xùn)練的能力是呈相對(duì)的一個(gè)個(gè)點(diǎn)狀或塊狀的，沒能形成大 綱所規(guī)定的一個(gè)相互聯(lián)系的系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)。語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)課則應(yīng)以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，對(duì)一個(gè)學(xué)期所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和訓(xùn)練，讓學(xué)生從總體上了解和掌握系統(tǒng)的知識(shí)體系，訓(xùn)練和提高所規(guī)定的能力。例如三年級(jí)上學(xué)期已進(jìn)入作文訓(xùn)練，第五冊(cè)教材中安排了八次作文訓(xùn)練：有看圖寫話，有狀物，有敘事，有記人，還有練寫通知。每次作前指導(dǎo)，教師一般都只是就該次作文訓(xùn)練的要求講些與本次作文相關(guān)的知識(shí)，做些必要的引導(dǎo)，滿足于把作文寫出來就行了，而在復(fù)習(xí)課上，有人誤認(rèn)為作文沒有什么可復(fù)習(xí)的。其實(shí)，復(fù)習(xí)是提高學(xué)生綜合作文能力的重要一步。為了達(dá)到“溫故而知新”的目的，教師應(yīng)居高臨下，對(duì)本學(xué)期八次作文訓(xùn)練的內(nèi)容和形式進(jìn)行系 統(tǒng)的歸納、總結(jié)，讓學(xué)生從總體上回顧本學(xué)期作文的特點(diǎn)，重點(diǎn)講述小學(xué)記敘文寫作中的“觀察——說話—— 寫話”的規(guī)律，結(jié)合學(xué)生寫作的實(shí)際解析各類作文的標(biāo)題、開頭、正文、結(jié)尾的寫作知識(shí)和要求。這樣，經(jīng)過 融會(huì)貫通的復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)本學(xué)期所講授的知識(shí)和訓(xùn)練的水平顯然會(huì)比復(fù)習(xí)前要提高一步。
三、補(bǔ)缺：彌補(bǔ)過去教學(xué)的不足。
由于教師對(duì)課文和單元所規(guī)定的教學(xué)重點(diǎn)和任務(wù)的理解不同，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理也可能是不同的，在平時(shí)教學(xué)中，有一些該講的內(nèi)容沒講是在所難免的。雖然在學(xué)生作業(yè)和輔導(dǎo)時(shí)教師已知道這些缺漏，因?yàn)橐s教學(xué) 進(jìn)度，有些也沒有或來不及補(bǔ)充講解。復(fù)習(xí)課上針對(duì)這些缺漏必須予以補(bǔ)充，以求得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面掌握。
四、比較：促使認(rèn)識(shí)的深化。
在“溫故”中“知新”，并不是僅僅靠機(jī)械性重復(fù)就可以做到的，有些要通過比較來辨別才能達(dá)到目的。上復(fù)習(xí)課不在于老師不停嘴地講多少，而在于如何引導(dǎo)學(xué)生把舊知識(shí)與舊知識(shí)、舊知識(shí)與新知識(shí)、新知識(shí)與新知識(shí)按教學(xué)和復(fù)習(xí)的需要進(jìn)行比較，通過比較發(fā)現(xiàn)其中的差異，從而獲取新的知識(shí)、訓(xùn)練新的能力。
五、強(qiáng)化：提高訓(xùn)練的深度。
訓(xùn)練是復(fù)習(xí)課的主要教學(xué)活動(dòng)形式。那些題海戰(zhàn)術(shù)、“炒冷飯”、機(jī)械性重復(fù)訓(xùn)練等等，是訓(xùn)練中的弊端。怎樣才能在復(fù)習(xí)課的訓(xùn)練中提高復(fù)習(xí)效率呢？對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練是一種行之有效的方法。例如在進(jìn)行段的 復(fù)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)，除了進(jìn)行一般的段落層次劃分訓(xùn)練外，教者還必須深入講析分段的一般方法：諸如按事情發(fā)展順序劃分、按時(shí)間先后劃分、按地點(diǎn)或空間位置變換劃分、按總分關(guān)系劃分、按材料性質(zhì)劃分等。接著，讓學(xué)生根據(jù)這些方法進(jìn)行劃分段落的訓(xùn)練，然后讓學(xué)生說說是用什么方法劃分的，還要求學(xué)生說出各段落之間的關(guān)系，每一段與文章主題的關(guān)系等等。這樣的訓(xùn)練不僅能讓學(xué)生知其然，還能知其所以然，同時(shí)還可以克服學(xué)生在劃分段落時(shí)存在的盲目性和隨意性。
六、拓寬：多側(cè)面地講解相關(guān)知識(shí)。
