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淺談初中語(yǔ)文新課改后課堂教學(xué)方法---------合作閱讀和思維激發(fā)教學(xué)

淺談初中語(yǔ)文新課改后課堂教學(xué)方法---------合作閱讀和思維激發(fā)教學(xué)

淺談初中語(yǔ)文新課改后課堂教學(xué)方法

---------合作閱讀和思維激發(fā)教學(xué)

雕莊中學(xué)   蔣欽慶

 

主要內(nèi)容:
      通過(guò)解讀《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)后,明確新的課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求,發(fā)現(xiàn)在新舊課標(biāo)改變局勢(shì)下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然存在著一定程度上弊端,從教師觀念的轉(zhuǎn)變,課堂中進(jìn)行分組、合作閱讀和學(xué)生思維激發(fā)方面來(lái)闡述了進(jìn)行教學(xué)嘗試的必要性、可行性和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞:課程標(biāo)準(zhǔn) 觀念轉(zhuǎn)變合作閱讀 思維激發(fā)

縱觀目前的初中語(yǔ)文課堂教學(xué),傳統(tǒng)的“串講加解釋”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式,還在影響著大部分的初中語(yǔ)文教師。“對(duì)教材不作過(guò)多的鉆研,對(duì)教學(xué)方法不作過(guò)多的科學(xué)選擇,認(rèn)為只要自己講得多,知識(shí)就自然會(huì)被學(xué)生接受和掌握。于是堂堂課都由教師唱‘獨(dú)角戲’,事事包攬?zhí)娲褜W(xué)生看成是盛裝知識(shí)的‘容器’, 長(zhǎng)期如此,老師的“一言堂”,既剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自由,又束縛了他們的創(chuàng)造性,使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。沒(méi)有考慮到正在課堂中聽(tīng)課的學(xué)生的感受,對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練就是無(wú)從談及;教師還只是在字詞句、語(yǔ)法中搗來(lái)?yè)v去,讓學(xué)生機(jī)械地掌握“死”的呆板的知識(shí),這不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,反而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)本來(lái)厭惡的情緒不斷加深;學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程只有一味接受的份兒而沒(méi)有自己主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的份兒,沒(méi)有思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì),沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐、自我探究,進(jìn)行交流合作的機(jī)會(huì),對(duì)于“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”也是無(wú)從談及的。這勢(shì)必形成學(xué)生難學(xué)、教師難教的兩難的局面,最終導(dǎo)致學(xué)生完全放棄對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí),其負(fù)面影響是可想而知的。。對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)有就造成許多切身之苦:聽(tīng)不懂之苦,跟不上之苦,陪坐之苦。由老師講課的調(diào)子高,而學(xué)生本身的基礎(chǔ)差,以及學(xué)生沒(méi)有自覺(jué)性,最終導(dǎo)致聽(tīng)不懂或不想聽(tīng),乃至對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭倦情緒。這樣也就自然沒(méi)有好的教學(xué)效果。

現(xiàn)行的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》〈實(shí)驗(yàn)稿〉對(duì)語(yǔ)文的課程性質(zhì)做了這樣的闡述:“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文,豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)全面發(fā)展。” “語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”“教師在教學(xué)過(guò)程 中根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作,勇于創(chuàng)新精神的重要途徑”。

那么,怎樣在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下來(lái)進(jìn)行“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢?怎樣讓語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作,勇于創(chuàng)新精神的重要途徑呢?” 我認(rèn)為可以從先學(xué)后教,在課堂上分組合作閱讀文本和思維激發(fā)教學(xué)上進(jìn)行嘗試。以下就我在實(shí)際教學(xué)工作中的實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

第一、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變的必要性;
    (1)作為新時(shí)期的初中語(yǔ)文教師,首先應(yīng)用發(fā)展的目光來(lái)看現(xiàn)在的時(shí)代,創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。隨著歷史的發(fā)展,社會(huì)的進(jìn)步,語(yǔ)文教育本來(lái)就緣自于生活,是生活的反映,我們應(yīng)該清楚準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)到,以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”語(yǔ)文教學(xué)弊端——肢解文章的分析、純知識(shí)的訓(xùn)練、純技巧技能的強(qiáng)化,學(xué)習(xí)為了考試的“應(yīng)試教育”境地,對(duì)新時(shí)期教育是極無(wú)利的;憑借新的課改在九年義務(wù)教育階段的起始年級(jí)“閃亮登場(chǎng)”的機(jī)會(huì),來(lái)更新我們的思想,轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念,武裝我們今后的課堂教學(xué),豐富我們今后的教學(xué)內(nèi)容和形式。

