《棉花姑娘》課堂實錄及反思（通用13篇）

《棉花姑娘》課堂實錄及反思 篇1

　　字了。不認識的也沒關系，我們今天一起來學習。下面請同學們自己讀課文，要求：讀正確每一個字。

　　學生自由讀課文。

　　師：現在，請你用課文中的句子告訴我，棉花姑娘到底遇上了什么麻煩？

　　學生讀句子回答，課件出示課文第一節，板書：蚜蟲。

　　師：請你看一看這段文章，你覺得這段文章中，哪些詞語在讀的時候，要特別注意的？

　　生：葉子上有許多可惡的蚜蟲。“可惡”這個詞語要讀出討厭的語氣來。

　　師：她說“可惡”是要特別注意的。她還有一個詞讀得特別好，你聽出來了嗎？

　　生：盼望。

　　師：你也聽出來了，請你讀讀。

　　生讀句子。

　　師：他也有一個詞語讀得很好，誰聽出來了？

　　生：多么。

　　師：請你也讀讀。

　　生讀句子。

　　師：三個要注意的地方大家都聽出來了，真不錯，誰再來讀讀？

　　生讀句子。

　　學生評價、糾錯。

　　師：誰再來讀讀？

　　指名一生讀句子。

　　師：我們學著他們的樣子，一起讀讀這段課文。

　　生齊讀第一節。

　　課件出示課文2—4小節。

　　師：這三段課文，請同學們分三人小組合作，一個人讀一個段落。

　　學生分組合作讀課文，教師巡視指導。

　　師：有什么發現沒有？

　　生：我發現“啄”字的顏色不一樣。

　　師：你發現了這個，這是生字。

　　師：還有什么發現嗎？

《棉花姑娘》課堂實錄及反思 篇2

　　一、可取之處

　　上完《棉花姑娘》這篇課文，自己靜下來做了一番考慮，覺得以下幾點是做地比較好的：

　　1、三維目標設計得體，并且在教學中落到實處。

　　2、整節課以故事情節貫穿始終，每個環節都環環相扣，過渡自然。特別是一些過渡語，做了一次又一次的修改，直到滿意為止。如：在導入新課創設情境這一環節中，我的設計如下：棉花姑娘多漂亮，誰來夸一夸她？

　　生1：棉花姑娘長得白白的，真好看！

　　生2：棉花姑娘，你好漂亮，我能跟你交朋友嗎？

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　　師：是啊！棉花姑娘長得白白嫩嫩的，衣著綠裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀！我們一起來親切地叫她的名字。

　　生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。

　　同學在一種無意識當中老師就把他們帶進了學習的課題中，改變以往陳腐的出現方式，同學學得輕松、自在，筑起了同學學習的心理平安感。

　　3、同學思維活躍，上課能即使提出有價值的意見和問題，使課堂生成更生動、形象。

　　課堂預設是教師的個人行為，而課堂生成卻是師生一起發明的財富。上課中一同學提出：“老師，為什么說七個斑點，就想七顆星星，但是星星是黑色的.呀？”我沒有一下子就回答她，而另一位同學馬上接著他的話題，“課文里只是說好像，又不是真的。”是呀，多好的解釋，讓我從一時無從解答的困境中走出來。其中這同學提的問題并無多少價值，但是解答的這位同學能一針見血，把他的思路和時拉回，而不把課堂時間浪費在無意義的爭論上。

　　4、四人小組合作學習點設計到位，初見效果。

　　這篇課文四人小組合作學習放在哪個環節好，我想了好久，最后終于選在了課文的第3、4自然段，因為這兩段與第2自然段是并列的，這時教師可以給他們一些學習指導方法，讓同學通過四人小組合作學習，合作完成該兩段的自學，不必按部就班地一段一段學，我們在上課的過程中應該多讓同學通過自學，有了自身的學習方法，養成一定的閱讀習慣，從而培養課外閱讀的興趣。

　　二、有待改進之處。

　　每上完一節課，我想不會很圓滿地完成各項任務，或多或少地存在著一些缺乏之處，如下所述：

　　1、上課拖堂。這是上課中出現最普遍的一種現象，教師生怕同學不懂，苦口婆心，結果自身說多了，把時間占久了，自然而然時間就不夠用了，而且這又是一節自身精心準備的課，一定要展現給小朋友們看，要不實在是太可惜了。

　　2、課堂調控能力不夠。教師是課堂教學中起著主導作用，但是這節課卻沒有充沛發揮出來，在課堂中過分地關注是否教學民主、平等，同學有問題舉手就讓他說，這是對的，但是太多的同學舉手，都讓他們說勢必會顯得有點課堂凌亂，整體感不夠清晰。

　　3、合作學習點落實了，也讓他們合作了，給同學展示合作效果的平臺太窄了。這節課由于時間關系，只請了一組上來展示，這個面就太窄了，其實合作學習完之后，后續工作是非常關鍵的，讓他們盡情地展示以后，會養成一種合作的欲望，而不只僅是一種形式。

《棉花姑娘》課堂實錄及反思 篇3

　　經常性對自己的教學進行反思，可以提高自己的教學水平。以下是《棉花姑娘》的教學反思范文，歡迎大家借鑒!

　　《棉花姑娘》的教學反思

　　一年級語文學習的重點是識字、朗讀、發展學生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識。課文采用童話的形式,寓生物常識于生動形象的故事之中,符合兒童語言特點和認知規律。使學生在豐富的語言環境中,在動聽的童話故事中,了解不同益鳥和益蟲的捕食方式,激發學生探索科學知識的欲望。課后我對整堂課進行了反思，總體感覺學生學得比較輕松，難點和重點都把握的較好。教學環節緊緊相扣，師生互動扎實有效。自己感覺收獲主要有：

　　1、注重年齡特點，探究解疑。由于一年級小學生畢竟年齡還小，喜歡認識新朋友，自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁。我用“姑娘”說一句話：我們班有很多小姑娘。學生很容易就理解了。有位學生隨口說：“老師也是一位姑娘。”既分散了難點，學得也更扎實了。本課的多媒體課件非常精美，畫面生動，很能吸引學生的目光。通過觀看畫面更有助于學生的理解。

　　2、 激發興趣，分散難點。當教學到蚜蟲和七星瓢蟲的時候，我讓學生以自我介紹的形式出現，如：嗨，大家好!我是蚜蟲，身體很小，專門吸食植物的汁液，你們愿意和我交朋友嗎?以這樣的形式出現，不僅生動形象，通俗易懂，還讓學生了解了益蟲與害蟲的區別。

　　3、抓住重點小節，反復朗讀，領悟課文。本篇課文較長，但情節生動，特別是對話生動有趣，有利于訓練學生有感情地朗讀課文，讀出燕子、啄木鳥、青蛙無可奈何的語氣，七星瓢蟲高興的語氣等。因此，閱讀中花費許多時間，采用多種形式如男女生比賽讀，小組比賽讀，分角色朗讀等，進行表情朗讀的訓練，而且以學生自我感悟朗讀，教師評價的方式進行，體現學生自主學習的氛圍。

　　4、結合文本對學生進行文明禮儀的滲透教育。當你需要得到別人幫助時，用好文明用語“請”。當你不能幫助別人，感到抱歉時，應說“對不起。”

　　5、說說演演，加深理解和記憶。我結合課文內容為學生創設情景，讓學生在創設的情境中，發揮想象，把課文內容大膽地表演出來，既活躍了課堂氣氛，又在完成教學目標的同時讓學生加深對課文印象。在輕松愉悅的氣氛中突破教材難點，達到人文精神的統一。

《棉花姑娘》課堂實錄及反思 篇4

　　一、問題的提出

　　素質教育的真諦，不是讓每個學生都成為統一規格的“標準件”，而是造就充滿活力、個性鮮明、會學敢問、思維活躍、勇于標新立異的一代新人。而應試教育無視學生的個性與特點，不顧學生的學情，按照預定教學目標和要求，教師按部就班地完成教學任務，凡是學生的才能興味，一概不顧，專門勉強拿學生來“湊他的教法，配他的教材”，結果是教師教得牽強，學生學得被動，課堂索然無味。在新課程實施的今天，如何在語文教學中真正以學生為本，發展學生的個性，彰顯孩子們的生命本色呢？在新課程展示課上，我對《棉花姑娘》一課的教學做了一定的嘗試。

　　二、策略的選擇

　　《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊第八單元。本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長滿了蚜蟲，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。

