學生是學習的主人（精選3篇）
學生是學習的主人 篇1
——談魏書生提高學生素質的成功經驗
江西省教科所 彭建蘭
魏書生教書育人，很有特色。1979年3月他接班的40分以下的8名差生，每人年年有一張統計表。 這張表上分12個月、每月12項，總計156個數據，他每個月都認真統計總結。5個學期后，平均每人完成了44萬字的語文練習，18萬字的日記，讀了21000頁的課外書。升學考試，這個經過重點中學選拔后的班級，語文平均成績比重點中學高出7.8分，8名差生都達到高中、職高錄取分數成績，連入學語文只有24分的差生，畢業考試時語文成績達到了72.5分，升入了高中。隨著他的名聲越來越大，他的工作也越來越忙，他任校長、書記，省內外社會兼職達38項之多。他的負荷越來越重，但班級工作和語文教學工作卻是越來越輕松，越來越有效。學生德、智、體、美、勞諸方面成績逐漸提高，單就人們最看重的考試分數也逐漸提高。以1988年魏書生所教的兩個畢業班為例：暑假升學考試135名學生都達到了升學分數線； 全市14所中學，超過600分的考生共30名，魏書生班占了10名；全市總分第一、二、三名及語文 、政治、數學、化學、英語、生物的學科第一名都是魏書生班的學生。
是什么原因讓魏書生獲得教育教學上的成功呢？
是什么原因讓學生素質不斷提高的呢？
我們認為魏書生教育改革成功的一條經驗就是幫助學生成為學習的主人。首先營造師生互助的氛圍，讓學生產生“我要學習，而不是老師要我學”的意識；學生有了主動學習的想法后，及時給學生具體的方法指導， 如閱讀方法、寫作方法；學生掌握了方法后，緊接著是一系列的自檢、互檢、他檢、師檢的檢查系統對學生的學習情況進行監督，起到及時督促學生成為主人的作用。
一、師生互助
1.教師要樹立為學生服務的思想
為學生服務，就不能強迫學生適應自己，而應努力研究學生的學習心理、原有的知識水平，接受能力，以使自己的教學適應學生的需要。教師要善于在教學大綱要求與學生的心靈實際之間架橋，要努力防止離開學生心理的此岸世界而只在大綱、教材的彼岸世界動腦筋，做文章的傾向。
有時為了使學生學有所得，魏書生常把教學目標 訂得低些，使學生經過努力能實現。1978年他在一個全是男同學組成的后進班上作文指導課。指導辦法，就是請學生聽念范文，然后寫下來，同學們聽與寫的過程中，感覺符合自己的實際，愿意寫。如果不這樣，硬逼著連聽寫都有困難的學生作文，他們便失去興趣，索性不寫，效果反而更糟。學生學會了寫作文后，再一點點引導他們往高處攀登。教師倘覺得學生水平低，總不肯把橋的一端建在學生的實際水平上，那學生也就總也不能到達大綱教材規定的彼岸。
2.建立互助的師生關系
教與學之間的關系，絕不是教師居高臨下，我講你聽，我管你服從的關系，而應該是互助平等的關系。一方面，教師幫助學生學習，另一方面學生幫助老師教學。魏書生在教學實踐中特別是在輔導后進同學中，也嘗試過失敗。失敗的重要原因之一就是忘了給學生當助手，而是站在學生的對面，強制、逼迫學生去學習，結果和學生搞得很僵，師生心理都很不愉快。認識到這一點后，再輔導后進學生時他總是事先叮囑自己：我是在幫助學生學習。幫助，就意味著必須耐心地到學生心靈世界中去尋找他的那些好學上進的腦細胞，使之興奮起來(學起來)，然后再幫助他學習。在任何時候，對任何學生都要堅信他腦子里有好學上進的一面，這樣才能調動學生學習的積極性。
要堅信每位學生不僅能幫助教師完成教學任務，而且能幫助自己提高教學水平。只有從這個意義上思考，才能對各類學生都有感情。有的教師認為只有好同學才能幫助自己完成教學任務，那些后進同學是阻礙自己完成教學任務的包袱，是累贅，于是對后進同學就缺乏耐心，越缺乏耐心，就越不能建立互助的關系，師生關系不協調，教學任務就不能完成。魏書生認為每位學生都潛藏著幫助教師完成教學任務的能力。從這樣的認識出發，耐心地到學生中去尋找，這樣他的助手越來越多，連最差的學生也能學著幫他留作業 ，批改作業 ，出試題 ，評試卷，批改作文。
