尋找學習的現實起點 實現意義建構
現實起點是指學生在多種學習資源的共同作用下，已經具備的多于教材所提供的知識、技能積累，即學生已有的知識、經驗。在許多的教學設計中，教師開始關注學生是否已經掌握了學習新的知識和技能，但是，還有一些教師認為學生對新課知識的了解是一片空白，實際并非如此，即現實起點高于邏輯起點。因此，我們不妨多創設一些貼近學生生活的情境，在課堂中再現學生已有的知識、經驗，使學習活動成為學生生活經驗的總結和升華，從而在理解和內化知識的基礎上，實現意義建構。例如：新世紀一上“認識鐘表”一單元的起始教學。
師：小朋友們，平時你的一天是怎么度過的呢？
生1：起床——吃早飯——上學——上課……
生2：起床——早鍛煉——上學……
師出示教材中《小明的一天》（已打亂順序，且沒有時刻提示）
師：這是一位叫小明的小朋友一天的生活，請大家和同桌說一說小明這一天都干了什么？（生略）
要想更準確地知道小明在什么時候做這六件事，我們該請誰幫忙呢？
生：鐘表（師出示課題）
師：猜猜看，你認為小明會在早晨什么時候起床？什么時候上學？
生1：7點起床，7點半上學，我平時就是這樣的。
生2：8點起床，9點上學。
生3：不行，8點起床太晚了，上學要遲到。我猜是6點半起床，8點上學。
生4：我猜是6點起床，7點半上學，因為小明的爸爸媽媽要上班，所以起床要早一點。……
師：大家說得都有道理，我們就按生4的意見，讓小明6時起床，還可以進行晨練，鍛煉身體，吃早餐后7時半上學，這樣可以嗎？（板書：6時 7時半）
師：下面請小朋友們從信封里找一找，看有沒有6時和7時半的鐘面。如果有，分別貼在起床和上學這兩幅圖的下面。（事先準備10個左右整時與半時的鐘面供學生選擇，同桌兩人合作）
師：你是怎么看出這是6時的？（長針指著12，短針指著6，就是6時）
師：長針和短針有名稱嗎？你們是怎么區別他們的？
生：長針叫分針，短針叫時針，媽媽告訴我的。
生：長長瘦瘦的是分針，矮矮胖胖的是時針。
師：那7時半你們又是怎么看出來的呢？
生：分針指著6，時針在7和8的中間。
生：分針指著6，時針走過7不到8，因為我知道時針是這樣走的。（做順時針手勢）
同桌互指互讀，然后讓學生將這么多的鐘面分類。……
這是第一冊的內容，盡管教學對象是上學才幾個月的一年級學生，但本課的教學內容是非常典型的現實起點高于邏輯起點的一個范例。本課尊重學生的發展需求，適當調高思維的梯度，引導學生各抒己見，引發學生思維的沖突，鼓勵學生大膽嘗試，通過觀點的交流和辯論，達成共識。在這一過程中，學生不僅鞏固了對鐘表的認識，更明確了鐘表上的時刻與生活的密切聯系。