復(fù)習(xí)課要重溫過去所學(xué)過的知識(shí)，這是不言而喻的。但是，因?yàn)閺?fù)習(xí)要體現(xiàn)提高的原則，所以這種重溫又不能是機(jī)械的、簡(jiǎn)單的重復(fù)，而應(yīng)以原有知識(shí)為基礎(chǔ)向外拓寬。平時(shí)的講讀課教學(xué)由于受教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、時(shí) 間的限制，不能隨意拓寬，而復(fù)習(xí)課上因?yàn)榻?jīng)過多篇課文教學(xué)，多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，已具備了拓寬的條件。例如擴(kuò)句、縮句是小學(xué)語(yǔ)文訓(xùn)練中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，平時(shí)訓(xùn)練時(shí)有些東西具有只能意會(huì)不易言傳的成分，復(fù)習(xí)課 上則必須進(jìn)行拓寬性講解。例如作為主語(yǔ)、賓語(yǔ)前面的定語(yǔ)，謂語(yǔ)前面的狀語(yǔ)和后面的補(bǔ)語(yǔ)，以及一個(gè)中心詞前面可以分別加上多個(gè)定語(yǔ)或狀語(yǔ)的知識(shí)，則應(yīng)結(jié)合具體實(shí)例，用小學(xué)生能理解的話進(jìn)行講析。待學(xué)生基本掌 握了這些知識(shí)之后，才能保證學(xué)生做擴(kuò)句和縮句的練習(xí)，得出來的答案不是懵出來的。事實(shí)上，學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)句和縮句練習(xí)的水平也只有在這種拓寬性練習(xí)中得到提高。
七、升華：提高原有教學(xué)層次。
平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)知識(shí)的傳授往往是滿足于教材所涉及的內(nèi)容，有些教師還常常就文論文、就知識(shí)論知識(shí)，學(xué)生能正確解答訓(xùn)練題目就算完成任務(wù)了。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知有時(shí)還停留在感性階段。復(fù)習(xí)課的 教學(xué)則要求教師在課堂上完成這種由感性向理性的升華。例如在平時(shí)的講讀課文和閱讀課文教學(xué)時(shí)，教師傳授了一些閱讀理解的方法并訓(xùn)練了一些閱讀理解的能力，但是因?yàn)檫�沒有升華到理性的高度，學(xué)生在實(shí)際的閱讀理解時(shí)往往還只是憑經(jīng)驗(yàn)。在復(fù)習(xí)課上教者則有必要結(jié)合獨(dú)立閱讀課文、自讀課本和練習(xí)與測(cè)試中的閱讀習(xí)題的訓(xùn)練，幫助學(xué)生總結(jié)閱讀、理解的有關(guān)學(xué)習(xí)方法，像初讀了解文章的概貌，再讀理解文章的結(jié)構(gòu)，歸納文章的主要內(nèi)容，精讀體會(huì)思想感情，重讀思考和解決相應(yīng)的問題等等方法。在這些方法的指導(dǎo)下，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行閱讀和理解的實(shí)踐。從而使過去的那種閱讀和理解的水平、能力提高到一個(gè)新的層次。
八、分層：取得各自的理想效果。
學(xué)生的情況比較復(fù)雜，由于他們的基礎(chǔ)知識(shí)和能力水平的不同，受其智力和非智力因素的影響，他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和理解程度也不同，對(duì)教師所教學(xué)的知識(shí)的接受程度、訓(xùn)練能力的層次也必然是參差不齊的。因此，復(fù)習(xí)課上對(duì)學(xué)生要按不同層次要求，分別對(duì)待，才能取得相應(yīng)的效果。
九、遷移：推動(dòng)綜合能力訓(xùn)練。
遷移，是以對(duì)過去教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練能力的復(fù)習(xí)為基礎(chǔ)，向新的復(fù)習(xí)內(nèi)容遷移，向其他方向擴(kuò)展。這種復(fù)習(xí)方法是一種充分調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)能力的做法。復(fù)習(xí)課實(shí)踐顯示，使用遷移 的復(fù)習(xí)方法可以收到事半功倍的效果。例如看圖學(xué)文是貫穿于小語(yǔ)整個(gè)教材的文體，其主要目的在于通過課文的教學(xué)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和想象能力。復(fù)習(xí)課上教師則需引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納看圖學(xué)文的學(xué)習(xí)方法，然 后把這種方法遷移到其他看圖學(xué)文課文的復(fù)習(xí)上來，指導(dǎo)自我復(fù)習(xí)。實(shí)際上，學(xué)生完成這種遷移之后，不僅所需復(fù)習(xí)的知識(shí)、思想、內(nèi)容得到了復(fù)習(xí)，而且自學(xué)能力、觀察能力、分析能力、想象能力都能得以提高。此外 ，看圖學(xué)文的復(fù)習(xí)還可以向看圖說話寫話、看圖作文遷移，用看圖學(xué)文中所學(xué)得的觀察、想象、寫作方法去指導(dǎo)看圖、說話、寫話和作文。這種復(fù)習(xí)已不是一篇課文或單項(xiàng)知識(shí)的復(fù)習(xí)，而是轉(zhuǎn)向?qū)σ粋�(gè)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的復(fù)習(xí)和 綜合能力的訓(xùn)練。這種復(fù)習(xí)不僅在訓(xùn)練程度，而且在訓(xùn)練角度上都得到了加強(qiáng)。
