學生是學習的主人

江西省教科所 彭建蘭

魏書生教書育人，很有特色。1979年3月他接班的40分以下的8名差生，每人年年有一張統計表。 這張表上分12個月、每月12項，總計156個數據，他每個月都認真統計總結。5個學期后，平均每人完成了44萬字的語文練習，18萬字的日記，讀了21000頁的課外書。升學考試，這個經過重點中學選拔后的班級，語文平均成績比重點中學高出7.8分，8名差生都達到高中、職高錄取分數成績，連入學語文只有24分的差生，畢業考試時語文成績達到了72.5分，升入了高中。隨著他的名聲越來越大，他的工作也越來越忙，他任校長、書記，省內外社會兼職達38項之多。他的負荷越來越重，但班級工作和語文教學工作卻是越來越輕松，越來越有效。學生德、智、體、美、勞諸方面成績逐漸提高，單就人們最看重的考試分數也逐漸提高。以1988年魏書生所教的兩個畢業班為例：暑假升學考試135名學生都達到了升學分數線； 全市14所中學，超過600分的考生共30名，魏書生班占了10名；全市總分第一、二、三名及語文 、政治、數學、化學、英語、生物的學科第一名都是魏書生班的學生。
是什么原因讓魏書生獲得教育教學上的成功呢？
是什么原因讓學生素質不斷提高的呢？
我們認為魏書生教育改革成功的一條經驗就是幫助學生成為學習的主人。首先營造師生互助的氛圍，讓學生產生“我要學習，而不是老師要我學”的意識；學生有了主動學習的想法后，及時給學生具體的方法指導， 如閱讀方法、寫作方法；學生掌握了方法后，緊接著是一系列的自檢、互檢、他檢、師檢的檢查系統對學生的學習情況進行監督，起到及時督促學生成為主人的作用。
一、師生互助
1.教師要樹立為學生服務的思想
為學生服務，就不能強迫學生適應自己，而應努力研究學生的學習心理、原有的知識水平，接受能力，以使自己的教學適應學生的需要。教師要善于在教學大綱要求與學生的心靈實際之間架橋，要努力防止離開學生心理的此岸世界而只在大綱、教材的彼岸世界動腦筋，做文章的傾向。
有時為了使學生學有所得，魏書生常把教學目標 訂得低些，使學生經過努力能實現。1978年他在一個全是男同學組成的后進班上作文指導課。指導辦法，就是請學生聽念范文，然后寫下來，同學們聽與寫的過程中，感覺符合自己的實際，愿意寫。如果不這樣，硬逼著連聽寫都有困難的學生作文，他們便失去興趣，索性不寫，效果反而更糟。學生學會了寫作文后，再一點點引導他們往高處攀登。教師倘覺得學生水平低，總不肯把橋的一端建在學生的實際水平上，那學生也就總也不能到達大綱教材規定的彼岸。
2.建立互助的師生關系
教與學之間的關系，絕不是教師居高臨下，我講你聽，我管你服從的關系，而應該是互助平等的關系。一方面，教師幫助學生學習，另一方面學生幫助老師教學。魏書生在教學實踐中特別是在輔導后進同學中，也嘗試過失敗。失敗的重要原因之一就是忘了給學生當助手，而是站在學生的對面，強制、逼迫學生去學習，結果和學生搞得很僵，師生心理都很不愉快。認識到這一點后，再輔導后進學生時他總是事先叮囑自己：我是在幫助學生學習。幫助，就意味著必須耐心地到學生心靈世界中去尋找他的那些好學上進的腦細胞，使之興奮起來(學起來)，然后再幫助他學習。在任何時候，對任何學生都要堅信他腦子里有好學上進的一面，這樣才能調動學生學習的積極性。
要堅信每位學生不僅能幫助教師完成教學任務，而且能幫助自己提高教學水平。只有從這個意義上思考，才能對各類學生都有感情。有的教師認為只有好同學才能幫助自己完成教學任務，那些后進同學是阻礙自己完成教學任務的包袱，是累贅，于是對后進同學就缺乏耐心，越缺乏耐心，就越不能建立互助的關系，師生關系不協調，教學任務就不能完成。魏書生認為每位學生都潛藏著幫助教師完成教學任務的能力。從這樣的認識出發，耐心地到學生中去尋找，這樣他的助手越來越多，連最差的學生也能學著幫他留作業 ，批改作業 ，出試題 ，評試卷，批改作文。
3.發展學生的人性與個性
學生要成為學習的主人，就必須自覺地發展自己人性的成份，發展自己心靈深處真善美的成份，由自在的人變成自為的人。魏書生認為完善的人性就是每個人既有低層次的需要——衣、食、住、行，也有高層次的需要——勞動、學習、創造、親情、友情、愛情、責任感、義務感，直到具有最高層次的需要，追求人類的理想社會。
