培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的嘗試
彭俊海
關(guān)鍵詞： 學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 意識(shí) 培養(yǎng)
內(nèi)容提要：學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。在教學(xué)中，可以通過：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；引導(dǎo)學(xué)生自主探索，獲得個(gè)人的情感體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)；給予學(xué)生探討交流的機(jī)會(huì)；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反饋來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和習(xí)慣。”語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和習(xí)慣？
一.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
建構(gòu)主義課程理論認(rèn)為：通過特定的情景，使問題與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系，“同化與順應(yīng)”新知識(shí)，改組或重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的啟動(dòng)環(huán)節(jié)。因此，教師在上課之前，通過簡(jiǎn)潔的導(dǎo)語(yǔ) ，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的特定情景，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)特定的學(xué)習(xí)氛圍，使問題與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的第一步。比如在教朱自清先生的《荷塘月色》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)語(yǔ) ：讀過朱自清先生的散文的人，都說(shuō)怎一個(gè)“美”字了得！今天我們要學(xué)習(xí)先生的《荷塘月色》，請(qǐng)大家看看這篇散文寫得最美的是哪幾段，是通過什么手段來(lái)表現(xiàn)美的，作者描寫的“美”是為了表現(xiàn)作者什么樣的思想感情。這一個(gè)導(dǎo)語(yǔ) 就為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)習(xí)《荷塘月色》的情景，提供了與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系的問題：這篇散文寫得最美的是哪幾段？是通過什么手段來(lái)表現(xiàn)美的，作者描寫的“美”是為了表現(xiàn)作者什么樣的思想感情？這三個(gè)問題由淺入深、由易到難排列，便于學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，成功的體驗(yàn)又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。反過來(lái)，這種興趣又會(huì)激勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)探索。德國(guó)教育學(xué)家赫爾巴特就認(rèn)為：興趣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動(dòng)精神，津津有味地學(xué)習(xí)的東西，能夠很快地學(xué)會(huì)和鞏固地掌握。所以，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的第一步。
二.引導(dǎo)學(xué)生自主探索，獲得個(gè)人的情感體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)
建構(gòu)主義課程理論認(rèn)為：學(xué)生自主探索解決問題的思路、途徑和方法，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)教師的作用在于當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。作為引導(dǎo)者、促進(jìn)者，就是要教給學(xué)生探索或解決問題的途徑和方法。比如引導(dǎo)學(xué)生探究“《荷塘月色》是通過什么手段表現(xiàn)美的”這一問題時(shí)，我作了如下引導(dǎo)：朱自清先生寫散文，善于像畫家那樣，用“精鏤細(xì)刻”的筆觸，繪制出一幅幅精美動(dòng)人、意味雋永的人生畫面。這種“精鏤細(xì)刻”在本文中，一方面表現(xiàn)為精妙的比喻，如描寫月光沐浴下的荷葉、荷花，連用兩個(gè)比喻“似牛乳”、“似輕紗”，淋漓盡致地表現(xiàn)了月光下的荷葉、荷花那種縹緲輕柔的姿態(tài)；另一方面表現(xiàn)為動(dòng)詞選擇的匠心上，如第四段的“點(diǎn)綴”、“挨” ；形容詞的疊用上，大量疊詞的運(yùn)用，使文章寫景豁人耳目，抒情沁人心脾，行文輕緩舒徐，讀來(lái)節(jié)奏鮮明。這些同學(xué)們?cè)谔骄俊⒀凶x的時(shí)候可得認(rèn)真推敲。這里的提示性語(yǔ)言，一方面給學(xué)生自主探索指明了方向，教給了方法，使得他們的自主探索成為可能；另一方面也教給了學(xué)生自主探索的程序性知識(shí)：提出需要解決的問題→圍繞問題選擇搜集信息的途徑和方法→搜集、分析和處理所需的信息→解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生把這一過程轉(zhuǎn)化為一種自覺的行為之后，學(xué)生就具備了自主探索，獲得個(gè)人的情感體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)的能力。這種能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
三.給學(xué)生創(chuàng)造探討交流的機(jī)會(huì)
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為，是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。課文的意義是學(xué)生廣泛聯(lián)系個(gè)人已有知識(shí)和個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)之后生成的，每個(gè)學(xué)生的探究都會(huì)有不同于他人的感悟和發(fā)現(xiàn)。這就使合作學(xué)習(xí)、相互探討、共同提高成為可能。同時(shí)，建構(gòu)主義課程理論也認(rèn)為：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下交流、討論自主探索的學(xué)習(xí)成果，共享群體的智慧，拓展個(gè)體的知識(shí)視野，是形成學(xué)生表現(xiàn)、交往、評(píng)價(jià)和批判能力的重要環(huán)節(jié)，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的拓展性環(huán)節(jié)。因此，在學(xué)生獲得初步的情感體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)的時(shí)候，教師及時(shí)組織 學(xué)生討論、交流自己的探索成果，讓他們?cè)趲熒⑸膶?duì)話、互動(dòng)之中，交換解讀文本的不同體驗(yàn)和方法，交流解讀文本所獲得的信息和啟示，享受群體智慧的快樂，拓展個(gè)體視野，獲得成功的體驗(yàn)。比如就“《荷塘月色》是通過什么手段表現(xiàn)美的”這個(gè)問題，學(xué)生就可以從不同方面進(jìn)行鑒賞，每一個(gè)人都會(huì)有自己個(gè)人的體會(huì)。通過交流，他們的體會(huì)就得到補(bǔ)充和拓展，學(xué)生自主學(xué)習(xí)所得也由狹隘走向廣闊。這將引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、自覺利用各種資源來(lái)促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。
四.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反饋
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，總結(jié)自己達(dá)成目標(biāo)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，有利于學(xué)生及時(shí)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)心態(tài)等，有利于學(xué)生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)。良好的學(xué)習(xí)心態(tài)、正確的學(xué)習(xí)方法和較強(qiáng)的自我監(jiān)控能力，有助于學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。良好的學(xué)習(xí)效果反過來(lái)又能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。元學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：人是積極主動(dòng)的有機(jī)體，人能夠計(jì)劃未來(lái)，監(jiān)視現(xiàn)在，有效控制自己的學(xué)習(xí)過程。因此，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反饋，在總結(jié)反饋中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控、調(diào)節(jié)能力，能更好地促進(jìn)學(xué)生理性學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。
總結(jié)、反饋過程如圖所示：
需要解決的問題 |
思考：我用什么方法解決問題？ |
↓ 否
我的方法正確嗎？ |
否 ↓是
思考：我需要那些信息？ |
↓ 否
我的分析正確嗎？ |
↓是
運(yùn)用信息分析、解決問題 |
↓ 否
我的結(jié)論正確嗎？ |
↓是
小結(jié)、交流、討論 |
↓ 否
我的結(jié)論完善嗎？ |
↓是
再次總結(jié)，結(jié)束學(xué)習(xí)
以上所談是我在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)的一點(diǎn)嘗試。這四點(diǎn)分別構(gòu)成課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，也共同構(gòu)成學(xué)生自主意識(shí)培養(yǎng)的一個(gè)完整過程。只要在教學(xué)實(shí)踐中持之以恒，效果是良好的。