小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)的一點(diǎn)體會(huì)
復(fù)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過復(fù)習(xí)，將學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行回顧、歸納、總結(jié)，從而達(dá)到加深理解，系統(tǒng)吸收、靈活運(yùn)用的目的。復(fù)習(xí)的效率和效果在很大程度上取決于復(fù)習(xí)方法是否恰當(dāng)、科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否得以充分調(diào)動(dòng)。在期末的復(fù)習(xí)里，我注意做好下面兩方面：
一、巧用復(fù)習(xí)方法
在復(fù)習(xí)中，除了對(duì)知識(shí)的歸類復(fù)習(xí)外，我還嘗試了一種新的復(fù)習(xí)方法，效果也不錯(cuò)。這種方法分三個(gè)階段進(jìn)行：
第一階段：教師劃定復(fù)習(xí)范圍或確定復(fù)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生依據(jù)課文、課堂筆記、平時(shí)作業(yè)及相關(guān)學(xué)習(xí)資料，確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)，列出復(fù)習(xí)提綱，自行復(fù)習(xí)，然后根據(jù)自己的復(fù)習(xí)所獲，嘗試擬出模擬試題，做好“擺陣”和“攻陣”的準(zhǔn)備。此階段，學(xué)習(xí)支配權(quán)應(yīng)屬于學(xué)生，教師只是相機(jī)做一些提示：“想一想，還有那些內(nèi)容該掌握。”“你還有哪些地方?jīng)]復(fù)習(xí)好。”“你估計(jì)誰(shuí)可能會(huì)疏忽什么內(nèi)容，會(huì)搞不透什么問題，你能出個(gè)題目考考他嗎？……
第二階段：學(xué)生之間開展“攻陣”活動(dòng)。第一個(gè)“陣主”，由學(xué)生自薦上場(chǎng)，根據(jù)自己所擬的測(cè)試題進(jìn)行“擺陣”，或由全班同學(xué)競(jìng)答，或指人作答，優(yōu)勝者為下一輪“陣主”，繼續(xù)“擺陣”。此階段，教師是導(dǎo)演，是參謀，是顧問，除維持好課堂秩序，調(diào)節(jié)好課堂氣氛，還要作出客觀的評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生不正確的問法、測(cè)法要給以糾正；對(duì)沒有掌握好的問題，要引導(dǎo)討論，明辨是非；對(duì)提問巧妙、見解獨(dú)到、回答正確、表現(xiàn)突出的學(xué)生要給以熱情表?yè)P(yáng)。
第三階段，師生共同總結(jié)、歸納本次復(fù)習(xí)要點(diǎn)，交流、推廣先進(jìn)的學(xué)法，幫助確立正確的復(fù)習(xí)導(dǎo)向。教師針對(duì)學(xué)生暴露出的薄弱環(huán)節(jié)，有的放矢地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。
這種復(fù)習(xí)方法因?yàn)槭菐熒餐顒?dòng)，打破了以往的課堂教學(xué)模式，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，遵循了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。在復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生既是演員，又是觀眾，同時(shí)還是“老師”，是評(píng)議員，學(xué)生間人人平等，個(gè)個(gè)參與，人人都是主角，人人又都是配角。此外，整個(gè)復(fù)習(xí)的過程中，教師始終以鼓勵(lì)為主，鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心，鼓勵(lì)學(xué)生積極“攻陣”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究解決疑難問題。所以這種方法也遵循了民主、平等和鼓勵(lì)為主的教學(xué)原則。在復(fù)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全由學(xué)生掌握，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，不僅讓學(xué)生掌握了知識(shí)，而且培養(yǎng)了能力。學(xué)生通過看、讀、背、思、問、聽、議、答、辯、寫，調(diào)動(dòng)多種感官，手腦并用，既鞏固了知識(shí)，又提高了能力。
1、復(fù)習(xí)生字時(shí)，我讓他們編字謎，學(xué)生很是喜歡，興趣很高，如“舅”：老鼠舅舅是男的；“資”：發(fā)給貝貝一次工資；“啪”；一掌拍在嘴上……