(2)在日常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,變“教師講學(xué)生聽(tīng)”的灌輸式為通過(guò)學(xué)生的先學(xué),然后教師對(duì)學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究,通過(guò)信息反饋,及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)各知識(shí)的認(rèn)知水平,了解他們的思想活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法的掌握等實(shí)際情況,這樣教師才會(huì)明白當(dāng)前教學(xué)的起點(diǎn)在哪里,有了這個(gè)起點(diǎn),教師便于遵照“由淺入深”、“由近及遠(yuǎn)”的規(guī)律來(lái)組織教學(xué)活動(dòng);變單純的知識(shí)傳授為綜合能力的培養(yǎng),老師的教,總是言簡(jiǎn)意賅,給學(xué)生留點(diǎn)思考余地,不越俎代庖,而是給學(xué)生一點(diǎn)自己動(dòng)手的機(jī)會(huì),引而不發(fā),激勵(lì)學(xué)生的首創(chuàng)精神;變對(duì)文本篇章結(jié)構(gòu)的分析為教師注意精講的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵部分,使學(xué)生透徹理解,融會(huì)貫通,舉一反三。老師的教,不是把教材完全嚼爛,一口一口地喂給學(xué)生。一堂好課,猶如畫(huà)家畫(huà)花,獨(dú)畫(huà)一枝,留點(diǎn)天地,讓欣賞者去遐想;詩(shī)人作詩(shī),言有盡而意無(wú)窮。能夠較合理地運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù),注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,運(yùn)用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究精神,提高教學(xué)效率。在教學(xué)方法不是只是講題,或只是找出答案,而是在教師的引導(dǎo)下尋找規(guī)律,真正讓學(xué)生知其所以然。教的方式,都是讓已掌握的學(xué)生先講,如果學(xué)生講對(duì)了,教師肯定,不去再加以重復(fù),講得不完整,沒(méi)有深度,教師作必要的補(bǔ)充;講錯(cuò)了的,教師就更正。這里,教師只是啟發(fā)、引導(dǎo),該導(dǎo)時(shí)導(dǎo),當(dāng)講處講,真正做到“不憤不啟,不悱不發(fā)”。    

(3)在學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和傳授中,加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo),教會(huì)學(xué)生如何查閱相關(guān)資料(例如多媒體);做好課后拓展延伸,增加學(xué)習(xí)容量,拓寬學(xué)生的知識(shí)面;注重學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。從而使自己在語(yǔ)文課堂教學(xué)中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學(xué)形式,而進(jìn)行問(wèn)題多而雜、啟而不發(fā)的“滿堂問(wèn)”;進(jìn)行淺層次而不著邊際的盲目的討論。不忽視實(shí)在的教學(xué)內(nèi)容,做好語(yǔ)文知識(shí)的傳授,加強(qiáng)語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練,重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本的對(duì)話,而不是生搬硬套忽視學(xué)情、機(jī)械操作的教學(xué)模式,盲目進(jìn)行過(guò)于寬松、不作評(píng)判的模棱兩可的評(píng)價(jià)。而是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過(guò)程 中,給學(xué)生一個(gè)發(fā)展空間,讓他們自己往前走;給學(xué)生一點(diǎn)自由時(shí)間,讓他們自己去安排;給學(xué)生提供一個(gè)條件,讓他們自己去鍛煉;給學(xué)生提一個(gè)問(wèn)題,讓他們自己去找答案;給學(xué)生設(shè)一個(gè)困難,讓他們自己去解決;給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)機(jī)遇,讓他們自己去抓住;給學(xué)生一個(gè)疑惑,讓他們自己去討論;給學(xué)生一個(gè)對(duì)手,讓他們自己去競(jìng)爭(zhēng);給學(xué)生一個(gè)權(quán)利,讓他們自己去選擇;給學(xué)生一個(gè)理想,讓他們自己去創(chuàng)造。教師在教學(xué)工作中堅(jiān)持“以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為本”的思想,建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的哲學(xué)觀,讓學(xué)生始終處于主體地位,這樣既可鍛煉學(xué)生直覺(jué)思維能力和創(chuàng)造思維能力,也塑造了學(xué)生的自信和尊嚴(yán)。

