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物理知識建構與教學設計

發布時間:2018-02-07

物理知識建構與教學設計

  5、教學思維設計

  總體上講,課堂教學思維有發散思維和輻合思維兩類。教學主線一般由教師來駕御,以某一問題作為立足點,啟發學生思維發散,同樣以某一結論的得出作為歸宿,使學生思維輻合。思維散而不收,則顯得凌亂,缺乏目的性;思維收而不散,則顯呆板,缺乏靈活性,這些都影響物理知識的有效構建。思維發散與輻合的這種辨證統一關系,存在于物理教學的各個環節,教學設計應予以重視。當然,教學中也存在分析思維(邏輯推理)和直覺思維的成分,設計時也應該關注。

  在求異中思維發散,在目標指引中思維輻合,這是教學思維設計的基本原則。物理教學思維設計,應使學生在學習中能夠將內部思維與外部行為自然地結合起來,在操作中充分感知、識記、領會物理現象;通過理性思考和數據分析,把握物理客體及其運動變化的規律性。同時,還讓學生在迷惑或困境中不斷地發現、提出問題,觸發解決問題的欲望,有所發現有所創新,以及親自體驗成功與失敗,科學的思想、方法和歷程。

  參考文獻:
  1、陳琦、張建偉.建構主義學習觀要議評析.《華東師范大學學報》(教育科學版)1998年第1期。
  2、國家研究理事會(美).美國國家科學教育標準.戢守志等譯.北京:科學技術文獻出版社,1999。

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