　　在“沙龍式”教研活動的跟蹤教學階段，我把本課的教學重、難點定位在“正確認讀7個生字，分角色朗讀課文；了解不同動物消滅害蟲的不同本領”上。但學生們所反饋的信息表明，他們對燕子、啄木鳥和青蛙的本領已經比較了解。同時，課文2—4小節棉花姑娘請它們治病的段落十分相似，角色對話并未引起他們個性朗讀和表演的欲望，也并不能激發學生感情生成的目的。而孩子們的興趣指向更是瞄準了七星瓢蟲的知識。因此，我便將教學重、難點重新定位在“正確認讀7個生字，有感情地朗讀課文；了解七星瓢蟲消滅害蟲的不同本領”上。

　　三、方案的實施

　　1、揭題。

　　師：今天，我們來認識一位新朋友（師板題，生書空）誰來叫一叫她的名字？

　　生：讀題。

　　師：讀得真好聽，如果能把“花、娘”兩個字讀輕聲就更好聽了！

　　生：再讀。

　　師：（指“姑、娘”兩字）這兩個字里藏著一個秘密呢，誰已經發現了？

　　生：它們都是女字旁，因為姑娘是女的。

　　師：多可愛的棉花姑娘啊，讓我們一起叫叫。

　　教師始終要把自己當作孩子的學習伙伴，努力成為學生中的一員，創設平等民主的學習氛圍，是學生自主學習的前提。

　　2、整體感知。

　　師：（點擊課件）在一片棉花地里，棉花姑娘長得可水靈了！綠油油的葉子中間長出了許多漂亮的花朵。不久，這些花朵都結果了。這些就叫棉桃，它們會越長越大，最后還會吐出雪白雪白的棉花呢！可正當這時候，棉花姑娘卻生病了。

　　本地孩子不了解棉花生長的過程，用棉花開花和結出棉桃這兩幅簡潔明了的圖片，加以教師語言的描繪，來補充學生知識的空白。

　　師：棉花姑娘生什么病了，小朋友想不想知道？

　　生：（齊說）想！

　　一生：實在太想了！

　　師：那就趕快翻開書讀讀課文。難讀的或特別喜歡的地方多讀幾遍。

　　生：自由讀，找出難讀的或特別喜歡的地方多讀幾遍，有的讀還讀給同桌聽。

　　師：請生輪流讀課文，正音并作有目的地點評，以幫助學生對課文內容的理解。

　　充分地與文本接觸，有助于讓文本走近學生，讓學生走進文本，產生自己獨特的情感體驗。

　　3、研讀課文。

　　⑴　學習第一節：

　　師：（范讀）棉花姑娘生什么病呀？

　　生：是她的葉子上有許多蚜蟲，這些蚜蟲把她給咬了咬了，她就生病了。

　　師：讓我們看清這壞蛋的真面目。（點擊課件）瞧，這些吃得胖胖的就是可惡的──

　　生：（齊說）蚜蟲！

　　師：它怎么可惡啊？

　　生：蚜蟲把棉花姑娘的葉子咬了一個洞一個洞，棉花姑娘多痛啊！

　　師：你能把你的感受讀出來嗎？

　　讀“可惡的蚜蟲”。（十分討厭的樣子）

　　師：看來你是真的厭惡它。還有誰也來讀。

　　生：（讀得更加可恨）

　　師：真是太可惡了！我們一起來讀讀。

　　生：（齊讀）

　　師：現在，可惡的蚜蟲正津津有味的咬著你呢，棉花姑娘，你現在心里怎么想的呀？

　　生甲：我覺得很疼。我會想，蚜蟲，你真是太可惡了！你為什么偏偏到我身上咬，不到別的地方去呢？（聽課老師和學生笑）

　　生乙：我恨不得一刀把它們砍成兩半！

　　師：你特別著急地想有醫生來收拾他們，幫你治治病，是嗎？（點擊課件，凸現句子“她多么盼望有醫生來給她治病啊！”）自己試著讀讀橫線上的句子，把這種著急的心情讀出來。

　　生：（投入地自由練讀）

　　生甲：讀句子。

　　師：他多著急啊，連眉頭都皺起來了！

　　生乙：讀句子。

　　師：這位棉花姑娘急切地盼望著，連眼睛都瞪大了，難怪盼望的盼是什么旁的？

　　生：（齊答）目字旁！

　　生丙：讀句子。

　　師：我聽著都為你著急啊！（請女生讀）

　　生：（齊讀第一節）

　　教師巧妙地運用評價性語言設置情境，使學生在不知不覺中成為童話中的棉花姑娘，感受棉花姑娘內心的著急和對蚜蟲的厭惡，并表達自己的情感體驗。

　　⑵　學習2～4小節。

　　師：著急的棉花姑娘請了好幾位醫生幫忙呢！（點擊課件，出示課文2～4小節圖文）課文2～4小節，自己選擇其中一個小節，用心讀讀，讀懂了什么，告訴同桌小伙伴。

　　自主選擇其中一個小節學習，既可以培養學生自主學習的能力，讓學生充分地朗讀，充分地感悟，又可以節省時間，避免機械重復的低效率的學習。

　　師：誰讀懂了，愿意和全班小朋友分享？

　　生：曾老師，我學懂了燕子是吃空中飛的害蟲，他不是不愿意，是不能幫棉花姑娘治病。

　　生：我學懂了青蛙只會田里的害蟲，棉花姑娘身上的蟲他也捉不了。

　　生：曾老師，我知道青蛙是怎么捉蟲的。田里的害蟲飛過去吃葉子的時候，青蛙一跳，就把害蟲吃掉了。

　　生：我還學懂了啄木鳥是吃樹干里的害蟲的。

　　師：你知道啄木鳥是怎么捉蟲的嗎？

　　生：我在電視上見過。啄木鳥的嘴巴尖尖的，他用嘴巴把樹咬了一個洞……

　　師：換一個字，用啄。

　　生：他用嘴巴把樹啄了一個洞，然后把蟲子從洞里啄出來吃掉。

　　生：老師，我知道啄木鳥為什么不吃葉子上的蚜蟲。因為蚜蟲太小了，啄木鳥不喜歡。他喜歡吃樹干里的害蟲，因為樹干里的害蟲大條些，啄木鳥吃起來會覺得很甜的！（全場笑）

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　　師：瞧，這就是啄木鳥。（課件出示“啄木鳥”文字和捉蟲圖）

　　生：曾老師，我給大家提個問題，“啄”字為什么口字旁？

　　師：是呀，誰知道呢？

　　生：因為啄木鳥是用嘴巴來啄的，所以是口字旁。

　　生：曾老師，我知道“啄”怎么記！啄木鳥是用嘴巴來啄的，所以是口字旁。右邊那個點，就是小蟲，那穿過點的撇和旁邊的撇就是他的翅膀。彎鉤就是他的尾巴。（全場鼓掌）

　　師：哎呀！你有這么好的識字習慣和識字方法，我和你握握手！

　　師生共同總結：看來這些醫生都不能幫上忙。燕子只能捉空中飛的害蟲，啄木鳥只能捉樹干里的害蟲，青蛙只能捉田里的害蟲。

　　平等民主的學習氛圍中，學生思維活躍，自主質疑解難、自主學習感悟，真正成為學習的主人。

　　⑶　學習第5節。

　　師：真正能幫助棉花姑娘治病的能手在后面呢！他們就是──

　　生：七星瓢蟲！

　　師：瞧，當這一群圓圓的小蟲忽然飛來，很快就把蚜蟲吃光的時候，棉花姑娘心里藏著一個大大的問號。（出示句子：“你們是誰呀？”）誰幫她問出來？

　　生甲：讀問句。

　　師：你為什么那么驚奇？

　　生甲：因為小蟲那么快就把蚜蟲吃光了，我想知道他們到底是誰？

　　生乙：讀問句。

　　師：剛才你愁眉苦臉，現在為什么笑了？

　　生乙：因為剛才我的葉子上都是蚜蟲，現在蚜蟲都被吃光了，我很高興，特別想認識它們。

　　生：（在下面講）他們是七星瓢蟲！

　　師：你們是認識了七星瓢蟲，棉花姑娘可不認識。小朋友自己讀讀第5節，待會兒請你告訴棉花姑娘。

　　生：認真地讀第5小節。

　　師：哪只小蟲來介紹自己？

　　生：讀“我們身上有七個斑點，就像七顆星星，大家都叫我們七星瓢蟲。”