3.發展學生的人性與個性
學生要成為學習的主人，就必須自覺地發展自己人性的成份，發展自己心靈深處真善美的成份，由自在的人變成自為的人。魏書生認為完善的人性就是每個人既有低層次的需要——衣、食、住、行，也有高層次的需要——勞動、學習、創造、親情、友情、愛情、責任感、義務感，直到具有最高層次的需要，追求人類的理想社會。
人來源于動物界這一事實，決定了人永遠不能完全擺脫動物界，因此每個人心靈世界中既有人性的成份也有獸性的因素。猿終于進化為人這一事實，又決定了人一定離至善至美的人性社會越來越近。教師的責任就在順乎這一趨勢，發展學生的人性。做為語文教師要著重發展學生心靈中需要勞動、需要學習，需要創作的那部分人性。即使對這些需要不那么強烈的同學，我們也要堅信他的心靈是一個廣闊的世界，堅信這個世界中一定存在著勞動、學習、創造的需要，不管這種需要多么難找尋，有的甚至壓迫為潛意識，也要叮囑自己走進學生心靈世界中，歷盡曲折，也要把這種需要找尋出來。
要注意發展學生的個性。豐富多彩的世界，培育了人們豐富多彩的個性。社會的豐富多彩也需要人們具有多種多樣的個性。國家需要我們現在培養的學生80％以上將要成為高素質的各行各業的工作者、勞動者。這樣想來，我們就能尊重學生的個性，發展他們的特長，就不必逼著100％的學生都去按統一的模式進行高難度訓練了。讓學生也認識到：升學是人才；當數學家、文學家是人才；當工人，經商搞個體經營，干得踏踏實實，干得出色也是人才。同學們都應該從自己的特長出發，通過不同的途徑，掌握盡可能多的語文知識，提高聽說讀寫的能力。
4.決策過程要民主
要使學生成為學習的主人，就必須引導學生多參與教學，即不僅參與學而且參與教，參與 的多了，才會增強主人翁意識，1978年魏書生從工廠來到學校時，是不會教中學的，但一年多時間，就取得了較好的效果 。其中一個重要原因，就是他經常與同學們商量，教什么，怎樣教。在一些心里沒有底的問題上，他總讓同學們舉手或投票表決，確定怎么辦，這就避免了脫離學生實際的較大的失誤。同時又獲得了學生的自覺、熱情的支持，因為學生都有維護自己選定的方案的心理。比如：作業 究竟是自己根據實際確定，還是由老師統一？單元或平時測驗是進行，還是不進行？作文是同學互批，還是由教師批？日記是統一題目，還是自選題目？教材分析是假期寫，還是開學寫？這些較大的問題，他都和同學們一起商量，需同學們舉手或投票表決后，再根據多數人的意見辦。這樣時間一長，學生便養成了發表自己意見，積極參與教學的習慣，魏書生也養成了尊重學生，理解學生，從學生的實際出發的習慣。
二、方法具體
建立師生互助的關系，有利于學生產生做學習的主人的愿望。愿望產生后，及時給予方法上的指導很有必要。
1.閱讀方法
閱讀是語文的基本功，為了讓學生盡快掌握這一基本功，魏書生向學生介紹“四遍八步”讀書法。四遍， 就是一篇文章讀四次。八步，就是完成八項任務。
第一遍跳讀。完成兩步任務：1.識記作者及文章梗概；2.識記主要人、事物或觀點。應達到每分鐘讀完1500字的速度。
第二遍速讀。完成第三、四步任務：3.復述內容；4.理清結構層次。每分鐘讀完1000字。
第三遍細讀。完成第五、六、七步任務：5.理解掌握字、詞、句；6.圈點摘要重要部分；7.歸納中心思想。讀的速度一般跟朗誦相同，每分鐘200字。