人來源于動物界這一事實，決定了人永遠不能完全擺脫動物界，因此每個人心靈世界中既有人性的成份也有獸性的因素。猿終于進化為人這一事實，又決定了人一定離至善至美的人性社會越來越近。教師的責任就在順乎這一趨勢，發展學生的人性。做為語文教師要著重發展學生心靈中需要勞動、需要學習，需要創作的那部分人性。即使對這些需要不那么強烈的同學，我們也要堅信他的心靈是一個廣闊的世界，堅信這個世界中一定存在著勞動、學習、創造的需要，不管這種需要多么難找尋，有的甚至壓迫為潛意識，也要叮囑自己走進學生心靈世界中，歷盡曲折，也要把這種需要找尋出來。
要注意發展學生的個性。豐富多彩的世界，培育了人們豐富多彩的個性。社會的豐富多彩也需要人們具有多種多樣的個性。國家需要我們現在培養的學生80％以上將要成為高素質的各行各業的工作者、勞動者。這樣想來，我們就能尊重學生的個性，發展他們的特長，就不必逼著100％的學生都去按統一的模式進行高難度訓練了。讓學生也認識到：升學是人才；當數學家、文學家是人才；當工人，經商搞個體經營，干得踏踏實實，干得出色也是人才。同學們都應該從自己的特長出發，通過不同的途徑，掌握盡可能多的語文知識，提高聽說讀寫的能力。
4.決策過程要民主
要使學生成為學習的主人，就必須引導學生多參與教學，即不僅參與學而且參與教，參與 的多了，才會增強主人翁意識，1978年魏書生從工廠來到學校時，是不會教中學的，但一年多時間，就取得了較好的效果 。其中一個重要原因，就是他經常與同學們商量，教什么，怎樣教。在一些心里沒有底的問題上，他總讓同學們舉手或投票表決，確定怎么辦，這就避免了脫離學生實際的較大的失誤。同時又獲得了學生的自覺、熱情的支持，因為學生都有維護自己選定的方案的心理。比如：作業 究竟是自己根據實際確定，還是由老師統一？單元或平時測驗是進行，還是不進行？作文是同學互批，還是由教師批？日記是統一題目，還是自選題目？教材分析是假期寫，還是開學寫？這些較大的問題，他都和同學們一起商量，需同學們舉手或投票表決后，再根據多數人的意見辦。這樣時間一長，學生便養成了發表自己意見，積極參與教學的習慣，魏書生也養成了尊重學生，理解學生，從學生的實際出發的習慣。
二、方法具體
建立師生互助的關系，有利于學生產生做學習的主人的愿望。愿望產生后，及時給予方法上的指導很有必要。
1.閱讀方法
閱讀是語文的基本功，為了讓學生盡快掌握這一基本功，魏書生向學生介紹“四遍八步”讀書法。四遍， 就是一篇文章讀四次。八步，就是完成八項任務。
第一遍跳讀。完成兩步任務：1.識記作者及文章梗概；2.識記主要人、事物或觀點。應達到每分鐘讀完1500字的速度。
第二遍速讀。完成第三、四步任務：3.復述內容；4.理清結構層次。每分鐘讀完1000字。
第三遍細讀。完成第五、六、七步任務：5.理解掌握字、詞、句；6.圈點摘要重要部分；7.歸納中心思想。讀的速度一般跟朗誦相同，每分鐘200字。
第四遍精讀。完成第八步分析文章寫作特色的任務，速度根據需要，或一帶而過非重點部分，或仔細推敲品味重點段落、關鍵詞語。讓學生通過閱讀達到劃分文章層次，歸納中心，分析寫作特點的目的。
如何劃分文章層次，歸納文章中心，分析寫作特點？魏書生對學生有較詳細的指導。
（1）劃分文章層次
魏書生與他的學生一起歸納出不同體裁文章劃分層次的方法。
①劃分記敘文層次的五種方法
按時間順序劃分，有的文章以時間為線索，寫人記事、交待事件的起因、經過、結果；按空間順序劃分，文章寫自然景物，一般按時空順序安排層次，也有的寫人記事，也按空間順序按排層次；按不同的表達方式劃分，有的記敘文以記敘為主，又在開頭部分抒情、議論，末尾又以抒情議論結尾；按材料性質劃分，有的記敘文不受事件發生時間地點的限制，而以事件內容為依據，把表現同一思想內容的材料安排在一個部分里；按作者的認識過程來劃分。
②劃分議論文層次的四種方法：三段式、總分式、并列式、逆進式。
③劃分說明文層次可以用記敘文、議論文的方法。
（2）讓學生掌握歸納中心思想的方法
魏書生指導學生歸納中心思想常用的是六種方法。
