語文教學(xué)中“教學(xué)民主化”的嘗試研究

    浙江省杭州市余杭實驗中學(xué)  柳  劍     

摘  要：“教學(xué)民主化”體現(xiàn)“以人為本，尊重學(xué)生”的教育理念。在教學(xué)過程 中注重自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的整合；實施主體性教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；同時承認(rèn)個性差異，貫徹因材施教原則，實現(xiàn)個性化教育；提倡大語文教學(xué)觀。教學(xué)民主化的終極目標(biāo)是追求提高人的綜合素質(zhì)，真正實施素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：教學(xué)民主化  合作學(xué)習(xí)  主體性  個性化教育  大語文教學(xué)觀

知識經(jīng)濟時代已經(jīng)來臨，它正引發(fā)起著教育的嬗變。隨著教育形勢的飛速發(fā)展，“教育民主化”已成為全世界所有國家和所有與教育有關(guān)的人最關(guān)心的問題。我校是一所新創(chuàng)辦的國有民營學(xué)校，招生生源比較特殊。來自不同地區(qū)的學(xué)生既有城鄉(xiāng)之別、家庭文化背景之別，也有學(xué)習(xí)品質(zhì)和個性心理的差異。要想實現(xiàn)“人人享有均等的教育機會，人人享受高質(zhì)量的教育”這一辦學(xué)目標(biāo)，就必須實現(xiàn)“教育民主化”。我校在建校伊始，就確立了“國有民營學(xué)校教育民主化的嘗試”這一科研總課題。結(jié)合教學(xué)實際，筆者在語文教學(xué)中開展了“教學(xué)民主化”的有效嘗試。

一、“教學(xué)民主化”的理論依據(jù)：

㈠“以人為本、尊重學(xué)生”的教育理念

馬克思說：“每個人的自由發(fā)展是整個社會健康發(fā)展的前提。”教育的終極目標(biāo)是追求人的全面發(fā)展。因此，“以人為本、尊重學(xué)生”這一教育理念在教學(xué)實踐中便可以從“教學(xué)民主化”中得以體現(xiàn)。學(xué)校教育應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的主體性，并充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目的，自覺參與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自我的充分發(fā)展。

㈡“因材施教，面向全體”的教育思想

著名教育家孔子就曾提出“因材施教”等教育思想。每一個人由于先天稟賦和后天環(huán)境影響不同而存在差異，人的生理、心理的發(fā)展素質(zhì)、發(fā)展速度都會有所不同。“教學(xué)民主化”提倡人人享有均等的教育機會，但并不意味著就是對學(xué)生實行“一刀切”式的統(tǒng)一教學(xué)，而是承認(rèn)個體差異。因此貫徹因材施教的教學(xué)原則，便是“面向全體思想”的具體“外化”。

㈢“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”的教育目標(biāo)

我們的教育觀念，尤其是教學(xué)觀念需要從以傳授書本知識為中心，轉(zhuǎn)變到以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為中心上來。這是目前素質(zhì)教育的重點。馬斯洛說過：“人的創(chuàng)造力有兩種，一種是有特殊才能的創(chuàng)造力，一種是自我實現(xiàn)的能力。”教育培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，應(yīng)同時開發(fā)這兩種創(chuàng)造力。“教學(xué)民主化”的探索目標(biāo)與素質(zhì)教育的這一目標(biāo)是相一致的。

二、“教學(xué)民主化”的基本特征：

㈠教學(xué)對象的全面性

教師首先要確立每個學(xué)生都能成才的觀念；其次是面向全體學(xué)生，引導(dǎo)和鼓勵每一個學(xué)生不斷進(jìn)步，超越自我；再次是要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的自我意識，讓學(xué)生學(xué)會自我評價，自我調(diào)節(jié)。

㈡教學(xué)氛圍的民主性

師生民主是“教學(xué)民主化”的前提。教師注重創(chuàng)設(shè)平等和諧的教學(xué)氛圍，努力把微笑帶進(jìn)課堂，把表揚激勵帶進(jìn)課堂，把競爭參與帶進(jìn)課堂，以調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。心理學(xué)研究表明：學(xué)生在輕松和諧愉悅的教學(xué)氛圍中易于激發(fā)創(chuàng)造性思維和豐富的想象力。

㈢教學(xué)過程 的主體性

樹立教師“教”是為學(xué)生“學(xué)”服務(wù)的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生自身積極性和主體作用。強調(diào)多給予學(xué)生自主地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的空間和時間，讓他們在“動”起來、“活”起來的過程中有創(chuàng)造的體驗，以此來徹底改變過去“灌輸注入式”的傳授教育為“自治主體式”的創(chuàng)造教育。