　　師：（引入七星瓢蟲圖片）我們來看看。這些黑點就叫──

　　生：斑點！

　　生：曾老師，我能記住“斑”。班級的班去掉中間的點和撇，加上文，再改捺為點，就是斑點的斑。

　　生：左邊的王字旁和右邊的“王”字是翅膀，中間的“文”字有兩點，就是斑點。

　　平時良好的學習習慣和氛圍，促使學生能自主地選擇學習內容，自主識記生字。

　　師：你的辦法真行！還有哪只小蟲來介紹自己？

　　生：讀句子。

　　師：你剛才讀得特別自豪。你有什么本領啊？

　　生：我會把棉花葉子上的害蟲全吃光！

　　師：這么了不起，難怪那么自豪！再來自豪地讀一次！

　　師：讓我們一起自豪地、還可以加上動作來介紹一下。

　　生：（齊介紹，有的加上動作。）

　　師：聽了你們的介紹，七星瓢蟲也想來介紹介紹自己。

　　（課件播放錄音，出示瓢蟲圖文知識。學生極為認真地聽、看。）

　　生：老師，我媽媽告訴我，有些七星瓢蟲不是益蟲，十一星瓢蟲就是害蟲。

　　師：你知道的真多！老師幫你糾正一下，七星瓢蟲是益蟲，但是，瓢蟲家族里大部分是益蟲，有些確實是害蟲。（展示各種瓢蟲圖片）像剛才一凡小朋友提到的十一星瓢蟲和圖上的二十八星瓢蟲就是專吃植物葉子的害蟲。

　　生：曾老師，十三星瓢蟲是益蟲！

　　師：對！瓢蟲家族中還有哪些是益蟲、哪些是害蟲呢，都叫什么瓢蟲呢？小朋友課后自己去查查資料，再跟小伙伴和老師分享好嗎？

　　生：（高興地說）好！

　　補充學生極為關注的瓢蟲知識，同時又設置懸念，留有學習空間，激發學生探索未知，培養學生探索科學的興趣。

　　師：課文中的七星瓢蟲可是蚜蟲的天敵、棉花姑娘的好朋友呢。分角色朗讀第五節。愿意讀七星瓢蟲的站起來，愿意讀棉花姑娘就坐在那兒，愿意讀敘述部分的可以上臺和曾老師一起讀。

　　生：（興奮地給自己定好角色，分角色讀。）

　　4、學習第六節。

　　師：在七星瓢蟲的幫助下，棉花姑娘的病好了，長得可美了。小朋友自己美美地讀一讀，再看看棉花哪兒最美，用自己喜歡的記號標出來。

　　生：邊讀邊品邊標。

　　師：棉花姑娘，你現在哪兒最美？

　　生：我身上長了“碧綠碧綠的葉子”最美。“碧綠碧綠的葉子”是很綠的。

　　生：原來葉子破爛不堪被蚜蟲咬了一個洞一個洞，難看極了！

　　師：現在碧綠碧綠的，可健康了！

　　生：我現在吐出了“雪白雪白的棉花”很美。“雪白雪白的棉花”是很白很白的！

　　師：是的！你來夸夸自己。

　　生：（美美地朗讀第6小節）

　　師：小朋友看，（課件點出）“碧綠碧綠”“雪白雪白”，你發現了什么？

　　生：它們都用了兩次，是aabb形式的！

　　師：是abab形式。

　　生：它們都是迭詞！

　　師：喲，迭詞都知道，你真了不起！用兩次很美，用一次也很美呀！把“碧綠碧綠的葉子”改成“碧綠的葉子”、把“雪白雪白的棉花”改成“雪白的棉花”，你覺得哪種更美？

　　生：我覺得迭詞更美。因為“碧綠碧綠的葉子”比“碧綠的葉子”更綠了，“雪白雪白的棉花”比“雪白的棉花”更白。

　　師：你真會讀書，不僅體會到棉花姑娘的美，連我們祖國語言文字的美都能體會到，真了不起！你也來夸一夸自己！（生讀）

　　生：“咧開嘴笑啦”也很美。

　　師：你咧開嘴笑一笑？（生笑）笑得真開心！孩子們都咧開嘴笑一笑？（孩子們都笑了）開心的笑真的是最美的！

　　師：（課件展示棉花吐棉的幾幅精彩實圖）你們瞧，棉花姑娘笑得的嘴都合不攏了！她長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花，咧開嘴，笑得多美啊！誰還想美美地讀一讀？

　　生：我！我！……

　　師：自己放出聲音來讀一讀。

　　生：投入地讀第6節。

　　師：愿意讀的孩子一起站起來讀一讀吧！（全班都站起來）我也加入到你們當中去！

　　師生齊讀第6小節。

　　此時轉變成課文中美麗的棉花姑娘的孩子們，對比之后的內心感受更加細致，情感的表達更為真切。老師的加入令孩子們更加激動，學習興致更高。

　　4、指導寫字。

　　師：棉花姑娘的病好了，小朋友們高興嗎？七星瓢蟲幫助棉花姑娘治好了病，“星”和“幫”這兩個生字朋友也開心極了。它們忍不住從課文里跳出來。誰來提醒小朋友寫這兩個字的時候要注意什么呢？

　　師范寫，生描一個寫一個。

　　四、反思

　　1、以人為本，以學定教，把學習主動權還給學生。

　　要打破傳統教學教師主導的地位，真正構建以學生為主體的課堂教學模式，必須營造一個民主、平等、和諧、寬松的課堂教學氛圍，教師應真正轉變自己的角色，如陶行知先生所說的那樣“把我們擺在兒童隊伍里，成為孩子當中的一員”，“在情感方面和孩子站在一條戰線上”，成為孩子們的學習伙伴、合作伙伴、知識的分享者，能面帶微笑，用溫和的目光覆蓋全體學生，積極引導學生去讀、去思、去悟、去議，放手培養學生發現問題，提出問題和嘗試解決問題的探究精神，同時，鼓勵學生的創見、尊重學生的異見、寬容學生的誤見。這樣，學生在這種民主、寬松、和諧的氛圍中學習，會感到精神愉悅，學生在教師的關愛、尊重和期待中心情舒暢，產生強烈的求知欲望，迸發出思維的火花，無所顧忌地發表見解，“知無不言，言無不盡”，真正成為學習的主體，使他們的個性得以張揚。

　　2、以人為本，以學定教，把學習選擇權還給學生。

　　新《課程標準》說：“學生是學習與發展的主人。語文教學應該根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的自主意識……教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”“語文課程應是開放而富有活力的。”教師要充分尊重學生的主體地位，關注學生的學習需求，創造條件，讓學生在課堂上擁有一定的選擇自由度，擁有自主活動的機會，通過讓學生自由選擇學習內容、學習方法等，使學生成為主動探索者。教師以學生的學習水平、學習需求和興趣指向來確定自己教學的方向、內容和方法，努力建設拓寬語文學習的領域，使語文教學更富有活力。

　　3、以人為本，以學定教，把閱讀對話權還給學生。

　　“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”，“閱讀是學生個性化行為”……閱讀不僅是學生與教師、學生與學生、教師與文本之間的對話，更是學生與文本之間的對話，我們更應把著力點放到疏通學生與文本“對話”的渠道上。教師不能將自己對角色的理解、自己閱讀文本的體驗強加給學生，剝奪學生與文本對話的權利。而應努力運用多媒體、語言等手段創設一定的文本情境，讓學生在不知不覺的成為文本情境中的角色，進入文本，深入角色的內心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進行心靈對話，與角色產生情感碰撞，以自己的生活經驗豐富對文本角色的理解，以角色的喜樂憂傷豐富自己的情感世界，使生命的色彩彰顯得更加絢麗多彩！

《棉花姑娘》課堂實錄及反思 篇5

　　《棉花姑娘》是一年級語文下冊課文單元的第19篇課文，是一個非常有趣的童話故事。通過寫棉花姑娘生病了，分別請了燕子、啄木鳥、青蛙來給她治病，但它們都沒有治好棉花姑娘的病，最后是七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。讓孩子們認識到不同的益蟲和益鳥本領也不同。本篇課文有三個目標：一、讀好文中的對話；二、讓孩子們知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲；三、積累ABAB式的疊詞。我的教學也是圍繞這三個目標展開。

