不下水，何以知深淺？——作文：語文老師不妨“下水”一寫

不下水，何以知深淺？

——作文：語文老師不妨“下水”一寫

傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法是：老師出了作文題，就讓學(xué)生自己習(xí)作，有些老師可能還多一點(diǎn)解析作文題目、搭建結(jié)構(gòu)框架等等，至于文章則由學(xué)生自己去寫。在新課改形勢下，我們的這種教法明顯的適應(yīng)不了時(shí)代的發(fā)展要求。所以我們老師要放下架子，“蹲下身子”和孩子對(duì)話，與學(xué)生交流。在學(xué)習(xí)過程中，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者、共同研究者，與學(xué)生一起探討課文、習(xí)作、練習(xí)的思路，把自己的思考角度、思索過程展示在學(xué)生面前。  近年來，在中小學(xué)里有一句行話“下水”。意思是說語文老師在給學(xué)生布置作文題時(shí)，自己也寫一篇同題作文。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，激發(fā)他們的寫作靈感都有積極的推動(dòng)作用。老師的口頭“下水”作文，乃至各種示范性的解答，在實(shí)施新課程的背景下，顯得尤為重要，它展示了新型的師生關(guān)系，更加注重了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

一、實(shí)踐證明，“下水”作文鼓勵(lì)學(xué)生，融洽師生感情

某老師教完《皇帝的新裝》之后，啟發(fā)學(xué)生思考：“同學(xué)們，請(qǐng)你們展開想象的翅膀，設(shè)想一下皇帝光著身子參加完游行大典后，該如何呢？”學(xué)生們七嘴八舌，各抒己見……  在嘰嘰喳喳地一番“創(chuàng)造”后，李老師拍手示意學(xué)生靜下，他說：“同學(xué)們，你們想象了一番后，我也來編個(gè)結(jié)局：皇帝回宮后，左思右想，不得其解，我的確是沒穿什么衣服，但為什么小孩子和老百姓都在說‘并沒有穿什么衣服’，而兩位誠實(shí)的大臣卻說我的新裝華麗無比？……噢，我明白了！小孩子不需要我一分錢；而大臣們需要裝扮聰明，需要我的恩賜，所以使我蒙在鼓里。唉……第二天，皇帝派手下找來了那位‘最后叫了出來’的小孩子及兩位‘誠實(shí)’的大臣，他嚴(yán)肅地說：‘今天我要獎(jiǎng)勵(lì)這孩子二百兩黃金——因?yàn)樗�講真話；你們兩個(gè)大臣，謊報(bào)情況，騙我至今，本當(dāng)問斬。但念你們忠心有加，曾建戰(zhàn)功，故削職為民！’消息傳出，百姓雀躍，口呼‘萬歲’……”班中學(xué)生屏住呼吸，聽到這里，不約而同地為李老師鼓掌叫好。老師的這段口頭“下水”作文，之所以贏得學(xué)生的掌聲，是因?yàn)樗�體現(xiàn)了老師的以身作則的品德。如今許多語文老師教作文“只說不練” ，“會(huì)彈不會(huì)唱”，老是“彈”學(xué)生的作文這兒寫得不好，那兒也寫得不好，甚至寫得一塌糊涂，而到底應(yīng)該寫成個(gè)什么樣，則只能說出一些學(xué)生難以真正領(lǐng)悟和掌握的“純理論”來，這對(duì)指導(dǎo)學(xué)生提高寫作水平是沒有什么益處的。而李老師的口頭作文則向?qū)W生昭示：我要你們想，要你們寫，我首先覺得自己也會(huì)寫、也能寫，我先給你們做出榜樣，大家跟著老師一起干，準(zhǔn)能寫出好文章來。  同時(shí)，學(xué)生在老師的帶動(dòng)下，明白了寫作文并不難，只要我們按照要求去想象、創(chuàng)作，只要我們寫得合理，就能有較好的文章寫出來。平時(shí)學(xué)生以為寫作文如何艱難，如何神秘，甚至對(duì)作文有一種“恐懼感”。殊不知，在老師現(xiàn)場口頭作文的影響下，學(xué)生對(duì)作文的恐懼感頓時(shí)灰飛煙滅了。其實(shí)，其他學(xué)科作業(yè) 的解答，只要老師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生也同樣不會(huì)有一種神秘感、恐懼感。李老師口頭“下水”作文的做法，不僅體現(xiàn)了他的榜樣作用，更體現(xiàn)了他的先進(jìn)的“教師觀”與“學(xué)生觀”，更體現(xiàn)了他的新課程理念。具有先進(jìn)的“教師觀”和“學(xué)生觀”的教師在上課時(shí)要把課上得充滿人情味，從學(xué)生角度來進(jìn)行解題思路的思考，從學(xué)生角度來思考有關(guān)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。著名教育學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)充滿人情味的課堂能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和相互之間的信任感，促進(jìn)認(rèn)知和情感的發(fā)展，獲得更大的成效。