第四遍精讀。完成第八步分析文章寫作特色的任務，速度根據需要，或一帶而過非重點部分，或仔細推敲品味重點段落、關鍵詞語。讓學生通過閱讀達到劃分文章層次，歸納中心，分析寫作特點的目的。
如何劃分文章層次，歸納文章中心，分析寫作特點？魏書生對學生有較詳細的指導。
�。�1）劃分文章層次
魏書生與他的學生一起歸納出不同體裁文章劃分層次的方法。
�、賱澐钟洈⑽膶哟蔚奈宸N方法
按時間順序劃分，有的文章以時間為線索，寫人記事、交待事件的起因、經過、結果；按空間順序劃分，文章寫自然景物，一般按時空順序安排層次，也有的寫人記事，也按空間順序按排層次；按不同的表達方式劃分，有的記敘文以記敘為主，又在開頭部分抒情、議論，末尾又以抒情議論結尾；按材料性質劃分，有的記敘文不受事件發生時間地點的限制，而以事件內容為依據，把表現同一思想內容的材料安排在一個部分里；按作者的認識過程來劃分。
②劃分議論文層次的四種方法：三段式、總分式、并列式、逆進式。
�、蹌澐终f明文層次可以用記敘文、議論文的方法。
（2）讓學生掌握歸納中心思想的方法
魏書生指導學生歸納中心思想常用的是六種方法。
�、倏次恼骂}目。有的文章一看題目就使人想到整篇內容大致是圍繞這個中心寫的。
�、诳次恼碌拈_頭和結尾。不少文章，開門見山，開頭部分就提出中心思想。
③看文章的抒情、議論部分。這種方法適用于記敘文。
�、芊治鋈宋镄愿�。一些寫人的記敘文，中心含而不露，分析主人公的性格特點，就能看出文章的中心。
⑤綜合文章各段段意。比較適用于說明文和特殊的議論文。
⑥分析文章的寫作背景。有的文章寓意較深，不易找出，就要弄清文章寫作和發表時的政治、歷史背景。
（3）讓學生掌握分析文章寫作特點的方法
所謂寫作特點，是區別于一般文章寫法的獨特之處，成功之處。分析文章的寫作特點，一般從五方面入手 ：
分析中心�？次恼碌闹行乃枷胧欠聃r明、集中、深刻。
分析選材�？次恼碌倪x材是否圍繞中心，是否具有典型性，材料是否新穎，取舍是否得當。
分析結構。看文章的開始和結尾是否照應，層次和段落是否清晰，過渡是否自然。
分析表達方式。文章表達方式有記敘、說明、議論描寫與抒情五種。
分析語言。主要注意以下四點，一從語言基本要求看，是否樸素、準確和精練。二從修辭方法的角度看有什么特點。三從語調是否幽默、諷刺，還是莊嚴、沉郁？是冷淡悲涼，還是歡樂、喜悅？四分析人物語言是否個性化。
學生在“四遍八步”讀書中對文章進引分層，歸納中心，分析出寫作特點，往往很快就掌握了整篇課文知識，常常享受到一種做學習主人的快樂，于是做學習主人的主動性越來越強。
2.改作文
學好語文一是閱讀二是寫作。寫作幾乎成了中小學語文教學的難點。魏書生卻把作文課讓學生上得輕松快樂且有收獲。
他的做法中最重要的是兩點：一是讓學生堅持每天一篇日記，一年365篇日記，三年初中一千多篇日記 。二是讓學生互相批改作文。
學生如何能批改作文？魏書生經過反復實踐反復研究，指導學生從十個方面寫評語、打分，就是差生也能學會改作文。
（1）格式是否正確。剛入學，讓學生感覺寫作文，批作文都不難，只寫一條關于格式的批語。批作文的時候也抽簽，誰都有可能抽到任何人的。打開作文一看正確，拿出紅筆，寫上批語，格式正確。批文用減分法，此項不減分，此文為滿分。
�。�2）卷面是否整潔。這一條大家都看得出來。后進同學批改別人作文指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也注意卷面了，達到自己教育自己的目的。