　　針對第一個目標，我主要通過多種形式的朗讀和創設情境，讓孩子們體會棉花姑娘三次說“請你幫我捉害蟲吧”這個句子時的不同情感。第一次時是有禮貌的請求，第二次時心情更焦急，第三次時是高興，同樣的一句話，但是讀出的語氣卻不同。三句話同樣的句子為什么要這樣讀，學生可能一開始不會體會到，所以這里我主要通過給他們創設一些情境，之后讓他們想象自己此時就是棉花姑娘，你的心情是什么樣的的，孩子們很快就體會到三次的請求是不一樣的，在讀的時候也更有感情，讀出了應有的語氣。

　　第二個和第三個目標，都是直接滲透在課文的講解中，由于這兩個知識點比較簡單，孩子們掌握的還不錯，整節課上的也比較順利。但下來自己反思，總覺得還有很多地方沒有做好。這節課好像是我一直在引導，沒有給孩子們太多自己思考的空間。尤其在指導對話的時候，都是我創設好了情境，再讓孩子們來體會感情。我在想如果我在孩子們讀完課文時，把這三句話直接出示在黑板上，先讓孩子們思考三句話讀的語氣能不能一樣，并說原因。等孩子們都說得差不多的時候再創設情境，讓孩子們深入體會，效果會不會更好。當然這只是我下來之后的一個設想，能不能達到我想要的效果還不知道。因為這樣一增加難度，根據我們班的學情，可能會冷場。

　　另外，這節課其實讓孩子們自己分角色上來表演一下，應該效果會更好一點，既鍛煉了孩子又讓孩子們印象深刻。但是考慮到我們班的學情，最后我放棄了。我怕他們不敢上來，也怕他們上來之后因為忸怩表演不出我想要的效果。其實以后我應該多給他們一些這樣的機會，鍛煉的多了，自然而然的就敢了就會了。

　　一節好課，需要不斷打磨。也需要老師不斷反思，不斷改進，我會繼續努力，朝著高效課堂的目標前進。

《棉花姑娘》課堂實錄及反思 篇6

　　，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望，樹立起保護益蟲和益鳥的意識。另外，從教材編排看，課文中角色鮮明，對話較多，是進行朗讀訓練的典型教材；從教材結構看，課文二、三、四自然段段落相仿，也是進行學法指導的最佳范例。根據教材的這些特點，我認為這篇課文的教學目標有以下三點： 

　　1、知識與能力目標：認識7個生字，會寫“雪、幫”兩個字。理解課文內容，知道七星瓢蟲是益蟲。 

　　2、過程和方法目標：在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲等一些科學知識。在資料的收集和展示交流中知道更多的益蟲以及一些科學知識。 

　　3、情感、態度、價值觀目標：從內心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察，探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立保護益蟲的意識。 

　　由此可以看到課文的教學重難點是認識7個生字，正確、流利、有感情地讀課文。讓學生通過認識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，了解益蟲和害蟲的概念，并樹立保護益蟲的意識。激發學生學科學、愛科學的興趣。 

　　二、教學設計的理念與思路： 

　　1、“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。我創設條件讓每個學生都有自主學習的機會，如采取獨立學習、小組學習、集體學習、開火車、自由分角色等調動學生的積極性。 

　　2、“以讀為本”，加強讀書實踐。《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”所以我在教學中運用范讀、自讀、分小組讀、分角色讀、表演讀等多種形式引導學生用心感悟、用情朗讀，最終產生自己的情感體驗。 

　　3、推進綜合性學習，努力實現學科間的溝通，課內課外的緊密結合。布置學生收集有關益蟲的資料，激發學生學習科學常識的欲望。 

　　三、教師的教法與學生的學法： 

　　1、 教法：基于教學目標的制定和重難點的提出，結合《語文課程標準》的理念，我采用自讀感悟、自主學習、小組合作、匯報交流等學習方式，努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習的伙伴。 

　　2、 學法：抓住課文以對話的形式出現這一特點，我讓學生把自己當成課文里的角色感悟對話內容，再指導表演。這樣就將課文要求學生表演課文內容落到了實處。 

《棉花姑娘》課堂實錄及反思 篇7

　　教學目標：

　　1、認識“姑、娘”等7個生字，會寫“幫、雪”2個生字。

　　2、朗讀課文，讀好請求的語氣。

　　3、通過朗讀理解課文內容，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

　　教學重點：指導多種方法識字

　　教學準備：

　　1、生字、詞語卡片

　　2、整合的課件

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、謎語導入  激發興趣

　　1、猜謎語引出課題。（板書：棉花）

　　2、你們看，（演示棉花圖片）棉花白白嫩嫩的，多像一位漂亮的小姑娘啊！，這節課我們就來認識“棉花姑娘”（板書課題），齊讀。

　　3、再看這張圖片，棉花姑娘怎么了？（引導觀察表情）

　　二、初讀感知，認識生字

　　1、借助拼音自由讀課文，劃出生字并讀準字音。

　　2、檢查生字認讀情況

　　（1）同桌互認生字

　　（2）學生教讀生字

　　（3）開火車讀生字、詞語

　　4、識記（引導用形聲字的特點）

　　5、給這些生字找詞語朋友（擴詞練習）

　　6、老師也準備了一些詞語，你會讀嗎？輕聲讀一讀

　　7、再自由讀通課文，邊讀邊想，從文中知道了什么？

　　5、學生交流后自然過渡。

　　三、細讀學文，理解感悟

　　導入：分段指讀，思考：棉花姑娘到底怎么了？

　　（一）指導學習第一自然段

　　1、指導朗讀“棉花姑娘生病了，葉子上長滿了可惡的蚜蟲。”

　　（1）提問：棉花姑娘得了什么病？你從哪里知道的？

　　（2）指名讀，相機出示蚜蟲圖片，學生談感受。

　　（3）指導讀好這句話。

　　2、指導朗讀“他多么盼望有醫生來給她治病啊！”

　　（1）提問：第一自然段有一句話最能表達棉花姑娘的心情，找出來大聲讀一讀。

　　（2）指導讀好這句話。

　　（3）理解、識記生詞“盼望”，并用“盼望”練習說話。

　　（4）齊讀這句話。

　　（二）了解第二至四自然段

　　1、課件出示：棉花姑娘請（  ）、（   ）和（   ）幫忙捉蟲治病，可是他們都不能幫忙，最后治好了棉花姑娘的病。

　　2、自由輕聲讀課文，匯報填空

　　3、治好棉花姑娘的病的是誰呢？引導看瓢蟲的圖片

　　4、感情朗讀課文最后一自然段

　　四、角色表演  升華感悟

　　1、引導學生看板書小結：棉花姑娘生病了，很難受。燕子、啄木鳥、青蛙都想幫忙，可又幫不上忙，那是因為燕子只會捉＿＿＿，啄木鳥只會捉＿＿＿，青蛙只會捉＿＿＿。

　　2、學生練習分角色讀課文一至四自然段，讀出各自的感受。

　　3、（出示頭飾）學生分角色讀課文。

　　4、全班同學分角色讀課文。

　　五、 拓展延伸  增加積累

　　1、提問：你知道大自然中還有哪些會治病的醫生？

　　2、益蟲、益鳥有關資料

　　附：板書設計

　　燕子

　　30  棉花姑娘  啄木鳥

　　青蛙

　　瓢蟲

　　《棉花姑娘》課后反思

　　綠波小學  劉晶

　　低段語文學習的重點是識字、朗讀、發展學生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，符合兒童語言特點和認知規律。使學生在豐富的語言環境中，在動聽的童話故事中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發學生探索科學知識的欲望。現將反思如下：

　　（一）、抓住語言重點進行教學，環節扎實

　　在這堂課中，我認為自己在設計的過程中抓住了幾個語言的重點。

　　1、課文的第一自然段中有幾個詞語比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲、盼望。在教學中，我現通過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖，然后引出“蚜蟲”一詞，在理解時，現讓學生自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲，轉而理解“可惡”，再通過看蚜蟲的圖片，聽老師簡單介紹蚜蟲，再次鞏固理解“可惡”。從而理解“盼望”一次。

　　2、課文的2～3自然段中，我將重點放在了朗讀棉花姑娘的話“請你幫我捉害蟲吧！”上，通過反復朗讀，理解“盼望”之情。

　　3、課文的第5自然段，通過學生自讀課文，通過找一找的方法了解七星瓢蟲的特點，重點理解“圓圓的”、“很快”、“我們身上有七個斑點，就像七顆星星”，通過看圖，加深理解七星瓢蟲的樣子和特點，從而理解“驚奇”一詞。并通過同桌朗讀來訓練本段課文的對話朗讀。