2、為了不讓學(xué)生對(duì)炒了又炒的生字厭煩，我一進(jìn)教室就向?qū)W生求助了：孩子們，這張生字表怎么看我都覺得有缺陷，那些編者叔叔們都是按一課一課來編寫的，現(xiàn)在整本書的生字我們都學(xué)會(huì)了，生字一課課復(fù)習(xí)起來不太有條理，你能否當(dāng)當(dāng)設(shè)計(jì)師，將這張生字表重新設(shè)計(jì)呀？（學(xué)生睜大好奇的眼睛，興致勃勃的，或許他們?cè)趺炊紱]想到自己還可以重編生字表）然后我們?cè)u(píng)選出一個(gè)高級(jí)設(shè)計(jì)師的大作進(jìn)行復(fù)習(xí)（情緒更高了，還可成為高級(jí)設(shè)計(jì)師，同學(xué)們用自己設(shè)計(jì)的生字表復(fù)習(xí)）比如可以按什么形式來歸類設(shè)計(jì)呀？（學(xué)生講了很多類別：字形相似的，可以加強(qiáng)區(qū)別；字音相似的，可以加深比較；同偏旁的歸成一類……）于是，設(shè)計(jì)在專心致志中拉開了序幕……
二、上好語(yǔ)文復(fù)習(xí)課
每到期末，枯燥無味的復(fù)習(xí)課往往令老師頭痛，令學(xué)生厭煩。究其原因，一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，無法激起學(xué)生的興趣；二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。要上好小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1、復(fù)習(xí)內(nèi)容的整體性
復(fù)習(xí)是把平時(shí)在每篇課文中學(xué)到的零碎知識(shí)系統(tǒng)化，讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容。因此，要把復(fù)習(xí)課與新授課區(qū)別開來，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復(fù)一遍。這就要求教師首先要指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握整冊(cè)教材。在期末總復(fù)習(xí)之前先把全冊(cè)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)按照拼音、字、詞、句等不同的內(nèi)容進(jìn)行分類，把課文中出現(xiàn)的練習(xí)題類型分別列出來；再把閱讀思考題的類型、作文訓(xùn)練的不同內(nèi)容等也分門別類地列出來。這樣，使學(xué)生從整體上把握了全冊(cè)內(nèi)容，復(fù)習(xí)就有章可循，有的放矢。其次，教師要采取恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)形式，有些內(nèi)容可以整冊(cè)教材為整體復(fù)習(xí)，如生字、多音字、誦讀課文等部分基礎(chǔ)知識(shí)及作文訓(xùn)練等；有些內(nèi)容也可以單元教師為整體復(fù)習(xí)，如閱讀能力的訓(xùn)練等。但不管采取哪種形式，都要著眼于各類知識(shí)的整體性，使之系統(tǒng)化、綜合化。
2、復(fù)習(xí)過程的開放性
復(fù)習(xí)課要改變過去那種教師“一言堂”的現(xiàn)象，把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生，要實(shí)施開放式教學(xué)，即讓學(xué)生自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式，自己總結(jié)復(fù)習(xí)的方法。教師的任務(wù)在于“宏觀調(diào)控”，把握復(fù)習(xí)的方向和進(jìn)度，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥等。復(fù)習(xí)時(shí)，教師不再布置學(xué)生多讀多寫，而要把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，如復(fù)習(xí)生字：“你認(rèn)為哪些字比較難記，難寫，應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)哪些字；你愿意怎么復(fù)習(xí)就怎么復(fù)習(xí)，可以反復(fù)練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測(cè)題。”復(fù)習(xí)閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然后在小組內(nèi)容交流。”每復(fù)習(xí)一類知識(shí)或一個(gè)單元讓學(xué)生寫一份“復(fù)習(xí)心得“，總結(jié)自己在復(fù)習(xí)中的新收獲和成功的復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)完整冊(cè)教材后，讓學(xué)生每人出一份測(cè)試題，在全班內(nèi)互相檢測(cè)。這樣的開放式復(fù)習(xí)，學(xué)生自身受益，全班其他同學(xué)生受益，教師也了解到更多的學(xué)情信息，使指導(dǎo)更具針對(duì)性，更有實(shí)效。