�。�3）錯別字幾個。將錯字在原文處打下標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正確的字。有的粗心的同學錯字找不出來，怎么辦？便搞流水作業 。甲、乙、丙、丁輪換著批一篇文，甲批錯別字6個，乙發現本文錯 別字不是6個，而是7個，那么甲就要對為什么漏掉這個錯別字寫出100字的說明書。丙又發現本文錯字是8個，那么甲、乙都要被追究責任，各追加100字的說明書。這樣使粗心的同學也認真起來，批改的時候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字。發現錯別字，每兩個扣1分，最多扣5分。10個以上也不再多扣。
（4）有幾處病句。挑出病句劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾句，每處病句減1分，減至5分，不再多減。
�。�5）標點符合有幾處明顯錯誤。強調句號、引號、嘆號、問號的使用。明顯錯誤的地方，有一處扣1分，超過5分不再多扣。以上五條是寫文章最低的要求。學生經過三四篇文章的批文實踐，就能夠掌握這幾條要求了。熟練掌握之后，再過渡到后五條要求。
（6）看文章的中心是否鮮明、集中。老師在批改指導時，結合兩三篇具體例文，加以指導，學生就能批得符合實際。
（7）看文章的選材。包括三點：是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性。
�。�8）看文章結構。包括三點：層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應。
�。�9）看表達方式。主要是看其是否符合老師作文指導時提的要求。
�。�10）看語言是否簡煉、流暢、深刻。語言簡練就是不重復、羅嗦、簡要、精煉。流暢是指文章讀起來很順口，不疙里疙瘩。深刻是指文章的見解精辟，能抓住事情或問題的本質。
后五條要求每條5分，不做太具體的規定，由批改人酌情減分。在多數情況下，批改作文都在語文課上進行，教師指導，學生抽簽互批。每個人都要在作文本上寫出10個方面的具體批語，一般情況下批語的篇幅都有作文本一頁之多，最多的批語達到500字。
經過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也就增強了自己的作文能力。這樣互相批改作文，每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發現、學習別人的長處。別人的缺點短處，自己引以為戒，也是好事，學生的思想多了一個相互交流，開放的機會。這樣的寫作課同學們最愛上。
魏書生不但讓學生在寫作時成為學習的主人，他還讓學生一年365天都成為學習的主人。他給學生制訂了計劃：算1500道數學題，1000道物理題，10萬字語文作業 ，365篇日記，40篇作文，跑步1000公里，畫畫20幅，學歌40首等等。再把這個計劃落實到每月，每周，每天。
給學生講做學習主人的道理，學生很快就能明白，幫助他們掌握做主人的一些具體方法也不難，難的是十三、四歲的孩子持之以恒地當好主人。
三、檢查監督
為了幫助學生持之以恒地做好學習的主人，魏書生與同學商量后建立五種檢查監督方法。
1.自檢。十年來，魏書生體會最深的，就是要把檢查監督的著重點，放在學生自檢上，只有這樣，才能培養學生忠實于自己的習慣。要求學生在每周自檢的基礎上，每月都檢查總結一下執行語文學習法規的情況，即使在每學期班檢的時候，也還是要求學生先寫出自檢報告。自檢發現“違法”現象怎么辦？除了補上所欠任務量外，學生可以從五種自懲方式中挑選出一種：①為別人或為集體做一件好事以補償歉疚心理。②輕微“違法”，如當天作業 不夠500字，則為大家唱一支歌，在輕松愉快的氣氛中增強自覺學習的意識。③寫一份說明書。④寫一份心理病歷。⑤寫一份個人“法院”審判程序�？傊畡毡厥箤W生牢固地樹立自己是學習主人的觀念，自己完不成計劃，首先要靠自己戰勝自己。
