分層施教，給學(xué)生一片藍(lán)天

分層施教，全面提高學(xué)生有效參與度�！伴喿x教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自已能讀書(shū)，不待老師講�！边@是葉圣陶的話。葉老的主張是，語(yǔ)文教學(xué)不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)知識(shí)”，更重要的是要教學(xué)生“會(huì)學(xué)知識(shí)”。學(xué)生會(huì)學(xué)，才能更主動(dòng)地獲得知識(shí)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把改進(jìn)自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達(dá)到教和學(xué)的和諧發(fā)展。我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中要實(shí)施素質(zhì)教育必須面向全體學(xué)生。首先應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的差異，在課堂教學(xué)過(guò)程 中，必須改變過(guò)去那種“少數(shù)尖子撐場(chǎng)面，多數(shù)學(xué)生作陪客”的被動(dòng)局面，采用“區(qū)別對(duì)待，分層施教”的教學(xué)策略，讓每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，努力提高他們的有效參與度，讓不同層次的學(xué)生都能從自己的水平線上得到較好的發(fā)展。

一、目標(biāo)分層，讓每一個(gè)學(xué)生都能激起參與的興趣。

興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態(tài)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿�。只有根�?jù)學(xué)生客觀的差異，幫助不同層次的學(xué)生建立具體適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，才能使他們變“被動(dòng)式接受為主動(dòng)式探求”，增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生獲得成功的信心，激發(fā)他們主動(dòng)參與教學(xué)的興趣。例如：《我的戰(zhàn)友邱少云》一課的教學(xué)，就可以圍繞重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目制訂總目標(biāo)和分目標(biāo)�？偰繕�(biāo)為：學(xué)習(xí)體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的分目標(biāo)：①通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)內(nèi)心活動(dòng)；②身臨其境，通過(guò)人物所處的環(huán)境、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)內(nèi)心活動(dòng)；③將心比心，通過(guò)第三者的內(nèi)心揣摩和人物所處環(huán)境、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)內(nèi)心活動(dòng)。這些目標(biāo)層層遞進(jìn)，不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需求和基礎(chǔ)按分目標(biāo)選擇。這樣做，分解了學(xué)生悟“內(nèi)心”的難點(diǎn)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的易接受性。使教學(xué)效果及學(xué)生參與達(dá)到最佳，尤其使基礎(chǔ)較差的學(xué)生覺(jué)得我能悟出，讓中等生感到我能行，使優(yōu)等生產(chǎn)生試一試就會(huì)成功的愿望。

二、訓(xùn)練分層，引導(dǎo)學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

以前，我們?yōu)閷W(xué)生制定統(tǒng)一的東西、統(tǒng)一作業(yè) ……這都大大限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展 ,同時(shí)也掩蓋了學(xué)生在個(gè)體認(rèn)識(shí)的差異性。在教學(xué)中學(xué)生是盲目地迎合老師順應(yīng)老師。而且，由于學(xué)生個(gè)體差異的存在，也只是一部分學(xué)生在圍者老師轉(zhuǎn)，另一部分學(xué)生無(wú)所適從�；�于不同層次的學(xué)生智力因素的差異，學(xué)生接受知識(shí)的能力便有強(qiáng)弱之別。在閱讀教學(xué)中，采取分層訓(xùn)練的方法，既有保證每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到基本要求的統(tǒng)一尺碼的訓(xùn)練，又有因人而異訓(xùn)練的兼顧，促使不同層次的學(xué)生都有參與訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，提高整體水平。

⑴分層次“訓(xùn)”，異步參與。例如：教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，為了讓學(xué)生掌握開(kāi)鑿隧道的方法及其作用，體會(huì)詹天佑的杰出才干，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)能在黑板上畫(huà)出詹天佑開(kāi)鑿隧道的工程示意圖？交流板畫(huà)時(shí)，教師有意識(shí)先請(qǐng)中等生到黑板畫(huà)圖，他畫(huà)出居庸關(guān)的示意圖。然后又請(qǐng)優(yōu)等生補(bǔ)充修改。最后再請(qǐng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生照示意圖說(shuō)明。這樣，全班學(xué)生都有參與機(jī)會(huì)，達(dá)到“異曲同工”之效，也都能享受到成功的喜悅。