　　4、課文的第6自然段，，重點在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”，并能積累此類詞語，拓展練習。首先通過看圖理解“碧綠碧綠”，延伸理解“雪白雪白”，拓展abab類型詞語。

　　5.整體上，通過學生自己朗讀，要求學生完成填空，復現生字，鞏固課文理解。

　　（二）、語文課的學習更應該以整體性為主

　　總體說來，本堂課能抓住課文的每一個語言訓練點，能抓住文本，以識字、朗讀、語言訓練為課文主題。但整體性不夠，問題過多而細碎，平均使用教學力量，若能提出一個整體性的大問題，再以此展開，對學生放得更多一些，也許會更好。

　　同時我也觀摩了同組的徐琳老師的授課，她采用的是上海的教學設計，在課堂上運用的大量的語言訓練的練習設計，大大提高地學生了口頭表達能力，同時，練習的設計是那么巧妙，那么有坡度，那么有應用作用，在不知不覺中，孩子們已經度過了受益匪淺的一節課。

《棉花姑娘》課堂實錄及反思 篇8

　　《棉花姑娘》教學反思

　　《棉花姑娘》是二冊第八單元的一篇科普文章，本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識。全文共六個自然段，第一段講故事的起因，第二、三、四、五段講棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經過，第六段講故事的結果。本課采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。

　　課堂上，學生活動的時間一般應占每節課的三分之二，才能體現學生的主體性。這節課，我在初讀課文時就讓學生充分自讀，自學生字，整體感知課文。在朗讀學文的環節中，我給學生充分的時間進行同桌、四人小組分角色練習表演，再匯報評議。整節課，我充分地讓學生自學、討論、讀書、評議、表演；動腦想，動手畫，動口讀、問、說，而且這些形式都落到實處，更主要的是有讓學生參與的充分時間，講求參與的效果。如果在檢測學習效果，我再設計讓學生分段接力讀課文，其他學生點點畫畫作記錄，讀完后，通過學生之間的互相指正達到糾正讀音，讀通課文的目的，也許效果更好，結課時說說你學到了什么？學生都非常積極地發言。

　　《棉花姑娘》教學反思之二

　　《棉花姑娘》一課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事，告訴學生燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的常識。

　　在本節課的教學設計中，包含了生字教學和課文學習兩部分。生字教學時，通過認讀生字、開火車讀字、組詞等形式，幫助學生復習鞏固。寫生字環節中，首先讓學生觀察生字卡片，看清字形，然后范寫，最后讓學生自己練習。學習形式不斷變化，學生樂于接受，學習效果較好。

　　在學習課文的環節中，根據課文的結構特點，將課文分成四部分進行教學。課文里角色較多，我采用了多種形式的朗讀，幫助學生理解課文，如男、女生對讀、小組賽讀、師生對讀、分角色朗讀等。在最后一段的教學中，我采用了老師讀文，學生邊聽邊想象，然后說說自己仿佛看到了什么，讓學生在想象中理解課文，體會棉花姑娘病愈后開心的心情和美麗的樣子。并安排了說話環節：碧綠碧綠的雪白雪白的，我先讓學生充分地說，再在課本上填空，學生的說話、想象能力得到拓展。

　　在本節課上，也還存在一些問題，有待我在以后的工作中繼續努力，如教師的課堂駕馭能力，對生成的應變引導等，在以后的教學中，還要在教學形式上下工夫，用多種有效的方法吸引學生的注意力，提高學習的積極性。

　　《棉花姑娘》教學反思之三

　　《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學，語言符合兒童特點。通過學文，讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發熱愛科學、探索科學的興趣。

　　我教學的是第一課時，學習課文的第一至四自然段，理解課文內容，在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界，并從中了解不同動物消滅害蟲的本領。教學過程主要圍繞以下三個方面進行：

　　1、識字教學。本課要求認讀的生字不多，我采取了集中識字的方法來進行教學。在課題導入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學生知道這兩個字分開與合在一起不同讀法，再讓學生比較這兩個字，通過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點，一開始學生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的，雖然有些學生可能念不好，但有了這么一個第一印象后，就方便了對輕聲的指導朗讀。后來，在學生初讀課文之后，我組織學生進行學習了其他生字詞。其中，我抓住了“蚜”和“啄”兩個字，引導學生明白偏旁和字義的關系。另外，我還利用“班”來識記“斑”，組織學生有重點地掌握生字的音、形、意。

　　2、說話訓練。我設計了三處，第一次是是初讀課文后，讓學生用上“棉花姑娘，、和來了，但是，最后。”培養學生的概括能力。第二次是在學生再讀課文之后，讓學生用一句話來說說棉花姑娘請了誰、誰和誰幫自己捉害蟲。第三次是在細讀二到四小節之后，讓學生用上“因為所以”說說燕子、啄木鳥和青蛙為什么不能幫助棉花姑娘，并從中了解不同動物消滅害蟲的本領。

　　3、《新課程標準》指出：閱讀對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中理解、體會，在讀中培養語感，在讀中受到熏陶。

　　在教學課文中重點語句：“棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。”“她多么盼望有醫生來給她治病啊！”通過請學生看圖，體驗蚜蟲的可惡。通過談感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培養學生的朗讀能力。讓學生在讀中去體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀、議議中了解一些科學常識。比如，在指導學生讀好棉花姑娘的請求語氣時，我讓學生就把自己當作棉花姑娘，讓他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情，從而能夠更到位地讀出棉花姑娘請求的預期。然后通過提示語進行引讀，擴大學生想象的空間，讓學生帶著自己的理解，帶著自己的感覺去讀，會有不同的效果。這樣就加深了學生對文本內容的理解、感悟。而在指導燕子、啄木鳥和青蛙的話時，分兩個層次，先讀懂話中的意思，再想想用什么感情讀。另外，由于本課的人物角色鮮明，對話較多，加上一年級孩子又非常愛表現，所以在指導學生充分朗讀、感悟文本時，我為他們創設了一個情景，在口語交際中有效地指導朗讀，使學生進一步深入文本，獲得了更深層次的感悟。

　　但由于課堂容量太大，時間不夠，最后的寫字環節沒能得以很好地落實，沒有留給學生充分的練習時間。同時每個環節分配的時間過少，整個教學過程顯得過于倉促，目標落實不夠到位。好的課堂應該要有所舍棄，有所側重。想面面俱到最后只會落得個“面面不到”。

　　另外，我認為自己還有待改進的就是對學生的激勵語言比較貧乏而蒼白，如果更加生動，更加有針對性一點，相信課堂互動會更好。閱讀教學是一門很深的學問，值得我細細研究、探討。我要從上好平時的每一堂課開始，積累點點滴滴，不斷提高自己的課堂教學水平。

　　《棉花姑娘》教學反思之四

　　理念是行為的內核，行為是理念的外顯。在新課程的腳步聲中，我們正在不斷地探索、實踐、創新，我們正在與新課程共同成長。骨干教師的展示課已接近尾聲，今天是我上“戰場”-----《棉花姑娘》的教學，讓我想對此說：

　　一、以信息技術為輔，創設情境，激發興趣。

　　我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞見是教學的基礎，借信息技術能將抽象的知識具體化，晦澀難懂的內容生動形象化，很容易實現情境教學。應用多媒體輔助語文教學是一種高效率的現代化教學手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，它對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養有著事半功倍之效，改變了簡單枯燥的語言教學方法，激發和強化學生學習的興趣和積極性，變抽象為直觀，提高教學效果，節省時間，加大課堂教學容量，使每個學生的多種感官都能發揮作用。在《棉花姑娘》這堂課上，我運用了各種色彩鮮艷的圖片，形象逼真的聲音，集成了聲、色、形俱備的多媒體課件創設情境，引導學生學習。如在指導朗讀第一節時，我用課件出示課文蚜蟲圖片，圖上棉花姑娘渾身傷痕累累，葉子枯黃，使學生感受到棉花姑娘病得很重，這時我問學生：此時棉花姑娘的心情怎樣？”學生自然而然就體驗了棉花姑娘當時那種難過、急切的心情。再如：理解了全文內容后，我為學生放了這個小故事的課件，生動的畫面，一下子就牽住了學生的心，進一步了解了動物門的捕食習慣，加深了對課文內容的理解。這樣，通過信息技術和語文課堂教學有機整合，學生從知識、能力、情感、態度、過程、方法等方面都有不同程度的發展，從而力求體現三維目標的整合，促進學生語文素養的形成與發展。

