初中生精神家園的建構勢在必行——讀新教材說明有感

初中生精神家園的建構勢在必行

——讀新教材說明有感

周鳳群，女，1973年11月出生，廣西興賓區武宣縣武宣鎮中學二級教師，通訊地址是：廣西興賓區武宣鎮中學。郵編：545900，聯系電話：0772—5217185。

2001年審核通過的“義務教育課程標準實驗教材”的培訓資料介紹中，第一單元與第二單元都是以“人生”為主題組元的，讀了介紹之后，不難發現編者的良苦用心，他的目的是要一個12歲的少年，在人生的第二個起跑線上，對未來充滿新的憧憬和向往，追求亮麗的人生，構建他們美好的精神家園。

一、中學生精神家園現狀

我們現在的中學生精神家園非常的貧乏，特別是農村學生，在人生目標上，他們大多是過一天算一天，今朝有酒今朝醉，管他明朝是何年，沒有遠大的理想，胸中無大志；在精神境界上，他們大多媚俗，自私，以我為中心，又流于人云亦云，無主見，更沒有超凡脫俗的儒雅大氣；在意志力上，他們大多薄弱，無耐性，沒有愚公移山的堅韌不撥；在享受觀上，他們大多重于肉體的、物質的享受，沒有超越時空的精神的、心靈的生活；在禮儀舉止上，他們目中無人，沒有孝敬長輩、尊敬老師的觀念，老子天下第一；在價值取向上，他們大多以“錢”來衡量一切，有錢就是上帝、無錢便是傻瓜，因此也就無所謂奉獻與給予，講的只有索取與得到等等。這樣的學生一句話便可概括，那就是他們的精神家園異常的空乏，甚至可以說瀕臨絕境。

二、中學生精神家園貧乏的原因

一個在季般的少年本應該有最多的夢想，最純的情感，最強的求知欲，最真的人生態度，在燦爛無邪的笑容中播撒著祖國的希望。為什么精神家園會變得如此的空乏，如此不堪，如此市儈呢？究其原因很多，第一：社會是一個大因素。在當下商業社會的背景下，物質和欲望把人們的生活填充得滿滿的，人們被不斷膨脹的欲望壓得幾乎喘不過氣來，各種實實在在的誘惑令人目不暇接，有誰還有時間來談什么精神家園呢。第二，是家庭因素。家處農村的很多大人都這樣認為，讀書要錢多又沒有出路，許多大學生都沒有事做，孩子你還讀什么書呢？還不如回來種你的一畝三分田，早點生孩子我好抱孫子。因此，也就有了沒有理想，沒有目標，渾渾噩噩，茫然無所措，無所從的學生。第三，就是應試教育的后果。歷來衡量學生的標準都是成績好的學生就是優秀生，成績不好的學生就是差生，這種以分數衡量學生品行的極端做法扼殺了學生心靈的健康成長。

三、建構中學生精神家園的途徑

現在值得欣慰的是我們的教育工作者已經充分認識到了這一點，在新編語初中語言教材中，七年級上冊的一、二單元都選了以“人生”為主題的課文。有詩化的象征手法說明通往理想之路要翻越無數座山，要不怕艱苦拔涉；有陷入艱險后終于脫險的小故事，告訴我們面對一個似乎無法解決的困難該怎么辦；有直抒胸臆，表達自己對生命嚴肅的思考；有感悟生命的長河是無止境的，人生應該豁達，樂觀、積極進取；更有“理想既是一種獲得。/理想又是一種犧牲。”“神圣的事業總是痛苦的，/但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予他們”，告訴我們獲得的同時要享受痛苦的代價，有所得必有所失。閱讀課文似乎與一顆顆高尚的心靈在對話，他告訴我們人生應該有崇高的理想與信念；應該有堅強的意志和戰勝困難的決心；應該有樂觀豁達的胸襟；認識到付出與得到的辨證關系，從而領悟到人生的啟迪，生命的內涵，使自己的精神家園豐盈而充實。要建構中學生精神家園的途徑，我認為應該從下面幾個方面著手。

首先，多閱讀多體會。

要真正使學生領悟到生命的真諦，我認為應該多閱讀、多體會。英國著名哲學家培根說過：“讀書足以怡情，足以長才……讀史使人明智，讀詩使人靈秀，教學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭使人善辯，凡有所學，皆成性格。”這是對閱讀意義的最好概括，告訴我們要充實知識，充實思想，充實感情，充實智慧就一定得多閱讀。因此，在教學之余還要多引導學生讀有關生命方面的書，多注意身旁每個活著的鮮活生命，寫下自己的感悟和體驗，形成多棱角的生命觀，從而能夠直面自己的生命，使之不頹廢，不荒蕪，充滿盎然生機，郁郁蔥蔥，站成一片森林，廩然面對風雨的洗禮，霜雪的浸漬。

其次是語文課中充分運用自主、合作、探究的學習方式。

因為對生命的思考不是老師講，學生就能真正體會得到的，必須經過學生用心去體會、理解，從而內化為一種精神。這就是自主探究，就是獨立自主提出問題，思考問題，解決問題的過程。如果象舊式教學一樣，老師在講臺上滔滔不絕，學生在下面聽和寫，這種填鴨式的教學方式，學生沒有思考的過程，便沒有感悟，也就無從獲得鮮活的知識，也就無法上升為品格的形成，心靈無法碰撞出火花，精神無法升華。因此，強調主動進行探究性學習，讓學生在自主的前提下，合作討論，相互補充，自己去參與獲得知識的過程，即使是犯錯誤也不要緊，讓學生去嘗試錯誤，錯誤常常是正確的先導，沒有錯誤的認識，顯不出認識的正確，沒有經過挫折的成功，體會不到成功的快樂。

再次，朗讀是關鍵。

作者的思想感情蘊含在字里行間的，或悲或喜，或憤或怒全都融在文字中，通過朗讀可以領略文章的精妙之處，從而獲得高層次的情感體驗，內化為一種品格。

最后，及時寫下讀后感。

學生往往帶著欣賞的眼光去讀課文，它是一種情感升華的心理活動，也是學生想像和聯想能力的再創造。也許對生命的思考還不及作者那樣深沉，也許帶著許些幼稚，但他畢竟是學生思想火花的噴發，是心靈深處的感悟，因此，要加以保護和引導，不要求全面。

總之，人生是一條長河，這條河在不斷的融納百川才浩浩蕩蕩，中學生正像一棵茁壯成長的樹苗，他們需要雨露滋潤，陽光的照耀，我們教師的責任就是給予正確的引導、幫助，使這棵幼苗長成參天大樹，在精神的家園里開出鮮艷美麗的花朵，結出豐碩的成果。這是一個漫長而艱辛的過程，我們任重而道遠，但又勢在必行。

參考文獻：

1、初中七年級語文義務教育課程標準實驗教材培訓資料。

2、錢理群的《閱讀教育》（刊登于“中學語文教學”第5期）。