3、知識(shí)之間的互融性
在復(fù)習(xí)過程中，還應(yīng)還注意基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、作文等各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以復(fù)習(xí)課文段落的閱讀為載體，把基礎(chǔ)知識(shí)和寫作的復(fù)習(xí)融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鉆研教材，發(fā)掘課文中蘊(yùn)含的訓(xùn)練因素，是復(fù)習(xí)“牽一發(fā)而動(dòng)全身“，以閱讀為核心，融”雙基“于一體，這樣才能大大提高課堂復(fù)習(xí)的效率。
總之，要想上好語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取合適的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過主動(dòng)參與、合作探究，達(dá)到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入把握和語(yǔ)文綜合能力的提高。
教學(xué)隨筆五則 篇9
《尊嚴(yán)》教學(xué)隨筆
福建省三明市尤溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王金蓮
課例《尊嚴(yán)》
師：同學(xué)們，《尊嚴(yán)》這篇課文講的是一個(gè)逃難者成了莊園主的故事，你學(xué)了這篇課文體會(huì)到了什么或有什么想法？
生：哈默在饑寒難忍的情況下堅(jiān)持干完活之后才肯吃杰克遜送到他面前的食物，我明白了做人要有自尊、自強(qiáng)、自立的精神。
生：我體會(huì)到尊重自己才能獲得別人的尊重。
師：對(duì)，你們對(duì)課文理解的很好。
生：杰克遜好心好意將食物送到饑餓難忍的哈默面前，哈默為了尊嚴(yán)不吃不勞而獲的食物。如果杰克遜一時(shí)還想不出叫他做飯捶背這件事，那么哈默就得繼續(xù)挨餓，餓的起不來，甚至死了怎么辦，值得嗎？
全班議論紛紛，都說可以先吃食物，吃完了才更有力氣干活。
生：不行，那哈默沒尊嚴(yán)了。
生：行，杰克遜送食物不是惡意的，哈默能知恩就報(bào)也是有尊嚴(yán)的表現(xiàn)。
生：我認(rèn)為先吃了再幫杰克遜干活不丟臉，丟臉的是哈默吃了杰克遜的食物而不感恩。
我想：同學(xué)們都能把各自的理解，各自對(duì)生活的感受說出來多好啊，我沒必要用本文的中心來限制他們，否認(rèn)他們。
執(zhí)教《尊嚴(yán)》隨筆
廣東省深圳市東曉小學(xué) 劉 紅
我準(zhǔn)備講《尊嚴(yán)》這課，課前我正在進(jìn)入情境思考時(shí)，突然學(xué)習(xí)委員跑來說：“老師，管樂隊(duì)的五位同學(xué)又沒交作業(yè)，他們總是不按時(shí)交作業(yè)，再這樣下去，怎么辦呢？”看到學(xué)習(xí)委員一臉認(rèn)真的樣子，我很高興，便故意裝成一副無奈而又討教的樣子說：“是呀，我也頭痛，這五位同學(xué)怎么辦呢？你有沒有好辦法，幫幫老師？”此時(shí)她更加認(rèn)真地思考起來，“唉，對(duì)了，老師，我們這堂課不是要上《尊嚴(yán)》嗎，就結(jié)合課文說說什么是尊嚴(yán)吧！看他們還好意思嗎？免得他們總是不要尊嚴(yán)！”。看到她像個(gè)小大人似的認(rèn)真工作的樣子，真讓我愛在心頭，尤其讓我樂開了花的是：這小家伙指點(diǎn)了我一個(gè)極好的切入話題，真是太棒了！于是我興奮地拉起她一塊邁進(jìn)了課堂。
這時(shí)，我看到那幾個(gè)未交作業(yè)的孩子好像有些恐慌，大概是擔(dān)心我會(huì)批評(píng)他們吧！
“同學(xué)好，剛才有個(gè)同學(xué)問我三道思考題，我想請(qǐng)大家?guī)椭鲎觥！保?/p>
1、根據(jù)你的理解什么是尊嚴(yán)？
2、從這篇課文里你能找到答案嗎？
3、你認(rèn)為身邊的哪些人和事能說明尊嚴(yán)重要？
習(xí)慣了語(yǔ)文“熱身學(xué)習(xí)法”的同學(xué)們一下子就投入到議論中去了，大約十分鐘后，學(xué)生陸續(xù)舉起了小手，渴望說出自己的感悟。
學(xué)生說：“哈默為了堂堂正正的吃到該吃的食物，他寧可忍受極度的餓也要做完事再吃，決不吃嗟來之食，真是太有骨氣了！”
“對(duì)呀，不像我們班有的同學(xué)一點(diǎn)都沒骨氣，做作業(yè)還要一催再催。”學(xué)習(xí)委員抓住機(jī)會(huì)當(dāng)然不讓地說，這把火可捅了螞蜂窩了，頃刻間聲討不交作業(yè)的情景再現(xiàn)了，只見管樂隊(duì)的那五位同學(xué)低下了頭，我幸災(zāi)樂禍地坐山觀虎斗，看他們?cè)鯓邮請(qǐng)觥Ｕn堂上，我常常被“涼”在一邊成為學(xué)生的助手是經(jīng)常的事，我也習(xí)慣了，新課標(biāo)中也提倡學(xué)生為主體。
學(xué)生說：“沒骨氣的人就會(huì)沒尊嚴(yán)。”
“沒尊嚴(yán)就等于沒了生命，好比死了一樣。”
“尊嚴(yán)就是生命，有了它就受人歡迎，沒了它就讓人討厭。”
“尊嚴(yán)就是面子，沒有它就很沒面子。”
“不做作業(yè)就沒面子，也就沒了尊嚴(yán)。”
“這些管樂隊(duì)的同學(xué)不做作業(yè)就沒面子，也就沒了尊嚴(yán)。”