筆者也曾有過很成功的經(jīng)歷。記得一次作文練習(xí)，我布置作文題《燈》，要求可以寫燈下發(fā)生的故事，也可以將燈看成是一種象征意義。在學(xué)生構(gòu)思的同時(shí)，我也“下水”寫了一篇《心中的燈》，并且當(dāng)堂把作文拿給學(xué)生交流。

心中的燈

從我記事起，就知道家里經(jīng)濟(jì)很拮據(jù)。爸爸一個(gè)人用微薄的工資供養(yǎng)著全家五口人。為了家庭財(cái)政不至于出現(xiàn)“赤字”，爸爸媽媽對(duì)生活是精打細(xì)算。生活的重壓使爸爸媽媽過早的衰老了。不知從什么時(shí)候起，爸爸的額頭爬滿了皺紋，媽媽的鬢角已經(jīng)花白了，他們還不到四十歲呀！盡管日子過的很艱難，但家是完整的，是溫馨的，有燈光，燈光下，我和哥哥歡快的玩耍，爸爸媽媽辛勤的操勞著 ，奶奶在縫補(bǔ)著衣服。這一切在我心中已經(jīng)構(gòu)成了一幅永遠(yuǎn)的美麗圖畫。

到了我和哥哥都上了高中，家里的日子 過的更緊張了。為了節(jié)約開支，我和哥哥商量：每天不在學(xué)校吃晚餐，上完晚自習(xí)，回家再吃。爸媽心疼我們，不讓，因?yàn)橥碜粤?xí)下課回家已經(jīng)到10點(diǎn)鐘了。我們說：中午多吃一碗就能撐到晚上了。爸爸媽媽沒再堅(jiān)持，于是也等我們回家一起吃晚飯。所以，每天晚自習(xí)后回家的那段路，我覺得很短。我加快了蹬車的速度。因?yàn)榧抑杏屑胰擞H切的笑臉，有噴香的飯菜，有溫馨的燈光，這些都是激勵(lì)我前進(jìn)的動(dòng)力。這樣的日子過了三年，這三年在我生命中留下了不可磨滅的痕跡。一年后，哥哥考上大學(xué)，去外地讀書了，熟悉的道路上就剩我獨(dú)行了。

因?yàn)榛丶彝局杏幸唤仄ъo的小道，晚上我不敢一個(gè)人走，于是爸爸又多了一項(xiàng)工作——接我。每晚，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看到一束強(qiáng)烈的燈光射過來，我心中不禁歡呼雀躍起來，爸爸在分岔路口等我！這時(shí)候，我就猛按車鈴，飛快地蹬到爸爸身旁，下車挽著爸爸一起走。回家后，我邊吃飯邊喋喋不休地向家人匯報(bào)著自己的成績，爸爸，媽媽，奶奶吃的也很開心。多么親切一個(gè)場景，卻早已久遠(yuǎn)，物是人非了。

在我讀高三那年，年事已高的奶奶沒有熬過那個(gè)冬天。蓋棺那天，爸爸和哥哥去守靈堂，留了我和媽媽在家。那晚我把家里所有的燈都拉亮了，家里如同白晝一般。我毫無睡意，不敢相信朝夕相處的一個(gè)親人突然與我陰陽兩隔。燈影中，我似乎又看到奶奶蹣跚的身影。奶奶，你為什么就走了？你說過，一定要看到我考上大學(xué)呀！夜?jié)u漸深了，寒意襲上來，一摸，才發(fā)現(xiàn)臉頰早已布滿淚水。奶奶，你在天國是否惦記著我？