①看文章題目。有的文章一看題目就使人想到整篇內容大致是圍繞這個中心寫的。
②看文章的開頭和結尾。不少文章，開門見山，開頭部分就提出中心思想。
③看文章的抒情、議論部分。這種方法適用于記敘文。
④分析人物性格。一些寫人的記敘文，中心含而不露，分析主人公的性格特點，就能看出文章的中心。
⑤綜合文章各段段意。比較適用于說明文和特殊的議論文。
⑥分析文章的寫作背景。有的文章寓意較深，不易找出，就要弄清文章寫作和發表時的政治、歷史背景。
（3）讓學生掌握分析文章寫作特點的方法
所謂寫作特點，是區別于一般文章寫法的獨特之處，成功之處。分析文章的寫作特點，一般從五方面入手 ：
分析中心。看文章的中心思想是否鮮明、集中、深刻。
分析選材�？次恼碌倪x材是否圍繞中心，是否具有典型性，材料是否新穎，取舍是否得當。
分析結構。看文章的開始和結尾是否照應，層次和段落是否清晰，過渡是否自然。
分析表達方式。文章表達方式有記敘、說明、議論描寫與抒情五種。
分析語言。主要注意以下四點，一從語言基本要求看，是否樸素、準確和精練。二從修辭方法的角度看有什么特點。三從語調是否幽默、諷刺，還是莊嚴、沉郁？是冷淡悲涼，還是歡樂、喜悅？四分析人物語言是否個性化。
學生在“四遍八步”讀書中對文章進引分層，歸納中心，分析出寫作特點，往往很快就掌握了整篇課文知識，常常享受到一種做學習主人的快樂，于是做學習主人的主動性越來越強。
2.改作文
學好語文一是閱讀二是寫作。寫作幾乎成了中小學語文教學的難點。魏書生卻把作文課讓學生上得輕松快樂且有收獲。
他的做法中最重要的是兩點：一是讓學生堅持每天一篇日記，一年365篇日記，三年初中一千多篇日記 。二是讓學生互相批改作文。
學生如何能批改作文？魏書生經過反復實踐反復研究，指導學生從十個方面寫評語、打分，就是差生也能學會改作文。
（1）格式是否正確。剛入學，讓學生感覺寫作文，批作文都不難，只寫一條關于格式的批語。批作文的時候也抽簽，誰都有可能抽到任何人的。打開作文一看正確，拿出紅筆，寫上批語，格式正確。批文用減分法，此項不減分，此文為滿分。
（2）卷面是否整潔。這一條大家都看得出來。后進同學批改別人作文指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也注意卷面了，達到自己教育自己的目的。
（3）錯別字幾個。將錯字在原文處打下標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正確的字。有的粗心的同學錯字找不出來，怎么辦？便搞流水作業 。甲、乙、丙、丁輪換著批一篇文，甲批錯別字6個，乙發現本文錯 別字不是6個，而是7個，那么甲就要對為什么漏掉這個錯別字寫出100字的說明書。丙又發現本文錯字是8個，那么甲、乙都要被追究責任，各追加100字的說明書。這樣使粗心的同學也認真起來，批改的時候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字。發現錯別字，每兩個扣1分，最多扣5分。10個以上也不再多扣。
（4）有幾處病句。挑出病句劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾句，每處病句減1分，減至5分，不再多減。
（5）標點符合有幾處明顯錯誤。強調句號、引號、嘆號、問號的使用。明顯錯誤的地方，有一處扣1分，超過5分不再多扣。以上五條是寫文章最低的要求。學生經過三四篇文章的批文實踐，就能夠掌握這幾條要求了。熟練掌握之后，再過渡到后五條要求。
（6）看文章的中心是否鮮明、集中。老師在批改指導時，結合兩三篇具體例文，加以指導，學生就能批得符合實際。
（7）看文章的選材。包括三點：是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性。
（8）看文章結構。包括三點：層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應。
（9）看表達方式。主要是看其是否符合老師作文指導時提的要求。