我抓住這個(gè)話題，提請(qǐng)學(xué)生思考：“他們沒了尊嚴(yán)怎么辦？”
“他們就等于死了唄！”一個(gè)同學(xué)脫口而出地說。
“就是啰，他們總是這樣不怕批評(píng)，真是不懂尊嚴(yán)！“幾個(gè)學(xué)生贊同地說。
“不對(duì)呀，他們還可以重新改的，不能說他們沒有尊嚴(yán)！”一個(gè)同學(xué)很慎重地說。
這時(shí)，教室里突然安靜了片刻，又搔動(dòng)起來了，五個(gè)不交作業(yè)的同學(xué)成為了焦點(diǎn)，我觀察到那幾位沒有交作業(yè)的同學(xué)從尷尬地低頭到看到一絲曙光，總算有人幫他們說話了，接著他們將目光移到了我的臉上，希望我也能原諒他們。
我故意不說他們作業(yè)的事，只是直接進(jìn)入講課：“大家都說得很好。說明同學(xué)們認(rèn)真讀了課文，并抓住了課文的靈魂尊嚴(yán)來讀，尤其是懂得聯(lián)系班級(jí)的實(shí)際來學(xué)習(xí)，真了不起。古人說文章是用來講道理的，相信所有的同學(xué)通過這課的學(xué)習(xí)，一定會(huì)有不少收獲的。課文把做人的道理通過一個(gè)平常而有趣的故事展示出來，讓我們情不自禁地去佩服有志氣的哈默先生。可見作者寫作技巧高超。下面請(qǐng)大家再認(rèn)真讀文，并討論課文給你印象最深的地方是什么？”
學(xué)生說：“作者把難民的樣子、動(dòng)作、神態(tài)，寫得很簡(jiǎn)單，主要是告訴大家有這么一件事，而重點(diǎn)介紹一位與眾不同的人哈默先生，給人印象很深刻。”
“作者沒有直接說哈默怎樣有志氣，而是通過哈默與杰克遜大叔的對(duì)話、目光、喉結(jié)、捶背再吃起來等描寫，展示出哈默是一個(gè)另人欽佩的有骨氣的人。”
“在那么冷的天，又那么餓，要是我早就先吃了再說。”
“是嘞，我也無法堅(jiān)持下去，尤其是食物在面前時(shí)發(fā)出的味道，更讓人受不了。”
“對(duì)呀，我有一次放學(xué)回家，路過一家烤餅店，那香味實(shí)在難擋，加上也有點(diǎn)餓，忍不住買了一塊吃，結(jié)果被人告密到老師那兒說是買零食。好在老師忘記了這事。”大家笑了起來，一時(shí)間，課堂上活了起來，七嘴八舌的又議論起餓了不吃東西的感覺如何不難受……。我雖然暫時(shí)被當(dāng)成透明人涼在一邊，卻也落得清閑，我正好整理一下學(xué)生們的思路，便于小結(jié)：
“課文對(duì)突出主題的內(nèi)容哈默和杰克遜大叔詳寫，對(duì)起鋪墊作用難民的內(nèi)容略寫。這是我們作文時(shí)常常不懂得運(yùn)用的方法，主次不分，平均用力。關(guān)于尊嚴(yán)的道理作者是從故事中引伸出來的，他希望我們像哈默一樣做個(gè)有尊嚴(yán)的人。”我說完后又順理成章地說：
“學(xué)了這課后，你最想對(duì)哈默說什么?”
“哈默你是好樣的！我最喜歡與你這樣的人交朋友。”
“我要像你一樣，自己創(chuàng)造尊嚴(yán)。”
“尊嚴(yán)原來不是別人給的，是自己給自己做的！”
“我今后不再拖欠作業(yè)了，那樣會(huì)讓同學(xué)看不起！”那幾個(gè)不交作業(yè)的同學(xué)都說了自己的不足之處。
看到學(xué)生遷移思維活躍起來，我很高興，便進(jìn)一步刺激說：“誰(shuí)能說一說相類似尊嚴(yán)故事的人與事呢？”
學(xué)生思考片刻，就有人舉手。
“魯迅在桌子上刻上一個(gè)早字，從此不再遲到，說明了他是個(gè)有骨氣的人。”
“倔強(qiáng)的小紅軍和陳庚都是有尊嚴(yán)的人。”
“其實(shí)每個(gè)人都希望自己受人尊敬。我們爭(zhēng)先進(jìn)就是爭(zhēng)面子，這就是尊嚴(yán)。”
“我們班上總是力爭(zhēng)流動(dòng)紅旗，這是集體榮譽(yù)，也是班級(jí)的尊嚴(yán)。”
“我媽下崗了，在外面開了個(gè)小店，我覺得很沒面子，現(xiàn)在看來我媽媽是用勞動(dòng)換來的所得，這是很不容易的，我誤會(huì)她了，她很有尊嚴(yán)。“
“運(yùn)動(dòng)員們?cè)趭W運(yùn)會(huì)上勇奪冠軍，讓國(guó)旗升起來，這才是迎得國(guó)家尊嚴(yán)呢？”
“我們幾個(gè)常常不交作業(yè)，就等于丟掉了尊嚴(yán)，很沒子，今后我們一定改！”
……
看到學(xué)生們表現(xiàn)，真讓我喜上眉梢，我動(dòng)情地說：“同學(xué)們說得太好了。尊嚴(yán)不是別人給你的，而是你自己創(chuàng)造的，這就叫自尊、自強(qiáng)。貝多芬《扼住命運(yùn)的咽喉》就表現(xiàn)了這個(gè)主題，我們是音樂實(shí)驗(yàn)班，更應(yīng)該好好的去理解這首曲子的含義。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代里，有人像魯迅那樣光芒四射，有人像挑山工那樣微不足道，有人像音樂家貝多芬那樣偉大，有人像窮孩子小珊迪那樣渺小可憐，但有一點(diǎn)是相同的：他們都是有尊嚴(yán)的人，他們用自己地行動(dòng)建立了良好的信譽(yù)，成為了有利于別人的人。”
同學(xué)們靜靜地聽，并會(huì)心地點(diǎn)點(diǎn)頭，直到下課鈴響，還意猶未盡。我的教學(xué)計(jì)劃也未按期完成，不過相信這節(jié)課已經(jīng)把尊嚴(yán)嵌入孩子們心中了。
教學(xué)隨筆五則 篇10