　　二、以讀為“本”，朗讀品位，悟得語感

　　心理學家研究表明：最基本的言語能力表現為語感。而培養語感最直接的途徑是讓學生有效地朗讀。《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。語文教學讀是貫穿教學始終的。正是基于讀的重要，我在本課的教學中通過讀讓學生理解課文的內容，體會文字中蘊涵的情感。決不通過說教來讓學生理解。如果學生通過讀不能解決的，我也只是提示，引導。然后再通過讀去解決問題。整個教學中只是發揮教師的主導作用。本篇課文篇幅較長，如何在短短的四十分鐘里讓學生把課文讀好呢？我發現2—4段的結構和內容比較相似。我就設計多次讓學生帶著問題自由讀，第一次思考都有哪些醫生給棉花姑娘看病了。第二次思考燕子、啄木鳥、青蛙為什么不給棉花姑娘看病。第三次是帶著喜愛之情讀。通過幾次有目的地讀，學生自然理解了課文內容，節省了教師講的時間。在課堂上，我還抓重點詞進行朗讀指導，如：第五段中的 “驚奇”第六段中的“碧綠碧綠的、雪白雪白的”……使學生能夠讀得比較到位，同時，以讀代講，通過朗讀較好地理解了課文。在本節課中，設計了多種訓練朗讀的方式：自由讀、齊讀、個別讀、師生合作讀、分角色朗讀……，每一次讀都有明確的指向，既達到了讓學生多讀、多練的目的，又讓學生始終保持著高昂的學習勁頭。這樣學生不僅在老師的引導下一步一步的步入知識的領域，而且讀的品味越來越濃，在讀中學生的感悟能力越來越強，正因為我在教學中珍視學生獨特的情感體驗，學生個性化的閱讀才得以實現。

　　三、貫穿大語文的教學觀念，體現了語文教學的人文性。

　　例（1）：師：蚜蟲被消滅了，太令人高興了，七星瓢蟲們，你們幫助了棉花姑娘，心里怎么樣？

　　生1：我們感到很快樂！

　　生2：我們幫助棉花姑娘消滅了蚜蟲，很高興。

　　生3：棉花姑娘不痛了，是我們幫助了它，我們也很高興。

　　……

　　師：棉花姑娘，你們又有什么話想對七星瓢蟲說？

　　生1：謝謝你們幫我消滅蚜蟲。

　　生2：現在我感到很舒服，謝謝你們。

　　……

　　語文教學的內涵豐厚，教師不僅僅是讓學生掌握知識技能，還重在挖掘文本的人文因素。在以上教學環節中，學生體會到了幫助人是快樂的，這快樂可以與人分享。被幫助的人學會了如何去感激別人，學會感恩。看似一個小小的環節，卻透露著濃濃的人文關懷。

《棉花姑娘》課堂實錄及反思 篇9

　　1、語文教學讀是貫穿教學始終的。只有書聲朗朗的課堂才是語文教學的課堂。讀是根本。書讀百遍，其義自現。正是基于讀的重要，我在本課的教學中通過讀讓學生理解課文的內容，體會文字中蘊涵的情感。決不通過說教來讓學生理解。如果學生通過讀不能解決的，我也只是提示，引導。

　　然后再通過讀去解決問題。整個教學中只是發揮教師的主導作用。這樣學生不僅在老師的引導下一步一步的步入知識的領域，而且讀的品味越來越濃，在讀中學生的感悟能力越來越強，正因為我在教學中珍視學生獨特的情感體驗，學生個性化的閱讀才得以實現。

　　2、小學一年級的孩子，注意力、約束力都較差。作為一名低年級的'語文教師除了設計好自己的教學過程，采用好的教學方法，更應采用激勵手段去調控自己的課堂教學。正因為在本節課的教學中喜報的發放，孩子們的積極性得以調動，教學才達到良好的效果。

　　3、作為一名語文教師，要不斷的提高自己的語文素養，教師對語言文字的感悟能力對提高學生的個性化閱讀水平的提高至關重要。

《棉花姑娘》課堂實錄及反思 篇10

　　自主學習就是學生自覺、主動、積極、創造性地學習，它是建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。 在這節課中，我主要從以下幾方面讓學生自始自終成為學習的主人，自覺主動地學習。

　　10：20   開始上課

　　一、創設情境，拉近學生

　　師：今天是星期？

　　生：六！

　　生：設備很簡陋。

　　師：原本星期六我們該在家里休息呀，今天到學校里來上課，你心情怎么樣？

　　生：很好！

　　師：很好，我想采訪采訪你，為什么心情很好？

　　生：因為我又可以學到新的知識了。

　　師：真棒！你們的心情是不是跟她一樣好啊？

　　生：是！

　　師：怪不得臉上笑瞇瞇的，有誰認識我呢？ 你認識阿？

　　生：陸老師好

　　師：你怎么知道我是陸老師呀？你們怎么知道的？你怎么知道的？

　　生：是

　　師：哦，老師告訴你們的，那你們已經認識我了，所以剛才她已經向我問好了，陸老師好，可我還不認識你們，你們是崇文實驗學校？

　　生：一（1）

　　師：一幾？哦，一（1）班的孩子，真好！今天我們一起來上課，看看我們能不能合作得很好，好不好？

　　生：好

　　二、謎語導入新課，激起學生興趣

　　師：那么我們今天又是新朋友，老師阿想給你們這些新朋友猜幾個謎語，想不想來猜一猜？

　　生：想

　　師：第一折謎語，看看誰能猜出來，如果你能猜出來，趕緊舉手好不好？

　　生：好

　　師：有種鳥，本領高，這樣你們就猜不出來了？ 你說

　　生：啄木鳥

　　師：知道是啄木鳥呀

　　生：因為啄木鳥本領很高，可以啄到樹干里的蟲子

　　師：哦，你都把陳老師想說的話全說完了，我的謎語后半折想不想聽一聽 ？

　　生：想

　　師：跟他說的，其實是一樣的，叫做尖嘴愛給樹開刀，樹里害蟲全捉掉，綠化造林立功勞，他聰不聰明阿

　　師：我想把掌聲送給他，真聰明

　　師：第二折謎語，看看誰最快猜出來，小時穿黑衣，都知道了？誰知道，老師就說了一句話，你們都知道了？

　　生：是青蛙

　　師：那你是怎么知道的

　　生：因為青蛙小時候是蝌蚪，慢慢長大就成了青蛙

　　師：哦，所以小時穿黑衣，長大要穿？

　　生：綠衣

　　師：對了，長大披綠袍，第三折謎語，看看你們能不能猜出來，仔細聽，如果猜到了，你就用坐端這個姿勢告訴我好不好？像云不是云，地上開白花，像雪不是雪，越冷大家越愛它，都知道了？你們一起告訴我是什么？

　　生：棉花

　　師：哦，真棒，看來我們一（1）班的小朋友真得很聰明，這節課一定能上得很好，我們上課了，好嗎？

　　生：好

　　師：上課，站得很有精神，特別是最后那位男孩子，我很喜歡你，小朋友們好

　　生：老師好

　　師：請坐，猜一猜，稍等一下，小朋友們，猜一猜，這是什么？一起說吧

　　生：棉花

　　師：這阿，叫著棉桃，對，它是棉花的果實，棉桃成熟以后，一裂開，就露出了雪百雪白的棉花，是啊，你們看，這就是棉花，陸老師今天啊，還把棉花帶到了我們教室里來了，哎，誰想來摸摸它？你來，有什么感覺嗎？

　　生：覺得棉花軟軟的，很舒服

　　師：真好，請你閉上眼睛，陳老師用棉花在你臉上沾沾，她在笑了，什么感覺，告訴大家

　　生：很舒服

　　師：非常舒服，這棉花呀，白白的、軟軟的，多像我們小姑娘的臉蛋呀，所以呀，我們就把它稱為？

　　生：棉花

　　（用真實的棉花，讓學生感受一下，更給學生留下深刻的印象。為導入課題做了很好的鋪墊。）

　　師：對，把它稱為棉花姑娘， 哎，現在阿，陸老師就是棉花姑娘了，誰能來讀讀我的名字呀，誰來試試，你來

　　生：棉花姑娘

　　師：聲音很好聽，但是請你注意了，這個名字當中阿，有兩個輕聲，你能讀正確嗎？一個是棉花的？

　　生：花

　　師：還有一個是姑娘的？

　　生：娘

　　師：誰能來試一試，請你來

　　生：棉花姑娘

　　師：真好聽，再請幾個小朋友來試一試

　　生：棉花姑娘

　　生：棉花姑娘

　　師：一起來試試

　　生：棉花姑娘

　　師：是啊，今天這節課阿，我們要一起來學習一篇和棉花姑娘有關的課文，這篇課文的題目就叫做？

　　生：棉花姑娘

　　師：這個故事啊，就藏在我們語文書的137頁，請小朋友們仔仔細細去讀一讀。哎，如果這個故事遇到不會讀的字該怎么辦啊

　　（在課題導入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學生知道這兩個字分開與合在一起不同讀法，再讓學生比較這兩個字，明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁。語言非常符合小學生的特點，感覺親切、自然）