㈣教學(xué)形式的開放性

教學(xué)形式的開放既包括教學(xué)手段的開放，也包括教學(xué)方法的開放。教學(xué)手段提倡采用多媒體輔助教學(xué)，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的整體優(yōu)勢，增加師生課堂交流的機會，優(yōu)化教學(xué)過程 ，從而實現(xiàn)個性化、主體化教學(xué)。教學(xué)方法的“開放”，主要是指教師改變過去的“注入式”、“講授法”為現(xiàn)在的“發(fā)現(xiàn)法”、“聯(lián)想法”、“比較法”、“討論式”、“啟發(fā)式”等。

三、語文教學(xué)中“教學(xué)民主化”的嘗試

㈠倡導(dǎo)自主和合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮整合優(yōu)勢

自主和合作學(xué)習(xí)，是指充分尊重學(xué)生的主體性，追求學(xué)生主動求知，培養(yǎng)個人的獨創(chuàng)能力；同時注重師生之間、生生之間的合作，相互促進(jìn)激活思維，達(dá)到“教學(xué)相長”的目的。葉老云：“教是為了達(dá)到不需要教。”教育的功能不是簡單的知識傳授，而是教給學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，從而實現(xiàn)自主發(fā)展。自學(xué)是“放”，合作是“導(dǎo)”，樹立師生、生生“合作”思想。在“放”中激勵學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，在“導(dǎo)”中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

比如在文言文教學(xué)中，改變以往教師“串講”為主，學(xué)生聽記的教學(xué)模式。首先要求學(xué)生結(jié)合注釋和查閱工具書，自主學(xué)習(xí)翻譯課文，并要求學(xué)生養(yǎng)成根據(jù)上下文推斷文意的能力，碰到疑難之處發(fā)揮“合作”學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，師生共同討論。這樣讓學(xué)生發(fā)揮自主和合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，突出了學(xué)生的自主性。因此教學(xué)效果很不錯，學(xué)生掌握得更清楚、更牢固。

㈡實施主體性教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

主體性教學(xué)，就是指尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識與精神，在教師的指導(dǎo)下，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性，以獲得最佳的教學(xué)效果。

首先是構(gòu)建學(xué)生主體觀。教師只是提供各種可能，讓學(xué)生做出創(chuàng)新判斷和選擇，始終凸現(xiàn)學(xué)生的自主活動，教師允許學(xué)生課堂爭議，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨到見解，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會和時間。如教學(xué)《皇帝的新裝》一文時，讓學(xué)生自編自演課本劇，并展開豐富的想象，編寫皇帝游行回宮后的故事等教學(xué)活動便是充分尊重學(xué)生的主體性，讓他們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

其次是樹立民主教育觀，實施和諧教育和情感教育。在教學(xué)中：讓學(xué)生有自由朗讀、思考問題的時間，有提問題、訓(xùn)練語言應(yīng)用的機會，有發(fā)表見解、參與辯論、糾正別人錯誤的權(quán)利，有求同存異、發(fā)現(xiàn)別人未發(fā)現(xiàn)的問題，從不同角度探索解決問題的新途徑。

第三是重視思維過程，加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。思維訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生主體性的基礎(chǔ)。將學(xué)生觀察、體悟、感受、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用、創(chuàng)造等思維過程放在首位。提倡思維方式多樣化，如發(fā)散性思維、求異性思維、推想性思維、遷移性思維、批判性思維等，鼓勵學(xué)生不斷創(chuàng)新。

第四是重視建立自主性教學(xué)模式。把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力放在首位，呂淑湘先生早就提出：“教學(xué)的目的首先是培養(yǎng)自學(xué)能力，讓每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力都能夠充分發(fā)揮出來^④。”變“封閉式”教學(xué)為“開放式”教學(xué)。如作文教學(xué)：改變過去的“范文賞析——寫作借鑒——作文實踐——教師講評”的教學(xué)模式，為“確定目標(biāo)——自由創(chuàng)作——互評互改——范文比照——總結(jié)提高”這一新的訓(xùn)練模式，突出學(xué)生的主體性。