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：81
太倉(cāng)市經(jīng)貿(mào)小學(xué) 姚敏美
《小稻秧脫險(xiǎn)記》是一片童話故事，講述了一群雜草與稻秧?yè)尃I(yíng)養(yǎng)，噴霧器大夫收拾了雜草，使小稻秧又重新恢復(fù)生機(jī)的故事。如何使這類文章上得生動(dòng)，有趣，使課堂氣氛活躍起來，教學(xué)時(shí)，我是這樣做的：
一、 抓住課題，設(shè)疑
在出示課題后，我啟發(fā)學(xué)生就題發(fā)問。“險(xiǎn)”是什么意思？看著文題你會(huì)想到一些什么問題？學(xué)生議論紛紛，很快提出了問題，小稻秧遇到了什么危險(xiǎn)？誰(shuí)幫助它脫險(xiǎn)的？小稻秧脫險(xiǎn)后會(huì)怎樣？利用課題設(shè)疑，讓學(xué)生帶著問題讀書，滿足了孩子的好奇心，激發(fā)了學(xué)生讀書的熱情，激活了學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的欲望，也為學(xué)生理清文章思路，作了鋪墊。
二、抓重點(diǎn)詞，品味
小稻秧到底遇到了什么危險(xiǎn)？通過聽課文錄音，同學(xué)們一下子就明白了十雜草與小稻秧?yè)尃I(yíng)養(yǎng)。為了讓學(xué)生能進(jìn)一步體會(huì)到雜草的蠻橫，霸道。我首先讓學(xué)生在課文的第一、第二節(jié)中劃出重點(diǎn)詞，在指導(dǎo)學(xué)生讀好“團(tuán)團(tuán)圍住，氣勢(shì)洶洶，嚷道，不由分說，一擁而上”等詞，特別對(duì)“氣勢(shì)洶洶”一詞，通過讀一讀，評(píng)一評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生借助朗讀 ，表達(dá)情意。其次，當(dāng)天空中出現(xiàn)毛毛雨時(shí)，一棵雜草警覺的抬起頭，“警覺”一詞寫出了雜草的敏感、狡猾，我不做字面解釋，只是請(qǐng)一名學(xué)生演雜草，做一做動(dòng)作，學(xué)生淋漓盡致的表演，使學(xué)生們體會(huì)到了詞的含義。只要對(duì)課文中重點(diǎn)詞理解了，學(xué)生讀課文的興趣就會(huì)油然而生，這樣朗讀課文才會(huì)入情入境。
三、表演感悟課文
眾所周知，愛動(dòng)、表演欲強(qiáng)是小學(xué)生的天性，讓其扮演課文中的角色，學(xué)生的行動(dòng)參與性將大大提高。因此，我盡量利用教學(xué)資源，設(shè)計(jì)表演內(nèi)容，讓學(xué)生參與表演，使他們成為真正的學(xué)習(xí)主人。《小稻秧脫險(xiǎn)記》這篇課文上完以后。我對(duì)小朋友說：“誰(shuí)學(xué)懂了課文，請(qǐng)來表演一下”。這下子可熱鬧開了，小手一個(gè)個(gè)舉得高高的。我請(qǐng)了幾個(gè)小朋友上臺(tái)表演，并適時(shí)地“導(dǎo)”了一下。然后再分組表演，這樣不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生的情感與被感知的對(duì)象融為一體，課堂氣氛也尤為活躍，達(dá)到了表演中進(jìn)一步感悟課文的內(nèi)容，效果很佳。
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教學(xué)隨筆五則 篇11
水煮者，亂談也。近來聽多了公開課，忽然發(fā)現(xiàn)“公開課”上的老師越來越像明星了。明星演唱習(xí)慣眾多舞者群星拱月，教師上課經(jīng)常一班學(xué)生綠葉扶紅。
課文導(dǎo)入，教師激情洋溢。或大量排比傾巢而出，華麗辭藻狂轟濫炸；或一首哀樂裊裊而來，眼淚鼻涕唏噓不已；或精美畫面奪人魂魄，沉浸其中欲看卻止；更有甚者，課文早已預(yù)習(xí)熟透，可教師卻神秘兮兮故弄玄虛，出個(gè)謎語(yǔ)讓學(xué)生猜猜題目，學(xué)生當(dāng)然一猜即中，不由讓人想起著名相聲藝術(shù)家馬三立的名言“逗你玩”，哎，誰(shuí)逗誰(shuí)啊！如果我是學(xué)生，定說，老師，您比倪萍阿姨煽情多了，不是課文感動(dòng)了我，是您感動(dòng)了我啊！
課中對(duì)話，短兵相接，一來一往，精彩紛呈。教師巧設(shè)疑問步步進(jìn)逼，學(xué)生兵來將擋一一拆招。可細(xì)聽學(xué)生語(yǔ)言，或破綻百出，或簡(jiǎn)單直白，或語(yǔ)不對(duì)題，更多的是未經(jīng)組織，信口而來，毫不講究語(yǔ)文課的語(yǔ)言質(zhì)量。試問一堂課中學(xué)生得到了什么呢？他們的語(yǔ)言有何發(fā)展呢？關(guān)鍵時(shí)候更來個(gè)“你們喜歡讀嗎？”天哪，誰(shuí)說我們的課堂不民主？可惜，你喜歡，得讀；不喜歡，你照樣還得讀！如果我是學(xué)生，定說，老師，聽您的課，比聽馬季伯伯的群口相聲熱鬧多了,可光顧著跟您熱鬧，我還沒來得及思考呢！
我常想，現(xiàn)在就好象是教育界的“戰(zhàn)國(guó)年代”，群雄紛爭(zhēng)，百家爭(zhēng)鳴，我們一線教師如何把握教學(xué)的真諦呢？這需要我們有“慎獨(dú)”的精神，“思辨”的能力。
我思考，我存在。思考著，也便快樂著。
教學(xué)隨筆五則 篇12
作者：李春 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：84
《月亮灣》教學(xué)隨筆