外出求學(xué)四載，工作兩年，想的最多的是家中那盞橘黃的燈，燈下，爸爸媽媽在邊烤火邊聊天。我想，聊的內(nèi)容一定是我和哥哥，“兒行千里母擔(dān)憂”。不管有多忙，我都不忘經(jīng)常打電話回家，報(bào)個(gè)平安，問候爸媽身體可好？因?yàn)榧依锏臒艄馐俏倚闹杏肋h(yuǎn)眷戀的。

不可否認(rèn)，我的這些往事，現(xiàn)在的學(xué)生，尤其是城里的孩子，是沒有機(jī)會(huì)體驗(yàn)了。那節(jié)課上，我在給他們讀的時(shí)候，又陷入了記憶里。我感覺到自己的聲音發(fā)顫，到最后甚至已是泣不成聲。往日很活躍的課堂出奇的安靜，學(xué)生們都已沉浸在文章中。讀完后，我還聽到幾個(gè)女生哽咽的聲音。大家說：老師，你小時(shí)侯條件不好，還考上大學(xué)了，我們卻沒有珍惜現(xiàn)在的好條件，好慚愧。我心里一動(dòng)：我的目的達(dá)到了！他們不正從我的這次“下水”作文中受到了教育嗎？那次的作文，學(xué)生們提高了效率，完成的又快又好。我明顯的感覺到他們有話要說，有感情要抒發(fā)。而且，我還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生比以前更親近我，因?yàn)樵谒麄冃哪恐校�我也是一個(gè)感情豐富，又敢于在他們放縱感情老師。我深深體會(huì)到老師“下水”一寫的示范作用不可忽視。

二、教師“下水”，有利于提高學(xué)生寫作能力，減輕教師批改作文的負(fù)擔(dān)。

閱卷教師“下水”，有利于深入研究考題，吃透評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)橹挥凶约簞?dòng)手寫文章，才會(huì)在審題上下功夫。教師考慮問題比考生復(fù)雜，反應(yīng)能力不如學(xué)生，但是在審題立意和邏輯思維能力方面，教師水平高于學(xué)生，綜合能力強(qiáng)于學(xué)生。同一道作文題，學(xué)生不會(huì)有過多的考慮，教師則知道哪幾種立意都應(yīng)當(dāng)是“切題”的，哪幾種立意是“基本符合題意”的，知道什么情況屬于走題偏題，他明白其中有區(qū)分度，一旦他親手操作，他的考慮就更具體，更明晰；這時(shí)候?qū)φ赵u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，他的感性認(rèn)識(shí)增強(qiáng)了，對(duì)試卷就能準(zhǔn)確地作出判斷。

閱卷教師“下水”，體會(huì)學(xué)生的寫作狀態(tài)，能更多地了解情況，有利于改進(jìn)作文教學(xué)。有時(shí)候，教師會(huì)對(duì)一些試卷感到奇怪：為什么他會(huì)把文章寫成這樣？他到底要表達(dá)什么樣的感情？為什么會(huì)舉這種不恰當(dāng)?shù)睦�子？他不知道自己寫的話不通嗎？……而換到學(xué)生的位置上，這些問題就不難理解了。教師“下水”，站在被評(píng)價(jià)者的立場上，才能了解學(xué)生的寫作狀態(tài)，他判別作文等次時(shí)，就會(huì)比較公正客觀。有些教師曾疑惑：選材立意，謀篇布局，表達(dá)方式，這些都是教學(xué)中反復(fù)講過并復(fù)習(xí)過的，為什么到了考場上考生會(huì)亂了方寸，變得像沒學(xué)過似的？道理也簡單：畢竟是應(yīng)試作文，教師一生也只不過經(jīng)歷一次而已！在平時(shí)訓(xùn)練中我們要求學(xué)生能在40分鐘內(nèi)寫出600字，學(xué)生遲交或是任務(wù)完成得不好，教師就會(huì)認(rèn)為學(xué)生寫作能力不強(qiáng)；其實(shí)在40分鐘內(nèi)寫出600字難度也不小，能夠完成的老師也不多。如果我們能經(jīng)常地試著“下水”，可能就不至于向?qū)W生提出過高要求了。有些同行，平時(shí)作文訓(xùn)練出題隨意性較大，效率不高，吃力不討好，學(xué)生抱怨：如果他能和學(xué)生同題作文，情況就不一樣了，至少他在命題時(shí)會(huì)慎重一些。這樣做，既可以循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的寫作能力，又可以讓老師在批改作文時(shí)有話可說，減輕了負(fù)擔(dān)，何樂而不為？

