牽掛萋萋芳草 解讀心靈圍城

牽掛萋萋芳草  解讀心靈圍城

西安市七十中學(xué)  凌莉

背景：那一天，我用歌唱般的語(yǔ)調(diào)講魯迅的文章《雪》時(shí)，孩子們被“滋潤(rùn)美艷”的江南的柔雪吸引了。可有個(gè)孩子故意把“紫芽姜一般的小手”說說成“姜子牙”。同學(xué)們頓時(shí)哄堂大笑。破壞了美的課堂氣氛。許多孩子議論著“姜子芽”長(zhǎng)什麼樣？還有人扮著鬼臉說：“就這樣的！”哈！哈！哈！思維的程序被打亂了。老師與同學(xué)交流中斷了。孩子們?cè)趺丛絹碓讲宦犜捔耍?o:p>

      情景一：無(wú)論老師讀關(guān)于《雪》的范文，還是學(xué)生讀自己寫的好文章時(shí)，會(huì)看見有幾個(gè)孩子早就撇起嘴，不屑一顧地說“抄襲的”。一旦老師不答應(yīng)，以確鑿的理由說服了學(xué)生，使這類孩子理屈辭窮。但最終這些孩子的臉上仍然流露出不屑的神情。

情景二 ：課堂上，朗讀朔方的雪的聲音響起，“在晴天之下，旋風(fēng)忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)升騰地閃爍。”這是一個(gè)聲音小、個(gè)子又小的同學(xué)在讀。他毛遂自薦，雖沒有讀出雪的飛揚(yáng)，北方雪的剛氣，但他很認(rèn)真，也很專注。課堂中另類聲音響起。“來自小人國(guó)的聲音！”，“可憐蟲！”幾個(gè)孩子譏諷道。同桌提示他們，不能挖苦人。但他們往往會(huì)出言不遜：“你是誰(shuí)？管得著嗎？”他們口無(wú)遮攔，卻總是不以為然。弄得局面很尷尬。老師很頭疼。

反思：孩子們?yōu)槭裁磿?huì)變得如此不可思議呢？如何產(chǎn)除這些思想中的雜草呢？首先，人的行為往往是強(qiáng)化來的。當(dāng)孩子在回答課堂問題時(shí)，其中回答一方的展示與其他人的默許發(fā)生沖突時(shí)，這種以譏笑壓倒對(duì)方的現(xiàn)象便有了充分的空間。這是嫉妒，也是在暗中較勁，爭(zhēng)取主動(dòng)。是課堂中的暗流,是不正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)，對(duì)孩子會(huì)造成不良的影響，并且會(huì)完全地打亂課堂秩序。碰到這種情況，做老師的應(yīng)該教育孩子學(xué)會(huì)謙讓，一定要在生活中加以引導(dǎo)和教育培養(yǎng)。

其次，對(duì)孩子的錯(cuò)誤決不能姑息、百依百順。否則，這種教育會(huì)造成孩子們的更加不講理。不過，過于嚴(yán)厲的教育同樣會(huì)造成孩子的不講理。如果遇到以上這種現(xiàn)象，教師若采取專制阻止的話，那些性格是內(nèi)向的孩子，他們可能會(huì)在嚴(yán)厲管教下，變得懦弱無(wú)能；而性格外向的孩子，就可能產(chǎn)生越管教、他們就越倔犟的情況，這是一種逆反心理。和百依百順的教育相比，專橫的教師培養(yǎng)出不講理孩子的情況更嚴(yán)重、更難改。著名學(xué)者胡適在談母親教育自己成長(zhǎng)時(shí)說：“但她聽見我說輕薄的話，晚上人靜后，她罰我跪下，重重地責(zé)罰了一頓。”“后來，我足足害了一年的眼翳病，醫(yī)來醫(yī)去，總醫(yī)不好。我母親心理又悔又急，聽說眼翳病可以用舌頭舔去，有一天夜她把我叫醒，她真用舌頭舔去我的病眼。”可見，想讓學(xué)生有禮貌，有修養(yǎng)。首先教師要做好“嚴(yán)師”，又要當(dāng)好 “慈母”。教師自己在日常生活中，要表現(xiàn)出忍耐、謙讓、善于同情別人、樂于幫助弱著的好品質(zhì)，教師的品行能潛移默化地影響著孩子。

關(guān)注人是新課程的核心理念，它給教育注入了生機(jī)，帶來了活力。“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。每一位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人。關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。在學(xué)校這片芳草地里，只要我們善于多方位思考，整合教育契機(jī)，充分調(diào)動(dòng)孩子的有利因素，認(rèn)真培育幼苗，也許，這里的芳草一定會(huì)生長(zhǎng)得更加旺盛！ 

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