2.互檢。有兩種方式。一種是“互助組”式的。兩個性格、愛好相近的同學要求組成互助組，大家認為有道理，同意了，他們便在一個時期內搞語文學習互助，互相督促檢查對方執行語文學習計劃、法規、制度的情況。有時也是臨時組成的互助組。另一種互檢方式是保護人式的，請每位后進的同學給自己找一名德智體全面發展的同學做“保護人”。保護人負責監督檢查這位后進同學執行語文學習計劃、制度的情況，發現的拖拉現象，及時給予批評糾正。
3.班干部檢查。值日班長、常務班長、學習委員按照自己的職責范圍，檢查監督同學執行語文學習計劃的情況。魏書生外出開會時，語文課都是由班干部出面組織大家自字。十年來魏書生未請人代過一節課，他教的語文課越來越省力，其中一個原因就是調動了班干部的積極性。
4.班集體檢查。引導班集體樹立好學上進的風氣，對不認真執行學習計劃、制度的學生形成一種批評幫助的集體輿論，這是最重要的集體檢查監督方式。他們不定期地評選“學習最認真的人”、“學習最不認真的 人”、“課堂注意力最好的人和最不好的人”、“完成任務最準時和做事最愛拖拉的人”。每個學期，班集體對半年來每位學生執行學習計劃制度的情況都有一次認真的總結性的檢查，對每個人都要寫出檢查報告。
5.語文教師抽檢。有了以上四道檢查、監督的“關口”留給老師的任務就極少了。對語文教師來說，時間投入比較多的具體事務，如親自留作業 、批改作業 ；親自出考試提綱、印提綱；親自印考試題并評卷；親自批改作文等，十年來魏書生一概不做，學生卻能自覺地做。魏書生只是不定時地對學生的作業 進行抽檢并就抽檢中的問題進行指導。
我們認為魏書生提高學生素質教改成功的一個重要原因就是通過一系列科學的引導，幫助學生成為學習的主人。素質教育的重點是讓學生學得主動。學生成為學習的主人應該是素質教育的重點也是難點。在此把我們學習魏書生教改經驗的體會介紹給大家，以便深入素質教育的研究。
學生是學習的主人 篇2
義務教育小學數學課程標準指出，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，向他們提供充分的從事數學實踐活動和交流的機會，使他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動的經驗，成為數學學習的主人�；趯@一新理念的認識，我在教學中努力對自己的教學方式進行創新，為有效促進學生學習方式的轉變，使學生成為數學學習的主人作了積極的嘗試。
[教例]計算：5 -2
1.發現問題。
生A：老師，這道題錯了，應該把這兩個帶分數的分數部分交換一下，才能計算。
師：為什么呀？
生A：因為 比 小，小數是不能減大數的。
師：（故意）哎呀！這個問題，老師忘記告訴大家了，卻被你發現了，真細心。其他同學發現這個問題了嗎？好幾個學 生：發現了。
師：再請你們認真觀察一下這兩個帶分數的大小。想一想：到底要不要把兩個帶分數的分數部分交換呢？
生B：要的，交換后就容易計算了。
生C：我想不要，5 肯定比 2 大，大數應該能減小數。
�。幷摰慕Y果最終認定：5 可以減2 ）
2.自主探索。
師：被減數的分數部分不夠減減數的分數部分，是帶分數減法中經常要碰到的一個難題。而這就是本課我們要解決的新問題。老師提醒大家，可以運用前面學過的一些分數知識和方法來解決這個問題。下面，老師先讓你們認真思考一下：可以運用前面學到的哪些知識和方法來解決計一比，誰最有本領，能計算出5 -2 的結果。（學生忙開了，有的一組圍在一起討論；有的在翻書查找前面的分數知識；還有的在低頭獨立嘗試計算。教室里呈現出一股濃濃的“研究”氣氛。）