⑵有側(cè)重“練”，同步參與。每個(gè)學(xué)生所處的“最近發(fā)展區(qū)”是不同的，為了使不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，摘果子”，設(shè)計(jì)“練”時(shí)有所側(cè)重，可以采取“分食制”的辦法，讓每個(gè)學(xué)生都能參與“練”。例如：教完《盧溝橋的獅子》一課的第二自然段時(shí)，設(shè)置這樣幾個(gè)爬坡似的練習(xí)題：①（鞏固題）要求學(xué)有困難的學(xué)生抄寫(xiě)第二自然段中描寫(xiě)?yīng){子形狀的話，讀一讀，這段話共寫(xiě)了獅子的幾種形狀，每種形狀各像什么。②（提高題）要求中等生想一想把什么比作什么，這樣寫(xiě)有什么好處。③（發(fā)展題）要求優(yōu)等生仿照這段話的寫(xiě)法以“公園里的菊花千姿百態(tài)�！睘榭偲鹁鋵�(xiě)一段話。這樣的設(shè)計(jì)，既避免了成績(jī)好的學(xué)生“吃不飽”，成績(jī)差的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，又減輕了學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高了學(xué)生課堂參與的效率。

⑶搭階梯“訓(xùn)練”，全程參與。例如：教學(xué)《大海的歌》一課時(shí)，可搭起如下訓(xùn)練階梯：①引思：讓學(xué)生充分發(fā)言，展示各種分段結(jié)果，延時(shí)評(píng)價(jià)。②促思：要求學(xué)生各抒己見(jiàn)說(shuō)出分段依據(jù)，每個(gè)學(xué)生用心聽(tīng)，認(rèn)真思考各種意見(jiàn)的理由，準(zhǔn)備談看法。③深思：說(shuō)說(shuō)通過(guò)這篇課文的分段，學(xué)到了哪些關(guān)于分段的知識(shí)和方法。④運(yùn)用：在學(xué)生初步掌握按地點(diǎn)和根據(jù)課題意思分段這兩種方法后，讓學(xué)生從學(xué)過(guò)的課文中各找一篇，分別作兩種分段法的例證。這樣就巧妙地架設(shè)語(yǔ)言訓(xùn)練階梯，活化訓(xùn)練過(guò)程，有效地促使了每個(gè)學(xué)生都進(jìn)入和經(jīng)歷學(xué)習(xí)分段的全過(guò)程。

三、評(píng)價(jià)分層，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)參與的樂(lè)趣。

蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程 中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，十分重視學(xué)生的“情緒生活”，使學(xué)生“愛(ài)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”。學(xué)習(xí)的過(guò)程是涉及到學(xué)習(xí)主體的知、情、意、能、行等方面因素。

⑴評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)的功能。例如：基礎(chǔ)較差的學(xué)生一但達(dá)到分目標(biāo)的要求，教師適時(shí)的肯定、適度的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，會(huì)成為推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)取的催化劑。 “每一個(gè)孩子身上都有‘金礦脈’�！睂�(duì)不同層次的學(xué)生給以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評(píng)價(jià)，這樣能使學(xué)生獲得成功的喜悅，利于激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的自信心。

⑵評(píng)價(jià)分層與相互學(xué)習(xí)相結(jié)合。把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展，形成能力。例如：教《東郭先生和狼》一課時(shí)，當(dāng)教師讓學(xué)生們談?wù)剬?duì)老農(nóng)的認(rèn)識(shí)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為光說(shuō)老農(nóng)聰明是不夠的，更重要的是老農(nóng)善惡分明。如果說(shuō)老農(nóng)聰明，東郭先生是個(gè)讀書(shū)人，應(yīng)該更聰明。他所以糊涂，根本原因是善惡不分�！边@段回答很有水平，按常理教師應(yīng)該大加贊揚(yáng)。然而這位教師不露聲色地說(shuō)：“大家認(rèn)為剛才這位同學(xué)回答得怎么樣？”學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)：“回答得好，他能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。”有的說(shuō)：“他能把東郭先生和老農(nóng)對(duì)比著分析。”這時(shí)，教師笑著說(shuō)：“這位同學(xué)回答得很精彩，剛才同學(xué)們?cè)u(píng)得同樣精彩，這說(shuō)明不少同學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)了透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的讀書(shū)方法和對(duì)比分析的方法�！边@種相互評(píng)價(jià)，有利于形成寬松的氛圍，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，有助于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，掌握語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)和提高了鑒賞能力。

總而言之：在閱讀教學(xué)過(guò)程 中進(jìn)行目標(biāo)分層、訓(xùn)練分層、評(píng)價(jià)分層，尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時(shí)的某些心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，逐步形成學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的最佳心理發(fā)展過(guò)程，提高不同層次的學(xué)生課堂教學(xué)的有效參與度，能夠幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)實(shí)效，變枯燥的“填鴨式”教學(xué)為生動(dòng)活潑的“主體教學(xué)”。大面積提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。