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創新教育淺論

創新教育淺論


             安縣塔水一中     周義付

江澤民同志指出:“創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族,難以屹立于世界民族之林。”當我們的鄰國日本問鼎2002年度諾貝爾獎時,人們不禁沉思:彼小國都能得獎,我泱泱大國何以堪?悵恨之余,人們再一次將焦點轉向我國的創新體制,再一次審視和批判我國的現行教育,再一次對創新教育發出了強烈的呼喚!
創新教育是社會發展的需要。農耕文明、工業文明固然需要創新,而當社會跨進知識經濟、信息時代時就更離不開創新。江澤民同志曾深刻地指出:“知識經濟的靈魂是知識的創新。”現在知識信息的老化加速,其更新周期大為縮短。據測算,知識的陳舊周期在18世紀為80年至90年,19世紀到20世紀初為30年,20世紀50年代為15年,80年代則縮短為5至10年,進入21世紀,更新周期更短。這就意味著知識信息的創新能力較之以往任何時候都更強。而這一切都依賴于創新人才。要是一個民族興盛,國家富強,沒有創新教育所孕育的創新人才行嗎?
現在的教育重“工具性”而輕“人文性”,不太尊重和弘揚人的個性。反而對學生的個性持一種漠視和壓抑的趨勢。人一生下來就用好奇的眼睛注視著這個陌生的世界,與生俱來就有一種好奇、求知的欲望。亞里斯多德在《行而上學》說:“求知是人的本性。”人們并不滿足對已有知識的理解和掌握,人類的最高本性可以說是創新。德國人類學家蘭德曼說:“如果人有某種不可改變的東西的話,那么這個東西就是人的創新本性。”哲學家卡西爾在《人論》中把創新作為“我們人類世界與自然界的天然分界線”。人類正因為其創新本能,文明的長河方能源遠流長,多彩的文明形態方能各盡其妍,燦爛的文化方能交相輝映。人呼喚創新,創新呼喚創新教育。創新教育是人自身發展的需要。
其三,創新教育是素質教育的核心。中共中央、國務院頒布的《關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》,強調素質教育應以“培養學生的創新精神和實踐能力為重點”;《面向21世紀教育振興行動計劃》也明確提出了提高全民族素質和創新能力;新頒布的《語文課程標準》更是鮮明的提出:“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養,具備創新精神、合作意識和開放的視野。”由此可見,創新教育是教育發展和教育改革的必然趨勢。
創新教育的宗旨在于培養創造性人才,創造性人才的標志是創新能力,創新能力的核心是創新思維。那么,在教學中如何培養學生的創新思維和創新能力呢?
一、創設問題情境
創新源于問題。蘋果為什么會落地?牛頓因之而又“萬有引力”的發現;湖水滾沸,是什么力量沖開壺蓋?瓦特因之發明蒸汽機;人生、老、病、死,誰能解脫?釋伽牟尼因之創立了佛教。浩瀚而神秘的宇宙從哪里來,又將往何處去?英國科學家史蒂芬.霍金因之創立了量子宇宙論,成為繼愛因斯坦以來最偉大的理論物理學家。可見,要培養學生的創新意識,創設問題情境是多么的重要。20世紀80年代在美國興起的“以問題解決為核心的課堂教學”就是一種培養學生創新精神和實踐能力的基本方法,曾受到世界的廣泛關注。
教師首先要參照《課程標準》,制定教育目標;其次,設置能體現和達到目標的相關問題;三、思考與問題關聯的背景,提出材料供學生探究;四、讓學生通過自主、合作、探究的學習方式去解決問題。
在創設問題情境培養學生的創新思維和創新能力時,應注意以下幾點:1、必須給學生自主、合作、探究學習的時空,真正體現學生是學習的主體;2、給學生以心理安全的氛圍,他們才敢于面對創新可能帶來的錯誤和失敗的風險;3、尊重學生的個性、人格,鼓勵他們作出有個性的表述,有創意的表述。即使他們提出的問題或所作出的解答又悖“常理”也要肯定其價值,切不可傷害孩子們自尊心和探究之心。
二、創設開放性的教法
我們現在流行的教法說到底還是以教師講,學生聽為主。死記硬背,機械練習就是其典型的表現。這種“接受”學習,內容以定論形式直接呈現,學生淪為知識的容器,考試的機械,嚴重窒息、扼殺了學生的創新思維和創新能力。作為教師,感到“罪不可恕”;作為家長,我想大聲的吶喊:“救救孩子!”
