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淺談“培養學生提問意識”

淺談“培養學生提問意識”

河南省許昌市第六中學       安菊

提出問題是思維活動的重要體現。促使學生提問,不是教師多問幾個"為什么"就能辦得到的,教師應該在提供有助于學生發現問題的感性材料上多下功夫;應該在營造學生提問的氛圍上多下功夫;應該在如何回答學生提問,才能促進學生思維方面多下功夫。 

心理學研究表明:發現問題是思維活動中最重要的環節.沒有問題的思維是膚淺的,被動的.當個體感到需要問個"為什么","是什么","怎么辦"時,思維才算真正發動,否則,思維就難以展開和深入.因此,學生不愛問問題,就是我們教師在教學上面臨的最大的問題.我在教學中嘗試了從以下幾方面來促進學生提問,效果較好。 

一、增強學生提問的信心 

學生發現了問題,但不愿提出來的現象很普遍。調查顯示:92%以上的學生有過向教師提問的意向,但只有30%的學生向教師提出過問題,從來沒有老師提出過問題的占36%。其中怕說錯了被同學們譏笑的學生占調查人數的20%;其中怕說錯了被老師批評的學生占調查人數的14%。從統計數據來看,學生有問題不老師主動提出的原因,除缺乏提出問題的能力和獨立思考的品質外,還有一個重要原因就是學生的害羞心理,怕同學譏笑,怕老師說笨。總之,就是缺少提問的信心。 

學生提問的信心,來自于教師的肯定和鼓勵。學生提出問題后,教師的反應是決定學生能否繼續提問的關鍵。如果你對提問的學生不給予熱情的鼓勵,如果你對學生的問題不加理睬,如果你在學生提問題時,表現出不耐煩的情緒,如果你對其他學生的嘲笑不加以制止,那么,你給學生傳達的信息就是:問題不好,不該問。這樣做的結果必然是學生逐漸失去提問的信心,變得沉默,進而排斥學習。 

因此,要讓學生多問,首先就要增強學生提問的信心。要做到:1、當學生提出的問題太偏或與本課所要解決的內容無關時,教師也同樣要給予鼓勵,贊揚這種敢于提問題的行為。2、當學生在提出問題的過程中,由于緊張或考慮不充分而語無倫次、詞不達意或結結巴巴時,教師不能中途打斷學生的發言,要鼓勵學生繼續說,并認真解答。3、當學生提出的問題有錯或教師在上課時已反復強調過,而學生又當作問題提出時,教師不能嘲笑、諷刺、指責。4、當學生提出的問題比較幼稚,受到其他同學嘲笑時,教師要給予制止、引導,要保護學生提問的積極性。 

教師一定不要輕易否定學生所關心的問題的意義,應該承認學生的需要和價值觀,尊重學生的意見和選擇。教師要放下"教師的權威",創設一個民主平等、寬松和諧的學習氛圍,保護學生的自尊心、積極性,不斷鼓勵學生,這樣才能促使學生提出問題。 

二、多給學生提問的機會 

學生的問題能否提出來,還取決于教師是否給學生提問的機會。一直以來,課堂上的提問是教師才有的"專利","師問生答",似乎天經地義。然而,教師的提問是按照教師對教材的理解,教師的思路和意愿來設計的,教師關心的問題和學生感興趣的問題往往并不一致。教師以為很有意義的問題,學生未必感興趣,而學生認為有趣的問題,教師又認為不值一提。這樣勢必造成剃頭挑子一頭熱的狀況,不利于教學。 

長期的應試教育使我們在課堂上只講要考的重難點內容,而且教學容量越大越好,很少考慮講什么、怎么講對學生才更有意義、效果更好。事實上,教學的成功不是取決于教學內容的總量有多少,而是學生有所得、有所獲的有多少。所以,我們在教學中要時刻觀察學生的反應,當學生感到困惑時,我們就要給學生時間,讓學生把問題提出來。 

   除了課堂上多給學生提問的機會外,我還督促學生設立"問題卡",把學習中產生的問題,寫在"問題卡"上,要求學生把"問題卡"夾在作業 本中交來,或者由我在課前收集卡片,這樣我便能夠及時的了解學生掌握知識的情況,使教學的針對性更強一些。同時讓性格內向,不愿在大庭廣眾下提出問題的學生,也有了提問題機會;對于不愿提問題的同學,也起到了督促作用。 

三、創設學生提問的情景 

學生能否提出問題?能否提出好問題?關鍵是創設學生提問的情景。教育家波利亞說過"教師的作用在于:系統的給學生發現事物的機會,并給予恰當的幫助,讓學生在情景中親自去發現盡可能多的東西。"即教師要創設適當的情景,促使學生提出問題。 

1、利用課前預習,促使學生提問。我在講新課前,要求學生先預習,將預習中不懂的問題記在卡片上,我在課前收集卡片,然后根據學生的問題修改教案,增強了教學的針對性。比如:教學《智取生辰綱》這篇課文時學生就提出,課題是智取生辰綱,為什么主要人物卻是楊志?寫楊志對表現吳用有什么作用?這些問題既使我的教學有的放矢,更使我驚訝:學生發現問題的能力并不比老師遜色。 

2、利用課堂討論,促使學生提問。我在課堂上常常讓學生討論,要求學生互相提問題,并共同解決。同學之間互相提問題,是培養學生合作學習,合作解決問題能力的有效手段。而且,同學之間提問題,常常不講究提問的形式,這樣更有利于學生提出各種各樣的問題,有利于培養學生思維的靈活性和發散性。 

3、讓學生上講臺,促使學生提問。讓學生上講臺,扮演老師角色,學生講,學生問,學生答,學生提的問題更多,效果更好。學生要當好"老師",學生就必須鉆研教材,發現更多的問題,思考解決辦法,以防被其他學生的問題難住;而其他學生在課堂上的發言也更積極,都想把這位"老師"難住,看"老師"的反應。這樣,學生的顧慮少了,課堂氣氛活了,學生的思路開了,提的問題也就多了。復習課可采用這種方式教學。 

總之,十多年教學實踐使我逐漸認識到:促使學生提問,不是教師多問幾個"為什么"就能辦得到的,教師應該在提供有助于學生發現問題的感性材料上多下功夫;應該在營造學生提問的氛圍上多下功夫;應該在如何回答學生提問,才能促進學生思維方面多下功夫。只有學生問的多了,學生提問的能力才有可能提高,學生的思維能力才能得以發展。

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