物理知識建構(gòu)與教學(xué)設(shè)計
物理知識建構(gòu)與教學(xué)設(shè)計摘要：本文以建構(gòu)主義教學(xué)觀為指導(dǎo)，提出物理知識建構(gòu)的基本方式，以及物理知識建構(gòu)的教學(xué)設(shè)計要點。
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；物理知識建構(gòu)；活動方式；教學(xué)設(shè)計。
物理教學(xué)是科學(xué)過程在教學(xué)上的一種特殊形式，如何在建構(gòu)物理知識的同時，發(fā)展學(xué)生的探究能力，改變傳統(tǒng)物理課重理論、輕實踐，重動腦、輕動手，重知識、輕能力的教學(xué)局面，是當(dāng)前物理教學(xué)改革的一個重要方向。本文試圖以建構(gòu)主義教學(xué)觀為指導(dǎo)，來探討物理知識建構(gòu)與教學(xué)設(shè)計的一些理論與實際問題。
一、建構(gòu)主義教學(xué)觀
當(dāng)代建構(gòu)主義是在充分吸收認知心理學(xué)關(guān)于信息加工研究成果的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。辯證的建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識經(jīng)驗的過程，是通過新信息與學(xué)習(xí)者原有知識經(jīng)驗的雙向的相互作用而實現(xiàn)的。學(xué)習(xí)應(yīng)該通過學(xué)習(xí)者自己積極的高水平的思維活動（如綜合、概括、解釋、假設(shè)和推論等）而達成的。教學(xué)不僅要求信息被適當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)，而且關(guān)鍵在于如何激發(fā)學(xué)生的相關(guān)原有知識經(jīng)驗，促進新、舊知識經(jīng)驗的相互作用，使新知識在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上“生長”起來。
概括地說，建構(gòu)主義教學(xué)觀認為，學(xué)習(xí)包含主體、建構(gòu)環(huán)境、建構(gòu)素材、知識生長點、建構(gòu)方式等五個方面。主體是指先前已具有一定的認知結(jié)構(gòu)和慣用的認知圖式（一種處理信息的方式）的學(xué)習(xí)者。建構(gòu)環(huán)境包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時所處的內(nèi)外環(huán)境，內(nèi)環(huán)境主要指學(xué)習(xí)者的心態(tài)，建構(gòu)主義特別強調(diào)積極的心態(tài)；外環(huán)境為物理環(huán)境、人際環(huán)境以及它們內(nèi)部和相互間的作用，教材等媒體屬于物理環(huán)境，教師和同學(xué)屬于人際環(huán)境。建構(gòu)素材主要有：直接信息，能夠直接感覺刺激的現(xiàn)實信息，如實驗或活動中器具；間接信息，如教師語言或教材描述喚起的表象，及多媒體課件展現(xiàn)的綜合信息；符號或概念信息，是指構(gòu)建某一學(xué)科的符號或它們的關(guān)系式。知識生長點指學(xué)習(xí)者原有的表象和知識基礎(chǔ)。建構(gòu)方式，包括學(xué)習(xí)者感知、注意的方式，信息加工方式，問題解決方式等，有些對于新知識的學(xué)習(xí)起促進作用，如已經(jīng)學(xué)會的思維方式，有些可能起阻礙作用，如思維成見或錯誤的前科學(xué)概念。針對建構(gòu)素材的來源不同，有人將學(xué)習(xí)分為活動性學(xué)習(xí)、觀察性學(xué)習(xí)和符號性學(xué)習(xí)。在實際的教學(xué)中，應(yīng)將多種信息融合起來，讓學(xué)生來建構(gòu)對當(dāng)前知識的理解。
二、建構(gòu)主義的知識建構(gòu)方式
建構(gòu)主義鼻祖皮亞杰的理論體系中一個核心概念是圖式，圖式是指個體對世界的知覺、理解和思考的方式，圖式的形成和變化是認知發(fā)展的實質(zhì)。皮亞杰認為，認知發(fā)展是受三個基本過程的影響的：同化、順應(yīng)和平衡。
（一）同化
在認知發(fā)展理論中，同化是指個體對刺激輸入的過濾或改變的過程。同化有三種形式：（1）再現(xiàn)性同化，是指當(dāng)前的刺激離開眼前時，進行相似性的思維提煉過程；（2）再認性同化，是指當(dāng)刺激再次來到眼前時，對照刺激進行相似性的思維提煉過程；（3）概括性同化，是指把對過去曾經(jīng)感知過的刺激的相同特征，遷移到新刺激的認知上的過程。個體對知識的同化建構(gòu)具有累積效應(yīng)、邏輯生長效應(yīng)、自我整合效應(yīng)。
（二）順應(yīng)
順應(yīng)是指有機體調(diào)節(jié)自己內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激情境的過程。當(dāng)個體遇到不能用原有圖式來同化新的刺激時，便要對原有圖式加以修改或重建，以適應(yīng)環(huán)境，這就是順應(yīng)的過程。同化和順應(yīng)相伴而行，沒有同化就不會有順應(yīng)；沒有順應(yīng)形成的新的同化結(jié)構(gòu)，就不會有更高級的同化產(chǎn)生。個體對知識的順應(yīng)建構(gòu)起趨勢作用、引導(dǎo)作用。