㈢貫徹因材施教原則，實現(xiàn)個性化教育

首先認(rèn)真處理教學(xué)內(nèi)容。不對學(xué)生提出整齊劃一的要求，而是根據(jù)教學(xué)大綱和社會對人才的需求層次以及學(xué)生的智力水平相應(yīng)地給教學(xué)內(nèi)容劃分層次。對知識的理解、掌握、應(yīng)用等都分設(shè)低、中、高等不同層次，使不同學(xué)力水平的學(xué)生達(dá)到不同的要求。練習(xí)設(shè)計分設(shè)層次，讓學(xué)生選做，讓學(xué)生產(chǎn)生“跳一跳就能摘到蘋果的體驗”。而不會有望塵莫及的失落心態(tài)，或者喪失學(xué)習(xí)信心。

其次是教師在找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的重點和難點的同時，認(rèn)真了解和分析所教學(xué)生的實際知識水平，客觀分析學(xué)生層次，精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)完每篇課文都留出一些時間讓不同層次的學(xué)生自由提問，師生合作討論。對優(yōu)秀學(xué)生提出要求，讓他們課外自讀，思考更深更難的問題，鍛煉其自學(xué)能力；對后進(jìn)學(xué)生不提出不切實際的過高要求。例如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完教材后寫課后閱讀心得、讀報剪報點評、課外閱讀每日一題、美文賞析評點等便是針對不同層次的學(xué)生提出不同的具體要求，使他們真正做到人盡其才，人盡其力。

㈣引入現(xiàn)代教育技術(shù)，提倡大語文教學(xué)觀

語文教學(xué)應(yīng)該引入現(xiàn)代信息教育技術(shù)，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。比如電子多媒體讀物，使學(xué)生將閱讀與感受、體驗結(jié)合在一起，大大提高學(xué)生閱讀的趣味性。隨著我校校園網(wǎng)的開通以及在互聯(lián)網(wǎng)上運行，學(xué)生學(xué)習(xí)已成為一個完全開放的系統(tǒng)。學(xué)生可以查閱校園網(wǎng)上資料庫，通過電子郵件等與教師、同學(xué)交互聯(lián)系來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。人們常說計算機是二十一世紀(jì)的通行證之一。因此語文教學(xué)引入現(xiàn)代教育技術(shù)是順應(yīng)時代的潮流，勢在必行。

俗話說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。語文學(xué)習(xí)的處延等于生活的外延。提倡語文教學(xué)要由課內(nèi)向課外延伸，可以延伸到閱覽室，延伸到學(xué)校生活，延伸到家庭與社會生活的方方面面。樹立起為學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù)觀念，指導(dǎo)學(xué)生主動關(guān)注社會生活，大量閱讀吸收。在語文教學(xué)中，組織以下活動：⑴辯論會；⑵指導(dǎo)辦手抄報；⑶自編作文集（寫序言、寫點評）；⑷課前三分鐘演講；⑸社會實踐報告；⑹詩歌朗讀；⑺剪報及評點（初二上）；⑻成語積累及應(yīng)用（初一上）；努力實踐“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”的大語文教學(xué)觀。

四、“教學(xué)民主化”的實施體會：

語文教學(xué)中開展“教學(xué)民主化”的探索盡管處于起步階段，但它已越來越為廣大師生所接受，所呈現(xiàn)出來的旺盛生命力令人嘆服。因為它不僅解放了多年來禁錮的“以教師為中心”思想，實現(xiàn)了以“以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，而且還讓每個學(xué)生都能找到成功的感覺，實現(xiàn)“教學(xué)必須面向全體學(xué)生”這一素質(zhì)教育的總目標(biāo)。語文課越來越受到學(xué)生的歡迎，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性在更大程序上被調(diào)動了起來。

當(dāng)然在探索過程中也存在一些問題，這些問題又是一些新的課題，有待我們進(jìn)一步深入探究。比如分層教學(xué)，實行“個性化教育”之后如何對學(xué)生進(jìn)行評價？具體評價操作的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)是什么？如何處理好學(xué)生的作業(yè) 量與課外自主學(xué)習(xí)與活動之間的關(guān)系等等值得我們深思。

展望未來，任重而道遠(yuǎn)。我們的探索會越來越深入，為努力實現(xiàn)“既求人人升學(xué)，更求個個成才”的辦學(xué)目標(biāo)而奮斗。

參考文獻(xiàn)：

1、《中小學(xué)教師培訓(xùn)》  2000.4

2、《中學(xué)語文教學(xué)》    2001.1和2001.9

3、《中國教育學(xué)刊》    2000.5

4、《葉圣陶教育論文集》

5、《呂淑湘論語文教學(xué)》