生D：運用把帶分數化成假分數的方法，我認為可以這樣計算：5 - 2 = - = =2
生E：根據分數與除法的關系，我認為可以先把5 和 2 分別化成小數后再計算：
5 - 2 =5.25-2.75=2.5
生F：我是這樣想的：5 是5+ ，從5中拿出1化成 ；就可以計算了。
生G：我的做法和他（生E）相似，不過比他簡單。
5 - 2 =4 - 2 = 2 = 2
師：你能具體說說5 是怎樣轉化成4 的嗎？
生G：先從5中拿出1化成 ， 和 合起來就是，于是
5 就化成了4 。
……
3.評價反思。
師：同學們運用的方法雖然不同，但計算結果都是正確的。你們都非常有本領）常聰明�，F在請同學們來比較一下這幾種計算方法，你們認為哪一種比較好呢？
生D：（搶著說）我的方法最好，比較簡單。我們前面都學會了把帶分數化成假分數的方法，所以同學們學我的方法比較容易。
生G：（毫不示弱）我的方法也不錯，把5 化成4 的這種方法，我們前面也練習過，同學們應該會做。
師：（看見生E不說話）你站起來說說，你的方法有沒有他們好呢？
生E：我覺得用我的方法計算比較順利。
師：其實你的方法的確比較好！我們以后學到分數小數加減混合運算這部分內容時，計算中就要運用你的方法來做。
……
�。ū容^到最后，學生們還是各執一見，始終沒有比較出哪一種方法好。）
4.解決問題。
師：既然分不出哪一種方法好，你喜歡哪一種方法就用哪一種方法吧。不過老師現在有一個要求：像總結計算法則一樣，把你喜歡的一種計算方法也總結一下，介紹給大家。
生H：被減數的分數部分不夠減減數的分數部分，可以先把帶分數化成假分數后，再按照同分母分數減法法則進行計算。
生1：如果遇到被減數的分數部分不夠減減數的分數部分，就把分數先化成小數，再計算。
生J：如果被減數的分數部分不夠減減數的分數部分，可以先從被減數的整數部分拿出1化成同分母的假分數，再和被減數的分數部分合在一起，然后再減。
[反思]
l.教學方式的創新，促進學生學習方式的轉變。老師給學生創設了一個寬松、自由、和諧的學習氛圍，創新了教學方式，構建了“創設問題情景一引導自主（合作）探索——鼓勵多項交流（評價）”的課堂教學模式，從而成功促進了學生學習方式的轉變。學生自己發現問題，自己探索解決問題的方法或途徑，并進行相互之間的交流，對自我或他人的活動過程、結果進行評價反思，選擇解決問題的最佳途徑和方法，從而實現對知識的自我建構。這樣的數學學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在這個過程中，學生的主觀能動性得以發揮，主體地位得到充分體現。他們不但真正理解和掌握了基本的數學知識與技能、數學思想和方法，而且獲得了廣泛的數學活動的經驗，數學思維能力得到培養，數學情感態度獲得體驗，價值觀得以發展。
2.重視學生的數學現實，促進學生認知的自主建構。在上面的學習中，學生對于例題的計算出現了多種不同的思維方式。有的學生受到分數與小數關系的影響，想到用“分數化成小數”的方法來計算；有的用“帶分數化成假分數”的方法來計算；有更聰慧一些的學生想到了用“向被減數的整數部分借1化成假分數”的方法來計算。這足以說明學生有自己豐富的數學現實，并能用之進行自由的、多角度的思考，實現知識的自我建構。對同一問題的解決，我們不能強調學生思路必須與教師一致，或只拘泥于書本上的一種現成方法、思路。要求學生劃一地去學習，只會阻礙學生對知識的自主建構。