   (4) 隨著學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái),語(yǔ)文教師不再是知識(shí)的占有者和傳授者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者,是智力的開(kāi)發(fā)者,是信息的提供者,是意義的建構(gòu)者等等,傳統(tǒng)觀念必須隨時(shí)代的發(fā)展而不斷更新。從此可以看出,教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變的,教育思想的更新是進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)上分組合作閱讀和思維激發(fā)教學(xué)的嘗試的關(guān)鍵。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了,思想更新了、先進(jìn)了,對(duì)新時(shí)期的教學(xué)理念有了新的、全面的、深刻的認(rèn)識(shí)后,才能使語(yǔ)文課堂活躍起來(lái),學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)輕松、愉悅起來(lái),從而提高語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的效率。

第二、合理的分組是課堂上合作閱讀、思維激發(fā)教學(xué)嘗試成功的基礎(chǔ)
    合作是人類相互幫助完成任務(wù)的基本形式之一,是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿ΑI鐣?huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度的建立及知識(shí)經(jīng)濟(jì)的即將到來(lái),需要人的主動(dòng)性,創(chuàng)造性,不但要有競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí),更要有合作的精神,需要有合作生存、合作發(fā)展的意識(shí)。

本次進(jìn)行的分組合作閱讀教學(xué)的嘗試,是在遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,構(gòu)建民主和諧的教學(xué)氛圍上,充分發(fā)揮學(xué)生課堂的主體作用,激發(fā)其興趣,誘發(fā)其思維。語(yǔ)文活動(dòng)的目的是讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流,從而最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì),根據(jù)不同的教學(xué)目的,需要把學(xué)生分成小組以完成教學(xué)任務(wù)。在分組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異,取長(zhǎng)補(bǔ)短。一般每小組由4人組成,每人在組內(nèi)有不同的角色,例如組長(zhǎng),記錄員,發(fā)言者等。不定期的互換角色,保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。同時(shí)也可以多種小組形式出現(xiàn),如把學(xué)生進(jìn)行配對(duì),一個(gè)程度高一點(diǎn),一個(gè)程度低一點(diǎn),或者一個(gè)擅長(zhǎng)口頭表達(dá),一個(gè)擅長(zhǎng)書(shū)面表達(dá)等的同學(xué)組成“同伴”;想通過(guò)小組的互相幫助,使成員不再有置身事外的感受,積極參與討論,可以在每組中確定一個(gè)發(fā)言人,總結(jié)本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,了解對(duì)于同一篇文章,有不同生活經(jīng)歷或不同生活背景的人會(huì)有不同的理解;讓學(xué)生能學(xué)會(huì)獨(dú)立欣賞文學(xué)作品。同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,傾聽(tīng)和口頭總結(jié)別人觀點(diǎn)的能力以及即興演講能力;培養(yǎng)個(gè)人和小組學(xué)習(xí)的能力。從而通過(guò)分組合作,培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)、能力和集體解決問(wèn)題的能力。

第三、維激發(fā)訓(xùn)練課堂上合作閱讀、思維激發(fā)教學(xué)嘗試的核心內(nèi)容
    初中語(yǔ)文課堂上的思維激發(fā)教學(xué)是指,學(xué)生在教師的適當(dāng)點(diǎn)撥和提示受到激發(fā)與啟示下,對(duì)課文(作品)進(jìn)行研究性的閱讀,通過(guò)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,收集與處理回答問(wèn)題的有效信息,表達(dá)與交流等方式掌握語(yǔ)文知識(shí)、情感等技能;應(yīng)用文本中學(xué)會(huì)的有關(guān)知識(shí)去了解生活,深入研究生活中相關(guān)的事物,從而學(xué)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題;學(xué)生能夠體驗(yàn)、理解和應(yīng)用一般科學(xué)研究方法,提高探究問(wèn)題的能力,逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,達(dá)到收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力,以及交流與合作的能力。

這種學(xué)習(xí)活動(dòng)改變了原有的教育、教學(xué)條件下偏重記憶和理解,使學(xué)生成為知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象。是在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,突出學(xué)生的主體作用使學(xué)生主動(dòng)地參與到“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),從而讓學(xué)生的思維得到激發(fā)、探究合作能力得以培養(yǎng),進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種教學(xué)活動(dòng)在課堂上的基本操作是這樣的:

    1、教師在課的開(kāi)始時(shí)精心設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)語(yǔ) ,引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。別具魅力的導(dǎo)語(yǔ) 對(duì)于活躍課堂氣氛、激活學(xué)生的思維乃至提高整堂課的教學(xué)效率無(wú)疑都具有十分重要的作用。好的課堂導(dǎo)入  語(yǔ)的設(shè)計(jì),其實(shí)就是成功的課堂教學(xué)的開(kāi)始。這樣,學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀也就在這個(gè)時(shí)候得到調(diào)動(dòng)、感染和熏陶,也就會(huì)對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,對(duì)課文進(jìn)行閱讀、探討和推究,大有“不到長(zhǎng)城非好漢”的豪情與決心。當(dāng)然會(huì)將學(xué)習(xí)進(jìn)行到底。

 2、注意提出問(wèn)題的難易程度及提出問(wèn)題的方式,激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考或小組探討。語(yǔ)文課上,看誰(shuí)在最短的時(shí)間里高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)任務(wù),同學(xué)的提問(wèn)誰(shuí)能給以準(zhǔn)確的回答,看誰(shuí)對(duì)文章的內(nèi)容記憶得快,較長(zhǎng)的小說(shuō)、故事等誰(shuí)能在快速閱讀后準(zhǔn)確地復(fù)述出來(lái),如此等等。教師都是由學(xué)生來(lái)解決一切問(wèn)題,老師給表現(xiàn)好的同學(xué)加課堂表現(xiàn)分給以鼓勵(lì)。總之,老師是在不失時(shí)機(jī)讓每一個(gè)學(xué)生在感受成功。教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提出目的在于給學(xué)生一個(gè)范例,是學(xué)生明確“學(xué)源于思,思源于疑”的道理。讓學(xué)生在航燈的指引下順利的航船,志在于使學(xué)生在教師的引導(dǎo)中進(jìn)一步分析、討論,從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的思維,體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。同時(shí)也是創(chuàng)新意識(shí)的啟發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),因?yàn)閯?chuàng)新是在吃透原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這里進(jìn)行的問(wèn)題設(shè)置,是幫助學(xué)生思考分析,并不是為了限制學(xué)生的思維。所以,允許學(xué)生甚至激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立的、自由地、大膽地進(jìn)行思考,討論或小組進(jìn)行探究,以拓寬學(xué)生的思維。

    3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評(píng)價(jià),激起學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感,引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情,激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對(duì)知識(shí)的掌握程度如何是學(xué)生最想知道,最想得到教師評(píng)判的。所以,在這個(gè)時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行合理公證的評(píng)價(jià),就尤如給學(xué)生“雪中送炭”,既保護(hù)了學(xué)生的積極性有激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)新,也使學(xué)生從能夠獨(dú)立思考、解決問(wèn)題向能夠獨(dú)立探討、提出問(wèn)題的方向發(fā)展。偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題,往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”  因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題是知識(shí)技能的運(yùn)用,而提出一個(gè)新問(wèn)題需要有創(chuàng)造性思維。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái),學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情境變化的刺激,所以教師在施教過(guò)程中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,為學(xué)生思維能力的發(fā)展,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)鋪路架橋,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中先學(xué)后教的進(jìn)行合作閱讀,思維激發(fā)訓(xùn)練與培養(yǎng),可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性,喚醒學(xué)生沉睡的潛能,激發(fā)學(xué)生封存的天資,放飛學(xué)生囚禁的情愫,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,是學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文,會(huì)學(xué)語(yǔ)文,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

 

淺談初中語(yǔ)文新課改后課堂教學(xué)方法---------合作閱讀和思維激發(fā)教學(xué) 相關(guān)內(nèi)容:
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    新制定的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在作文教學(xué)的指導(dǎo)思想中明確指出:寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛(ài)生活,表達(dá)真情實(shí)感。...

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    小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略,它是將班級(jí)學(xué)生按一定要求組合成學(xué)習(xí)小組,在教師指導(dǎo)下,學(xué)生自主參與的任務(wù)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。以學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)為導(dǎo)向,以設(shè)疑、常識(shí)、引導(dǎo)、體驗(yàn)、比較、探究為基本方式,講求教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合。...

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