要改變學生被動學習的局面,必須形成以“發現”學習為主要標識的開放性教法。發現學習的內容以問題形式間接呈現,學生在發現問題、分析問題、解決問題的過程中,創新習慣得以養成,創新思維得以培養,創新能力得以形成。就教師而言,應以“啟發式”作為教學的指導思想。1、減少講述法的比重,多運用“問題法”,它能喚起注意,活躍思維,學生有質疑的機會,有辯論的余地。2、多運用“討論法”,它具有獨特的教學價值,對扭轉當前學生被動接受,墨守成規,以教師的講解和書本結論為準繩的思維定勢具有極好的推動作用。“討論法”能充分發展學生評論和批判的精神,而我們的社會正渴求這種具有批判精神和批判勇氣的人。試問,沒有對前人思想、學術的批判,能有新的思想、新的學術的產生嗎? 。這兩種教法都是把問題作為教學的起點,又作為教學的歸宿,這樣就能有效地使教師從知識的傳授者轉變為學習活動的設計者、組織者。就學生而言,應注重自主學習、合作學習、探究學習。自主學習能最大限度的培養學生的主體意識和獨立思考的能力;合作學習則能培養學生的合作精神社會交往能力;探究學習對能力的發展、情感的體驗、問題的解決具有重要的價值。總之,教師要轉變教學觀念,由重知識的傳授轉變為重能力的培養,由教師“獨唱”轉變為師生“合唱”;學生要轉變學習觀念,由接受學習轉變為發現學習,由“聽中學”轉變為“做中學”。只有這樣,我們的教育才能有創新的活力,才能有創新的教師,才能有創新的學生。 
三、重視智力因素和非智力因素
要培養創新性人才,一方面要重視智力因素——創造性思維的培養。在教育教學活動中,應注意:1、要肯定學生發表新穎獨特的見解的價值,鼓勵學生別具匠心的構思、自出心裁的表達,這里面往往包含著創新的因素;2、引導學生進行大膽的聯想和想象,如接近聯想、相似聯想、對比聯想、因果聯想、再造性想象、創造性想象。因為聯想、想象本身就是創造性思維的一部分;3、重視學生的非理性的直覺思維,黑格爾認為這是“充滿敏感的觀照”“在感性直接觀照里同時了解到本質和概念”;4、重視發散性思維美國心理學家吉爾福特認為,發散思維有三個特征:變通性(隨機應變,不受心理定勢影響)、流暢性(反應敏捷,浮想聯翩)、獨特性。發散思維的特征其實就是創新思維的構成要素。
另一方面,創新教育要重視培養學生的非智力因素。諸如動機、愛好、情感、意志、性格、氣質等,既是智力獲得的源泉,又是創造性人格的必備條件,而這也是我們現行教育所漠視的。美國心理學家曾收集了眾多的諾貝爾獎獲得者的智商資料,研究表明,這些諾貝爾獎的得主大多并非高智商。我們最熟悉的一個例子是愛因斯坦,他的智商并不是很高,卻提出了著名的廣義相對論,為我們描繪宇宙的演化提供了正確的理論,從而成為了20世紀最偉大的理論物理學家。由此可見,非智力因素在創造發明上的價值了。作為教育工作者,應重視對非智力因素的培養。國際上研究創造性人格的專家吉爾斯特曾提出八點可作為參考。1、高度的自覺性、獨特性;2、旺盛的求知欲;3、強烈的好奇心,對事物的運動有深究的動機;4、知識面廣,善于觀察;5、工作中講求條理性、準確性、嚴格性;6、有豐富的想象力、敏銳的直覺,喜好抽象思維,對智力活動和游戲有廣泛的興趣;7、富有幽默感,表現出卓越的文藝天賦;8、意志品質出眾,能排除干擾,長時間專注于某個感興趣的問題上。只要能從上述方面著眼,學生非智力因素的培養就不會感到茫然不知所措。假以時日,自然會鑄就與創新人才相適應的人格要素。
江澤民同志指出:“面對世界科技飛速發展的挑戰,我們必須把增強民族創新能力提高到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培育民族創新精神和培養創造性人才方面,肩負著特殊的使命。”這一論述,深刻地指出了教育所肩負的培養創新性人才的重大使命。但現行教育高唱素質教育,卻大搞應試教育,重工具性,輕人文性,學生仍以被動學習為主,嚴重窒息了學生的個性張揚,妨礙了創新能力和創新思維的發展。要扭轉這種陋習,涉及的方方面面的問題固然不少,但作為一名教師,在自己的教學中,自覺實踐創新教育則不但是可能的,而且是必需的。只有這樣,才能使我們的教育“處處是創新之地,天天是創新之時,人人是創造之人。”  

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