　　生：看拼音

　　師：對了，就該這么讀，看拼音，讀準字，爭取把課文讀通順了，讀完一遍的小朋友阿，你可以從座位上站起來讀第二遍，好嗎？

　　生：好

　　師：開始讀吧

　　生：讀書中

　　師：讀的姿勢很好，真喜歡

　　生：讀書中

　　師：已經有同學讀第二遍了，真好，很好，第二遍還讀的那么認真，好，請靜靜地坐下來好嗎？我們全班小朋友阿，讀書速度都很快，都已經開始讀第二遍了，課文當中的生字組成的詞語都跑出來了，讓我們來讀一讀，看看是否能讀正確，第一個詞語

　　生：姑娘

　　師：呦，輕聲沒有忘記，我們再讀一遍，齊！　

　　生：姑娘

　　（老師通過欣賞學生的優點，真面引導學生讀書的好習慣,這點值得一學.）

　　師：仔細看著兩個字，看看它們的偏旁，有什么發現？你來說

　　生：它們的偏旁都是女字旁的

　　師：非常好，為什么要用女字旁呢？哎，你說

　　生：姑娘是女的

　　師：是啊，你看像大學里面的大姐姐，我們就叫她大姑娘，我們班里的這些就叫做？

　　生：小姑娘

　　師：對阿，你就是可愛的小姑娘，我們中國的漢字阿，很有意思，很多字的偏旁就表示這個字的意思，下面的這些詞語當中的一些字也是這樣的，讓我們先來讀一讀

　　（過度的十分自然，學生在一種無意識當中就被老師帶進了學習的課題中，改變以往陳舊的呈現方式，學生學得輕松、自在，筑起了學生學習的心理安全感。）

　　生：讀中

　　師：這些紅色的字，它的偏旁和它的意思有什么關系呢？你能不能選擇一個字來說一說？這樣吧，先說給你同桌的小朋友聽一聽，你選一個字說說看？

　　生：

　　師：說說看，說，誰想來說給大家聽，請你來

　　生：我發現蚜蟲得是形聲字

　　師：哦，真好，連形聲字都知道了，它的左邊？

　　生：它的左邊是牙

　　師：左邊是？

　　生：蟲字旁，因為蚜蟲是蟲子

　　師：所以？

　　生：是蟲子旁

　　（利用形聲字記生字）

　　師：小朋友們，你們看？這就是蚜蟲，哦，蚜蟲雖然很小，但它的危害可大了，植物身上要是長了蚜蟲的話，就像我們人身上生了病一樣難受呢，所以我們大家都很不喜歡？

　　生：蚜蟲

　　師：就不喜歡它，其它兩個字誰能來說說呢？請最后那位女孩子，你想說那一個？　

　　生：我想說啄木鳥的啄，因為啄木鳥是用嘴巴來幫大樹治病的，所以它的偏旁是口字旁

　　師：說得多好呀，還有一個字呢，誰能來說？這邊的小朋友不也會說嗎？來，就請你來說

　　（在理解時，老師讓學生自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲，轉而理解“可惡”，再通過看蚜蟲的圖片，聽老師簡單介紹蚜蟲，再次鞏固理解“可惡”。從而理解“盼望”一次。通過請學生看圖，體驗蚜蟲的可惡。）

　　生：盼望的盼，左邊是一個目字旁，因為盼望是眼睛看到

　　師：說得多好呀，平時爸爸媽媽還沒有回家的時候，我們就是伸長了脖子，睜大了？眼睛去盼望的。你說，棉花姑娘呀，也是和我們小朋友一樣，她是睜大了眼睛，分分秒秒在盼望著有醫生來給她治病呀。小朋友們，剛才這幾個字你們說得真好，我們一起來把這幾詞一起來讀一讀好嗎？ 姑娘，預備，齊！

　　生：姑娘，蚜蟲，盼望，啄木鳥

　　師：還有兩個詞語，也想請你們來讀讀，一個是

　　生：

　　師：翹舌音和后鼻音讀得不錯，我們再來一遍

　　生：

　　師：課文中寫到誰的身上有斑點，一起說

　　生：七星瓢蟲

　　師：它的身上有七個斑點，所以我們就稱它七星瓢蟲，讓我們來看看，這七星瓢蟲是怎么吃蚜蟲的，吃的快不快啊？

　　（播放七星瓢蟲吃蚜蟲的幻燈片，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。）

　　生：快

　　師：陸老師告訴大家，這七星瓢蟲阿一天能吃掉130多條蚜蟲阿，它是蚜蟲的天敵，是我們莊稼的好朋友，你們喜不喜歡它？

　　生：喜歡

　　師：我也很喜歡它。好，剛才這些詞語啊，讓我們連著再讀讀，這樣吧，我們男女生輪流來讀，好嗎？

　　生：好

《棉花姑娘》課堂實錄及反思 篇11

　　教學目標：

　　1、認識“姑、娘”等7個生字，會寫“請、幫”兩個字。

　　2、初步了解課文內容，知道不同動物消滅害蟲的不同本領。

　　3、在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界，有感情地朗讀課文，讀好請求的語氣。

　　4、初步培養孩子讀懂一句話的能力。

　　教學預設：

　　一、猜謎導入

　　1、小朋友，老師給大家帶來一個謎語（示謎語）雪白一團，長在樹端。填在衣里，冬天可穿。（正音：棉花）

　　（出示圖片）瞧，這就是棉花，雪白雪白的棉花穿著碧綠碧綠的裙子，多像一個個可愛的小姑娘啊！（出示課題：棉花姑娘）

　　2、看清楚拼音，誰來親熱地叫它一聲？（正音，指導讀準輕聲）

　　3、“姑娘”這兩個字是我們的新朋友，分開時……連成詞時……(讀準輕聲)“姑娘”這兩個字還是一對好朋友呢，你發現了什么？（偏旁）為什么是女字旁啊？只要我們留心，會發現我們的漢字很有意思。 讓我們一起再來叫叫她？

　　二、初讀課文，學習第一自然段

　　1、孩子們，《棉花姑娘》是個能讓我們增長知識的童話故事。請你認認真真地讀讀課文，把生字朋友圈一圈，再給每個自然段標上序號。

　　開始前，先提個小要求：人坐正，書拿正，眼看正，好，開始讀吧。（生自由讀，教師巡回指導，強調讀書姿勢，表揚讀書認真的孩子。）

　　2、（學習第一自然段）孩子們，這篇課文要求我們認識的生字朋友一共有7個，其中有5個生字朋友都一塊兒跑到第一自然段去了。能把他們讀正確嗎？自己試一試。

　　a自由讀  帶拼音的字再讀讀

　　b淘氣的生字朋友從句子里跑出來了，誰來讀讀？（生字卡片：可惡  蚜蟲  盼望  治病）

　　3、讀準“蚜蟲”，“蚜”是新的生字，你怎么記住它？

　　（示圖）這就是蚜蟲，“蚜蟲是植物最大的敵人，專門吸取植物身上的營養”。你們覺得這是一群（    ）的蚜蟲？（讀好詞組：可惡的蚜蟲）

　　4、想象說話：此時，你是棉花姑娘，被那么多可惡的蚜蟲咬著，你會怎么想？

　　是啊，長滿蚜蟲是一件多么痛苦的事啊！棉花姑娘她——（引讀）多么盼望有醫生來給她治病啊！

　　你來試試（指名讀）

　　孩子們，你們看“盼”，什么旁？是呀，棉花姑娘正睜大著眼睛，每一分每一秒都望著遠方，希望有人來救救她。能把這種苦苦等待、苦苦盼望的心情讀出來嗎？（齊讀第一自然段）

　　三、再讀，練說主要內容

　　1、老師感受到了，我們小朋友也都為棉花姑娘擔心、著急。接下來的故事怎么樣呢？趕快往下讀吧，讀完后思考一下上面的填空題。

　　棉花姑娘請（   ）、（   ）和（    ）幫她治病，最后（       ）治好了她的病。

　　2、反饋：（指名說）

　　3、這兩個生詞來讀讀（啄木鳥  七星瓢蟲）

　　這就是“七星瓢蟲”（示圖）知道它為什么叫“七星瓢蟲”嗎？

　　這個呀，叫斑點，（讀）這七個斑點就像七顆小星星，所以就叫——

　　“七星瓢蟲一天能吃130多只蚜蟲，是植物的好朋友。”