李春
學(xué)生的思維能力包括形象思維能力和邏輯思維能力。默讀對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展有著極其重要的意義。如：蘇教版第四冊(cè)《月亮灣》中描繪了一幅秀麗的田園風(fēng)光，文中具體描述沒有提到過一個(gè)“美”字。學(xué)生通過默讀課文，在“月牙一樣”“繞著”“緩緩”等詞語(yǔ)了解月亮灣的地形和地面的由來，體會(huì)到月亮灣依山傍水，環(huán)境優(yōu)美。通過默讀可促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行概括、推理、判斷，發(fā)展學(xué)生綜合分析能力。
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同時(shí)，通過默讀訓(xùn)練，也可提高學(xué)生運(yùn)用表象進(jìn)行聯(lián)想和想像的能力。
如：學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生通過默讀，在腦海里真地再現(xiàn)“魚兒”，“小橋”，“綠樹”，“青山”，“桃樹”，“桃花”“農(nóng)田”和“清清”、“倒映”、“一群群”、“燦爛”、“綠油油”。自此，學(xué)生能及時(shí)捕捉中心詞句迅速找準(zhǔn)文眼，如臨其境的想象文字所描繪的畫面，感受月亮灣山清水秀、紅綠相映、充滿生趣的景象。
教學(xué)隨筆五則 篇13
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：求知時(shí)空 點(diǎn)擊數(shù)：172
《問銀河》教學(xué)隨筆
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如何對(duì)待孩子的問題——《問銀河》教學(xué)隨筆《問銀河》是一首文學(xué)性很強(qiáng)的兒童詩(shī)，全詩(shī)四個(gè)小節(jié)都以提問題的方式抒發(fā)小作者看銀河的感想。第一節(jié)問銀河的名字，第二節(jié)問小動(dòng)物，第三節(jié)問天氣，第四節(jié)問是否邀請(qǐng)小朋友去做客。整首詩(shī)不但體現(xiàn)了兒童天真、善良、親和大自然的天性，而且也有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問的習(xí)慣。“語(yǔ)文教學(xué)不僅擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的任務(wù)，而且擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的重任。必須將感悟語(yǔ)言和發(fā)展思維結(jié)合起來”。于是，教學(xué)本課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生按照課文中的樣子，也向銀河提一些問題，進(jìn)行想象思維的訓(xùn)練。小朋友們立刻冒出了一肚子的問題。有的孩子問：銀河，銀河，請(qǐng)你告訴我，你河里的小魚是銀色的嗎？有的問：你那里刮風(fēng)嗎？你那里下雨嗎？有的問：你的河邊有密密的大森林嗎？那里風(fēng)景美嗎？有的問：銀河，銀河，你上面有水嗎？有浪花、小船嗎？有的問：銀河，銀河，請(qǐng)你告訴我，月亮是你的朋友嗎？等許多有趣的問題。我想，此時(shí)我們所看重的應(yīng)該不是答案本身，而是孩子的思維得到了最自由的發(fā)散。對(duì)所有的問題都應(yīng)給予贊揚(yáng)。然后讓他們把把問題連起來說一說，再用贊許的語(yǔ)氣對(duì)他們說：“看，你們真了不起，也創(chuàng)作了一首新詩(shī)。”使學(xué)生的思維在自由翱翔時(shí)，體驗(yàn)到成功的喜悅，主體意識(shí)、創(chuàng)造思維、獨(dú)立人格得到了最好的體現(xiàn)。這時(shí)，又有孩子舉起了手，問：“應(yīng)該讀長(zhǎng)（zhǎng）胡子的小蝦，還是長(zhǎng)(cháng)胡子的小蝦呢？”這是我備課時(shí)疏忽的，我便請(qǐng)他向大家請(qǐng)教一下。結(jié)果，孩子們都有自己的看法。有的說：“我覺得應(yīng)讀zhǎng，因?yàn)閯e的小動(dòng)物沒有胡子，只有小蝦長(zhǎng)胡子。”有的說：“我覺得應(yīng)該讀cháng，因?yàn)樾∥r的胡子是長(zhǎng)長(zhǎng)的，而不是很短的。”雖然課文錄音中讀zhǎng，可我還是讓孩子們按照自己認(rèn)為正確的讀音來讀。后來經(jīng)過探討，覺得兩種讀法都有道理。于是，孩子們讀得特別帶勁兒。在這里學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的接受者，而是自覺、主動(dòng)的探求者。可見問題在學(xué)習(xí)中的重要性，一方面可以通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。長(zhǎng)此以往，以問題為紐帶組織教學(xué)，就能喚起孩子的問題意識(shí)，培養(yǎng)他們探求解決問題的能力，形成他們對(duì)解決問題的獨(dú)立見解。
轉(zhuǎn)載求知時(shí)空
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