在語文教學中如何培養學生的自我教育能力

華容縣插旗中學 黃啟才

“廣義的教育指的是一切增進人們的知識、技能，影響人們的思想，增強人們的體質的活動……狹義的教育單指學校教育，即指教育者根據一定社會或一定階段的要求，對受教育者施加有目的、有計劃、有組織的影響，使其掌握一定的知識、技能，形成一定的思想品德，發展智力和體育的活動。”_①由此可見，過去的教育只重視知識技能的傳授，忽視學生的主體地位、自主構建，忽視心理素質的培養，特別是自我教育意識和能力的培養。不過正在試用的《語文課程標準》從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度提出的教學目標 ，體現了課程功能的轉變，其目的是促進學生的全面發展，筆者認為也包括學生的自我教育能力的培養。所謂自我教育就是自己教育自己，即受教育者既是教育的主體，又是教育的對象，其目的是使自我的身心整體素質獲得全面的協同的發展。_②自我教育是自我發展、自我完善、自我超越的過程，只有自我教育能力和意識強的人，才能充分發揮人的能動性，更好地適應和改造環境，更好地實現人的價值，充分展現人的創造力，推動自身和社會的進步，可以說培養人的自我教育意識和能力是教育的最高最終目標。那么如何在語文教學中培養學生的自我教育能力呢？筆者是從以下幾個方面著手的：

一、自我定向，即自定學習目標和學習計劃。學習目標是教學要求轉化為學習行為和內部需要的中介，在教學活動中有著導向、調節和標準功能。只有幫助學生在自愿、自主的基礎上建立具體、適當的學習目標，才能產生積極、持久的活力。教學中，教師首先要把學習目標提在學生的最近發展區，并把學習的具體要求和應達到的程度告訴學生，讓他們心中有數，這樣就容易被學生接受。其次，教師有意識地指導學生確立學習目標，不僅可以強化教學本身，也是培養學生定向能力的主要手段。另外教師應指導學生分階段制訂學習目標和學習計劃，學生根據自己的實際情況在開學初制訂學期學習計劃，計劃應該具體，便于評價和實施。為了保證學生自訂的學期計劃得以實現，還應該指導學生制訂短期計劃，如周學習計劃，使學生能在每一天每一星期都有進行自我反思的依據。以下是一個初三學生的學期學習計劃：

2005年下學期語文學習計劃

插旗中學0304班    劉  歡

二、自我實施，即自學教材、獨立思考解決自學過程中遇到的問題、獨立完成作業 以達到預期目標。

學生在自學教材這一環節中，教師要根據不同的文章體裁予以指導。如在學習第五冊的第一單元之前，我就指導學生這一類文章應該從以下幾個方面來學習：1、論點是什么？是怎么提出的？2、證明論點的材料即論據是哪些？3、運用了哪些論證方法？各有什么作用？4、這篇文章在語言方面有哪些值得你學習的？學生如果能在五篇課文的自學過程中解決這么幾個問題，我想他們閱讀議論文的能力會大大提高的。

學習基礎好的同學會在自學過程中發現很多問題，他們一般可以獨立解決或和同伴討論解決。可是基礎不太好的同學往往發現不了問題，這時就應該指導學生怎樣提出問題，或借助練習冊或借助學習輔導資料幫助發現問題，對他們的要求不宜過高，如果他們能在一節課中發現一個問題并解決這個問題就算得上是一節有收獲的課了。

作業 的布置可以采取學生自己布置和小組協商布置為主，老師指定為輔的形式，給學生更多自主的空間。一般來說是學生根據自己定的學習目標布置作業 以鞏固學習效果，但有些程度較底的學生往往找不到合理的作業 ，這時可以讓學習小組討論后布置，老師也可以向學生推薦一些好的練習題。例如“神六”升空成功后我推薦了一個這樣的作業 ：收集“神六”的資料后寫一篇《話說“神六”升空》的隨筆。雖然是老師布置的，但學生的積極性也很高，他們翻閱報紙、上網搜集資料后寫成的隨筆內容豐富、主題各異。

三、自我評價，即主動檢驗、評價自己的計劃實施情況。檢驗的方式是種多樣的，評價的內容也是多方面的。就語文學科而言可以指導學生從三個維度的教學目標 方面進行評價，可以用寫總結、做練習、作品展示、作測試等多種方式來評價自己。其中測試評價時筆者主張以學生自制試卷（包括答案）、自答試卷、自評試卷為主，老師出卷為輔的方式進行。這有如下優點：1、學生在自制試卷的過程中可以進一步明確這一階段的學習目標；2、學生在自制試卷的過程中會自覺地對自學教材的內容作一次系統的溫習；3、學生在自制試卷和答案的過程中會自覺檢驗自己的學習效果；4、學生在自答試卷和自評試卷的過程中體驗成功；5、這種測評方式更能體現教師對個體差異的關注，使每個學生都得到充分的發展。

四、自我反思，即對自己的學習目標、學習內容、學習方法、學習能力、學習效果等的一個反思過程。自我反思不僅學習完成之后要進行的，它還應該貫穿在整個學習過程的各個環節中。因此教師應該在教學的各個環節中有意識地輔導學生自覺地反思，筆者在試驗初期，每節課都留五分鐘給學生，提示學生要進行反思，有時還提示反思的內容，如：你的學習目標達到了嗎？你積累了多少詞語？你在這節課中發現了幾個問題解決了幾個問題？你在和同學合作時你做了些什么？……現在半數以上的學生不要老師的提示也能自覺地從各個方面反思自己，總結自己在學習過程中的得與失。下面是一個學生在學習《談骨氣》后的反思記錄：

這節課我的學習目標已達到。

1、我掌握了以下知識：⑴孟子的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的含義；⑵論點和論據的關系；⑶區分道理論據和事實論據。

2、我向學習小組提出的問題是：貧者不受嗟來之食的事例可否換成朱自清寧死不吃美國救濟糧的事例？學習小組沒解決，老師已幫助解決，是因為舉例論證時事例必須具有典型性和代表性。

3、我背下了課文第1自然段。

我認為我的質疑能力有所提高，由于缺乏表達能力，不敢大膽地表達自己的見解，分析問題的能力也還不行，以后要主動地多加訓練。

五、自我調控，即學生對自己的學習過程和學習效果進行自我反思后的調節，通過這一過程端正學習態度、調整學習計劃、改進學習方法，以確保學習目標的達成。正確的自我調控是一切學習活動取得成功的基本保證。

在教師的正確引導下，充分發揮學生的主體作用，通過自學、質疑、討論等方式深入理解課文內容并獲得語言文字綜合訓練的實踐活動，它的核心是啟迪學生的思維，從而達到主動、創造性的學習。它能使學生積極地參與到學習過程中，對所學東西感興趣，并覺得富有挑戰性，感覺到他們正在做有意義的事情，使學習過程有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗，能有效地促進學生的發展，是真正有效的學習。

參考文獻：

①張念宏主編《教育百科詞典》，中國農業科技出版社，1988年版第32頁

②鄭和鈞《學校心育系統協同構建的理論與實踐》，湖南師范大學出版社2000年版第208頁