淺談閱讀教學中如何張揚學生個性

落在貓腳里的夜鶯是唱不出歌來的

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新的課程標準指出“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極思維和情感中……要珍惜學生獨特的感受體驗和理解。”這是對傳統的語文教學的巨大挑戰，它要求我們在閱讀教學中要充分重視學生的自主體驗，張揚學生個性。新教材試行一年來，我們一直在這方面努力著，現將一點不成熟的看法就教于廣大同仁。

一、把想象的空間還給學生

孩子是極富想象力和創造力的，可過去幾十年的教學，很多學生想象和創造的翅膀均被應試教育的枷索折斷了。面對意境優美，氣勢恢弘的詩歌、散文，學生已喪失了審美的眼睛，有的只是對這些精美文章去離破碎的理解，生搬硬套的翻譯。“一朵花上能看見春天”已成了古人離奇的想象。

新課標將“學生的主體地位”提到了空前的高度，這是對傳統教育的極大挑戰。但對學生來說，卻是一件大快人心的事。這樣，課堂上不再滿堂灌了。學生有了想象的時間和空間，思維更為活躍了。讀了杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，學生可以跨越時空的隧道，走近杜甫，與他面對面的交流，細細品味他的憂國憂民情懷。讀了《扁鵲見蔡桓公》，學生可以古今結合，自編自導創造既忠于原文，又有時代喜劇特色的課本劇……

讓學生的語文學習插上想象的翅膀，語文便更具有了靈性和活力。學生的個性在想象中張揚，顯出靈動的智慧的火花。

二、把提問的機會留給學生

愛因斯坦說過：“發現一個問題比解決一個問題更重要”。發現是自主探究的開始，有了自己獨到的發現，思維就會閃現出智慧的火花。這時如果我們能營造一個積極寬松和諧的課堂教學氛圍，讓學生成為“問”的主體，成為一個“信息源”，那么學生的積極性和主動性將被大大激發。探究問題的熱情便會空前高漲，就此，有教師認為“給”學生10個問題，不如讓學生自己去發現，去“產生”一個問題。并列舉了這樣一個實例：如對“全世界糧食發生短缺”這個問題的理解，各國孩子是大不一樣的：非洲的孩子不知道什么是饑餓，因為他們一直生活在饑餓中；歐洲的孩子不知道什么是糧食短缺，因為他們一直生活在富裕中；美國的孩子不知道什么是全世界，因為他們心中只有美國……仔細想想，說的太有道理了。

只有把提問的機會留給學生，學生的主體作用才能真正發揮。學生個性才能得到張揚。如教學《生命  生命》時，我講到對生命的珍愛這個主題，立即有個學生站起來問：“杏林子身患殘疾，那她當初有沒有想到過死呢？作者寫這篇文章所選的動植物都是弱小的代表，這是不是作者自己的一種寫照呢？”我當即表揚了這個同學，并鼓勵他們，要想弄清這個問題，還要查閱相關的資料，結果課余不少學生泡進了圖書室和微機室，搜集到了大量資料，很快弄清了這個問題。

在學了《夸父逐日》這一課后，學生靈機一動，提出了這樣一個問題“為什么最后夸父的拐杖偏偏化作了桃林呢？”就這個問題，同學們進行了大膽的想象，有人說夸父是想讓后來的人，口渴了有果子吃，不至于像他一樣渴死；有人說自古以來，桃林總和水聯系在一起，大概是夸父希望這地方也能出現水吧；還有人認為可能夸父的拐杖是桃木的……所有這些，無不顯示了不學生靈活的思維能力。

三、把判斷的權力讓給學生

新課標理念下，教師是平等中的首席，要實現與學生的真正對話交流，還需教師放開手腳，把判斷的權力讓給學生。學生在研讀文本的過程中，由于各自的積累不同，認識水平不同，在某個問題上可能會存在很多意見和分岐。這時，教師不妨把判斷的權力讓給學生，讓他們通過各種形式的爭論去追根求源，真正讀懂，讀透文本。

把判斷的權力讓給學生，還要尊重學生獨特的個性體驗，讓他們在不斷深入探究過程中學會怎樣判斷，品評人、事、物、理等。學生健康向上的人格，獨特的個性魅力正是在這一過程中形成和完善的。

四、把表達的自由交給學生

我們要充分尊重學生的個性差異，鼓勵學生對教學內容的自我理解，自我解讀；贊賞學生的個人感受和獨特的見解，適時把他們的新想法、新創意引向主動學習，主動發展之中，使學習的過程成為一個富有個性化的過程。

過去在教學中，我們總喜歡按照固定的模式去實施我們的教學行為。為了完成每節課的任務，更多由學生說的成為老師個人包攬。有時一節課，學生難得有動口的機會。長期下來，學生思維遲鈍，語言干癟。

“落在貓腳里的夜鶯是唱不出歌來的”。如果課堂上我們對學生限制過多，指導過細，學生就不能自由地表達自己的思想。因此只有給予學生表現自我的自由，給予學生必要的解放，學生才有可能自由表達。如在每節預習課后，我總會給學生足夠的時間，讓學生去“侃”。侃自己的疑問，侃自己的收獲，侃自己的感受，侃自己對文本的理解等。在學生侃的過程中，我時常會發現他們有許多驚人的見解，是我不曾想到的。

實踐證明，只要給學生充分的時間和條件，學生的表現會讓我們喝彩的。也正是在這種開放式的閱讀教學中，學生的個性得到了張揚，學生的能力有了明顯增強，學生的語文素養也有了前所未有的提高。