“閱讀教學體系”與“閱讀教學建議”之比較
“閱讀教學體系”與“閱讀教學建議”之比較
四川廣元劍閣縣江口中學 王繼偉 郵編:628307
王繼偉,男,漢族,31歲,中共黨員,中文本科畢業,任教于劍閣縣江口中學。有論文發表,部分獲市縣獎勵。
“忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開”。課改活動已如火如荼地開展三年多了,在教學理念和教學方法上,出現了百家爭鳴,百花齊放的可喜局面。這無疑會促進教學改革的蓬勃發展,但對那種摒棄傳統,一味追求“新”而不注重實效的做法應該亮紅燈了。筆者認為傳統語文教學之中也有很多可取之處,現將我國著名中學語文教育專
一.在閱讀常規中,
二.在閱讀方式上,他另辟蹊徑,提出“音讀(朗讀.背讀).視讀(掃讀.跳讀.精讀).抄讀(摘要.摘錄.類書)”的方法,具有很強的可行性和操作性,“讀書百遍,其意自見”,學生動口動手動腦,既加強了他們的朗讀訓練,提高了朗讀能力,又加深了對文章的理解和體驗。這與新課標倡導的“各個階段都要重視朗讀和默讀,讓學生逐步學會精讀.略讀和瀏覽……以利于積累.體驗.培養語感。”一脈相承,值得借鑒。
三.關于閱讀步驟,他羅列了七步(認讀,辨體,解題,提要,回答,述評,復習),步驟清晰,從表面看,似乎過于傳統,落入俗套。但“認讀“是學習語文必不可少的環節,有助于學生熟悉文本,否則,教師講的滔滔不絕,學生如同霧里看花。“述評”(回憶要點,作出評價)和“提要”(通過關鍵詞句把握大意)也有可取之處,這正符合“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”的建議,重視學生個性體驗和對文本的感悟,加深對文章的理解,從而避免了那種逐字.逐句.逐段地講解,把文章割裂的支離破碎的教法。
四.閱讀心理方面,他提出“內驅力,注意力,意志力……”并采取以下措施:1.提出難易適度的目標,使學生訓練結束時有切實的達標感。2.運用各種激勵手段如打相對分,進步分,使學生獲得理想成績。3.組織辯論.作業 成列,引入競爭機制。4.建立和諧的師生關系創造愉快的課堂氛圍。這與新課標提出的“語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣”不謀而合。
由此可見,