牽掛萋萋芳草 解讀心靈圍城
牽掛萋萋芳草 解讀心靈圍城
西安市七十中學(xué) 凌莉
背景:那一天,我用歌唱般的語(yǔ)調(diào)講魯迅的文章《雪》時(shí),孩子們被“滋潤(rùn)美艷”的江南的柔雪吸引了。可有個(gè)孩子故意把“紫芽姜一般的小手”說說成“姜子牙”。同學(xué)們頓時(shí)哄堂大笑。破壞了美的課堂氣氛。許多孩子議論著“姜子芽”長(zhǎng)什麼樣?還有人扮著鬼臉說:“就這樣的!”哈!哈!哈!思維的程序被打亂了。老師與同學(xué)交流中斷了。孩子們?cè)趺丛絹碓讲宦犜捔耍?o:p>
情景一:無(wú)論老師讀關(guān)于《雪》的范文,還是學(xué)生讀自己寫的好文章時(shí),會(huì)看見有幾個(gè)孩子早就撇起嘴,不屑一顧地說“抄襲的”。一旦老師不答應(yīng),以確鑿的理由說服了學(xué)生,使這類孩子理屈辭窮。但最終這些孩子的臉上仍然流露出不屑的神情。
情景二 :課堂上,朗讀朔方的雪的聲音響起,“在晴天之下,旋風(fēng)忽來,便蓬勃地奮飛,在日光中燦燦地生光,如包藏火焰的大霧,旋轉(zhuǎn)而且升騰,彌漫太空,使太空旋轉(zhuǎn)升騰地閃爍。”這是一個(gè)聲音小、個(gè)子又小的同學(xué)在讀。他毛遂自薦,雖沒有讀出雪的飛揚(yáng),北方雪的剛氣,但他很認(rèn)真,也很專注。課堂中另類聲音響起。“來自小人國(guó)的聲音!”,“可憐蟲!”幾個(gè)孩子譏諷道。同桌提示他們,不能挖苦人。但他們往往會(huì)出言不遜:“你是誰(shuí)?管得著嗎?”他們口無(wú)遮攔,卻總是不以為然。弄得局面很尷尬。老師很頭疼。
反思:孩子們?yōu)槭裁磿?huì)變得如此不可思議呢?如何產(chǎn)除這些思想中的雜草呢?首先,人的行為往往是強(qiáng)化來的。當(dāng)孩子在回答課堂問題時(shí),其中回答一方的展示與其他人的默許發(fā)生沖突時(shí),這種以譏笑壓倒對(duì)方的現(xiàn)象便有了充分的空間。這是嫉妒,也是在暗中較勁,爭(zhēng)取主動(dòng)。是課堂中的暗流,是不正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng),對(duì)孩子會(huì)造成不良的影響,并且會(huì)完全地打亂課堂秩序。碰到這種情況,做老師的應(yīng)該教育孩子學(xué)會(huì)謙讓,一定要在生活中加以引導(dǎo)和教育培養(yǎng)。
其次,對(duì)孩子的錯(cuò)誤決不能姑息、百依百順。否則,這種教育會(huì)造成孩子們的更加不講理。不過,過于嚴(yán)厲的教育同樣會(huì)造成孩子的不講理。如果遇到以上這種現(xiàn)象,教師若采取專制阻止的話,那些性格是內(nèi)向的孩子,他們可能會(huì)在嚴(yán)厲管教下,變得懦弱無(wú)能;而性格外向的孩子,就可能產(chǎn)生越管教、他們就越倔犟的情況,這是一種逆反心理。和百依百順的教育相比,專橫的教師培養(yǎng)出不講理孩子的情況更嚴(yán)重、更難改。著名學(xué)者胡適在談母親教育自己成長(zhǎng)時(shí)說:“但她聽見我說輕薄的話,晚上人靜后,她罰我跪下,重重地責(zé)罰了一頓。”“后來,我足足害了一年的眼翳病,醫(yī)來醫(yī)去,總醫(yī)不好。我母親心理又悔又急,聽說眼翳病可以用舌頭舔去,有一天夜她把我叫醒,她真用舌頭舔去我的病眼。”可見,想讓學(xué)生有禮貌,有修養(yǎng)。首先教師要做好“嚴(yán)師”,又要當(dāng)好 “慈母”。教師自己在日常生活中,要表現(xiàn)出忍耐、謙讓、善于同情別人、樂于幫助弱著的好品質(zhì),教師的品行能潛移默化地影響著孩子。
關(guān)注人是新課程的核心理念,它給教育注入了生機(jī),帶來了活力。“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。每一位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人。關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛,關(guān)注本身就是最好的教育。在學(xué)校這片芳草地里,只要我們善于多方位思考,整合教育契機(jī),充分調(diào)動(dòng)孩子的有利因素,認(rèn)真培育幼苗,也許,這里的芳草一定會(huì)生長(zhǎng)得更加旺盛!
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