語文教學的幾個要素

三合鎮中學  劉永紅     

 新一輪的課程改革給我們語文教師帶來了很大的思想沖擊，大家一直在探索、實踐、反思中尋求一種能體現新理念、新思想的課堂教學模式。在這種探索中，我認為語文教學應該要具備以下三個要素，只有這樣，才能使語文課彰顯獨特的個性。

一、語文教學應有情感性

語文是一塊充滿情感的天地，語文教材中那些文質兼美的文學作品是人類優秀文化的積淀，蘊涵著豐富的情感、深刻的思想，給學生提供了真善美的標準，老師通過富有情感的教學，不僅能豐富學生的精神世界，而且能激發、培養學生的真摯情感。鑒于此，語文教師應積極轉變觀念，努力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學，為學生創設良好的學習情境，充分利用語文新教材中的情感因素，對學生進行情感教育、愛國主義教育，使學生產生愛祖國、愛自然、愛生活的真摯感情。例如∶學習法國作家都德的小說《最后一課》時，要使學生理解作品中描寫的祖國遭到敵人蹂躪和侵犯時,人們所表現出現的憤怒與憂慮，正是深沉的愛國主義情感的表現；朱自清的散文《背影》，充滿著親子之愛，是一個永恒的主題；魏巍的《我的老師》，謳歌了不是親人卻勝似親人的師生之情……用這些愛祖國、愛親人、愛老師的感情激發學生心底的真摯情感，使學生逐漸脫離低級趣味而產生高尚的情感，形成高尚的道德情操。這樣，才會使學生產生對真、善、美的追求，產生積極向上的動力，從而激發學生濃厚的學習興趣。

二、語文教學應有開放性

傳統語文教學過分強調封閉和預設，課堂教學機械、沉悶，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，師生的生命力在課堂中得不到充分的發揮。開放，意味著書本世界向生活世界的回歸；意味著由預設的固定程式轉向超越目標的即興創造。語文教育的開放性，一是指教學的內容不一定局限于課本，可以根據學生的實際情況，結合課文靈活地處理。比如，適當地旁征博引，適當地聯系社會生活，讓學生的心靈有一個比較廣闊的飛翔空間，放得出去，收得回來；二是指學生對課文的認識理解可以不求統一，允許學生對老師的講解質疑問難，允許學生保留獨立見解。記得一次在教學龔自珍的《己亥雜詩》公開課上，執教老師向同學們解釋“浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯”的大概意思是：在一個蒼茫悲涼的黃昏，詩人手持馬鞭，揮馬南歸……話未說完，一位同學舉手問：“老師，何以見得是黃昏呢？”老師說：“從‘白日斜’三個字可以看出。”那位同學又繼續問：“老師，早上的太陽也是斜著的，為什么‘白日斜’一定就是黃昏，而不是早上呢？”是啊！“白日斜”為什么一定要指黃昏而不是指早上呢？這個問題引起了我們許多語文教師的深思。語文區別于自然學科的一個很重要的特點，就是答案的模糊性和豐富性。同樣的問題，不同的人基于不同的知識背景、個性因素和生活經驗就可能有不同的答案。我們只有承認和維護學生的獨立思考的權利，才可能真正地提高學生的語文素質。

三、語文教學應有靈活性

新語文課標強調：應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。面對新教材課文多、容量大，而用于語文教學的課時又相對少的矛盾，靈活地處理教材就顯得十分重要。在實際教學中，有時可以以讀代講，有時可以以講代讀；有時可以以背代講，有時可以以講促背；有時可以以學生自己整體感知為主，有時可以以老師深入引導為主；有時可以以寫為主，有時可以以說為主……教學有法，教無定法。語文課雖無定法，但卻需講究教學方法。我們就應根據學生的情況和教學的內容，靈活地運用教學策略，選擇恰當的方式創造性地進行教學。把教材當作教學的基本材料，讓教材為我所用，主動地尋求適合學生特點的一切有利于教學的東西，有針對性地選用教學策略，使學生在富有創造性的教學過程 中感受學習的樂趣。

總之，語文教學的情感性、開放性和靈活性來自于語文教師對教育的愛，對學生的愛，對祖國語言文字的愛。滿懷愛的激情進入語文課堂，語文教學就一定會魅力四射，風采迷人。