　　4、我們一起來讀讀這句話。（填空）

　　四、學習第一組對話

　　接下來就讓我們一起走進這個故事吧！現在你們就是生病的棉花姑娘。身上有許多可惡的蚜蟲爬著、咬著，盼望著，盼望著，燕子飛來了。他可是大自然中鼎鼎有名的醫生啊！棉花姑娘，趕快請求他吧！

　　1、示句子：“請你幫我捉害蟲吧！”

　　指名讀（評價語：多有禮貌啊；多傷心啊；真痛苦；都皺起眉頭了“瞧，這位棉花姑娘多焦急啊！”“喲，這位棉花姑娘都有氣無力了！”“你的臉上有了一絲笑容，是不是又看到了希望啊？）

　　宣情引讀：棉花姑娘的葉子上爬滿了蚜蟲,她難受地喊——;

　　棉花姑娘的葉子開始脫落了,她痛苦地喊———;

　　棉花姑娘的病越來越重了,她喊道——-

　　2、燕子是怎么回答的呢？你能找出課文的句子來讀讀嗎？（生答后出示：對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！）

　　這句話告訴我們什么？

　　師：棉花上的蚜蟲，燕子——不會捉，如果是樹干里的蚜蟲，燕子會捉嗎？——田里的害蟲呢？——燕子只會捉——，所以燕子感到很無奈又很抱歉，它只能不好意思地說：——

　　哪只小燕子來道聲對不起？（指名讀）（評價語：我感受到了你的無奈；你是想幫卻幫不上忙啊）

　　能跟我合作嗎？（指名）大家一起跟老師來合作好嗎？（教師與學生合作分角色讀）。

　　五、學習第二組對話

　　燕子拍拍翅膀飛走了。過了一會兒，啄木鳥飛來了。他們在說些什么呢？（示：請你幫我捉害蟲吧！對不起，我只會捉樹干里的害蟲，你還是請別人來幫忙吧！）

　　1、同桌兩個小朋友一個當棉花姑娘，一個做啄木鳥，合作著讀讀這組對話。

　　2、同桌朗讀反饋（2組）啄木鳥只會捉——瞧，這就是——樹干（示圖，講清多音字讀音）

　　3、女生做棉花姑娘，男孩子做啄木鳥，一起來讀讀吧。

　　六、學習第三組對話

　　引讀：啄木鳥搖搖頭，也飛走了。這時，號稱“田園小衛士”的青蛙跳來了。棉花姑娘可高興了，

　　心想：太好了，這下可有救了！她又高興又著急地請求……小青蛙搖搖頭，說……

　　原來，小燕子、啄木鳥、青蛙不是不幫忙，而是幫不上忙。

　　七、課中操

　　老師啊，把這些醫生們的本領編成了一首兒歌，一起來看看。

　　（甲：你拍一，乙：我拍一，甲：空中害蟲誰來捉？乙：空中害蟲燕子捉；甲：你拍二，乙：我拍二，甲：樹干害蟲誰來捉？乙：樹干害蟲啄木鳥捉；甲：你拍三，乙：我拍三，甲：田里害蟲誰來捉？乙：田里害蟲青蛙捉；甲乙：燕子青蛙啄木鳥，都是我們的好朋友。）

　　八、師生分角色朗讀

　　接下來我們把前半個故事來分角色朗讀，好嗎？（分配角色）老師也想加入你們的朗讀隊伍，歡迎嗎？我來讀作者的話，其余小朋友干嗎呀？

　　九、鞏固生字并書寫

　　1、剛才我們已經跟生字朋友見了一面了，再來打聲招呼吧！（姑娘 蚜 盼 治 啄 斑）

　　2、猜字謎  老師給其中幾個生字編了幾個字謎，你能猜出來嗎？

　　小水珠落到舞臺邊（   ）看見一分錢（   ）王家兄弟學文化（   ）

　　“斑”和我們學過的哪個字很像？這對雙胞胎該怎樣分辨呢？提醒：中間的“文”最后是點

　　3、書寫生字這節課，我們讀懂了課文，知道棉花姑娘請燕子、啄木鳥和青蛙幫她治病。下面我們就來學寫“請”和“幫”這兩個字。

　　仔細觀察一下這兩個字在田字格中位置，有什么要提醒大家注意的嗎？（師范寫，生跟寫）

　　提醒姿勢：頭正、身正、腳平

　　教學反思：

　　《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們心有余而力不足。最后七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，對學生了解科學知識有較強的啟發作用，而語言符合兒童特點，有很多動物之間的對話，所以又是很好的朗讀訓練材料。根據本文的特點，我確定本課的教學目標為

　　1、認識“姑、娘”等7個生字，會寫“請、幫”兩個字。

　　2、初步了解課文內容，知道不同動物消滅害蟲的不同本領。

　　3、在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界，讀好請求的語氣。

　　4、初步培養孩子讀懂一句話的能力。

　　在一年級教學中，識字教學是很重要的，平時對生字詞我比較習慣于集中教學，那么在本課中我認為自己最大的一個嘗試是將生字詞的教學，理解課文、情感的體會和朗讀的指導融為一體。在語言環境中開展識字教學，使學生在學習詞語和句子中識字，在閱讀故事中識字，做到字不離詞，詞不離句，在識字時融入朗讀、閱讀、想象、說話、體驗等更多的學習要素，使識字不孤立、不枯燥。

　　比如揭題部分，對于“姑娘”的突破。以及研讀部分對于“七星瓢蟲”“可惡”“斑點”“蚜蟲”“盼望”的突破。看似簡單的詞語教學，卻與課文內容的理解合理的整合在一起，學生在理解詞義的同時，更加深了對課文的理解。但有時我也有一種被打斷、跳來跳去的感覺，就是在指導朗讀或填空時，突然竄到了字詞，可能在設計上還要再圓滑、順暢、合理些。

《棉花姑娘》課堂實錄及反思 篇12

　　《棉花姑娘》是一篇童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。

　　在本課的教學中，我把重點放在字詞教學以及課文朗讀上。讓學生不僅認識了本課的生字，而且通過自由讀、領讀、齊讀、賽讀、分角色讀、表演讀等形式，使學生明白了燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。但是，教完本課后，我感覺自己對課文內容的拓展還沒有做好。如：在本課中，學生對“棉花、蚜蟲、七星瓢蟲”比較陌生，我應該運用多媒體向學生介紹棉花的用處，使學生了解棉花。還可以運用多媒體向學生作“蚜蟲”的介紹，使學生對可惡的蚜蟲產生討厭、憎恨的感覺。另外，還可以向學生介紹七星瓢蟲。如果從這三處進行拓展，才能 從課文重點難點出發，使學生對課文有真正的理解。

《棉花姑娘》課堂實錄及反思 篇13

　　低年級語文學習的重點是識字、朗讀、發展學生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，符合兒童語言特點和認知規律。使學生在豐富的語言環境中，在動聽的童話故事中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發學生探索科學知識的欲望。現將反思如下：

　　在這堂課中，我認為自己在設計的過程中抓住了幾個語言的重點。課文的第一自然段中有幾個詞語比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲、盼望。在教學中，我現通過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖，然后引出“蚜蟲”一詞，在理解時，現讓學生自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲，轉而理解“可惡”，再通過看蚜蟲的圖片，聽老師簡單介紹蚜蟲，再次鞏固理解“可惡”，從而理解“盼望”一詞。

　　課文的2～3自然段中，我將重點放在了朗讀棉花姑娘的話“請你幫我捉害蟲吧！”上，通過反復朗讀，理解“盼望”之情。

　　在整體教學上，我通過學生自己朗讀，要求學生完成填空，復現生字，鞏固課文理解。

　　總體說來，本堂課能抓住課文的每一個語言訓練點，能抓住文本，以識字、朗讀、語言訓練為課文主題。但整體性不夠，問題過多而細碎，平均使用教學力量，若能提出一個整體性的大問題，再以此展開，對學生放得更多一些，也許會更好。