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“閱讀教學體系”與“閱讀教學建議”之比較

“閱讀教學體系”與“閱讀教學建議”之比較

“閱讀教學體系與“閱讀教學建議”之比較

四川廣元劍閣縣江口中學  王繼偉  郵編:628307 

王繼偉,男,漢族,31歲,中共黨員,中文本科畢業,任教于劍閣縣江口中學。有論文發表,部分獲市縣獎勵。

“忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開”。課改活動已如火如荼地開展三年多了,在教學理念和教學方法上,出現了百家爭鳴,百花齊放的可喜局面。這無疑會促進教學改革的蓬勃發展,但對那種摒棄傳統,一味追求“新”而不注重實效的做法應該亮紅燈了。筆者認為傳統語文教學之中也有很多可取之處,現將我國著名中學語文教育專家錢夢龍先生十多年前構建的“閱讀能力目標體系”與新課標閱讀教學建議相比較,以饗同仁。

一.在閱讀常規中,先生從閱讀能力入手,教給學生最基本的閱讀技能——使用工具書。應該說工具書從小學到中學大學,都不失為學生的好伴侶,查閱工具書是學生應該具有的基本技能,有了它,不懂的字詞迎刃而解。“圈點勾劃,置疑問難”一方面教給學生良好的學習方法,可以鍛煉學生的動手動腦和探究能力;另一方面,教師通過點撥幫助學生克服閱讀中的困難,增強學習信心。同時也體現了新課標提出的“培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力”這一教學建議。

二.在閱讀方式上,他另辟蹊徑,提出“音讀(朗讀.背讀).視讀(掃讀.跳讀.精讀).抄讀(摘要.摘錄.類書)”的方法,具有很強的可行性和操作性,“讀書百遍,其意自見”,學生動口動手動腦,既加強了他們的朗讀訓練,提高了朗讀能力,又加深了對文章的理解和體驗。這與新課標倡導的“各個階段都要重視朗讀和默讀,讓學生逐步學會精讀.略讀和瀏覽……以利于積累.體驗.培養語感。”一脈相承,值得借鑒。

三.關于閱讀步驟,他羅列了七步(認讀,辨體,解題,提要,回答,述評,復習),步驟清晰,從表面看,似乎過于傳統,落入俗套。但“認讀“是學習語文必不可少的環節,有助于學生熟悉文本,否則,教師講的滔滔不絕,學生如同霧里看花。“述評”(回憶要點,作出評價)和“提要”(通過關鍵詞句把握大意)也有可取之處,這正符合“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”的建議,重視學生個性體驗和對文本的感悟,加深對文章的理解,從而避免了那種逐字.逐句.逐段地講解,把文章割裂的支離破碎的教法。

四.閱讀心理方面,他提出“內驅力,注意力,意志力……”并采取以下措施:1.提出難易適度的目標,使學生訓練結束時有切實的達標感。2.運用各種激勵手段如打相對分,進步分,使學生獲得理想成績。3.組織辯論.作業 成列,引入競爭機制。4.建立和諧的師生關系創造愉快的課堂氛圍。這與新課標提出的“語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣”不謀而合。

由此可見,先生構建的“閱讀教學體系”有很多內容與新課標“閱讀教學建議”有異曲同工之妙,對我們語文教學大有裨益,值得借鑒。當然我們不能一成不變,應該乘課改東風,因材施教,開拓創新的加以運用,更新教學理念和教學方法,努力提高教育教學水平,走出特色之路。

 

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