在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的語文探究能力的探索
引子
將帶有網(wǎng)絡(luò)功能的多媒體計算機(jī)引入課堂，有許多的優(yōu)越性。可以使學(xué)生擁有豐富全面的資料信息，獨立自主地探索研究，盡情地討論交流，高效輕松地復(fù)習(xí)。推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)教學(xué)的整合，并把信息技術(shù)教育融合在學(xué)科的學(xué)習(xí)中，通過構(gòu)建真實的問題情境，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和探究能力，以任務(wù)驅(qū)動為手段，探究基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中語文的教學(xué)策略；以自由討論、充分交流為方式，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
一、構(gòu)建真實的問題情境，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和探究能力
電子游戲機(jī)房一度（也許現(xiàn)在仍是）成為令學(xué)生留念忘返的而又讓教師和家長頭痛的地方。從另一個角度來看，游戲吸引孩子的關(guān)鍵因素在于對真實情境的模擬。如果我們在日常的教育教學(xué)中利用游戲機(jī)式的情境因素，那么我們的學(xué)校出可能會成為學(xué)生流連忘返的樂園。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的主要的信息源是課本中的文字、圖片以及教師的講解、板書和表演等，這是與講授式的教學(xué)方式相適應(yīng)的。而在建構(gòu)性的教學(xué)法中，學(xué)生可以接觸到的信息源空前擴(kuò)展，而這些真實的問題情境在網(wǎng)絡(luò)中是可以得到更多地展示的。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行探索，學(xué)習(xí)活動會因此而超越教室的界限。為了分析、思考某些問題（比如語文課中的綜合性學(xué)習(xí)——青春隨想的心愿表白、誦詩、唱歌），學(xué)習(xí)者不但要現(xiàn)場表演，掌握教材內(nèi)容，而且要能了解到與課文有關(guān)的內(nèi)容（如舉辦好主題班會），學(xué)生們要到圖書館去查閱有關(guān)資料，查閱各種多媒體百科全書光盤，也可以通過電話、國際互聯(lián)網(wǎng)等直接訪問有關(guān)專家或商店工作者，所有這些信息都可能對學(xué)生的思考和探究活動起到有力的支持作用，課程和教材的含義被大大地擴(kuò)展了。在教學(xué)中，我首先把即將進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生提前獲得即將要學(xué)習(xí)的有關(guān)信息，然后 在課堂上進(jìn)行信息交流，全班資源共享。例如在教語文綜合實踐活動“青春隨想”這一課時，首先告訴學(xué)生要舉辦一個“青春頌歌”主題班會并辦一份青春知識的手抄報（可以在電腦上進(jìn)行設(shè)計），要求學(xué)生積極準(zhǔn)備，同時我把相關(guān)的資料和網(wǎng)站告訴學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己操作，充分準(zhǔn)備。在課堂上，學(xué)生紛紛將自己準(zhǔn)備的內(nèi)容充分展現(xiàn)，收效頗好。
二、以任務(wù)驅(qū)動為手段，探究基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中語文的教學(xué)策略，以便發(fā)展學(xué)生的探究能力
在學(xué)習(xí)方式上，我們的嘗試是在不脫離教材的前提下，以一個明確的學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，啟發(fā)和帶動學(xué)生進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。如在《孔乙已》一課的學(xué)習(xí)中，，先設(shè)計幾個基本問題（如文中有好幾處寫了眾人的哄笑，作者為什么要寫眾人的哄笑，這和文章所要表達(dá)的主題有什么聯(lián)系？文章中“孔乙已”是作者著力刻畫的一個主要人物，作者通過哪些手法來刻畫他，他是一個什么樣的人？你是怎樣理解本文故事情節(jié)的安排的？等），任務(wù)下達(dá)之后，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的信息技術(shù)，啟動各類搜索引警，就自己所需的關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索并從所得到的結(jié)果中進(jìn)行篩選和資源重組，然后存放在自己的文件夾中，通過資源共享進(jìn)行討論交流，進(jìn)行探究。
我們在探究中力求以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)建符合教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境，并提示知識結(jié)構(gòu)和知識聯(lián)系，使學(xué)習(xí)的過程變成學(xué)生自己的探索過程。盡管每一個學(xué)生提出的觀點、檢索的資料和提交的結(jié)果不一定準(zhǔn)確、完整，但在這樣一個相對寬松、積極思考的協(xié)作學(xué)習(xí)中，通過多次的交流，他們的知識的建構(gòu)將逐漸變得完整。另外，通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以把抽象的文字的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成更直觀的感性材料（如圖形、圖像、音頻、視頻等），這樣不僅能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，同時還能使學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，教學(xué)信息豐富，學(xué)生獲得的記憶數(shù)量及質(zhì)量均大幅提高，日積月累想象力自然也得到提高。
學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的主體，在一定的任務(wù)驅(qū)動下，運(yùn)用信息技術(shù)教育所提供的“獲得信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力”，以知識為內(nèi)容，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)資源為載體，在完成知識學(xué)習(xí)的同時，得到的不僅僅是知識的傳輸，更主要的是使他們學(xué)會了知識的建構(gòu)，也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。
三、以自由討論、充分交流為方式，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的探究能力
在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)時的主要任務(wù)是對各種事實性信息及概念、原理的記憶、復(fù)述和簡單應(yīng)用。而建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)和教學(xué)則要求學(xué)生通過高級思維活動起來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者要不斷地思考、不斷地對各種信息和觀念進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)換，對新經(jīng)驗和舊經(jīng)驗進(jìn)行綜合和概括，解釋有關(guān)的現(xiàn)象，形成新的假設(shè)和推論，并通過一定的方式對此作出檢驗。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最大優(yōu)勢之一是教師與全體學(xué)生、一部分學(xué)生與另一部分學(xué)生之間可以自由討論、充分交流，而不影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。這些討論存在著交流，有相當(dāng)多的溝通是圍繞學(xué)習(xí)者對某個主題的見解，想法而展開的。學(xué)習(xí)者就所探索的內(nèi)容而展開交流，而且在對話中可以激發(fā)出他們頭腦中的高級的思維活動，如辨別、推論、概括、質(zhì)疑等，而不止是表述各種事實、經(jīng)驗、定義、程序等。隨著交流的進(jìn)行，學(xué)生能自然而然地達(dá)成共識，而不是靠教師事先的安排、控制來形成的“共識”。