3.重視學生學習主體的自我評價，促進學生認知能力的發展�！缎W數學課程標準》明確指出要使學生初步形成評價與反思的意識。在課堂上引導學生個體對自己或他人的認識活動進行回顧思考、總結評價，并用語言表達出來，這也是一種數學化的過程。我們要培養學生對自己的學習過程和結果進行反思的習慣，鼓勵學生對自己（或他人）的學習過程或結果敢于評價，引導學生善于評價，并要求言之有據，說之有理，做到實事求是。如本課中學生的評價反思：“根據分數與除法的關系，我認為可以把帶分數化成小數后再計算”；“我的方法比較簡單，我們前面都學習了把帶分數化成假分數的方法，所以同學們學我的方法比較容易”等等。學生在評價反思的過程中能了解各自的見解，并且相互借鑒，互有啟發。這樣學生對知識的理解會更豐富、更深人、更全面。而也正在這過程中培養了學生自我評價、自我批評和自我調控的意識，為其獲得終身學習能力奠定了堅實的基礎。
學生是學習的主人 篇3
《玩出了名堂》，這是一個有趣的故事。說的是荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片，利用看守大門工作的清閑磨鏡片，做成放大鏡，在玩放大鏡時，突發奇想，把兩片放大鏡片放一起有了驚人的發現，隨后做成一架簡單的顯微鏡，進而發現了一個全新的微生物世界。全文貫穿一個“玩”字，似乎列文虎克的重大發明創造是在不經意的玩中完成的，其實不然，正是列文虎克在玩的過程中善于觀察、善于思考，才玩出了震驚世界的名堂。
課前預案選擇內容時，做到因材施教，凸現學生是學習的主人。我上的是第一課時，在內容的選擇時，我有兩種考慮，其一：將生字新詞教學完成的基礎上，圍繞“列文虎克是怎么玩的，玩出了哪些名堂？”這兩個問題來學習課文第三、第四自然段；其二：將生字新詞教學完成的基礎上，圍繞問題來學習課文第三自然段，抓住課文的三自然段重點來讀。經過再三的衡量，我選擇了第二種方案�？紤]本班學生的實際情況，如果第一種方案的話，時間可能會倉促些，理解和朗讀就可能不太到位。
在教學過程中，我想方設法地創造機會，大膽地讓學生表現自己，讓學生真正體會到自己是學習的主人。如課文的導入時的談話從學生的實際生活出發，同學們都喜歡玩，但我們的父母卻不喜歡看到我們玩，你是怎樣看待這件事的？一石激起千層浪，學生紛紛發表了自己的看法。在讓學生讀了課題后，讓學生自己提問題，然后帶著自己提出的問題去自讀了課文；自讀了課文后，部分問題得到了解決，只有“列文虎克是怎么玩的，玩出了哪些名堂？”還末解決，于是圍繞剩下的問題展開教學。在分段朗讀前，指名了學生進行朗讀，而其他學生不是沒有任務，簡單地做聽眾，而是做評委，使每位學生做到心中有數有事可做。朗讀后，讓學生評議，說說學生讀得好在哪，不好在哪，并引導學生從整體上進行評議，學生評議學生，被評議的學生容易接受；在認識生字朋友時，讓學生當一回小老師。讓學生上臺來指名讀生字，不認識的字由他負責來教。這樣，較好地調動了學生的學習積極性，又促使學生在課前去預習。因為，只有這樣，才能勝任小老師的重任。在課文理解方面，因為內容不是很深奧，所以放手讓學生帶著還末解決的問題去讀，讓學生在讀中理解，在讀中有所解決了本節課的學習任務。朗讀指導方面，也注重學生的獨特感悟，學生對列文虎克的磨鏡片的恒心贊賞，就讓他們讀出贊賞的語氣，學生對列文虎克很欽佩，就讓他們讀出欽佩的語氣，在讀中，在感悟中，學生的能力得到了提升。
總之一句話，課堂應該是屬于學生的課堂，老師的任務是做好引導者的角色。新課程的核心理念是“自主、合作、探究”，充分調動學生學習的積極性，變過去老師主動的“教”為學生主動的“學”，充分尊重學生的個體特征，立足于學生學習興趣的開掘與培養，讓學生在學生中掌握、認識和發現知識，并在深入地探究中獲取學習的樂趣，養成敢于嘗試、追根問底的科學精神，而學生自主與合作意識，也將會因為我們探究的逐漸深入而相得益彰。