三、教師該如何教“下水”作文

教師“下水”作文，作為提高作文教學(xué)效果的一種手段，已為廣大中學(xué)語文教師所重視，如何“下水”，如何利用“下水作文”引導(dǎo)學(xué)生寫作并進(jìn)而提高寫作水平是一個(gè)值得探討的問題。下面的幾條建議值得我們學(xué)習(xí)。

一、悉心垂范。
    垂范作文往往是在充分準(zhǔn)備之后進(jìn)行的，有時(shí)間收集素材，立體思維。垂范作文，深辟的題目要立足于精，力求淺顯易懂。一些老師坦言：教了幾年書，自己變的“眼高手低”了。真要自己“操刀”時(shí)，就“思如涸井，反應(yīng)遲鈍”了。殊不知，教學(xué)生讀書，老師自己首先得會(huì)讀書；教學(xué)生寫作，自己也首先得會(huì)寫作。這就要求我們老師也要做到：多讀書，多觀察生活，做個(gè)有心人，不忘時(shí)時(shí)練筆。“腹有詩書氣自華”、“書中乾坤大，筆下天地寬”、“讀書破萬卷，下筆如有神”……都強(qiáng)調(diào)了讀書的重要。我們教師要用讀書來提升人生品位。一句話，我們要走到學(xué)生的前頭。 
    二、同步急就。
    中學(xué)作文一般都是限時(shí)的，教師“下水作文”如能和學(xué)生同步完成，學(xué)生愈加信服。同步急就文章最棘手的是一時(shí)難覓許多材料，沒有篩選的余地；即使有，一時(shí)也難以分析、組合，話說不到點(diǎn)子上。把這種感受告訴學(xué)生，促使學(xué)生平時(shí)注意積累，注重分析的習(xí)慣的養(yǎng)成。同步急就中。要摸索、總結(jié)出一些快速審題構(gòu)思的方法，對(duì)指導(dǎo)作文取得更多的發(fā)言權(quán)。
    三、蜻蜓點(diǎn)水。
    所謂蜻蜓點(diǎn)水是指對(duì)新授寫作技法的關(guān)鍵部分“下水”示范，而無需寫作完整的篇章。學(xué)生習(xí)作一般都是每兩周一篇。要求學(xué)生習(xí)作一篇，教師也“下水”一篇是不現(xiàn)實(shí)的，也無此必要。教師在關(guān)鍵時(shí)刻下水，不失為事半功倍之法。例如就某篇釋題、立意，結(jié)尾的篇末點(diǎn)題、卒意顯志等都作出示范，學(xué)生最感實(shí)惠。
    四、評(píng)改鑒別。
    王充說過：“為世用者，百篇無害；不為用者，一篇無補(bǔ)”。這顯然是對(duì)成功之作而言的。利用不成熟的文章，從反面曉喻為文之道，來個(gè)“疑義相與析”，也可以起一點(diǎn)“為世”而作的作用。再說，將“下水”文章交給學(xué)生評(píng)改鑒別，還能鼓勵(lì)學(xué)生敢于“班門弄斧”，善于“吹毛求疵”，提高鑒別能力，促進(jìn)自改能力的提高。

當(dāng)然，在課堂上，我們老師還可以因時(shí)因地具體操作，我們的目的只有一個(gè)：為了學(xué)生的進(jìn)步而努力。

愿我們的老師都能成為“出口成章，下筆能文”， “既會(huì)彈，又會(huì)唱”的先生。更愿我們的學(xué)生在寫作文時(shí)“下筆如有神”，取得好成績。