（10）看語言是否簡煉、流暢、深刻。語言簡練就是不重復、羅嗦、簡要、精煉。流暢是指文章讀起來很順口，不疙里疙瘩。深刻是指文章的見解精辟，能抓住事情或問題的本質。
后五條要求每條5分，不做太具體的規定，由批改人酌情減分。在多數情況下，批改作文都在語文課上進行，教師指導，學生抽簽互批。每個人都要在作文本上寫出10個方面的具體批語，一般情況下批語的篇幅都有作文本一頁之多，最多的批語達到500字。
經過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也就增強了自己的作文能力。這樣互相批改作文，每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發現、學習別人的長處。別人的缺點短處，自己引以為戒，也是好事，學生的思想多了一個相互交流，開放的機會。這樣的寫作課同學們最愛上。
魏書生不但讓學生在寫作時成為學習的主人，他還讓學生一年365天都成為學習的主人。他給學生制訂了計劃：算1500道數學題，1000道物理題，10萬字語文作業 ，365篇日記，40篇作文，跑步1000公里，畫畫20幅，學歌40首等等。再把這個計劃落實到每月，每周，每天。
給學生講做學習主人的道理，學生很快就能明白，幫助他們掌握做主人的一些具體方法也不難，難的是十三、四歲的孩子持之以恒地當好主人。
三、檢查監督
為了幫助學生持之以恒地做好學習的主人，魏書生與同學商量后建立五種檢查監督方法。
1.自檢。十年來，魏書生體會最深的，就是要把檢查監督的著重點，放在學生自檢上，只有這樣，才能培養學生忠實于自己的習慣。要求學生在每周自檢的基礎上，每月都檢查總結一下執行語文學習法規的情況，即使在每學期班檢的時候，也還是要求學生先寫出自檢報告。自檢發現“違法”現象怎么辦？除了補上所欠任務量外，學生可以從五種自懲方式中挑選出一種：①為別人或為集體做一件好事以補償歉疚心理。②輕微“違法”，如當天作業 不夠500字，則為大家唱一支歌，在輕松愉快的氣氛中增強自覺學習的意識。③寫一份說明書。④寫一份心理病歷。⑤寫一份個人“法院”審判程序。總之務必使學生牢固地樹立自己是學習主人的觀念，自己完不成計劃，首先要靠自己戰勝自己。
2.互檢。有兩種方式。一種是“互助組”式的。兩個性格、愛好相近的同學要求組成互助組，大家認為有道理，同意了，他們便在一個時期內搞語文學習互助，互相督促檢查對方執行語文學習計劃、法規、制度的情況。有時也是臨時組成的互助組。另一種互檢方式是保護人式的，請每位后進的同學給自己找一名德智體全面發展的同學做“保護人”。保護人負責監督檢查這位后進同學執行語文學習計劃、制度的情況，發現的拖拉現象，及時給予批評糾正。
3.班干部檢查。值日班長、常務班長、學習委員按照自己的職責范圍，檢查監督同學執行語文學習計劃的情況。魏書生外出開會時，語文課都是由班干部出面組織大家自字。十年來魏書生未請人代過一節課，他教的語文課越來越省力，其中一個原因就是調動了班干部的積極性。
4.班集體檢查。引導班集體樹立好學上進的風氣，對不認真執行學習計劃、制度的學生形成一種批評幫助的集體輿論，這是最重要的集體檢查監督方式。他們不定期地評選“學習最認真的人”、“學習最不認真的 人”、“課堂注意力最好的人和最不好的人”、“完成任務最準時和做事最愛拖拉的人”。每個學期，班集體對半年來每位學生執行學習計劃制度的情況都有一次認真的總結性的檢查，對每個人都要寫出檢查報告。
5.語文教師抽檢。有了以上四道檢查、監督的“關口”留給老師的任務就極少了。對語文教師來說，時間投入比較多的具體事務，如親自留作業 、批改作業 ；親自出考試提綱、印提綱；親自印考試題并評卷；親自批改作文等，十年來魏書生一概不做，學生卻能自覺地做。魏書生只是不定時地對學生的作業 進行抽檢并就抽檢中的問題進行指導。
我們認為魏書生提高學生素質教改成功的一個重要原因就是通過一系列科學的引導，幫助學生成為學習的主人。素質教育的重點是讓學生學得主動。學生成為學習的主人應該是素質教育的重點也是難點。在此把我們學習魏書生教改經驗的體會介紹給大家，以便深入素質教育的研究。