“閱讀教學體系”與“閱讀教學建議”之比較
“閱讀教學體系”與“閱讀教學建議”之比較
四川廣元劍閣縣江口中學 王繼偉 郵編：628307
王繼偉，男，漢族，31歲，中共黨員，中文本科畢業，任教于劍閣縣江口中學。有論文發表，部分獲市縣獎勵。
“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。課改活動已如火如荼地開展三年多了，在教學理念和教學方法上，出現了百家爭鳴，百花齊放的可喜局面。這無疑會促進教學改革的蓬勃發展，但對那種摒棄傳統，一味追求“新”而不注重實效的做法應該亮紅燈了。筆者認為傳統語文教學之中也有很多可取之處，現將我國著名中學語文教育專
一.在閱讀常規中，
二.在閱讀方式上，他另辟蹊徑，提出“音讀（朗讀.背讀）.視讀（掃讀.跳讀.精讀）.抄讀（摘要.摘錄.類書）”的方法，具有很強的可行性和操作性，“讀書百遍，其意自見”，學生動口動手動腦，既加強了他們的朗讀訓練，提高了朗讀能力，又加深了對文章的理解和體驗。這與新課標倡導的“各個階段都要重視朗讀和默讀，讓學生逐步學會精讀.略讀和瀏覽……以利于積累.體驗.培養語感。”一脈相承，值得借鑒。
三.關于閱讀步驟，他羅列了七步（認讀，辨體，解題，提要，回答，述評，復習），步驟清晰，從表面看，似乎過于傳統，落入俗套。但“認讀“是學習語文必不可少的環節，有助于學生熟悉文本，否則，教師講的滔滔不絕，學生如同霧里看花。“述評”（回憶要點，作出評價）和“提要”（通過關鍵詞句把握大意）也有可取之處，這正符合“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”的建議，重視學生個性體驗和對文本的感悟，加深對文章的理解，從而避免了那種逐字.逐句.逐段地講解，把文章割裂的支離破碎的教法。
四.閱讀心理方面，他提出“內驅力，注意力，意志力……”并采取以下措施：1.提出難易適度的目標，使學生訓練結束時有切實的達標感。2.運用各種激勵手段如打相對分，進步分，使學生獲得理想成績。3.組織辯論.作業 成列，引入競爭機制。4.建立和諧的師生關系創造愉快的課堂氛圍。這與新課標提出的“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣”不謀而合。
由此可見，